在阅读教学中培养学生的创新能力
在阅读教学中培养学生创新能力的方法
生都是 与众不 同的， 都 有 自己的特点 与长 处 。教师应注意鼓励他们独立思考 ， 给学
个 位数 应 该 是 多 少 呢 ？学 生 纷 纷 回 答 ： ０ ， ３ ， ６ ， ９ 。老 师 这 时可 以追 问 ： ２ ７和 ２ ９哪 个
始学 习减法简便计算原理的时候 ， 有一些
学 生 没 有 真 正 弄 清 楚这 一 原 理 ， 因此 在 计
棵， 其 中桃树是 ４ ５ 棵， 那么果园中的梨树
能被 ３ 整除呢？学生经过计算 ， 立马就会
发 现 刚 才 结 论 的 错 误 。 这 个 时 候 只要 老 师 再 进行 正 确 的引 导 ， 学生就可以明白 自 己 的错 误 所 在 ，从 而 改 变 之 前 的 思 维 模
＋ ６ ＝ ４ ５ ； （ ５ ） （ ４ ５ — ６ ） ÷ ３ ；等等 。后来学生通 过讨论 ， 得知第（ ４ ） 和第（ ５ ） 种计 算方法是 正确 的。 那 么在这个时候 ， 教师可以追 问：
新能力已成为重要 的课题 ， 而在阅读教学 中培养学生 的创新能力则 是语文教学 的
关键环节 。在阅读教学 中如何培养学 生 的创新能力呢？笔者从培养兴趣 、 鼓励质 疑、 启发想象 、 激发求异 四个方面论述 。
动参与 的积极性 ， 如推荐班里读得最好 的
同学来展示。 可 以说 ， 以读为切入点 ， 是激 发学生 阅读兴趣 的有效方法 ， 充分体现了 “ 以读 为本 ” “ 以学定教” 的教育思想 。
是多少棵？” 学生列出不同的式子 ： （ １ ） ４ ５ ＋
３ — ６ ； （ ２ ） ３ ￣ ４ ５ — ６ ； （ ３ ） （ ４ ５ ＋ ６ ） ÷ ３ ； （ ４ ） ３ × （ ）
阅读教学中学生创新能力的培养
二 、鼓 励 发散 ，促进 创 新
小 学 语 文 教学 教 师 要注 意 对学 生 进 行 以 下几 个 方 面 阅读 方 法 的指 导 ：理 解 词 语
插图。为使学生读懂这段文 字，并受到美 的感染 ，让学生按课文描绘 用画表现出 性思维的培养，主要是引导学生学会从不 来。 “ 天狗 望 月” 、 “ 狮子 抢球 ” 、 “ 仙 同 的途 径 、不 同角 度 去思 考 问题 ， 以求 得 子 弹 琴 ” 这三 块 奇 石 仅 说 了 名称 ，没 有作 多种 设 想 、 方案 和 结论 ，有 助 干 开拓 学 生 任何描述 ，为了使学生进一步体会黄山奇 的思 路 ，突破 单 向 线性 思 维 的狭 隘和 保 守 ， 石的 “ 让学生想象这 些奇石的样子 奇” 以培 养 思 维 的 广阔性 和灵 活 性 品 质 。在 阅 并将其画下来。 读教学中可结合课文让学生说说和课文不 四 、 大胆 质 疑 ， 促进 创 新 同的方法和想法，未培养学生的发散思维 。 如教学 《 曹冲称象》一文 ，让学生说说有 学起于思 ，思源于疑。教学中，通过 没有 比曹 冲 更 好的 称 象 方 法 ；教 学 《 铁 捞 鼓励学生大胆质疑 问题 ，教 师可 以清清楚 牛》～课时 ，让学生说说有没有比怀丙 和 楚地知道学生有哪些地方不明白， 难点在什 尚更 好 的打 捞铁 牛 的 办 法 ；教 学 《 水 》 跳 么地方， 以便有针对性地进行教学， 减少无效 课 时 ，让 学 生想 想 当船 长 的 孩 子爬 上 桅 劳动 。对 于 学 生来 说 ， 能 够 起 到 深 入理 解 则 杆顶端 ，情况十分危急时，除了船长 用开 课文 内容， 促进主动探 索， 激活创新思维的作 枪的办法命令孩子跳水外，还有什么办法 用。 可救孩子。当然 ，教师在引导学生发散 、 语文阅读教学 中处处有疑。在课始可 想出种种的不同方法之后 ，还需要再引导 引导进行预习后的质疑 ，如教学 《 穷人》 学生将他们所想出的众 多办法和课文中讲 时 ，问学生 ： “ 遇上了哪些不理解的问题？” 述的 办法进行 比较、选择 ，经过讨论 ，使 学生提出了问题 ： “ 渔夫一 家生活很苦， 学生明臼课文中的方法是最佳的方法 。 为什么还要收 养西蒙的孩子 昵？”引导学 生 针 对 课题 质 疑 ，如 教 学 《 月光 曲》 时 ， 三 、启发 想 象 ，促进 创新
