教学内容67加法

教学内容：

苏教版国标本数学第一册第44～45页中的例1、例2和“想想做做”。

目标预设：

1 让学生在进一步理解加法含义的基础上，掌握计算和是6、7的加法的计算方法。 2 让学生通过一幅图列两道加法算式的学习，体会两道算式之间的联系。 3 通过直观图让学生初步认识加法问题的数量关系，体会解决实际问题的过程，逐步培养学生的数学思维能力和解决简单实际问题的能力。 【评析：从教材的目标设定来看，教师对教材的地位和作用的认识都很清楚，目标较明确、具体、全面，为组织学生开展探究活动打下了良好的基础。】

教学准备：

教师：多媒体课件。 学生：课前同桌玩对口令游戏(6、7的组成)，每人准备一些黄圆片和红圆片。

课程实施：

一、教学例1 1 创设情境，提出问题。们瞧!在这个画面上，你看到了什么? 生1：看到了六个小矮人。 师：现在又看到了什么? 生2：后面又来了一个小矮人。 师：哪应小朋友能根据动画片的内容提出数学问题来考考大家。 生3：前面有6个小矮人，后面有1个小矮人，一共有几个小矮人?(生边说，师边指图) 【评析：教师创设的动画情境很有价值。其一，能适合一年级学生的好奇心理，激发学生学习新知的积极性；其二，体现了数学知识的内在联系。在小矮人动态有趣画面的呈现中，初步形成了“6+1”的数学模型，唤起了学生对加法意义的回忆，并通过对条件信息的加工，提出了用加法计算的数学问题。】 2 理解意义，列出算式。 师：要求一共有几个小矮人，谁会列算式? 生1：6+1。 生2：1+6。 师：为什么这样列式? 生3：前面有6个，后面有1个，要求一共有多少个，就是把6个和1个合起来。 生4：后面有1个，前面有6个，要求一共有多少个，就是把1个和6个合起来。 师：原来你是先看后面的，再看前面的。这两种列式都对，由于观察的顺序不同，列的式子也不同。 师：下面请小朋友边看图边看算式，先自己说说列出算式6+1、1+6的时候你是怎么想的，再同桌两个小朋友相互说说。 【评析：突出了新知的逻辑起点。运用加法的意义列算式是先前5以内加法的主要教学内容，而这一堂课侧重点是一图两式的教学。因此，教师在教学中重点让学生结合画面说出6+1、1+6的算式是怎么思考的，并讨论为什么一个图上可以列出两个算式，引导学生从现实的起点入手，根据实际问题想到不同的算式，并体会相应两道算式之间的联系。】 3 引导迁移，探索算法。 师：你们能根据5以内加法的计算方法计算6+1和1+6的结果吗? 生：6+1=7，1+6=7。 师：你们怎么算出得数是7呢?先说6+1。 生1：数的。数到6再往后数l，就是7。 生2：6的后面添1，就是7。 生3：6和1合成7。 师：对。那么1+6的结果是多少呢? 生3：1和6合成7，所以1+6等于7。 4 分析比较，优化算法。 师：小朋友用了几种方法，都得出6+1=7、1+6=7。你们认为哪种方法比较简便? 生1：6+1，用6再数1比较简便；而1+6，1后数6得7比较慢。 生2：6和1合成7，所以6+1=7、1+6=7，这样比较简便。 师：以后我们做这类题目一般想组成的方法，比较简便。 5 小结强化，寻找联系。 师：为什么同一幅图可以列出“6+1”和“1+6”两道算式，而得数又相同呢? 生1：要求一共有几个小矮人，无论是先看前面的，或先看后面的小矮人都是把6和1合起来，所以6+1、l+6都得7。 生2：如果我先吃1块糖，后吃2块糖；或先吃2块糖，后吃1块糖，都是把2和1合起来，一共吃了3块糖。 师：对了。如果3+4=7，你能很快地说出4+3是多少吗? 生齐答：4+3=7。 【评析：教师注重培养学生解决问题策略的多样性，在计算方法及算理的教学中引导学生根据自身的情况选择自己容易理解的算法。其中组织学生对1+6等于7和6+1也等于7的讨论比较深刻，使学生从条件与问题之间的关系、数的组成知识和举例解释中，具体而生动地理解了一图两式结果相同的合理性。】

