惩戒与惩罚
惩戒与惩罚的界定
惩戒与惩罚的界定现在学校教育中存在一个问题，孩子在家里是小皇帝，到学校后很多时候孩子不能按照学校的规则约束自己。
这时老师的说教很多时候苍白无力。
而与此同时，“惩戒”成了绝大部分老师不敢触及的“高压线”！老师们唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名。
各类媒体对体罚学生恶性伤害事件的屡屡曝光，更使老师们噤若寒蝉，不敢越“雷池”半步。
我们从媒体或其它途经都可以看到很多因为体罚或变相体罚而导致学生和家长的不满的例子，导至教师身败名列的事情也很多。
这是社会对教育“惩戒”认识的偏差，把老师的依法管理等同于体罚。
如此一来，学生犯了错误，老师的说教起不到作用，老师不敢去惩戒学生，学生继续犯错误、违纪，这样也就形成了恶性循环，学生的不良行为越来越多，学生越来越难管老师无能为力，使学校教育处于尴尬境地。
怎样才能摆脱教育的这种“尴尬境地”呢？我们能不能用适当的惩戒去管理孩子？而我们又该怎么去界定惩戒与惩罚呢？《现代汉语词典》解释说：惩戒就是“通过处罚来警戒。
”广义的惩戒可能包括了体罚，但惩戒绝不等同于体罚。
教育学作如下解释：惩戒是指施罚让犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者的身心健康为原则的一种惩戒方式，它和体罚的本质区别是体罚损害了受罚者的身心健康。
因此，所谓“惩戒”，是教师对学生进行管理教育的方法之一，往往通过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。
惩戒，顾名思义，包括“惩”和“戒”两层含义。
“惩”即惩处、惩罚，是其手段；“戒“即戒除、防止，是其目的。
一句话，惩戒意味着手段和目的的统一，教育惩戒除了具备这种统一之外，更为重要的是它也是一种教育方式。
虽然是一种特别的教育，但在本质上同“赏识教育”、“情感教育”、“爱心教育”等方式一样，其目的都是为了学生的进步。
在教师的惩戒活动中，手段与目的紧密相连，往往通过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。
惩罚教育和教师惩戒权整合
惩罚教育和教师惩戒权整合SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-SANYHUASANYUA8Q8-第一种定义方法：1. 教师惩戒权应该是指基于教师职业地位而拥有的，依法对学生的失范行为予以否定性的评价，避免其再次发生，以促进其合范行为产生和巩固的一种教育权力，是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的重要力量2. 所谓的“惩戒权”就是老师对做错事的学生，通过巧妙、科学、人性化的惩罚方式惩罚学生，以示警戒效用的权力。
3. 教师惩戒权,就是教师为了维护学校教育教学活动的正常秩序，保障教育教学活动的正常开展，依据《义务教育法》赋予教师的教育权利，针对违反学生行为规范、破坏学校校纪校规的学生而行使的一种教育管理权，它既是教师基于职业地位而拥有的一种强制性权利，也是教师的职务权利之一。
4. 惩戒是指通过对不合范行为施予否定性制裁，从而避免其再次发生，以促进合范行为的产生与巩固”它必须是以学生违反规则的错误行为为前提，以教育学生为目的。
第二种定义方法：惩戒 VS 惩罚：从《辞海》中的含义，到思想政治教育实践中，两者都存在着程度的不同。
“惩罚”的程度较“惩戒”较高，更容易演变为备受争议的“体罚”与“变相体罚”学生。
“ 惩治过错，警戒将来?”。
从心理学意义上讲，惩戒就是通过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目[]。
