关于中学化学实验研究文献的综述
化学综述性论文范文例文(实用5篇)
化学综述性论文范文例文(实用5篇)
1、文献综述的格式
文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。
这是因为研究性
的论文注重研究的方法和结果，而文献综述介绍与主题有关的详细资料、
动态、进展、展望以及对以上方面的评述。
因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。
撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。
前言，要用简明扼要的文字说明写作的目的、必要性、有关概念的定义，综述的范围，阐述有关问题的现状和动态，以及目前对主要问题争论
的焦点等。
前言一般200-300字为宜，不宜超过500字。
2、文献综述规定
1.为了使选题报告有较充分的依据，要求硕士研究生在论文开题之前
作文献综述。
2.在文献综述时，研究生应系统地查阅与自己的研究方向有关的国内
外文献。
通常阅读文献不少于30篇，且文献搜集要客观全面
3.在文献综述中，研究生应说明自己研究方向的发展历史，前人的主
要研究成果，存在的问题及发展趋势等。
4.文献综述要条理清晰，文字通顺简练。
5.资料运用恰当、合理。
文献引用用方括号[]括起来置于引用词的右
上角。
化学专业文献综述
化学专业文献综述
一、引言
化学是一门研究物质性质、组成、结构、变化和应用的科学。
作为自然科学的重要分支，化学在工业、农业、医疗、环保等多个领域具有广泛的应用。
本文将对化学专业近年来的研究热点进行综述，旨在为相关领域的研究提供参考。
二、研究热点
1.绿色化学：随着环保意识的日益增强，绿色化学成为当前研究的热点。
绿色化学旨在设计和开发高效、环保的化学工艺和化学品，以减少对环境的负面影响。
其中，绿色合成路径、绿色溶剂、绿色催化剂等是研究的重点。
2.纳米化学：纳米技术是21世纪的重要技术之一，而纳米化学则是研究纳米尺度上物质性质和行为的科学。
纳米化学在药物传递、催化剂设计、传感器制造等领域具有广泛的应用前景。
3.化学生物学：化学生物学是化学与生物学交叉形成的新领域，主要研究生物大分子的化学修饰、化学生物学标记技术等。
化学生物学在疾病诊断和治疗方面具有重要的应用价值。
4.计算化学：计算化学是利用计算机模拟和预测分子性质和行为的学科。
随着计算机技术的不断发展，计算化学在药物设计、催化剂筛选等领域的应用越来越广泛。
5.有机合成：有机合成是化学领域的重要组成部分，主要研究有机化合物的合成方法和技术。
近年来，有机合成在药物开发、材料科学等领域的应用越来越广泛。
三、结论
综上所述，化学专业的研究热点涵盖了多个领域，包括绿色化学、纳米化学、化学生物学、计算化学和有机合成等。
这些领域的研究成果不仅有助于推动化学学科的发展，也对相关领域的技术创新和产业升级具有重要的意义。
未来，随着科学技术的不断进步和应用需求的不断提高，化学专业的研究热点还将继续涌现和发展。
化学综述论文
化学综述论文化学综述论文在日常学习和工作生活中，大家都跟论文打过交道吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。
你写论文时总是无从下笔？下面是小编为大家收集的化学综述论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
化学综述论文11、注重示意图、流程图、模型等的教学，形成直观教学有些教学内容不容易用实验来演示，如炼铁的高炉、冶炼铝的电解槽、工业制硝酸、硫酸的过程等，有条件的学校可以组织学生去工厂参观实物。
但多数学校没有这个条件，这时一般使用示意图流程图等教具，这些虽然同实物有一定差距，但同样能给学生提供直观形象。
且这些图形是经过人为简化的，可以排除一些与所学知识无关的情节，突出所要认识的部分。
因此，对教学有独特的作用。
在绘制和使用这些图像时，除注意图形的比例、整体效果外，还要用颜色等设法突出反映部位、物质流向等重要情节，使学生一目了然。
