提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索
如何提高初中英语课堂教学有效性
浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性如何完成《课标》提出的英语任务，大面积提高学生英语水平就需要有一套科学而行之有效的教学方法。
教师真正发挥才华，施展才能的舞台就是课堂；抓住课堂，确保课堂教学有效性才是解决问题的关键。
如何确保课堂有效性？在初中英语教学实践中，笔者做了以下探索。
一、确定目标，提高教学效率英语教学目标是英语教师预期实现的教学结果，是教师在主观上预先建立起来的教育和学习的形象。
在制订教学目标时，教师要充分考虑在具体实施过程中可能发生的变化，尽可能做好充分的预案。
我们经常说：“课堂因生成而精彩”，但这并不意味着不要教学目标而随意上课。
英语教学必须要有目标，而课堂教学目标必须是教师根据教学大纲，教材内容和学生实际而拟定的学生能够达到也应该达到的目标。
教师只有确定好教学目标，教师与学生在课堂上才能做到心中有数，为了完成确定的教学目标，师生间才会更加默契，那么课堂就会更加有效。
在一节课内，什么都想教，可能是什么都教不好。
这就要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系。
不是说强调重点，就不讲教学密度和容量，搞无所谓的重复和消磨，而是灵活利用多种教学手段和方法，围绕教学重点，设计有梯度、大容量的课堂训练。
当然，以学生可接受为度，真正使学生在训练中掌握知识，提高思维能力。
教师在选择教学重点时，必须做到三要：一要根据教学大纲。
二要有整体观念。
三要根据学生实际情况。
这样才有利于培养学生素质，提高教学效率。
二、创设情境，巧妙导入新课针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。
新课导入的方式是多样化的。
教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。
如：junior book3 lesson70《because it’s there. 》，可开门见山，然后步步靠近主题。
首先，精心挑选出与课文中所提及的mt qomolangma特征相符的图片，然后提出三个问题：1.do you know what’s in the picture？2.what’s its name？3.how much do you know about mt qomolangma？问题1点击主题；问题2自然教单词qomolangma；在学生回答第三个问题前组织一个小小的讨论，同时在图片上显示height，location， scenery，并用简单的语言解释三个关键词的意思，使学生在讨论中不迷失方向。
浅谈初中英语教学的有效性思考
松 ，老 师 也 会教 得轻 松 ，效 率 自然 就 会提 高 。 教师 可 以通 过创 设 现 成 的知 识 教给 学 生 ，而 是把 学 习方 法 教给 学 生 ， 学生 就 会受 用 ．
教 学情 境 激发 学 生 的兴 趣 。教师 所 创 设 的情 境对 学 生 来说 ，应 该 辈 子 。 ’ 占人 云 ： “ 人 以鱼 ，供 一饭 之 需 ；授 人 以渔 ，则 终 ’。 授 具 有实 际 意义 ，要 以学 生 的生 活经 验 和兴 趣 为 出发 点 ， 内容和 方 身 受 用不 尽 。 ”学好 英 语 不仅 要 “ 学 ” ，而 且要 “ 学 ” ，要 肯 善
１ １５