二、教学例2 课件演示(出示卡通形象“小辣椒”)。 师：瞧，小辣椒给我们带来了什么? 生：3个青椒和4个红椒。 师：对，它还给我们带来了一位新朋友(出示“ ”)，你们认识他吗?他叫括线(生跟读)，还有谁也来了?(出示“?”) 生：问号(跟读)。 师：那“ ”表示什么意思，“?”又表示什么意思呢?请小朋友猜一猜。 生1：括线表示把青椒和红椒合起来。f课件演示过程) 生2：问号就是问青椒和红椒一共有多少个。 师：谁能把这个图连起说一说。 生3：图上有3个青椒和4个红椒，合起来一共有几个? 师：谁会列算式计算? 生4：3+4=7。(师板书) 生5：4+3=7。(师板书) 师：怎么知道3+4、4+3等于7呢? 生：3和4合成7。 师(电脑显示例1、例2的两组算式)：我们观察例1、例2的两组算式，你发现了什么规律? 生1：两个数相加，交换他们的位置，得数不变。 生2：两个加法算式的数字相同，但前后顺序不同，只要计算一个算式的结果就可以知道另一个算式的结果了。 师：这两位小朋友真聪明，大家表扬他们。(鼓掌) 【评析：在例2的教学中，教师通过形象生动的画面，并辅以适当的手势语，进行“ ”和“?”的教学，让学生懂得了符号所表达的事物之间的内在联系。同时，通过计算，引导学生从3+4＝7和4+3＝7的结果中，进行“数学化”的加工，创造了快捷的计算方法，促使学生从生活现象中提炼出数学知识与方法，从而增强了数学意识。】

三、巩固应用 1．“想想做做”第1题。 请小朋友照着图摆一摆，然后列出两道算式并计算结果。 2 “想想做做”第2题、第3题。 分别出示小鸡出壳、青蛙跳伞两幅图，让学生根据题意，列式计算。 3 “想想做做”第5题。 课件出示6只蜜蜂，让学生说出( )+( )=6的算式，看谁说的多，然后让学生说出列的算式没有重复又没有遗漏的方法是：有顺序地找或一对一对地找。在此基础上练习( )+( )=7的算式。 4 读读记记。 全体学生把和是6、7的全部算式读一读，并自由地背一背。

四、课后练习 “想想做做”第4题、第6题。 【评析：练习过程的目的明确、层次清楚。教师在帮助学生记住计算结果的同时，注重思维过程的方法训练，特别是对( )+( )=6的有序思维训练和( )+( )=7的开放性训练，既扎实有效地巩固了基本的算法，又发展了学生的智能，提高了学生的数学素养。】

教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书●数学》苏教版一年级（上册）第44页的例题，第45页“想想做做”的习题。

教材简析： 教学从得数是6、7的加法开始由过去的一图一式过渡到一图两式，重视学生对加法含义的认识及内在联系的体会。教材安排了两组算式作为例题，其余一些得数是6或7的加法，都是让学生通过观察、操作、合作等方法去探索，学会计算，以及促进学生学习数学，并感受方法与过程。

教材让学生通过生活情景和直观图，认识两道相应的加法算式间的联系，初步体会交换两个加数位置得数不变得合理性。其中例2用括线反应数量之间的联系，用问号表示要求的问题，通过例2的教学，可以让学生体会数量之间的关系。教材在“想想做做”中，通过学生感兴趣的练习形式，巩固了6、7的加法计算以及实际问题的解决。

教学重点：使学生正确计算得数是6、7的加法。 教学难点：感受两道加法算式间的联系及体会解决实际问题的过程。 教学目标： 1、通过动手实践、自主探索、合作交流得出得数是6、7的加法算式。 2、感受数学与生活的联系，进一步认识和理解加法的含义，能解决简单的实际问题。 3、培养动手能力、观察能力、理解能力和自主探索的精神，渗透简单的函数思想。 教学过程： 一、谈话引入 谈话：在我们国家有些日子有着特殊的意义。小朋友们，你们知道6月1日是什么日子么？10月1日呢？3月12日呢？

3月12日是我国的“植树节”。在这一天，人们纷纷走入林场，植树造林，美化我们的生活环境。瞧！在今年的3月12日有一群小朋友也走入林场，参加到了植树造林的活动中来了。

二、自主探索、体会领悟 1、教学例1。（电脑验室学生植树的动画） (1) 请小朋友仔细观察，从图中你都看到了什么？还想知道什么呢？要求一共有几个小朋友可以怎样列式呢？

先同桌交流，再指名回答。 学生明确：6+1=7 ，1+6=7（板书） （2）你是怎么想到用6+1=7 ，1+6=7来算一共有多少人呢？ 小组讨论，指名上讲台指图汇报。 （3）比较：今天的看图列式和前面学习的有什么不同呢？（一图二式） 2、教学例2 电脑出示例2图：3个青椒，4个红辣椒。 （1）小朋友们，你们知道这幅图要我们做什么么？ 学生猜测，然后根据理解回答。 （2）我给大家介绍两个新朋友，一个叫括线，一个叫问号。（电脑随着教师的介绍分别出现括线和问号）

请小朋友猜一猜：括线和问号在这里是什么意思呢？ 通过师生讨论交流，使学生明确：这里的括线和问号的意思是把两种颜色的辣椒合起来一共有多少个。

（3）请学生互相说一说整个图的意思，再指名学生说。 （4）让学生列出算式，并说说算式的意思。（板书：3+4=7，4+3=7） 3、引导发现