化学教学所涉及的物质及其变化，是从宏观深入到微观领域的，对于微观粒子的形象、结构及内部运动状况，我们是无法直接观察到的，如原子、电子，我们用肉眼看不到，甚至用高倍显微镜也看不到。
在这些内容的教学中，常常使用示意图、模型等这些相对直观的教具。
虽然这些示意图、模型的真实性较差，但它通过人为的方法放大、着色等，给这些微观粒子赋予宏观的逼真的形象，这是微观粒子结构及其运动方面的教学不可缺少的直观材料。
如讲甲烷的分子结构时，只讲它是正四面体结构，告诉键角，画出平面结构，学生是很难理解其空间结构的。
而做出甲烷的球棍模型，并用不同的颜色做出碳原子和氢原子，那么学生通过观察模型，甲烷的分子结构很容易就在头脑中形成了一个明晰的形象，它的空间构型就很直观的表现出来。
2、充分运用幻灯、影视、计算机等现代化教学手段加强直观教学幻灯、影视计算机等现代教学手段的发展，给化学教学，特别是在直观教学方面提供了很多的方便。
如它们可以显示一些不易观察到的实物、设施；还能够对化学实验进行规范化的演示，还能够对受现实条件限制不能进行实际操作的实验进行演示；而对于物质的结构、微观粒子的运动等能变静为动，比模型能更加形象、生动的表示或模拟出来。
初中化学学业质量标准研究综述范文
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化学实验教学技能的实践研究综述
化学实验教学技能的实践研究综述1化学实验教学的背景和定义化学是一门以实验为基础的自然科学。
化学实验可以追溯到人类用火的时期，有百万年以上的历史。
人类早期的化学实验和生活生产活动紧密联系，它不会成为一种独立的社会实践活动，通常它是包含在生产活动之中，是生产活动的一个环节。
例如我国古代的制陶、冶金、火药和造纸等都是离不开科学实验的。
以实验为基础，反映了化学科学的本质特征。
实验通常是指人们为了检验某种科学理论或假设而进行的一种操作方法。
化学实验是实验者根据化学实验目的，运用一定的科学仪器和设备及物质等手段，在人为地控制实验条件、变革实验堆象的情况下，通过实验观察，获得各种化学科学事实的一种研究方法，所以，化学实验是理性思维和动手操作相结合的产物，是化学科学研究不可缺少的实践活动。
化学实验教学最早出现在大学化学教学中。
近代化学传入我国大约在19世纪40年代，化学教育始于19世纪60年代，中学化学出现实验演示大约是在19世纪80年代。
现在，随着课程改革的不断深入，要反映化学科学的本质属性，彰显化学学科教学的突出特征，就离不开化学实验和化学实验教学。
在传统教育中，化学实验是以演示实验和分组实验为主，其中演示实验占到了90%以上，演示实验和少量的分组实验又都是以验证性实验为主，这种方式严重地违背了科学实验的基本规律，禁锢了学生创造性思维的发挥，难以激发学生化学学习的兴趣，不利于发挥实验对学生思维发展的作用。
化学教学实验是指在化学教学中教师或学生利用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为设置的条件下，改变实验对象、状态和性质，从而进行体验、验证或探究归纳化学概念与原理，获得化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
化学实验教学是指教师将化学实验置于一定的教学情境中，为实现一定的化学教学目的而展开的一系列教学活动，是教育者通过化学实验对被教育者的身心施加影响，促进其科学素养的形成和学会用化学科学的视角看待自然与社会的行为活动。
关于中学化学史教学的研究综述共5页word资料
关于中学化学史教学的研究综述1前言化学史教学是化学教学的重要组成部分，在传统教学中，化学史教学往往被忽视，而在当代化学教学中，化学史教学逐渐被重视起来。
在这样的背景下，不少研究者对化学史教育的发展以及意义进行了很多研究，与此同时，化学史教学的实施也成为了化学教育中的热点问题之一。
很多学者从化学史教学的思想路线转变出发，进而研究化学史教学的实施方法以及作用，本文将对化学史教学目前的研究状况作一个综述，从而为化学史教学的更好实施提供参考。