课堂 ，师 生 ＿ 同探 求 新知 、形 成 能 力 的背 景下 提 出来 的。 有效 的 性 强 。但 Ｎ Ｅ 在教 材 容 量 大 、一 些 听 力 训练 过 难 、一 些 模 块任 共 Ｓ存 课堂 教学能 调动 学 生 的学 习积 极 性 ，激 发 学生 的认知 需 求 ，培 养 务难 以落 实 、语用 功 能 训练 活动 太 过集 中等 问题 。 因此 ，教 师备 学生 的创 新 精神 和 实践 能 力 ，促 进 学生 的 发展 。教师 要 提 高课 堂 课 时 ，需对 整 个ｍ ｄ ｌ 作统 筹 安排 ，对 一些较 难 的 听力训 练进 行 ｏｕ ｅ
提 高英 语课 堂 教学 的有效 性 不仅 需 要课 堂 组织 者营 造 良好 的
师 生 关系 ， 依赖 于一 种 和谐 的、 安全 的课 堂 气 氛 。建 立 融洽 的师 语 言环境 ，采取 积 极有 效 的策 略 ，尽 可 能激 发 学生 的学 习动机 ， 生 关 系和 形 成 良好 的学 习氛 围是 上好 一 节课 的 关键 ，是激 发 学 生 调 动 学 生 的学 习积 极性 。要解 决这 一 问题 ，教 学方 法就 显得 特 别 英 语学 习 兴趣 的 源泉 。因此 ，教师 在 教学 活 动 中应 充 分满 足 学 生 重 要 。教 学 方 法 应 根 据 教 学 内容 和 学 生 状 况 灵 活 选 择 。诸 如 听 渴 望被 尊 重 的心 理需 要 ，尊 重 其个 性 差异 ，尊重 其 人格 ，为 学 生 录 音 、做 游戏 、搞表 演 等 ，采 用 哪些 方式 、方法 ，应予 以精 心 安 创造 一 个 民主 、 轻松 、愉 悦 的 教学 环 境 ，给每 个学 生提 供 均等 的 排 。只有 选择 好 正确 、适 当 的教学 方 法 ，才 能充 分 调动 学生 的学 学 习机 会 。教 师 要努 力寻 找 学 生 的闪 光点 并加 以鼓 励 ，帮 助他 们 习兴趣 和积 极性 、 主动 性 ，从而 提 高课堂 教学 的有效 性 。 树立 信 心 。在 学 习英 语 的美 妙旅 途 中 ，教 师应 该 始 终充 当 学生 学 如 在 我们 初级 阶 段英 语 课 堂教 学过 程 中 ，有 一个 重 要 的环 节 习 的促 进者 、指 导者 和合 作 者角 色 。 教师 要经 常 给 予学 生表 现 的 Ｒ Ｐ Ａ Ｔ Ｃ 。就方 式 而 言包 括 ：ｐ ａ ｔ ｃ ｔ ｇ ｔ ｅ ，ｐ ａ ｔ ｃ ￣ Ｒ Ｃ ＩＥ ｒｃｉｅ ｏｅｈｒ ｒｃｉｅ 机会 。久而 久之 ，学 生会 把 老师 的表 扬 等 价于 对 自己 的关注 和 重 ｉ ｇ ｏ ｐ ，ｐ ａ ｔ ｃ ｉ ｐ ｉ ｓ ｒ ｃ ｉ ｅ ｌ ｂ ｏ ｅ ；就 ｎ ｒ ｕ ｓ ｒ ｃ ｉ ｅ ｎ ａ ｒ ，ｐ ａ ｔ ｃ ｏｌ ｙ ｎ 等 ｅ 视 ，从 而激 发 学生 不 断 向上 的动 力 。如 此 ，有 效 性学 习的 氛 围必 内容 而 言 有整 体练 习、分 步 练 习等 。在 我 们 引导 学生 用不 同方式 然 会 随之 而来 。 做 不 同练 习时 ，有 时 学生 不理 解 要求 而 不能 及 时做 出反 应 ，此 二 、教师要 有 效地 激 发学生 兴 趣 时教 师应 给 出具体 的范例 。如不 注 意选 择 方法 ，势 必 影 响课 堂效 要 想 提 高 教 学 效 率 ，激 发 学 生 的兴 趣 关 重要 。试 想 ， 每 率 ，造 成 时 间浪 费 。总之 ，只有 把 优化 教 学 内容和 优 化 教学 方法 堂英 语 课 对 学 生都 缺 乏 吸 引 力 ， 学 生 呆在 教 室 里 面 ， 整 日恹 恹 恰到 好 处地 结合 起来 ，才 能大 大提 高 教学 的有 效性 。 的 ，了无 生 气 ，效 率从 何 而来 ？成绩 从 何 而来 ？教学 的艺 术说 到 五 、授人 以渔 ，使学 生积 极 主动 学习 ，提 高课 堂教 学效 率
初中英语课堂教学有效性的思考
初中英语课堂教学有效性的思考时光荏苒，一晃教书已有十多个头，陆陆续续送走了好几届学子。
