鲁迅 教学设计
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教学重难点
1、重点：鲁迅的平和体现在何处。
2、难点：全面看待鲁迅及学会辩证看待、评价人物。
教材分析
本文通过生活方方面面的细节为我们展示了一个与以往我们印象所不同的鲁迅，这一个鲁迅他热情、幽默、风趣、关心青年、培养青年，是一位饱受病痛折磨却仍然从容不迫，对工作兢兢业业的老人。萧红一改鲁迅留给世人的鲁迅形象，也给我们展示了一个更为丰富的鲁迅。
鲁迅在中国的价值，据我看要算是中国的第一等圣人。孔夫子是封建社会的圣人，鲁迅则是现代中国的圣人。
（《毛泽东文集》第2卷第43页，人民出版社1993年12月出版。）
鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
学生回答自己对鲁迅的形象认识（预设）：犀利、尖酸、刻薄、严厉、冷峻等。
为接下来认识新的鲁迅埋下伏笔
3、小结与引入文章：作为思想家，鲁迅的思想是深刻的，作为文学家，鲁迅的文笔是尖锐辛辣的，作为革命家，鲁迅是勇敢坚强的。但是鲁迅也像我们一样生活在社会中，他是母亲的儿子，许广平的丈夫，海婴的父亲，刘和珍的师长，萧红的朋友，是一家之主，在生活中的鲁迅又是怎样一个人呢？让我们一同走进《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》，看看生活中的鲁迅是怎样一个人。
（《毛泽东选集》第2卷第698页，人民出版社1991年6月出版。）
叶圣陶：与其说鲁迅先生的精神不死,不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长,播散到大众的心里。
郑振铎：鲁迅先生的死，不仅是中国失去了一个青年的最勇敢的领导者，也是我们失去了一个最真挚最热忱的朋友。
老舍：看看鲁迅全集的目录,大概就没人敢说这不是个渊博的人。可是渊博二字还不是对鲁迅先生的恰好赞同。
聆听
结合现实将学生引入主题
二、回顾旧知引入课题
1、现在让我们一起来回顾一下我们曾学过的鲁迅的文章。
学生回忆并口答（预设结果）：《从百草园到三味书屋》《藤野先生》 《社戏》 《中国人失掉自信力了吗》 《孔乙己》 《祝福》 《拿来主义》 《记念刘和珍君》等。
唤醒自己印象中对鲁迅的认识
2、从这些文章中，你看到了一个怎样的鲁迅？（学生回答，教师板书）
课题
教学目标
知识与技能：1、通过文本的具体事例分析，把握鲁迅的形象；
2、理解鲁迅性格的丰富性。
过程与方法：通过以往学习的鲁迅的文章把握鲁迅深刻与伟大的一面，再
通过本文的学习把握鲁迅作为常人的一面。
情感态度价值观：通过学习本篇文章，全面把握鲁迅人物性格的全面性，从而学会利用发展的、全面的眼光评价人物。
教会学生学会全面正确地评价历史人物，并积极将情感进行内在的升华。
五、小结
今天，我们认识了一位平和的鲁迅，让我们看到了他不同于以往的另一面，鲁迅他不再是高高在上的圣人，正如他自己所说“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”今天，借郁达夫在《怀鲁迅》中说的话结束今天的课堂：“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；虽有了伟大人物，而不知拥护、爱戴、崇拜的国家，是没有希望的奴隶之邦。”
有意识地让学生巩固自己所识鲁迅，并借以学生的好奇心引入课题，让学生带着兴趣学习。
三、文本研读
四、拓展延伸
1、提示学生从文中的小故事入手分析鲁迅形象。
学生阅读课文，并概括文中讲到的鲁迅的小故事，再从小故事中分析所体现出来的鲁迅的性格。
以文本为依据，学会筛选信息、概括信息并归纳分析信息。
2、教师板书学生分析总结得出的鲁迅性格形象。
学情分析
学生从小学便开始学习鲁迅的文章，但却又最怕学鲁迅的文章，因而导致鲁迅也成为了学生们不欢迎的对象。但是对生活中的鲁迅不甚了解的学生可借由本文真正进入鲁迅的世界，认识一个更为可亲可敬的鲁迅。
