浅谈高中语文课堂的提问艺术
试论高中语文课堂提问的艺术性
试论高中语文课堂提问的艺术性高中语文课堂的提问是教师与学生之间交流的重要方式，也是培养学生思维能力和激发学生学习兴趣的重要手段。
高中语文课堂提问的艺术性十分重要。
本文将从问题提出的方式、提问内容的设计以及教师的提问技巧等方面进行探讨，以期提高高中语文课堂的提问艺术性。
高中语文课堂提问应注重问题的引导性。
教师可以通过提出一系列有针对性的问题，引导学生逐步思考和分析，从而达到良好的教学效果。
在讲解一篇课文时，教师可以先提问一些基础性问题，引导学生对课文内容进行描述和总结。
然后，在此基础上，逐渐提出更加深入的问题，引导学生进一步思考和探究。
高中语文课堂提问应注意问题的多样性。
教师可以使用多种类型的问题，如知识性问题、应用性问题、拓展性问题等，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
问题的形式也可以多样化，可以是选择题、填空题、判断题等，以增加学生的参与度和互动性。
高中语文课堂提问应注重问题的开放性。
开放性问题可以鼓励学生进行自由思考和表达，激发学生的创造力和想象力。
教师可以提出一些让学生发表个人观点的问题，鼓励学生表达自己的见解和思考。
高中语文课堂提问还应注重问题的启发性。
启发性问题是指那些能够引发学生进一步思考和探索的问题。
通过提出一些有深度的问题，可以激发学生的思维，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师可以提出一些关于人生、社会、伦理道德等方面的问题，引发学生思考并展开讨论。
高中语文课堂提问应注意教师的提问技巧。
教师可以通过适当的语调、姿态和表情来激发学生的兴趣和参与度。
教师还应注重问题的适度性和难度性，根据学生的实际水平提问，避免提出过于简单或过于难的问题。
高中语文课堂提问的艺术性在于引导性、多样性、开放性、启发性以及教师的提问技巧等方面。
通过精心设计和灵活运用提问方式和问题类型，教师可以提高课堂的活跃度和学生的学习效果，培养学生的思维能力和创造力，使高中语文课堂更具艺术性和教育价值。
浅谈中学语文教学的课堂提问艺术
浅谈中学语文教学的课堂提问艺术【关键词】中学语文课堂教学提问艺术语文课堂教学中师生互动最常见的方式是提问，提问是启动思维的主要形式。
一堂成功的语文课必然伴随一至两个精彩的牵动全篇的课堂提问，使学生的思维由外到内地“动”起来。
课堂提问有什么重要的作用？课堂提问有哪些方法？课堂提问应注意哪些原则和要求？笔者简要谈谈自身的一些体会和心得。
一、课堂提问在教学中的重要作用1.它是催化剂。
艺术的提问是激发学生学习兴趣，促使学生主动学习、快乐学习的催化剂。
学问学问，要学就要问，只有问才能认真地学，将迫切想知道的问题提出来，问题提得好能起催化作用。
2.它是导火线。
艺术的提问是点燃学生智慧的火花，是引发学生多向思维的导火线。
人类的智慧首先表现在思维，特别是多向思维，多向思维使人产生丰富的联想。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”3.它是重要契机。
“思维自疑问和惊奇开始”，艺术的提问是促进师生相互了解、交流感情以及最大限度输送、传递、反馈信息的重要契机。
4.它能活跃课堂。
艺术的提问能活跃课堂气氛，使教和学都能在轻松愉快当中进行，凡有经验的语文教师都把精心设计提问当成重要手段。
二、课堂提问的五种方法1.以故引新。
这种方法是从学生已有的知识基础出发，提出新的问题，往往用于复习课，有利于新旧知识的衔接。
例如，在初中阶段教授鲁迅的《藤野先生》时，可联系学生学过的《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》来提问，而在高中阶段教授《祝福》时，可联系初中的课文《故乡》的环境描写——《祝福》是用环境描写反衬祥林嫂的悲剧命运，《故乡》则通过环境描写烘托出作者内心的悲凉。
2.设疑问难。
“学贵有疑”，如果学习不善于发现，提出问题，则很难有长进。
如于漪在教学《孔乙己》时提出疑问：“孔乙己到底是谁的名字？它到底是什么东西？”从而带出孔乙己没有人格地位，也没有尊严。
论高中语文教学的提问艺术
论高中语文教学的提问艺术高中语文是一门涵盖多种领域的学科，不仅包括诗词、散文、小说等文学作品的阅读与分析，还需要学生在写作、口语表达等方面有一定的能力。
语文教学的核心在于如何启发学生的思维、提高他们的语言表达能力。
在教学过程中，提问艺术是一种非常有用的方法。