阅读教学中学生创新能力培养论文
阅读教学中学生创新能力的培养《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。
对于中学生，阅读至少具有如下两方面的意义：首先，阅读是我们获得一种诗意体验的最好的训练方式。
文学作品作为最能个性地传达生活之美的载体，从荷马史诗到托尔斯泰的小说，从《离骚》飞扬的想象到《红楼梦》细腻的写真，每位作家都将其个体的生存经验凝结于笔端，诗意地表现着这些充满博大心胸的生命历程和心灵历程。
学生敏锐的思维循着他们的心灵的律动，灵魂自然会得到升华与陶冶，这是每个中学生都不可能缺乏的培养。
其次，阅读是写作的必要前提与过程，阅读和写作是文学生涯的两端，面对相距迥异的时空，我们凭借着阅读来揣摩、想象前人的生存与思想。
对于写作，阅读是一种潜存的诱发与激励，每一次充满想象力的独创都离不开阅读。
在文学史上，每一位作家都会有他最喜欢的作家与作品。
冰心从泰戈尔的诗歌中，悟出了“冰心体”；沈从文从契诃夫、屠格涅夫那儿学到了叙述与描写的方法；李白从谢月兆的诗作中借鉴山水诗的写法。
阅读可以提供我们借鉴的因子，更可以激发我们灵感的诞生，从而有效培养我们的创新思维。
总之，阅读是语文教学的一大“领空”。
创新能力更具有实践性、开放性、能动性，更能培养学生的实践能力和个性。
这是一种更高层次的思维能力，是具有开拓意识的创造性人才所必备的素质。
名教育家宁鸿彬由于具有着眼未来的人才观，就一向把培养学生的创造性思维放在重要地位。
他认为创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考，新颖和独特是创造性思维的特点。
而发展学生的创造性思维能力，主要就是指导学生运用创造性思维去听、说、读、写。
如何培养学生的创新能力呢？条条道路通罗马，途径是多样的，但本人认为在阅读中培养学生的创新能力却是一条捷径。
阅读教学中学生创新能力的培养
阅读教学中学生创新能力的培养江泽民总书记强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，这是21世纪教育的时代特征。
因此，我们在教育教学中要注意学生创新精神和实践能力的培养。
本文就小学语文阅读教学中学生创新能力的培养试作阐述。
一、引导求异，促进创新在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。
但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面（逆向）去想，以取得成效。
这就是求异思维或叫逆向思维。
求异思维是创造型人才必须具备的思维品质，小学语文教材中有许多这样的课例。
如《将相和“完璧归赵”这一故事，蔺相如出使秦国的目的是保护好和氏璧，但他见秦王无诚意换璧时，却以“举璧撞柱”逼迫秦王举行典礼，赢得了将和氏璧送回赵国的时间。
由此可见蔺相如的机智勇敢。
《司马光砸缸》中司马光的绝顶聪明就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，就了落水的小孩。
在我们的现实生活中，像这样的事例数不胜数。
在教学这类课文时，通过课内的启发延伸至课外，鼓励学生大胆求因，用求异思维解决现实的事情或问题，这有助于学生的创新精神的培养。
二、鼓励发散，促进创新发散性思维是创造思维的基础。
发散性思维的培养，主要是引导学生学会从不同的途径、不同角度去思考问题，以求得多种设想、方案和结论，有助于开拓学生的思路，突破单向线性思维的狭隘和保守，以培养思维的广阔性和灵活性品质。
在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法，来培养学生的发散思维。
如教学《曹冲称象》一文，让学生说说有没有比曹冲更好的称象方法；教学《捞铁牛》一课时，让学生说说有没有比怀丙和尚更好的打捞铁牛的办法；教学《跳水》一课时，让学生想想当船长的孩子爬上桅杆顶端，情况十分危急时，除了船长用开枪的办法命令孩子跳水外，还有什么办法可救孩子。
当然，教师在引导学生发散、想出种种的不同方法之后，还需要再引导学生将他们所想出的众多办法和课文中讲述的办法进行比较、选择，经过讨论，使学生明白课文中的方法是最佳的方法。