回眸这几年教学成果，不免停下脚步思考：初中英语课堂教学的有效性到底是什么？自己又做了多少？随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台，初中英语教学改革已经进入了一个新的时代，英语课堂教学有效性也随之成为当今教学改革的重要目标之一，成为教育教学专家、学者和教师们认真探索的重要课题之一。
有效教学作为一种新的教学理念和教学活动方式将逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，它将成为我国英语课堂教学改革的一个新走向。
那么，一、什么是课堂教学的有效性呢？课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
二、影响英语课堂教学有效性的因素是什么2.1 教学内容的泛化由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
2.2 教学活动的外化新课程实施以来，教学中十分强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
关注学生个体差异,提高初中英语课堂教学效率
关注学生个体差异，提高初中英语课堂教学效率随着教育改革的不断深入，对学生个体差异的重视逐渐成为了教学的重要方面。
在初中英语课堂中，关注学生个体差异，提高教学效率，是教师们需要认真思考和实践的问题。
本文将围绕这个话题展开讨论。
一、了解学生个体差异的重要性学生在学习上存在着天赋、兴趣、学习动机、学习方法等方面的不同，教师必须充分了解学生个体差异，用不同的教育方式和方法激发学生学习潜力，让每个学生都能够获得应有的教育成果。
如果教师忽视了学生的个体差异，一刀切的教学方法会导致学生的学习兴趣和积极性降低，甚至造成学生的学习障碍。
二、关注学生个体差异的具体实践1. 注重学生个体差异的诊断在初中英语教学中，教师可以通过学生的作业表现、课堂参与度、学习态度等方面对学生的个体差异进行诊断。
某位学生在听力方面较为困难，可以采取更多的听力训练来帮助他提高听力水平；而某位学生在写作方面表现较强，可以给予更多的写作任务来巩固他的优势。
2. 多元化教学方法的应用针对不同学生的学习特点和需求，教师可以运用多元化的教学方法，包括分层教学、合作学习、个性化学习等，来提高教学的针对性和有效性。
对于口语能力较差的学生可以开展小组讨论、角色扮演等活动来提高其口语表达能力；而阅读能力较弱的学生可以通过课外阅读等方式来提升阅读水平。
3. 注重情感教育，激发学生学习动力学生的学习动力受到个体差异的影响，教师需要注重情感教育，激发学生的学习动力。
对于学习态度不积极的学生，教师可以通过激励、表扬等方式来调动他们的学习积极性，使他们更加投入到学习中。
三、教师个体差异的提升除了关注学生个体差异外，教师自身也需要不断提升个体差异的认识和应对能力。
这包括教师对学生的准确评估能力、个性化教学的设计能力、情感教育技巧等方面的提升。
只有教师们不断学习、提高自身水平，才能更好地应对学生的个体差异，提高教学效率。
初中英语课堂教学有效性的思考和探索
初中英语课堂教学有效性的思考和探索【摘要】本文对当前初中英语课堂教学存在的主要问题本进行了剖析，并针对这些问题，提出了提高课堂教学有效性的几点策略。
【关键词】初中英语课堂教学有效性策略课堂教学是以教学效率为生命线的，有效的课堂教学一直以来是很多教师探索和研究的问题。
然而，当前初中英语课堂教学还存在诸多的问题，例如，教师提问缺乏有效性、小组活动效率低下、学生学习效率不高等。
那么要如何提高初中英语课堂教学的有效性呢？本文就此进行了探讨，并提出了几点可行性建议。
一、当前初中英语课堂教学存在的主要问题（一）教师提问缺乏有效性教师提问缺乏有效性主要变现为：教师课堂用语过于罗嗦，所提问题不够明确，这就致使在课堂上学生的思维是混乱的，从而对课堂教学效果的实现造成直接的影响。