首先，一个良好的提问可以激活学生的思维。
传统的课堂教学往往是老师讲解，学生听讲，缺少互动交流。
而一些好的提问可以让学生在思考中学习，在讨论中成长。
比如，在教授一篇文学作品的时候，可以给学生提出一些开放性的问题，让学生自由讨论。
这种讨论自由度高，趣味性强，有利于培养学生的创造力和思维能力，同时也可以促进学生的团队合作精神。
其次，好的提问可以引导学生深入思考。
学生在接触新的知识时，往往是仅仅停留在表面了解，缺乏深入的思考和理解。
而通过提出精细的问题，可以引导学生从表面现象探究深层次的内在联系。
同时，也可以促使学生对疑点进行反思，增强学生的批判性思维。
比如，在教学阅读理解时，可以给学生提出一些挖掘深层含义的问题，引导学生深度分析文章，领会文章的深层含义与思想内涵。
最后，好的提问可以激发学生学习的兴趣和乐趣。
在语文教学中，通过让学生参与到有意思的问题中，让学生从中获得乐趣是非常重要的。
好的提问与讨论会让学生不知不觉中接受新知识，同时也会让他们喜欢上这门学科。
比如，在教授写作时，可以给学生提出一些关于切入点、表达手法的问题，引导学生去琢磨文学的美妙，激发学生创作的热情。
总之，好的提问艺术是教学过程中一个重要的组成部分。
提问艺术可以激活学生思维，引导学生深入思考，同时也可以激发学生学习兴趣和乐趣。
因此，作为语文教师，需要重视提问艺术的运用，创造性地运用它来推动教学更上一层楼。
论高中语文教学的提问艺术
论高中语文教学的提问艺术引言高中语文教学是培养学生综合素质的重要环节之一。
除了掌握基本的语言知识和技能外，学生还需要培养批判性思维、创造性思维和表达能力等综合能力。
在语文教学中，提问是一种重要的教学策略和艺术，能够激发学生的思考和学习兴趣，促进他们参与课堂活动，提高学习效果。
提问在高中语文教学中的作用激发学生兴趣提问能够引发学生对学习内容的兴趣。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
这不仅能够使学生对学习内容产生浓厚兴趣，还能够增加学生的主动参与度，提高学习积极性。
培养批判性思维提问能够培养学生的批判性思维。
通过提出适当的问题，教师可以引导学生思考问题的根本原因、逻辑关系和解决方法。
学生在思考问题的过程中，不仅可以培养批判性思维，还能够锻炼他们的分析能力和判断能力。
提高学习效果通过提问，教师可以及时检查学生的学习情况，了解他们的掌握程度和理解能力。
当学生回答问题时，教师可以根据他们的回答情况进行及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误、深化理解，从而提高学习效果。
高中语文教学中的常用提问技巧导入式提问导入式提问是一种常见的提问技巧，通过合理的开篇提问，能够引起学生的注意并激发他们的思考。
例如，教师可以通过提问一些有关生活、文学作品或前沿知识的问题，引导学生思考问题的背景和意义，激发他们对学习内容的兴趣。
对比式提问对比式提问是一种用来比较和区分不同事物之间差异的提问技巧。
通过提问两个或多个事物的共同点和差异，教师可以引导学生思考事物之间的联系和反差，促使他们深入理解学习内容。
探究式提问探究式提问是一种用来引导学生深入思考、探索和了解问题的提问技巧。
通过提问一些开放性、启发性的问题，教师可以激发学生的思维和创造力，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
拓展式提问拓展式提问是一种用来引导学生进一步思考和发散思维的提问技巧。
通过提问与学习内容相关的拓展问题，教师可以扩大学生的视野，培养他们的综合素质，提高他们的创新能力和综合运用能力。
浅谈高中语文教学的提问艺术_0
浅谈高中语文教学的提问艺术摘要：课堂提问是每个学科教学的重要环节之一，是学生反馈问题，和老师交流的主要方式。
由于高中语文信息量比较大，内容比较复杂，而学生思维处于过渡阶段，所以会产生很多疑问，应重视教学中的提问艺术。
那么语文教学中的问题提问应该如何进行呢？文章对此问题进行了探讨。
关键词：高中语文提问艺术教学策略每个老师都知道：语文教学是各个学科的基础，语文教学是科学与艺术的结合，语文课堂中，老师的提问具有很强的艺术性。
巧妙的提问有利于调动课堂学习气氛，提高学生兴趣，让老师轻松教学。
反之，如果不注重提问技巧，在不恰当时候提问，学生就会更迷惑，从而导致学生厌烦语文课堂，白白浪费课堂时间，收不到预期效果。
有效的课堂问题应该从实际出发，结合课文内容进行重点、难点分析与提问。
另外，还要考虑学生心理特点，找出比较感兴趣来诱导提问，使提问真正问到学生心坎上。