2化学史教学内容不断变更自20世纪70年代末80年代初以来，中学化学教材中的化学史教学的内容与地位在不断变化着。
大体上，化学史教学内容存在以下变化：（1）化学史教学内容更加丰富，从很久以前的化学史单一且数量较少到现在的科学技术发展成果结合到化学史教学内容中，使得化学史教学模块的不断增大，内容日趋丰富。
（2）化学史教学内容呈现方式日趋多样化，在我国化学教材中，化学史教学内容从原先的单一文字呈现逐渐发展到文字图片相结合，换一种说法就是，从原先的让学生简单记忆发展到现在的图文结合理解记忆并穿插交流与讨论环节，提高了化学史教学的实施效果。
然而，近些年来，高中课程改革以及高考改革在不断实施开来，那么，关于化学史的教学内容是否需要进一步改变呢？如果需要进一步改变，那又要如何改变呢？因此，关于这方面的研究到目前为止还不是很多，近乎寥寥无几。
3化学史教学思想在不断发展在20世纪七八十年代，由于当时科学技术不是很发达，在那段时间内，化学史教学内容数量少，内容单一而且持续多年没有更新，因此，那时将化学史教学作为一块死记硬背的内容，在教学过程中没有与任何的科学技术实践或者是日常生活相联系，也就是说，化学史教学在传统的化学教学中几近被忽视。
然而，随着时代的发展，科学技术不断的进步，化学史教学内容的丰富多样，化学史教学在中学化学教学又逐渐被重视起来。
化学教师开始对化学史教学课堂的演绎精心准备，将化学史教学与社会生活、生产实践紧密联系已经成为了当代化学史教学的主流思想。
文献综述
2013年化学教学第11期，第12期综述要实现化学教学中实验及其装备的现代化，必须恰当地选择实验教学的内容，协调好实验教学内容的时性、基础性和选择性,这个过程主要是处理一些矛盾的过程需要付出艰辛的努力。
化学实验教学方法现代化，人才的培养离不开方法的现代化所以对研究方法的改进、创新和发展等方面全面和深入地作出努力有着重要的意义。
化学反应中试剂用量不同常常会引起产物的改变。
量变引起质变是化学反应中普遍存在的现象，也是化学教学中的疑难点。
通过实验的方式改变物质的用量，巧妙地预设“意外”，可以引发学生的认知冲突，激发学生的兴趣，促进学生在发现问题的基础上提出问题、分析问题、解决问题。
因此教师在实验教学时要善于预设情境，生成“意外”，引发学生认知冲突，激发学生萌生主动探究的欲望。
教师要从传统的教育教学观念中解放出来，把教学的主动权交给学生，使教学活动变得富有开放性、丰富性和灵活性，才能使每一位学生的能力得到充分的发展。
检验Cl-时是否要排除SO42-的干扰，通过实验验证只要H+浓度足够生成HSO4-，微溶性的灰白色的Ag2SO4是很容易溶解于硝酸的。
中学阶段检验Cl-时，由于AgCl 很难溶，用较小浓度的AgNO3溶液就可产生明显的沉淀，而此AgNO3溶液本身就有一定量的硝酸，再滴加硝酸或用硝酸酸化的AgNO3溶液检验，都可以保证硝酸是足量的，即使样中有SO42-生成少量微溶性的Ag2SO4也会被硝酸溶解的。
因此苏教版化学必修1中向少量试样中滴加几滴AgNO3溶液和稀硝酸，如果产生白色沉淀，证明含有Cl-的检验方法是可行的。
此操作中的稀硝酸用量是可以将Ag2SO4溶解的，无需再排除SO42-的干扰。
焰色反应是鉴别金属离子的方法之一，此法所用的铂丝成本较高，并需用盐酸反复清洗、灼烧，实验的步骤较繁琐，而且火焰焰色的持续时间也较短，通常在2~3s 左右，造成除了铜盐外其他元素的焰色都不容易分辨，但是往医用无纺布上滴加80% 的乙醇溶液后放在坩埚中点燃，燃烧时火焰近乎于无色，因此笔者决定巧妙利用医用无纺布的吸水性、耐温性和不易引燃的特性设计了全新的演示焰色反应的方法，使操作更加便捷简单，观察到的火焰大且现象更为明显，同时火焰焰色的持续时间也得到了延长，还可以重复操作使用，使学生能更好地观察到各种金属离子的焰色，强化了实验的效果。
高中化学课程标准文献综述
高中化学课程标准文献综述# 高中化学课程标准文献综述：化学式同学们，今天咱们来好好聊聊化学式这个在化学里超级重要的东西。
## 一、化学式是什么呢？简单来说，化学式就像是每个化学物质的名字和身份证。
它告诉我们这个物质是由哪些元素组成的，以及这些元素的比例关系。