“教师惩戒权是教师在教育教学过程中依法拥有的对学生的失范行为进行处罚，以避免失范行为的再次发生，促进合范行为的产生与巩固的一种权力，是教师的职权之一。
”惩戒VS 体罚：体罚是对学生给予身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心健康损害的侵权行为，它包括体罚和变相体罚。
体罚是对学生的身心健康有害的一种惩罚方式，主要是采用暴力的形式对学生的过错行为进行惩罚。
惩戒：“教师惩戒权是教师在教育教学过程中依法拥有的对学生的失范行为进行处罚，以避免失范行为的再次发生，促进合范行为的产生与巩固的一种权力，是教师的职权之一。
最好的惩罚与惩戒案例分析
最好的惩罚与惩戒案例分析案例1：惩罚案例分析公司的员工小张因为工作态度不端正、频繁迟到早退，给公司造成了很大的困扰。
公司决定对小张进行惩罚，以警示其他员工。
公司在进行惩罚时采取了以下措施：1.召集小张进行谈话，并向他详细解释他的工作态度和行为对公司的影响。
2.给予小张一个书面警告信，明确指出他的不当行为，并提出改进的要求。
3.提出一个制定了明确规定的改进计划，要求小张达到一定的表现和纪律标准，否则将面临进一步的惩罚。
4.将小张的迟到早退行为列入个人档案，并将不良记录记录在案。
通过以上的惩罚措施，公司向小张传递了以下信息：1.公司对工作纪律的要求是严格的，不能容忍迟到早退等不当行为，这是对公司利益的损害。
2.公司重视每个员工的工作态度和行为，会对不当行为进行及时的纠正和惩罚。
3.公司希望员工能够认识到自己的错误，重新调整态度和行为，为公司的发展做出贡献。
这种惩罚措施的有效之处在于：1.惩罚措施具有针对性，可以明确员工的错误和不当行为，并告诉他们应该如何改进。
2.制定改进计划可以给员工提供具体的目标和要求，让他们清楚地知道应该如何行动。
3.惩罚记录会对员工的个人档案产生影响，对员工的职业生涯发展产生潜在的负面影响，从而激励员工改进自己的行为。
在学校园中，有一名学生小李在课堂上经常打断老师的讲话、不遵守纪律，严重干扰了其他同学的学习秩序。
学校决定对小李进行严厉的惩戒，以改善他的行为。
学校采取了以下措施：1.学校召集小李、他的家长和班主任进行谈话，详细解释小李的问题行为对课堂学习的影响，并列举了他已经受到的严重警告。
2.学校对小李进行停课两天的处罚，让他从中得到教训，同时减少了他的影响。
3.学校安排了一次班会，让小李向全班同学道歉，并讲述他的错误行为对他人的影响。
4.学校要求小李制定并执行一个个人改进计划，以确保他能够改变他的行为，并在一段时间后进行评估。
这种严厉的惩戒有效的原因在于：1.惩戒措施要求学生直面自己的错误，认识到他的行为对他人的影响，这有助于激发他的内在动力去改正错误行为。
关于惩戒的例子
关于惩戒的例子
惩戒是指通过施加惩罚来纠正或制止某种行为。
以下是一些关于惩戒的例子：
1. 学校惩戒：学生因违反学校纪律，如打架、作弊等行为，被学校给予警告、记过、留校察看、开除等处分。
2. 家庭惩戒：家长对孩子的错误行为进行惩罚，如罚站、罚写作业、禁止玩电子游戏等，以纠正孩子的行为习惯。
3. 法律惩戒：违法者因触犯法律，被法院判处刑罚，如有期徒刑、无期徒刑、死刑等。
4. 行政惩戒：公务员因违反行政纪律，被行政机关给予警告、记过、记大过、降级、撤职、开除等处分。
需要注意的是，惩戒应当依法进行，遵循公正、公平、公开的原则，并避免对被惩戒人的合法权益造成侵害。
同时，应当根据被惩戒人的行为性质、情节轻重、危害程度等因素，选择适当的惩戒方式，以达到纠正或制止行为的目的。
训诫惩罚学校故事
训诫惩罚学校故事近日，某学校召开关于教育惩戒的听证会，与会代表讨论如何实施，并希望建立惩戒制度，把“戒尺”还给老师。
在我看来，校园惩戒是错误的，老师应该与学生和平相处。
校园惩戒会影响学生的身心发展。
湖南市的一间小学，一个二年级的学生由于没有按时完成老师布置的作业。
被他的班主任进行了一顿“惩戒”。
他的班主任罚他跑了20圈。