可见语文提问是一门艺术，那么怎样才能提高课堂提问艺术呢？一、从实际出发老师的提问要有目的性，仔细研读教材，根据教学大纲和课堂教学内容，制定教学目标，使学生明确学习目的，按照设计的提问一步步引导学生实现学习目标。
设计问题时应考虑整体水平，考虑学生对知识的掌握程度和理解能力，问题设计得太简单不利于调动学生积极性，问题提出得太复杂，会给学生造成心理压力，所以老师提出问题时应以学生整体水平为基础。
在此基础上，老师设计的问题要有难易之分，因为一个班级的学生学习水平不同，所以老师要充分考虑各个学习水平的学生，不可厚此薄彼，成绩处在中等偏下的学生设计通过阅读文章可以很快找出答案的问题，对于成绩处在中上游的学生设计通过思考、综合各方面资料可得出答案的问题。
二、掌握时机，及时互动课堂提问既可以是老师在课堂上对学生提出的问题，又可以是学生向老师提出自己的疑问。
学生与学生之间存在差异，理解能力也是不一样的，使学生语言感知能力存在一定差距，所以老师应让学生提出自己的问题。
中国有句古话“学贵多疑”，亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。
试论高中语文课堂提问的艺术性
试论高中语文课堂提问的艺术性高中语文课堂中，提问是教学过程中十分重要的环节。
良好的提问可以激发学生的思维，引发他们的兴趣，帮助他们理解知识，提高语文素养。
提问的艺术性十分重要，它不仅关乎教学效果，还关乎学生的学习体验。
本文将试论高中语文课堂提问的艺术性，探讨如何提出高质量的问题，如何引导学生思考，提升语文教学的艺术性。
高中语文课堂提问的艺术性体现在提问的方式和角度上。
提问应当具有启发性，引导学生思考。
在讲解一篇文学作品时，老师可以提出一些开放式问题，鼓励学生发表自己独特的看法和见解，而不是简单地问一些常识性的问题。
提问还应当有针对性，因材施教。
老师要根据学生的水平和兴趣特点，提出恰到好处的问题，激发学生的学习兴趣。
提问还应当富有情感，引发学生的共鸣。
语文教学是情感教育的重要组成部分，老师可以通过提问引导学生深入情感体验，进一步理解和品味文学作品。
高中语文课堂提问的艺术性表现在提问的深度和广度上。
提问应当有深度，引导学生深入思考和探索。
在讲解诗歌或文言文时，老师可以提出一些涉及哲学、人生等方面的深刻问题，帮助学生拓展思维，培养他们的批判性思维能力。
提问还应当有广度，涵盖多个方面的内容。
语文课堂不应只是纯粹的文学欣赏，而应当联合历史、哲学、社会现实等多个领域进行深入思考和讨论。
老师的提问应当能够引导学生跨学科思考，拓展他们的知识面和视野。
高中语文课堂提问的艺术性还体现在师生互动的过程中。
提问不应该是一种单向的信息传递，而应当是师生之间的互动交流。
在提问过程中，老师不仅要注意提出问题，还应当倾听学生的回答，对学生的思路进行引导和扩展，激发他们更深入的思考。
老师还可以通过反问等方式，引导学生自主发现问题的答案，从而增强他们的学习兴趣和自信心。
师生之间的良好互动，可以使提问成为促进师生共同成长的桥梁，提升语文教学的艺术性。
高中语文课堂提问的艺术性还需要在评价和激励方面得到体现。
提问的艺术性不仅在于如何提问，还在于如何对学生的回答进行评价和激励。
试论高中语文课堂提问的艺术性
试论高中语文课堂提问的艺术性语文课堂的提问是教学过程中的重要环节，其艺术性不仅能够调动学生积极性、提高学习效益，也能够展现老师的教学水平和语文素养。
高中语文课堂提问的艺术性主要体现在以下几个方面。
一、提问要具有启发性提问不应该是简单的考查知识点，而应该是引导学生深入思考、领悟真谛，从而激发学生的求知欲望和探索精神。
艺术性的提问需要老师具备围绕问题进行讨论的能力，使问题具有多元化和开放性，让学生通过自主思考和交流得到启示。
例如，当老师讲授《红楼梦》时，可以提问：“林黛玉为何会怀疑自己是个脂粉？”这个问题不仅考查学生对文本的理解程度，更重要的是从角色描写和社会背景等多方面分析形成的情感表达。
高中学生思维成熟，已经具备了独立思考和分析问题的能力，提问不应该泛泛而谈，而应该针对性地给予引导，让学生在具体问题中加深对某一知识点的理解和应用。
针对性的问题能够帮助学生理解问题的本质，并且能够分析和解决实际问题。
例如，在讲授周作人的散文时，老师可以问：“周作人是如何运用夸张手法，表现官场之暴、官场之险的？”这样的问题是针对性的，可以帮助学生加深对夸张手法的理解，同时也能够帮助学生对官场文学更深层次的思考。
艺术性的提问不仅要求问题严谨，切中问题的要害，还要具有细节性。