学生创新能力在小学语文阅读教学中的培养
学生创新能力在小学语文阅读教学中的培养一、引言随着时代的不断发展和进步，培养学生的创新能力已成为教育的重要任务。
而在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新能力成为了教师和家长们共同关注的问题。
本文将围绕小学语文阅读教学中学生创新能力的培养展开讨论，希望能够给广大教育工作者和家长们一些启发。
二、创新能力在小学语文阅读教学中的重要性语文是人们用来交流、思考和表达的工具，而阅读作为语文学习的重要组成部分，对培养学生的创新能力具有重要意义。
在小学阶段，学生的阅读能力和语文表达能力都处于发展的关键阶段，而培养学生的创新能力可以帮助他们更好地理解阅读材料，并能够更好地运用所学知识进行创新表达。
在小学语文阅读教学中，培养学生的创新能力显得尤为重要。
三、培养学生创新能力的方法1、引导学生多角度思考在阅读教学中，教师可以通过提出一些引导性的问题，引导学生从不同的角度去思考阅读材料。
可以让学生在阅读古诗时，思考诗人的情感、意境和诗句的多重含义等，从而激发学生的联想和想象能力。
只有通过多角度思考，学生才能够更深刻地理解所阅读的内容。
2、鼓励学生进行创新表达在进行语文阅读教学时，教师可以引导学生进行一些创新性的表达，比如创作一些诗歌、故事或者演讲等。
通过这些活动，学生可以更好地运用所学知识，并且在表达过程中培养自己的创新能力和思维能力。
教师也要对学生的创新表达给予肯定和鼓励，激发他们的学习积极性。
3、提供学生自主阅读的机会自主阅读是培养学生阅读能力和创新能力的有效途径之一。
在小学语文阅读教学中，教师可以给学生提供一些丰富多彩的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和需求进行自主选择。
通过自主阅读，学生可以激发自己的好奇心和求知欲，从而在阅读过程中培养自己的创新能力和思维能力。
在小学语文阅读教学中，教师是培养学生创新能力的重要引导者和促进者。
教师应该以身作则，用自己的言行激发学生的学习激情，引导学生进行多角度的思考，鼓励他们进行创新表达，同时给予学生充分的自主空间和激励，帮助学生在阅读中不断进行创新和突破。
提高阅读教学效率 培养学生创新能力
提高阅读教学效率培养学生创新能力阅读教学是培养学生综合素质和创新能力的重要环节。
如何提高阅读教学的效率，有效培养学生的创新能力，是每位教师关心的问题。
本文将从四个方面探讨提高阅读教学效率，培养学生创新能力的方法。
教师要构建良好的阅读环境。
优质阅读材料是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的基础。
教师应根据学生的兴趣和阅读水平选择适合的阅读材料，包括图书、报刊、网络文章等。
教师可以利用多媒体技术、互联网等信息技术手段拓宽阅读资源，提供多样化的阅读选择。
教师要注重阅读策略的培养。
阅读策略对学生提高阅读效率和掌握阅读技巧至关重要。
教师应引导学生掌握一些常用的阅读策略，如预测、推断、归纳等，帮助学生更加有效地理解阅读材料。
教师还可以通过讲解阅读方法、提供实例分析等方式，进一步培养学生的阅读策略意识和能力。
教师要引导学生进行深度阅读。
浅尝辄止的阅读难以真正提高学生的阅读水平和思维能力。
教师应通过提问、讨论等方式，引导学生深入阅读，启发学生思考和思维。
教师可以组织学生进行阅读笔记、读后感的分享，促使学生对所读材料进行进一步思考和总结。
教师还可以布置一些开放性问题，鼓励学生进行独立思考和探索，培养学生的创新能力。
教师要提供具体的评价和反馈。
评价和反馈是提高阅读教学效率的重要手段。
教师应根据学生的实际表现，进行全面、准确的评价和反馈。
评价可以是定量的，如阅读速度、阅读理解水平等；也可以是定性的，如对学生阅读能力、阅读策略、思维能力等的评价。
教师应及时给予学生具体的建议和指导，帮助学生发现和纠正阅读中存在的问题，进一步提高阅读效率和创新能力。
提高阅读教学效率，培养学生创新能力需要教师在课堂教学中创造良好的阅读环境，培养学生的阅读策略，引导学生进行深度阅读，并提供具体的评价和反馈。