跑完之后还把他暴打了一顿。
这个学生的身体上受到了伤害，心灵上也受到了伤害，给他留下抹不去的阴影。
他从此以后不敢再上学了。
这位老师打着为他好，让他长记性的口号，去摧毁了一个学生的身心健康。
难道我们还要把“戒尺”还给老师吗？校园惩戒与校园惩罚是不同的。
电影《悲伤逆流成河》中，女主易遥与齐铭玩得好，唐小米很嫉妒她，就欺负易遥，到处传易遥的谣言。
后来，齐铭与顾湘在一起了。
唐小米就设计害死了顾湘，还嫁祸给易遥。
易遥受不了，就去跳河。
当易遥跳河时，却没人去拦她，还辱骂她。
唯一一个想去救她的人也被拦下来。
学校的老师刚开始对这个谣言，选择相信唐小米的谎话。
学校就惩罚易遥打扫卫生。
后来，易遥跳河自杀后，易遥被校园欺凌的事也被爆出来，真相大白。
学校惩戒唐小米，开除唐小米的学籍，并将她送进公安局。
我们应该反对校园惩戒。
我认为校园惩戒是不好的。
你想想看，当你不小心犯了错，就被体罚，被人打，那是什么滋味？每个人都会有犯错的时候，为何不心平气和地跟学生讲道理呢？你想想看，当你晚上在宿舍睡觉的时候被教官拉出去罚站。
站到凌晨，吹了风，然后发烧，那是什么感受？为何不跟学生说一句不要说话，要睡觉了呢？你想想看，当你不小心考砸了，被老师指着骂，被老师撕烂卷子，那又是什么感受？为何不说句，这次考不好，下一次努力一点呢？综上所述，我们反对校园惩戒。
学校可以制定相应的规章制度来约束学生，但不能惩戒学生。
老师们可以训斥学生，但不能用所谓的“戒尺”罚学生，应与学生和平相处，互相尊重。
最好的惩罚与惩戒案例分析
现在，相信大家已经能够清楚地区分“惩罚”和“惩戒”这两个词了。
惩戒一直是教育上广受关注的问题，许多专家学者都对其进行了深入的研究，但是对其认识也是见仁见智，有所不同。历史上赫尔巴特、康德、洛克、卢梭、乌申斯基、马卡连柯等人都认为可在教育中运用惩戒手段，不过态度有所不同。赫尔巴特和洛克等人还认为在必要时可采取体罚措施；卢梭、乌申斯基、斯宾塞等人认为应极力避免惩戒手段，乌申斯基对惩戒持否定态度，卢梭、斯宾塞则提倡自然惩罚。
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标 题
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惩罚与惩戒案例分析
摘 要
现在学校教育中存在一个问题，孩子在家里是小皇帝，到学校后很多时候孩子不能按照学校的规则约束自己。这时老师的说教很多时候苍白无力。而与此同时， “惩戒”成了绝大部分老师不敢触及的“高压线”！老师们唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名。各类媒体对体罚学生恶性伤害事件的屡屡曝光，更使老师们噤若寒蝉，不敢越“雷池”半步。我们从媒体或其它途经都可以看到很多因为体罚或变相体罚而导致学生和家长的不满的例子，导致教师身败名裂的事情也很多。
关键词
教育 惩罚 惩戒区别
教育惩戒，不可一罚了之
教育惩戒，不可一罚了之作者：李桃辉来源：《教育家》 2018年第45期教育惩戒是通过对言行失范学生的制约，防止失范言行再次出现，唤醒学生自觉改正意识，促进学生从他律走向自律的一种教育手段。
教育惩戒的效果有的立竿见影，有的收效甚微。
众多的实践案例表明，用好“ 班级公约”，可以发挥惩戒的教育功能，提高惩戒的教育效果。
惩戒的范围和方式要明确2016年，教育部等九部门发布《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》中指出“对实施欺凌和暴力的中小学生必须依法依规采取适当的矫治措施予以教育惩戒”，同时指出，对屡教不改、多次实施欺凌和暴力的学生必要时采取“ 转入专门学校就读”的惩戒方式。
这是政府文件对“ 校园欺凌”明确提出“教育惩戒”的概念。
但在日常教育活动中，教育惩戒何处使用，如何使用，基本上无章可循。