细节是一个问题的核心，通过对细节的分析和讨论，能够帮助学生发现问题的深层次含义和更加深入的思考。
例如，老师讲解《西游记》中的“五行山”，可以提问：“为什么孙悟空可以使力翻山，但是动不了？”通过对小细节的探讨，可以引导学生发现问题的本质和一些小而玄妙的技巧，进而加深对学科知识的理解和应用。
高中语文课堂的提问不仅应该要求学生掌握知识点，还应该要求学生具有思维，善于分析问题，从而形成自己的独立思考能力。
思维性的提问要求学生具有创新、突破传统思维习惯的能力，能够不断提出新问题、新观点，从而拓宽学生的思路和视野。
例如，在探讨诗歌创作形式的时候，老师可以提问：“现代诗歌多样化的表现方式，你认为有哪些？”这类提问不能只要求学生描述和赘述，还要求学生根据自己的认识和思考，自主提出创新的切入点和不同的看法。
浅谈高中语文教学中课堂提问艺术
４ 、 创造性提 问。 仅仅是书本上的问题 根本无法 让学生
掌握 阅读这 种类 型文章的技巧 ， 所以老师还需要适 当的进
行 一些有创造 性的提 问 ， 拓宽教材 上 内容 ， 对课本 上一些
人、 物以及情节再 深入 的做一些探究 ， 还 可 以从课 外杂志
或者期 刊上 找一 些类似的文章来让学生进行剖 析 ， 不断 的
对” ， 一点的意义也没有。 （ 二） 问题 超出难度 往往 好多老师认为 自己提 的问题学 生回答 不上来 ， 那
接提问的方 式 ，往往会使课堂变得枯燥 没有什么乐趣 ， 让
学 生 失 去 学 习语 文 的 兴趣 。
２ 、 设情提问。有的 问题往往难 以直 接提出来 ， 或者 说 直接提出来 达不到预期 的学 习效果 ， 这时老师 可以为问题
（ 一） 精心设置 问题 老师在备课 的时候 ，一定要先把文章理解 的很透 ， 精 心的去准备 一些 典型 、 有新 意 的问题 ， 所提 的问题不仅要
的策略 ， 每个学生 都有 自己的优点 和缺点 ， 老 师可 以根据
学生学 习效果 以及性格的不 同展开不 同的提 问 ， 在课堂上
紧扣 文章 主 旨， 而且难度不能太 大 ， 也不能太过 于简单 ， 不 能让 学生思考 半天都没有结果 ， 也不能让学生一下子就 回
（ 一） 问题没有价值 有的老师在讲课 中提 出的问题 没有 经过慎重 的考虑 ， 导致所提出的问题没有任何 的价值 ， 不仅不能训 练学 生的
次的思考 ， 最终达 到预习的效果 。但是这种直 接提问的方
式 在课 堂上 不能运用的太多 ， 如果课堂上 出现 了太 多的直
思考能力 ， 无法 检验学生 的掌握程 度 ， 还浪费 了课堂 宝贵 的时间。 比如有的老师会 问“ 你们觉得李 白的想法合 不合 理？” 、 “ 李 白的这些做法对 不对 ？” 紧接着的后面就没有什 么问题出现了 ，学生只需 回答 “ 合理或不合 理” 、 “ 对 或不
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浅谈高中语文课堂的提问艺术
摘要：语文课堂上巧妙的提问能引导学生去探索获得知识的途径，养成善于思
考的习惯。要想优化课堂教学，教师必须讲究提问的艺术。
关键词：提问艺术；启发性；课堂提问
作者简介：景辉，任教于河南省巩义中学。
什么是语文课堂的提问艺术呢？
语文课堂的提问艺术是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题，进行教学
问答的一种形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因
素之一。
另外还有一层意思，即是指学生在课堂学习中有得疑难问题向教师提出质疑。
宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”一堂成功的设疑解疑课，不
仅会给教师带来无穷的教学兴味，而且也会给学生带来思考的欢乐。古有“引而不发，跃如
也”，今天，我们更要追求“投石冲破水中天”的境界。
究竟怎样设计课堂提问的问题呢？下面结合笔者多年的教学经验谈谈自己的认识。
《礼记•学记》中曾有“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”就是
说，教师善于提问的，好像攻伐坚硬的木头一样，先从脆弱的部分入手，然后再砍伐那坚硬
的部分，久而久之，学生自然能愉快接受，准确回答。深奥的难题，学生无言以对，只好老
师自己回答。这虽然完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下表演了老师的高明。而过小、