比如说水，它的化学式是H₂O，这就意味着每一个水分子是由两个氢原子（H）和一个氧原子（O）组成的。
这就好像一个小家庭的成员构成一样，水这个小家庭里有两个氢成员和一个氧成员。
## 二、化学式和化学键的关系咱们先说说化学键。
化学键啊，就像原子之间的小钩子，把原子们紧紧地连在一起形成分子或者化合物。
1. 离子键- 离子键就像是带正电和带负电的原子像超强磁铁般吸在一起。
比如说氯化钠（NaCl），钠原子（Na）最外层有一个电子，它就想把这个电子给出去变得稳定。
而氯原子（Cl）最外层差一个电子就能满了，它就特别想得到一个电子。
这时候钠原子把电子给了氯原子，钠原子就变成了带正电的钠离子（Na⁺），氯原子变成了带负电的氯离子（Cl⁻）。
这一正一负就像磁铁的两极，吸得死死的，这种靠正负电荷吸引形成的化学键就是离子键。
这就好比是在一个小集市里，有个卖东西的（钠原子）想把手里多余的东西（电子）给出去，有个买东西的（氯原子）正好想要这个东西，于是交易达成，他们就紧紧地连在一起啦。
2. 共价键- 共价键呢，是原子们共用小钩子连接起来的。
像氢气（H₂），每个氢原子都只有一个电子，它们都想再得到一个电子达到稳定结构。
那怎么办呢？它们就商量好，把各自的电子拿出来共用，就像两个人共享一把伞一样。
这样两个氢原子之间就形成了共价键，这个氢气分子就稳定了。
这就像两个小伙伴一起分享一个小玩具，通过这种共享的方式，他们的关系就很紧密啦。
## 三、化学平衡与化学式化学平衡就像拔河比赛。
咱们把反应物看成是一队人，生成物看成是另一队人。
1. 在一个化学反应里，比如说氮气（N₂）和氢气（H₂）反应生成氨气（NH₃），这个反应一开始，氮气和氢气这边的“人”比较多，他们就很容易朝着生成氨气的方向反应，这就像拔河比赛开始时一方力量比较大，绳子就往那方移动。
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关于中学化学实验研究文献的综述
摘要：化学是一门基于实验的学科，实验是科学探究的基础，要学习化学，首先要掌握化学实验，本文对《化学教学》2011年第9期、第10期的化学实验的文献进行综述，这些文献主要是对中学化学有关的实验设计、改进、探究的研究。
关键词：中学化学实验文献综述
一、改进型实验
在这类文献中关于中学化学实验的改进的实验研究占大多数，在化学教学中，很多实验在理论上可行，但在实际操作过程中还存在许多问题，如实验现象不明显、缺少说服力；实验难度过大不易成功、步骤繁琐；用量过多、造成污染、不利于培养学生的环保意识等。
基于以上各种原因，就产生了关于实验改进相关的论文。
在《化学教学》2011年第9、第10期中，贾同全，余方喜、殷莉莉、姚立新，王美志，刘永霜等学者对中学化学实验进行了改进。
如刘永霜学者对几个初三化学实验进行了改进，在蜡烛燃烧实验中通过在装有CO2的集气瓶中迅速倒入少量澄清石灰水的方式解决了蜡烛燃烧生成的CO2气体鉴定受Ca(OH)2的溶解度和温度的影响的问题，并通过用酒精灯帽盖灭蜡烛的方式聚集白烟解决了点燃“白烟”的问题；在硫燃烧的实验中通过在集气瓶中加入适量NaOH溶液减少二氧化硫对空气的污染，体现“绿色化学”的理念。
还有对中学化学实验中应用微量化设计进行改进，如贾同全在对溴苯制取装置的新设计中采用了了微量化设计，不仅节约了试剂，而且现象明显；另外，刘永霜学者在氨分子的扩散实验中，通过在密闭空间内运用少量的试剂完成了微量化实验。
实验都是全封闭式设计，避免有毒物质泄漏，体现“低碳、环保、绿色”的实验设计理念。
余方喜、殷莉莉、姚立新等学者在合成氨演示实验的改进中充分考虑了催化剂、H2和N2的比例、以及微量NH3的检验确保实验的成功，为了确保实验安全，点燃H2之前检查H2的纯度；通过调节齐普发生器控制H2和N2的比例；通过干燥防止少量的氨气被溶解等都使反应更易成功，现象更加明显。
另外，王美志对乙醇催化氧化实验反应生成的有机物乙醛的判断实验现象不明显或不直观进行了实验改进，通过空白、大小试管的对比实验的探究方法，并以 K2MnO4碱性溶液检验乙醛褪色和无水 CuSO4白色粉末检验水变蓝的现象充分证明了乙醇在铜做催化剂的条件下反应生成的是乙醛和水，现象明显，说服力更强，并且有助于培养学生形成更严密的思维品质。