教学准备
幻灯片。
课时安排
1课时wk.baidu.com
教 学 过 程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
对于语文学习呀，中学生中常常有人说：“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”，但恰恰是这个我们害怕的人唤醒了沉睡的中国人，也为自己赢得了民族魂的称号，他便是周树人——鲁迅
学生以小组为单位，展示自己的分析成果。
让学生养成自主与合作意识
3、教师提示学生，可从鲁迅的不同身份入手进行总结归纳。
学生总结：
作为丈夫的鲁迅：
作为父亲的鲁迅：
作为朋友的鲁迅：
作为师长的鲁迅：
作为工作者的鲁迅：
教会学生学会归纳概括信息
PPT展示不同人物眼中的鲁迅形象：
“叫我来评判鲁迅，很简单，三段话便可概括：鲁迅的人格，是渺小，渺小，第三个渺小；鲁迅的性情是凶恶，凶恶，第三个凶恶；鲁迅的行为是卑劣，卑劣，第三个卑劣。更以一言概括之，是个连起码的‘人’的资格都够不着的脚色。”（苏雪林《我论鲁迅》，转引自王锡荣《苏雪林为什么骂鲁迅？》，收入《鲁迅生平疑案》，上海辞书出版社）
茅盾：要冒郑这一切伟大的永久纪念的必得办到,由一个先决条件：学习鲁迅!
周海婴： 或许是由于政治需要，很长一段时间，父亲的形象都被塑造为“横眉冷对”，好像不横眉冷对就不是真正的鲁迅、社会需要的鲁迅。的确，鲁迅是爱憎分明的，但不等于说鲁迅没有普通人的情感，没有他温和、慈爱的那一面。我后来也问过叔叔周建人好次:“你有没有看见过我爸爸发脾气的样子？”他说从来没有。
教师要注意引领学生思考，为什么不同人有不同评价，鲁迅的友好平和是对亲人朋友同胞的，而辛辣锋利则是针对敌的。
学生阅读PPT的内容，思考：1、为什么不同的人眼中看到的鲁迅不同？
2、从这些人的评价中，你得到什么启示？
3、请以“鲁迅，我想对你说：……”或者以感动中国人物颁奖词为例，写一段不少于100字的文字。
1、重点：鲁迅的平和体现在何处。
2、难点：全面看待鲁迅及学会辩证看待、评价人物。
教材分析
本文通过生活方方面面的细节为我们展示了一个与以往我们印象所不同的鲁迅，这一个鲁迅他热情、幽默、风趣、关心青年、培养青年，是一位饱受病痛折磨却仍然从容不迫，对工作兢兢业业的老人。萧红一改鲁迅留给世人的鲁迅形象，也给我们展示了一个更为丰富的鲁迅。
鲁迅在中国的价值，据我看要算是中国的第一等圣人。孔夫子是封建社会的圣人，鲁迅则是现代中国的圣人。
（《毛泽东文集》第2卷第43页，人民出版社1993年12月出版。）
鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
学生回答自己对鲁迅的形象认识（预设）：犀利、尖酸、刻薄、严厉、冷峻等。
为接下来认识新的鲁迅埋下伏笔
3、小结与引入文章：作为思想家，鲁迅的思想是深刻的，作为文学家，鲁迅的文笔是尖锐辛辣的，作为革命家，鲁迅是勇敢坚强的。但是鲁迅也像我们一样生活在社会中，他是母亲的儿子，许广平的丈夫，海婴的父亲，刘和珍的师长，萧红的朋友，是一家之主，在生活中的鲁迅又是怎样一个人呢？让我们一同走进《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》，看看生活中的鲁迅是怎样一个人。
（《毛泽东选集》第2卷第698页，人民出版社1991年6月出版。）
叶圣陶：与其说鲁迅先生的精神不死,不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长,播散到大众的心里。
郑振铎：鲁迅先生的死，不仅是中国失去了一个青年的最勇敢的领导者，也是我们失去了一个最真挚最热忱的朋友。
老舍：看看鲁迅全集的目录,大概就没人敢说这不是个渊博的人。可是渊博二字还不是对鲁迅先生的恰好赞同。
聆听
结合现实将学生引入主题
二、回顾旧知引入课题