过浅、过易的问题，学生不假思索就能对答如流，这不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且
在表面上看似繁荣的背后，会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。
因此，语文课堂提问要难易适中，教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。
如何才能把握课堂提问这个度呢？著名特级教师高林生说得好：“要把知识的果实放在让学生
跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可
攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳--开动大脑积极思考后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性
和主动性。
教师在备课时要精心设计课堂提问的问题，设计要巧妙合理。好的问题能够激活学生的思维，
启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题
时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、
难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词
句丰富而深刻的含义及其作用。
同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分
概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，
做到适时适度，灵活多样。
课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位等。因此，教师设计课堂提问出
发点要明确、针对性要强。出发点是每节课的教学要求，针对性是包括两个方面：
其一是教材的重点和难点；其二是学生原有的认知结构。
对课堂所提的问题，教师应精心准备，除了做到难易适中外，还应严格控制质量和数量。教
师精心设计的提问能调动学生的学习积极性，集中注意力，有效地完成教学任务。我认为好
的问题应具备以下特点：
1.表现教师对教材的深入研究；
2.与学生的智力和知识发展水平相适应；
3.能激发学生学习的欲望；
4.能有助于实现教学过程中的各项具体目标；
5.富有启发性，并能使学生自省。
问题设计的好，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展
现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有
致。
语文教学讲一个“拈”的工夫，教师要“拈精取要”，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下
秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设
计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，
这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。只要能准确搜寻出问题的核心，就能牵一发而动全
身，纲举目张，即所谓“万绿丛中红一点，动人春色不须多”。
课堂提问的评价是指教师在课堂提问的过程中，对学生的回答加以评价。它在整个教学过程
中是一个细节问题，因此许多人重视课堂提问，如启发式、剥笋式、深入式等，却不大讲究
课堂提问的评价，忽视了评价的催化剂作用。其实课堂提问的评价应用得正确、恰当，可以
活跃课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、
求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相容的师生关系；反之，就会严重地损害学生的自尊
心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴
趣。由此可见，教师对课堂提问的评价是相当重要的。
提问中的评价，首先要肯定学生回答的“对不对”，通常教师要复述一遍完整的答案。其次要
评价“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后，无论是赞赏还是批评，都应当“对事不对