例如，教师所提的问题过于直接和肤浅，通常都是“yer or no”、“true or false”、“what、when、where、how?”等。
（二）小组活动效率低下小组活动效率低下主要表现为两个方面：一方面，小组活动设计带有盲目性，且流于形式。
有的教师将小组活动过多的安排到时间有限的课堂中来，由于时间的限制，加上学生缺少提前的准备，这就使得学生对信息的收集、整理和探讨不够深入，最后所获得的结果价值也不高。
另一方面，分组活动缺乏多样性，操作不够合理。
有的教师通常都是让学生自主的尽心小组成员的选择，这样就造成英语水平好的、表现欲强的学生组合在一起，而其他英语水平较差和性格内向的学生就会组合在一起，甚至于有的学生还会尴尬地被冷落到一旁。
在实际的操作过程中，组员之间分工分工不合理，这也是小组活动的另一常见问题。
（三）学生学习效率不高学生学习效率不高主要表现为两个方面：一方面，缺乏学习动机。
由于缺乏对学习的足够认识，学生没了求知欲，这就使得其长期处于一种被动学习的状态中。
另一方面，对学习的自信不够，有的甚至悲观失望，缺乏信念。
尤其是对于一些曾经努力过但收获不大的学生而言就更是如此，成功的快乐很少体验到，也未能得到教师的赏识，长期下来，这些学生就逐渐失去了进取心，逐渐形成了一种消极的厌学心理，而这样的现象大有存在。
新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性
新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性摘要：新课改背景下追求课堂教学效率是各学科教师的共同目标，文章重点分析提高初中英语课堂教学有效性的策略，意在推动初中英语课堂多元化教学，提高教学活动质效。
关键词：新课改；初中英语；课堂教学新课改要求课堂教学以学生为中心，注重资源整合，使用多元教学方法[1]。
传统初中英语课堂教学侧重语言知识和技能教学，对课程的育人价值挖掘不到位，教学方式单一，没有突出语言学科的特色，教师的教学观念落后，学生缺乏语言学习兴趣，课堂教学效率偏低。
对此，当前初中英语课程改革中，我们应该主动学习和运用新课程理念，以新思路、新方法组织教学，探寻符合学生语言学习需求的教学路径，全面提升课堂教学有效性。
一、重视合作学习，增强课堂互动语言学习要重视交际互动，合作学习模式下学生成为语言学习的主体，彼此间形成高频互动的关系，便于营造活跃的语言交际环境，但是有效的合作学习要明确组织教学的要点[2]。
首先，指明目标，约束过程。
英语教学以培养学生听、说、读、写的能力为基本目标，合作学习中教师要为学生指明学习目标，让学生在合作学习中有所依凭，提升合作学习效率。
而在小组讨论环节教师要巡视、倾听，了解学生的学习进展，必要时启发和指导学生。
以人教版七年级下册unit2 What time do yougo to school?为例，为学生设定小组合作学习目标：掌握句式“What time……”以及“do”“does”用法，规定时间内要求学生讨论、归纳“do”“does”用法，并依托单元主题语境运用句式“What time……”创编对话，期间教师巡视指导，指明和纠正学生的错误。
其次，以语言应用为导向展示合作学习成果。
英语课堂中合作学习环节的主要活动内容就是围绕语言应用，而合作学习评价就是考核学生对语言知识、技能的把握情况，因此各学习小组展示学习成果的方式应该是语言实践。
以人教版七年级下册unit1《Can you play the guitar？》为例，要求合作学习成果展示以情景对话形式进行，重点考查学生对情态动词“can”用法以及乐器、运动项目类的词汇的应用能力，同时评价各组学生的协作能力，评价中融入教师评价、小组评价两种评价方式。
提高初中英语课堂教学有效性的实践探索
提高初中英语课堂教学有效性的实践探索.