只有全面、科学地实施阅读教学，才能有效提高学生的阅读能力和创新能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
在阅读教学中如何培养学生的创新能力
生 不受 原 文 的 约 束 ， 出 自 己的 认 识 。 我按 上 述 思 路 进 说
行 教 学 ， 果 五彩 缤 纷 、 结 百花 齐 放 ， 的孩 子 充 分 发 挥 自 有 己 的想 象 力 ， ：俄 国 的 十 月 革命 推翻 了沙 皇 的 反 动 统 说 “ 治 ， 卡爷 爷 的 一 位 邻 居 在 战 乱 中拾 到 了凡 卡 给 他爷 爷 凡
泰 国妇 女 ？ 一石 激 起 千 层 浪 ， 生 凭 借 自己 的 智 慧和 能 ” 学
过 程 中 从 不 让 学 生 一 味 地 迷 信 、 从 文 本 和 教 师 ， 要 盲 而
敢 于 向 文 本 和 教 师 挑 战 、 疑 或 否 定 ， 于 多 问 一 些 为 质 敢
力 ， 多 角度 、 造 性 地 解 决 了 问 题 。在 教 学 这 类课 文 从 创
、
创 设情 境 。 激发 创 新 兴 趣
我 在 教 学 中特 别 注 意 充 分 挖 掘 教 材 内容 。 用 新颖 采
的教 学方 法 ， 力创 设使 学 生 产 生 兴 趣 的情 境 ， 而 有 努 从
意 识 地 激 发学 生的 创 新 兴 趣 。
的 信 ， 转 交 给 了凡 卡 的 爷爷 ， 乱 平 息后 ， 卡 爷爷 接 后 战 凡
回 了 凡 卡 ， 孙 俩 从 此 过 上 了幸 福 的 生 活 … … ” 见 ， 爷 可 在 教 学 中 ，通 过 丰 富 的 想 象 使 学 生处 于 积 极 思 维 的 状 态 ． 就 一定 会 有 效 地 培 养 学 生 的 创新 思 维 能 力 。
在教学《 可爱的草塘》 一文时 ， 我用多媒体课件展示
五、 鼓励质疑 。 提高创新能力
古 人 云 ：学 贵 知 疑 ， 疑 则 小 进 ， 疑 则 大 进 ， 者 “ 小 大 疑 觉 悟 之机 ， 番 觉 浯 ， 番 长 进 。 ” 在 指 导学 生 学 习的 一 一 我
如何在小学阅读教学中培养学生的创新能力
浅谈如何在小学阅读教学中培养学生的创新能力阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。
教学中利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，更能激发学生学习的兴趣，使学生主动、活泼的发展自己，全面提高学生的阅读和创新能力。
一、激发阅读兴趣，营造宽松和谐的氛围1.善于运用各种手段，诱发学生主动阅读的愿望“兴趣”是学生之本，没有兴趣，是学不好语文的，教师要善于运用各种手段，尤其是计算机多媒体的展示，更能诱发学生的求知欲，引导学生主动阅读的愿望。
而这种兴趣必须在一种宽松和谐的氛围下进行，教学是师生双边的活动，在这个活动中，要让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”、“自由表达”。
在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。
我们要热爱学生，关注他们的差异，尊重他们的个性，相信他们的潜能，用爱心创造新颖的有趣的学习情境，从而激发学生的阅读兴趣。
2.适时运用激励语言，使学生体验阅读成功的喜悦在学生阅读时适时的鼓励、表扬、赞许，使学生体验到阅读成功的喜悦，也会使学生激发兴趣，产生积极的情感体验，尤其是低年级的学生识字量少，借助拼音阅读速度慢，容易使他们失去阅读的兴趣，只愿听别人读。
教师要根据新教材中儿歌和图画的优势，把它们制作成多媒体课件，课堂上以这种形式呈现出来，从而诱发学生阅读愿望，当他们读完儿歌后，便及时夸奖：“看，你今天又学会了这么多的字，真为你骄傲。
”“瞧，你读的多棒！”等。
使学生体验到成功的乐趣。
特别是学有困难，读有困难的学生，教师更应该及时发现其闪光点，多加鼓励，赞许，使其有勇气去阅读，并体验到会读的喜悦。