鉴于“惩戒”与“体罚”的关联与敏感性，不少教师都放弃不用，以防不小心踩了师德的“红线”。
因此，迫切需要制定惩戒的使用原则与具体明确的操作方法。
学生的教育要以正面引导为主，这是教育界的共识。
但并不是所有的问题都能用正面教育来解决的。
那么是不是用惩戒的方式就能“包治百病”呢？同样也不是。
首先，要对教育惩戒的范围做界定。
一般来说，对屡教不改的、对他人有攻击性的、引起公愤的、不加以惩戒可能会产生更严重后果的言行，用惩戒手段来教育学生，效果会更好。
比如，有的学生经常动手欺负同学，教师反复的正面教育也没有什么好效果，这时，用惩戒的方法来教育，也许会有更好的效果。
我校倡导用“ 班级公约”管理班级，班主任与本班学生不仅共同商定“ 班级公约”，还约定了与之配套的教育“ 惩戒”措施，用“ 约定”的方式制定惩戒的范围和方式，可操作性强，促进了优良班风的形成。
如有的班级针对“ 作业不按时交”“ 违反课堂纪律”等“ 违约”现象，违反一次提醒，二次警告，三次惩戒。
惩戒的方式有“ 写说明书200字”“ 在班上表演节目”等。
这些具体明确的惩戒范围与实施措施是学生的集体自我约定，学生“ 可接受”，不抵触，就能发挥惩戒的教育效果。
教育惩戒和惩罚的区别发言稿
教育惩戒和惩罚的区别发言稿学生如果犯了错误，管还是不管？涉及道德规范、法律底线，如何批评教育才有利于学生成长，怎样才能宽严适当？已经不仅仅是教师责任心的问题，还包括老师在内的家长、学校领导等很多人对于惩罚和惩戒涵义的准确理解。
涉事家长都很容易“过界”，如果按照主张“宽”的一方意见处理，今天的“熊孩子”有可能发展成今后犯更大的错误甚至危害社会；如果按照主张“严”的一方意见处理，今天的“熊孩子”有可能今后就熊的一事无成。
惩罚指的是责罚，处罚。
根据斯金纳的操作性条件作用理论，惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，惩罚用于社会的各个领域。
在教育领域中，惩罚经常以体罚的形式出现，比较极端、造成严重后果的例子如以前报道过的一名15岁女生因听写不出单词被英语老师罚做200个深蹲，随后被确诊为横纹肌溶解症的媒体报道。
惩戒指的是惩治过错，目的是警戒将来，旨在制止和预防行政人员和管理相对人违法乱纪行为的发生。
在教育领域，教育惩戒不是惩罚，而是教育的一种方式。
当前，惩戒已经有了明确的定义，教育部去年底发布，并将于今年3月起正式实施的《中小学教育惩戒规则(试行)》(以下简称《规则》)明确规定，教育惩戒是“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为”。
并明确指出教育惩戒与体罚和变相体罚是不同性质的行为，明确禁止了七类不当教育行为，划定教师惩戒行为红线，规定了对越界教师的处罚方式，方便各方监督。
这也意味着教育惩戒进入了法治轨道。
这对于保障和规范学校、教师依法履行教育教学和管理职责，保护学生合法权益，促进学生健康成长、全面发展有着重要意义。
可以看出，惩戒和惩罚有以下几点不同：动机不同。
惩戒是让人认识和改正错误，接受教训，而惩罚是让人为了犯错而支付代价，包括物质、精神、机会等。
目的不同。
惩戒着重于“戒”，着眼于未来，旨在今后消除不良的行为，今后建立良好的行为；惩罚着重于“罚”，着眼于错误造成的损失后果，是对已完成行为的处罚措施。
形容惩戒的词语
惩罚（chéng fá）：对不当行为给予严厉的惩戒手段或措施，以达到警戒和改正的目的。
处罚（chǔ fá）：对违法或不合规的行为进行法律或规章制度上的惩戒和制裁。
惩处（chéng chǔ）：对违法、过错行为进行惩戒和处罚。
制裁（zhì cái）：对违法、不当行为进行法律、政策或规章制度上的惩戒和处理。
纪律处分（jì lǜ chǔ fèn）：对违反组织纪律、工作规定等的行为进行纪律上的惩戒和处罚。
惩戒（chéng jiè）：对错误、不良行为进行严厉的惩罚或纠正，以起到警示和教育的作用。