1、现在让我们一起来回顾一下我们曾学过的鲁迅的文章。
学生回忆并口答（预设结果）：《从百草园到三味书屋》《藤野先生》 《社戏》 《中国人失掉自信力了吗》 《孔乙己》 《祝福》 《拿来主义》 《记念刘和珍君》等。
唤醒自己印象中对鲁迅的认识
2、从这些文章中，你看到了一个怎样的鲁迅？（学生回答，教师板书）
课题
教学目标
知识与技能：1、通过文本的具体事例分析，把握鲁迅的形象；
2、理解鲁迅性格的丰富性。
过程与方法：通过以往学习的鲁迅的文章把握鲁迅深刻与伟大的一面，再
通过本文的学习把握鲁迅作为常人的一面。
情感态度价值观：通过学习本篇文章，全面把握鲁迅人物性格的全面性，从而学会利用发展的、全面的眼光评价人物。
教会学生学会全面正确地评价历史人物，并积极将情感进行内在的升华。
五、小结
今天，我们认识了一位平和的鲁迅，让我们看到了他不同于以往的另一面，鲁迅他不再是高高在上的圣人，正如他自己所说“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”今天，借郁达夫在《怀鲁迅》中说的话结束今天的课堂：“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；虽有了伟大人物，而不知拥护、爱戴、崇拜的国家，是没有希望的奴隶之邦。”
有意识地让学生巩固自己所识鲁迅，并借以学生的好奇心引入课题，让学生带着兴趣学习。
三、文本研读
四、拓展延伸
1、提示学生从文中的小故事入手分析鲁迅形象。
学生阅读课文，并概括文中讲到的鲁迅的小故事，再从小故事中分析所体现出来的鲁迅的性格。
以文本为依据，学会筛选信息、概括信息并归纳分析信息。
2、教师板书学生分析总结得出的鲁迅性格形象。
学情分析
学生从小学便开始学习鲁迅的文章，但却又最怕学鲁迅的文章，因而导致鲁迅也成为了学生们不欢迎的对象。但是对生活中的鲁迅不甚了解的学生可借由本文真正进入鲁迅的世界，认识一个更为可亲可敬的鲁迅。
教学准备
幻灯片。
课时安排
1课时wk.baidu.com
教 学 过 程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
对于语文学习呀，中学生中常常有人说：“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”，但恰恰是这个我们害怕的人唤醒了沉睡的中国人，也为自己赢得了民族魂的称号，他便是周树人——鲁迅
学生以小组为单位，展示自己的分析成果。
让学生养成自主与合作意识
3、教师提示学生，可从鲁迅的不同身份入手进行总结归纳。
学生总结：
作为丈夫的鲁迅：
作为父亲的鲁迅：
作为朋友的鲁迅：
作为师长的鲁迅：
作为工作者的鲁迅：
教会学生学会归纳概括信息
PPT展示不同人物眼中的鲁迅形象：
“叫我来评判鲁迅，很简单，三段话便可概括：鲁迅的人格，是渺小，渺小，第三个渺小；鲁迅的性情是凶恶，凶恶，第三个凶恶；鲁迅的行为是卑劣，卑劣，第三个卑劣。更以一言概括之，是个连起码的‘人’的资格都够不着的脚色。”（苏雪林《我论鲁迅》，转引自王锡荣《苏雪林为什么骂鲁迅？》，收入《鲁迅生平疑案》，上海辞书出版社）
茅盾：要冒郑这一切伟大的永久纪念的必得办到,由一个先决条件：学习鲁迅!
周海婴： 或许是由于政治需要，很长一段时间，父亲的形象都被塑造为“横眉冷对”，好像不横眉冷对就不是真正的鲁迅、社会需要的鲁迅。的确，鲁迅是爱憎分明的，但不等于说鲁迅没有普通人的情感，没有他温和、慈爱的那一面。我后来也问过叔叔周建人好次:“你有没有看见过我爸爸发脾气的样子？”他说从来没有。
教师要注意引领学生思考，为什么不同人有不同评价，鲁迅的友好平和是对亲人朋友同胞的，而辛辣锋利则是针对敌的。
学生阅读PPT的内容，思考：1、为什么不同的人眼中看到的鲁迅不同？
2、从这些人的评价中，你得到什么启示？
3、请以“鲁迅，我想对你说：……”或者以感动中国人物颁奖词为例，写一段不少于100字的文字。