二、灵活采用教学方式，引导学生感受读中的乐趣1.情境阅读，体验阅读乐趣低年级的学生形象思维占主导，喜欢图画、儿歌、故事、谜语、音乐，为了让学生把课文读好，达到培养创新能力的目的，在阅读教学中就要充分利用多媒体，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，变被动的“听”、“记”为主动的“看”这样能引导学生感受读中的乐趣，激起学生持久的情绪，从而勇于表达自己的观点，积极参与到课堂来，真正体现以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育。
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在阅读教学中培养学生的创新能力
江苏省如皋市九华镇马桥小学 田如娟
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思
维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。江泽民总书记曾在全国
教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，
肩负着特殊的使命。”因此，小学语文教学必须探讨培养学生创新思维的实
施策略。本人在这方面作了初步探索。
一、创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合
在学习语言文字的过程中，创新思维产生和培养要有相应的知识经验
为基础。因此，培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学
生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰
富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。
所以，阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字
理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”，那看似在培养学生的
创新意识，实际上游离了语言文字的学习活动。
其次，小学生的阅读活动，离不开他的生活经验与旧知识，离不开想
象和联想。所以，教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，
使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，
把课文中的文字符号转化为学生的内部语言，从中引发创新思维。例如学
习《鼎湖山听泉》以后，我说：“我们领略了鼎湖山那变化无穷、耳不暇接
的美妙的泉声，你心中一定汹涌澎湃，祖国的名胜古迹一定像一幅幅画卷
一样出现在你的眼前，让你不吐不快，谁来说说你的眼前出现了什么画面。”
2
要说好这句话，学生一方面要回忆有关的课文，检索过去贮存的有关名胜
古迹的表象，温故知新，另一方面，还要运用学过的课文中的语言进行重
新组合，从而形成新的信息。这个检查组合的思维过程，对小学生来说是
一种创新思维。学生的回答可窥一斑：
生1：我的眼前仿佛出现了像巨龙穿行在大地、连绵起伏、曲折蜿蜒的
长城。
生2：我的眼前仿佛出现了那充满诗情画意的九寨沟。
生 3：我的眼前仿佛出现了那令人神往的湛蓝的拉萨天空，我多想亲
自去看一看。
生4：我的眼前仿佛出现了那迷人的台湾蝴蝶谷，我感到无比骄傲。
……
二、以问题巧设情境，点燃学生创新的思维火花。
问题是创新之源，怀疑是创新之母。培养学生的创新能力，首先要从
培养学生的问题意识开始。
1、变序设疑，启发逆向思维。
小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展的阶段，所谓逆向思维就
是从事物的结果追溯到原因或由目前追溯到过去，由于事物之间常常互为
因果，具有可逆性，因此利用逆向思维比较容易引发超常的思维，有时对
解决问题会起到突破性的作用。如当学生理解了《争论的故事》一课后，
引导学生想一想：如果兄弟俩不争论，结果又会怎样呢？这样学生一定会
说出令人耳目一新的答案来。
2、诱导发散，训练多向思维。