惩戒性行为（chéng jiè xìng xíng wéi）：指通过惩罚手段对不良行为进行严肃处理的行动。
处分（chǔ fèn）：对违反规定的行为进行相应程度的处理和制裁。
批评教育（pī píng jiào yù）：对错误行为进行指责和批评，并给予相应的教育和引导。
惩戒手段（chéng jiè shǒu duàn）：指用于进行惩戒的具体方法、措施或手段。
警告（jǐng gào）：对不当行为进行口头或书面的警告，提醒其不要再犯同样的错误。
施行法规（shī xíng fǎ guī）：对违反法律或规章制度的行为进行严肃处理。
处分措施（chǔ fèn cuò shī）：对违纪违法行为采取的实际惩戒措施，如警告、罚款、停职等。
刑罚（xíng fá）：对犯罪行为进行法律惩戒的处罚，如有期徒刑、罚款、死刑等。
惩戒标准（chéng jiè biāo zhǔn）：制定惩戒行为的依据、准则或规定，以确保惩戒的公正和合理。
高中教育“体罚”和“惩戒”探讨二篇
高中教育过程“体罚”新议——高中教育过程中是否实施体罚与惩戒的探讨之一云南罗平县第二中学高二级A部邝虎院谈到“体罚”，从事教育一线的同仁们总是忌讳，大有教育行业“老虎”之嫌！面对一些屡教不改的顽劣学生，大家总是感到很无奈！在教育过程中“说教”显得苍白无力！然而，教育界广泛流传着这样几句霸权的话语:“好老师是不用体罚学生的”，“体罚学生的老师就不是好老师”，“没有教不好学生，只有不会教的老师”。
这成了批评体罚学生教师的锐利武器，让人没有辩解的余地。
笔者认为，用之作为对普通教师的要求不恰当，我们只要拿这句话往其他行业一套就知道它是多么的荒谬，比如“没有治不好的病，只有不会治的大夫”，“没有打不赢的官司，只有不会打官司的律师”等等。
再加上，《中华人民共和国未成年人保护法》、《义务教育法》等等法律法规又给学生层层“高压电网”保护，教师稍有不慎就会“触电”！大多教育教学工作就像《西游记》里的“唐僧”教化“悟空”工作，有人生目标规划的引导；有自我价值和科学人生观的构建的有机结合、渗透；有感恩回报和社会责任感的培养；亦有生存、发展需要的竞争意识的树立等等。
除了“抗生素”类的所有“良方”、“偏方”，“专科治疗”、“综合治疗”和“会诊”都用出来了！但，总有极少数的“顽疾”在“疑难杂症”中处于束手无策的尴尬境地！笔者，从狭隘的教育观念和短浅的教育眼观出发深深感受到“唐僧的紧箍咒”确实是一把所向披靡的“尚方宝剑”！也强烈的渴望着“一剑在手，扬善（行）惩恶（习）”的意气风发和酣畅淋漓的痛快发力！而，这一切的最大死穴就在于“体罚”！现阶段的“体罚”概念不明，虽然《中小学班主任工作规定》第十六条规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”但没明确“适当方式”的范畴和具体实施的标准！加上当下最时髦的“以人为本”教育理念，让教师的很多教育手段都变成“变相体罚”！于是出现许多“盲区”，教师心有余而力不足，学生肆无忌惮！试问诸位“象牙塔”里的专家，这些带来的后果由谁来负责？许多青少年犯罪都被你们不假思索的盖棺定论为：“教育的失败”！由教育的失败，归结到学校教育的失败！最终，被你们含沙射影的归结为教师的失职！有一句古话，笔者认为仍不过时：“从小不育，到老不枉！”既然我们要把学生教育为符合法律法规和社会公德规范，就必须在“该弯”之处给予必要的“力度”。
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惩戒教育
摘要：在当今的教育界，“以人为本”毫无疑问是教育的主导理念。
“赏识教育”、“情感教育”、“爱心教育”等等成为教育的亮点和主流选择，而与此同时，惩戒似乎成了教育教学中教师们不敢触及的“高压线”，唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名.