1、注重学生主体性。
要营造自由活跃的课堂气氛，让学生能够了解英语，也应有发言权，根据学生的不同水平，制定不同的学习任务，尽量让学生参与到实际的教学中来。
2、增强学生的学习兴趣。
在教学中，老师应该注重营造一个轻松愉快的学习氛围，给学生留出足够的时间去理解英语，培养他们的学习兴趣。
3、利用多媒体手段。
在英语课堂上，可以使用多媒体设备，例如电脑、录像机、多媒体话筒等，这些设备可以使学生们更轻松有趣地学习英语。
4、注重练习和互动。
要给学生安排有益的练习，让他们能够更好地理解英语语法，口语等，同时要激发学生之间的互动，激发他们学习的欲望。
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提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索华师附中新世界学校郑茉莉新的《英语课程标准》（下称《新课标》）明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。
而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。
因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
然而，在日常教学过程中，由于教师没有关注初中学生的情绪变化和心理特征，不能很好的把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期被动地参与教学活动，久而久之，逐步丧失了对学习英语的兴趣，甚至出现厌学的倾向，使教师课堂教学活动的有效性得不到实施，也使部分学生在初中阶段的英语学习中掉队，对今后的进一步学习造成障碍。
为了真正做到帮学生减负，减轻学生课后的作业负担，尽最大努力帮学生在课堂上解决尽可能多的问题，使学生学得轻松愉快，提高他们对英语的学习兴趣，教师应设法调动学生在课堂上的学习积极性，提高课堂教学的有效性，使课堂教学达到更佳的效果。
一、关注学生的兴趣，吸引学生的注意力兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想象力，从而提高学习效率。
新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。
因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。
调查表明，初中阶段的男生多数喜欢足球、篮球、羽毛球等球类运动，喜欢看各类球赛，喜欢玩网络游戏。
女生喜欢看网络爱情小说，男女生都喜欢听歌和唱歌，有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。
因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。
比如姚明，他已经是很多学生心目中的偶像，学生对他都有相当的了解。
He is 2.26 metres tall. He weighs 134 kilometres.He is from Shanghai.He was born on September 12th, 1980.He is a famous basketball player in NBA.He plays for Rockets in Houston.He is our national hero.He is an Asian hero.His father and his mother were both basketball players.…同样，学生对刘翔、成龙、Jay、SHE、Twins、Jolin、Rain等等明星都较感兴趣，知道的也较多，因而都能讲出他们相关的一些内容。
老师让学生讲有关他们的情况时，相当多的同学会争着讲。
相反，如果是他们了解不多或是不太感兴趣的人物，比如李四光，詹天佑等，学生能讲的内容就简单得多。
基本上只有He was a national hero. He was a scientist. 或He was an engineer.初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾。
所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。
二、精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生教无定法，教学有法。
选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。
《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。
在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。
传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。
传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。
新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。
为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。
这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。
比如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。
第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。
这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。
例如，“外研版”初中一年级下册Muodule 3 Plans， Unit 2 We’re going to walk up the Great Wall，Activity 1, What are you looking forward to？的问题设计可以分为下列三个层次：（一）判断下列句子的对错：1. Helen is looking forward to seeing her son and her granddaughter.（F）2. Lucy is looking forward to going to Disneyland.（T）3. Mr Li is looking forward to the Spring Festival.（F）这部分问题可以有意识的让基础较弱的同学来回答，绝大多数情况下都不会有什么问题，因为这些基本上都是课文中直接出现的句子，而且是在每段的开头，学生很容易找到答案。
（二）回答下面问题：1. Why is Helen going to visit her granddaughter? （Because it’s herbirthday.）2. What is Helen going to do in Beijing? Why? （She is going to do somesightseeing because she likes Chinese culture.）3. Why is Lucy going to stay in San Francisco? （Because her parentshave some friends there.）4. What are Mr Li and his wife going to do on the beach? Why? （Theyare going to lie on the beach be? Because their children like swimming.）这部分问题需要中等层次的同学来完成，因为答案要从一段文章中去寻找出来，且需要对文章有一定的理解。
（三）通过对文章的理解，归纳出下列三个问题的答案：1. What is Helen going to do? （She is going to visit her daughter and her granddaughter; take the plane to Beijing; do some sightseeing;visit the Forbidden City; walk up the Great Wall.）2. What is Lucy going to do? （She is going to visit Disneyland; learnEnglish; lie on the beach; stay in a hotel in San Francisco.）3. What is Mr Li going to do? （He is going to watch the Dragon Boat Festival in Hong Kong; lie on the beach with his wife; enjoy his mot her’s rice dumplings.）这一部本分的问题的答案是在对文章完全理解的基础上归纳出来的，也是为复述课文打基础的。
因此，需要能力较强的同学才能完成得较好。
问题的设计既可以是针对听力理解而进行，也可以是阅读理解方面的问题，这可以根据文章的难易程度来确定，如果学生在回答问题的过程中遇到困难，还可以通过小组分享的形式来完成。
这样一来，就相当于降低了问题的难度，学生回答起来更有信心。
总之，一堂课，教师始终要想尽一切办法，吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。
三、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。
为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。
比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。