二、探究型实验
新课程将科学实验探究作为改革的突破口，贯穿于化学学习的全过程，将科学探究专设为学习主题，而这样的改革也为相应的实验教学提供了更多可能，不仅可以培养学生的学习兴趣，还能让体会科学探究的一般方法，充分挖掘学生的潜能,培养其创造思维能力。
在《化学教学》2011年第9、第10期中有学者对化学实验进行了探究，如苗伊鸣、杜淑贤，吴孙富，杨海丽等学者。
有学者对不同催化剂对过氧化氢的催化速率进行了探究，选取了Fe 粉、MnO2、Fe2O3、CuO、MnSO4、S 粉、ZnSO4、CoCl2、NiSO4、土豆、瓷片、活性炭，生姜，香烟灰等作为催化剂在相同的实验条件下进行研究，最后得出MnO2的确是催化效率最高的催化剂，最适合作为实验室制取氧气的催化剂，但在缺乏催化剂的时候，土豆、生姜与香烟灰也具有一定的催化效果的结论。
对钠与二氧化碳的反应进行了深入研究，通过查阅文献推测产物，并通过一系列实验分析验证钠先在空气中燃烧、然后在二氧化碳中燃烧及钠在纯净的二氧化碳中燃烧的产物。
有学者从实验和理论方面深入探究了试剂浓度与用量的关系对产物的影响，如吴孙富、李永平学者对铜氨络合物晶体制备实验进行了探究，发现教材中的理论知识与实际不符及表述不完整的地方，通过一系列实验探究分析得出制备铜氨络合物晶体宜用饱和的CuSO4溶液、浓氨水和无乙醇，且制得的蓝色晶体不是纯净的
[Cu(NH3)4]SO4·H2O是 [Cu(NH3)4]SO4·H2O与[Cu(NH3)4](OH)2·nH2O的混合物的结论，并对教材上表述不准确的原因进行了分析。
另外有对高考试卷中的实验试题的真实性进行了探究，如刘怀乐学者在对一道实验试题U 形管内为红墨水，a、b试管内分别盛有等物质的量浓度的食盐水和氯化铵溶液，各加入生铁块，放置一段时间，进行了再思考，提出来一些补充知识，分析了不可以否定 b 管中发生了显著的析氢腐蚀、NH4Cl 溶液的酸性能不能加快生铁发生吸氧腐蚀的速度、实验之初U 形管内墨水柱何以呈现左低右高的“异常”现象的原因，并根据此实验的明显现象提出建议将这个实验增补成“金属腐蚀”的教学演示实验。
三、创新型实验
在化学实验教学过程中，也要善于创新，注重创新，这不但能够丰富学生的知识，还能培养学生的创新思维能力。
在《化学教学》第9、第10期中，董金水学者对化学实验进行了创新，利用DIS色度计传感技术绘制曲线，根据Fe3+与硫氰化钾反应生成红色的 Fe(SCN)3。
Fe(SCN)3可以吸收蓝色光，Fe(SCN)3的浓度越高，溶液的颜色越深，对光的吸收程度越大，即透光率越低，故可以通过比较颜色的深浅来测定有色物质的含量从而测定黑木耳中铁元素的含量，这样的方法叫比色分析法。
DIS 实验具有操作简单、快速、方便、可靠、准确获得实验数据等特点，减少烦琐的数据处理。
从而感受现代传感技术给科学研究带来的方便。
综上所述，化学实验是化学教学中重要手段，对中学化学教材中相关实验的研究是在新课程理念下必须具备的技能，能更好地培养学生的实验探究能力以及对化学知识的学习。
参考文献：
[1]贾同全.溴苯制取装置的新设计.化学教学.2011，（9）：39
[2]董金水.利用DIS测定黑木耳中铁元素的含量.化学教学.2011，（9）:40-41
[3]余方喜、殷莉莉、姚立新.合成氨演示实验的改进.化学教学.2011，（9）:42-43
[4]王美志.乙醇催化氧化实验的改进.化学教学.2011，（9）:43-44
[5]苗伊鸣、杜淑贤.不同催化剂对过氧化氢分解的催化速率探究.化学教学.2011，（9）:48-49
[6]刘怀乐.对一道实验试题的再思考.化学教学.2011，（9）:76-77
[7]刘永霜.几个初三化学实验的改进.化学教学.2011，（10）:45-46
[8]吴孙富.制备铜氨配合物晶体实验探讨.化学教学.2011，（10）:47-48
[9]杨海丽.钠与二氧化碳反应的实验探究.化学教学.2011，（10）:49-50。