人”。有些教师在评议时往往会涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较，这样有可能会
带来不好的后果。在课堂上，教师应保护学生的积极性，这样才能调动学生的积极性。这就
要求教师做到：
1. 以表扬为主
有这么一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是非常巨大的。学
生正处于青少年阶段，尤其渴望得到别人的理解和尊敬，如果学生感到教师对自己是欣赏的、
鼓励的、接纳的、关注的，学生就会喜欢这位教师，认同教师所讲的内容，喜欢这位教师所
教的学科，这样一来，教师的教学就会收到良好的效果。所以教师在课堂提问的评价中就要
善于应用鼓励，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独
到”“回答得很到位”等。
学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师及时补充，不要使学生感到难堪，要让学生保
持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。教师带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生
的思维，激发学生主动学习的积极性，营造出民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。
2．帮助有困难的学生
在课堂提问中，会碰到学生站起来说“不会”的情况，教师提问后，学生处于沉默状态。教师
不应立即采取措施，而应耐心多等待3到5秒，给学生留够思考、组织答案的时间。
研究表明，在课堂提问中教师应有两个重要的等待时间：即“第一等待时”，“第二等待时”。
所谓“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定
别的学生回答。
所谓“第二等待时”是指学生回答后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案。
因为学生可能要补充、修改原来的答案。
第一等待时为学生的回答提供了思考的时间，第二等待时保证学生能完整的做出答案，而不
至于打断他们的思路。
3．鼓励求异
不同的学生会对同一个问题产生不同的见解，这时教师不能强求片面统一，而应根据不同学
生的水平和理解问题的角度不同进行评价，允许学生持有不同的见解，不要轻易下“不正确”
或“错误”的结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后要给学生有个交代。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”适时适度、
而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，
保证和提高教学质量的有效途径。
语文课堂的提问，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且应该努力展示出
语文教师的教学特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思
维享受的艺术。
参考文献：
[1]曹明海.语文教学本体论[M].山东：山东人民出版社，2007.
[2]谢利民.论有效课堂教学的教师素质[J].课程•教材•教法，2009(3).
[3]黄孟轲.人生平台上的语文教育[M].上海：上海教育出版社，2000.
作者单位：河南省巩义中学
邮政编码：451250
Questioning Art in Senior High School Chinese Classroom
JING Hui
Abstract: Witty questioning in Chinese classroom can lead students to probe into ways to acquire
knowledge and develop habits of thinking. In order to optimize classroom teaching, teachers must
stress questioning art.
Key words: questioning art; heuristic; classroom questioning