3
诱导发散，培养多向思维是触发创新的重要环节。在教学中，要注意
精选发散点，同时要注意科学性，对发散点的结果需加以分析评价。例如，
教《金子》一课时，我问学生有什么收获，有学生说：“我明白了‘勤劳能
致富’的道理。”我进一步追问“仅靠勤劳就能致富吗？”有学生说：“光
靠勤劳是不够的，中国农民都很勤劳，但并不是所有的人都能致富。”有学
生说：“彼得之所以能找到‘金子’，还在于敢于冒险、敢于创新，善于抓
住机遇”……在教师的启发下，学生创造性思维的火花迸发出来了。
3、展开想象，引导求异思维 。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力对学生智力的发展，
对学生创新能力的培养具有重要作用。教学中，要注意因文而异，凭借课
文中某一重点，某一关键处作想象的生长点。同时要从学生实际出发，设
计的想象训练点要从易到难，循序渐进，以达到创新的目的，例如，在上
《望月》这一课的时候，教师问：“小外甥把月亮比作天的眼睛，你觉得
还可以把月亮比作什么？”有的学生说：“圆圆的月亮像玉盘。”有的学生
说：“弯弯的月亮像镰刀。”有的学生说：“弯弯的月亮像小船。”有的学生
说：“圆圆的月亮像舞台上的灯，照亮了别人。”真是一千个读者就有一千
个哈姆雷特，这就说明，教师要善于创设问题的情境，让学生带着问题去
探索，在解决问题的进程中迸发出创造思维的火花，这对培养学生的创新
能力是十分重要的。
三、培养创新思维要鼓励学生质问
小学生天性好奇，对万事万物爱问为什么，他们会根据自己的想象和
经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲
4
的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，
积极支持，并随机指导。在教学《祁黄羊》一课时，我曾遇到过这样的问
题：一个学生认为祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”是真的吗？与教师
的预想不一致。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预
先设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响。反之，教
师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生
感受到向书本质疑的乐趣。
其次，学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于
这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其
思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮
目相看。
四、加强实践活动，搭建学生创新的平台
随着素质教育的思想逐步深入人心，语文教学的改革要打开校门，从
课内走到课外，从校内走到校外，让学生到大自然中去求真求实，我们可
以为学生办起红领巾广播站，办起手抄小报、开展小记者活动等等。学生
在喜闻乐见的活动中，作文能力得到充分的锻炼，他们的聪明才智和创造
精神得到充分的发挥，为了帮助学生对课文内容的理解，我也经常组织学
生到大自然中去考察，如在教学《特殊的葬礼》这一课前，我组织学生考
察部分工厂用水量，到工业区观察工厂排放的废气、废水的颜色、气味及
其对周围的生态环境有何影响等，使学生了解到人类对生态环境破坏的严
重性，引导学生到大自然中去认识、发现许多问题，这样，学生在学习《特
殊的葬礼》这篇课文时许多问题就迎刃而解，让学生亲眼看到如果不节约
5
水资源，不保护生态环境，我们将别无去处。大家纷纷举手，提出建议。
这既帮助学生对课文的理解，又培养学生的一种环保意识，培养他们自由
探索、提出问题、研究问题、进而解决问题的习惯，为创新能力的培养进
行架桥铺路。
总之，在阅读教学中，教师要通过各种方法，时刻贯彻创新教学，以
此激发学生的创造热情，把培养学生创新学习的能力放在首位，让语文课
堂充满生机和活力，从而培养出高素质的创新人才。