在当前越来越复杂的教育环境下，虽然教育法律法规越来越健全，但是对于一些属于违犯学校规章纪律范畴的不良习惯性行为，似乎束手无策。
因此，教育惩戒制度的制定很有必要性和迫切性。
惩戒教育是必要的，但惩戒与体罚难以区分和把握，体罚学生是国家明令禁止的，是法律所不允许的。
惩戒与体罚在理论上有着本质的区别。
体罚是给予学生身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心健康损害的侵权行为。
它包括体罚和变相体罚，即“体”罚与“心”罚。
而惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。
它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别，其中最关键的在于，体罚损害了受罚者的身心健康。
然而在实践中惩戒与体罚是很难把握区分的。
使用惩戒一定要慎之又慎，把握好一个“度”，要注意以下四个方面：
一个前提：充满爱心。
教育者对孩子必须有满腔热忱的爱，而且能易于被孩子觉察。
有些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。
教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚、心罚截然不同。
如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生，是因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分，影响了教师的个人业绩，那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。
因为在这个教师眼中，学生只是挣分数、实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都将是冷酷的、危险的。
一个原则：因材施教。
能被孩子接受的惩戒教育方式，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。
而现实当中，我们的教育者习惯采取简单的“表象——惩罚”的教育方式，结果往往适得其反。
教育者应该针对孩子不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。
比如，同样是犯一种性质的错误，对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板，对缺乏亲情的罚写一封家书，对不爱体育活动的罚跑步，对不爱阅读的罚朗读一篇美文，对有暴力倾向的罚他背诵法律条文，等等。
一个分寸：合理合法。
合理就是惩戒有因，充分考虑到孩子的承受能力；合法就是教师在实施教育惩戒权的同时，必须切实尊重和保证孩子的隐私权和家长的监护权。
有的教师因为学生犯错就惩罚家长，有的教师用罚款代替惩戒，有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相，让早恋的学生张贴检讨书，等等。
这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。
①
一个尊重：尊重学生的人格，讲究艺术、技巧。
因人施惩，有的学生被老师当众批评，回家自杀了，有的学生被老师当众羞辱，知耻后勇，走上了成功之路，同样的惩戒却有不一样的结果。
因此，惩戒学生一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素、身心特点的差异进行惩戒，只有基于尊重的惩戒，抱着爱学生的态度对犯错误的学生的惩戒，才是学生能接受的惩戒。
总结：马卡连柯说过一句名言：“适当的惩戒不仅是老师的权利，更是老师的
义务，不了解惩戒，老师就放弃了一部分自己应尽的职责”。
笔者认为惩戒教育与孔圣人的教育主张“因材施教”是相符的。
我们不要过分的夸大具体的方式，就像给病人看病一样，明知道某种药物有毒，但要治病就必须使用，否则必死。
这就是以毒攻毒。
那些正统的、从没有在教育一线工作过的所谓“学者”天天叫嚣的说服、鼓励、爱心、情感教育方式，我们不能片面的理解和接受。
就如同徐向洋说的那样：“我们有亲情，我在银行里面存足了我的资本，我爱他，所以我给予他惩戒”。