关于教学设计和说课的思考
教学设计新的体会与反思
教学设计新的体会与反思导言：教学设计是教师在教学过程中制定教学目标、教学内容、教具和教学方法等一系列活动的计划和安排。
在教学设计中，教师需要考虑学生的学习需求和特点，以及课程要求和教学资源等因素。
通过不断的教学设计，教师可以提高教学的质量和效果，使学生更好地掌握知识和能力。
在本文中，将就教学设计进行体会与反思，探讨如何优化教学设计，提高教学效果。
一、体会1. 考虑学生的学习需求和特点在教学设计中，我开始更加注重学生的学习需求和特点。
通过调查问卷、课堂观察和个别交流等方式，我能够更好地了解学生的学习特点和需求，从而针对性地进行教学设计。
比如，对于学习困难的学生，我会设置更多的练习和巩固环节，提供更多的辅导和支持。
对于学习能力较强的学生，我会设置更高水平的任务和挑战，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 系统性的教学设计我发现，教学设计需要具备一定的系统性。
在教学设计中，我开始注重教学内容的逻辑性和连贯性，使学生能够更好地理解和掌握知识。
同时，我也注重教学活动之间的衔接和过渡，使学生能够顺利地进行学习。
同时，我还会设置有针对性的评价和反馈环节，及时了解学生的学习情况，以便调整教学策略和方法。
3. 创设多样化的学习环境教学设计还需要创设多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和参与度。
在教学设计中，我开始尝试使用多媒体教学、小组合作学习和实践性教学等方式，使学生能够更好地融入到学习中。
通过创设多样化的学习环境，我发现学生的学习积极性明显提高，他们更加主动地参与到课堂活动中，从而更好地实现了教学目标。
二、反思1. 个别差异的考虑不足在教学设计中，我发现个别差异的考虑不足。
虽然我会根据学生的学习特点和需求进行细致的教学设计，但在实际教学中，仍然会出现个别学生掌握程度不同的情况。
我意识到，在教学设计中，应更加注重个别差异，提供个性化的教学服务。
这需要更多的教学资源和教学手段的支持，同时也需要教师更多地接触和了解学生，及时调整教学策略。
教学设计思考
教学设计思考教学设计思考在进行教学设计时，我认为需要考虑以下几个方面：1. 教学目标：在设计教学活动之前，需要明确学生应该达到的目标。
目标应该是明确、具体和可衡量的，旨在提高学生的知识、技能和能力。
例如，目标可以是学生能够理解并运用某个概念、掌握某种技能或解决某个问题。
2. 教学内容：教学设计的核心是教学内容的选择和组织。
教师应该根据学生的特点和学科的要求，选择合适的教学内容。
内容应该是丰富、有趣和能够引发学生的思考。
此外，内容还应与学生的前知识和经验相适应，以便更好地进行知识的构建。
3. 教学策略：在设计教学活动时，需要选择适合的教学策略来实现教学目标。
不同的策略适用于不同的教学目标和学生的需要。
例如，合作学习可以帮助学生培养团队合作和沟通能力，问题解决能力和批判性思维能力等。
4. 教学方法：选择适合的教学方法可以更好地促进学生的学习。
教师可以采用直接教授、问题解决、案例分析、小组讨论等不同的教学方法。
不同的方法可以提供不同的学习机会，激发学生的学习兴趣和潜力。
5. 教学资源：在设计教学活动时，需要考虑必要的教学资源，如教材、多媒体资料、实验设备等。
教师应该根据教学内容和学生的需要选择和准备适当的资源，以提供有效的学习支持和帮助。
6. 教学评价：教学设计也需要考虑如何进行有效的评价和反馈。
教师应该明确评价的标准和方式，以便及时了解学生的学习情况。
评价可以是定量的或定性的，可以通过测试、作业、讨论等形式进行。
评价结果可以为教师提供有效的指导，以便调整教学策略和方法。
总体而言，教学设计是一个复杂的过程，涉及多个方面的考虑和决策。
在设计教学活动时，教师应该充分理解学生的需求和特点，合理选择教学目标、内容、策略和方法，并提供适当的教学资源和评价方式，以实现有效的教学效果。
分数乘法一教学设计、反思及说课
分数乘法(一)教学设计教学目标：1．结合具体情境，在操作活动中，探索并理解分数乘整数的意义。
2．探索并掌握分数乘整数的计算方法，能正确计算。
3．能解决简单的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：会用分数乘整数的计算法则真确进行计算。
教学难点：分析和解决分数乘整数的实际问题。
教学过程：一、设疑激趣，引入新课。
我们一起玩一个小游戏，每次拍两下，拍三次，多少下？你怎么知道的？每次拍三下，拍三次，多少下？还可以怎么列式？每次拍三下，拍五次，多少下？你怎么这么快就知道结果了？像这样求几个相同加数的和，都可以用乘法表示。
如果让你来计算，你会选择加法还是乘法，为什么？所以整数乘法的意义就是求几个相同加数和的简便计算。
1、先填空，再说说整数乘法的意义。
6+6=（）乘（）14+14+14=（）乘（）7∕9+7∕9+7∕9+7∕9+7∕9+7∕9+7∕9=（）乘（）2、口答：整数乘法的意义是什么？3、揭示课题，并板书。
板书课题：分数乘法(一)二、引导探索，解决问题。
1、分数与整数相乘的意义。
（1）出示例题：1个图案占一张彩纸的1/5，3个图案占这张彩纸的几分之几？（2）引导学生用涂一涂、加法计算，乘法计算三种分式来解决问题。
①用图示表示。
1个图案占这张彩纸的几分之几？3个图案占这张彩张的几分之几？②用加法怎么计算？③用乘法怎么计算？(3)引导发现。
（让学生体会分数乘整数的意义与整数乘法的意义是相同的，即求几个相同加数的和的简便运算。
）总结发现：求几个相同的分数和，可以用乘法计算。
分数与整数相乘的意义与整数乘法的意义相同。
2．分数与整数相乘的计算方法。
(1)涂一涂，算一算。
呈现题目。
（帮助学生进一步体会分数乘整数的定义，同时还可以帮助学生寸步体会“分数乘整数，分子和整数相乘，分母不变”的道理。
）(2)引导观察算式和结果。
教师：你是怎么算出得数的?算式中的数字与得数的数字有什么关联?让学生认真观察算式数字，思考其中的关联，并和同学交流，说一说自己有什么发现。
教学设计和教学反思6篇
教学设计和教学反思6篇教学设计和教学反思篇1一、教学目标1、领会本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神二、重点难点：大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用三、教学过程1、导入部分（1）、检测自主学习成果，营造课堂氛围（2）、教师导语，为走进新课作铺垫（3）、交流作者资料2、分析课文第一部分：整体感知课文（1）、理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握（2）、“我”为何窃读？以“这是一个讲述的故事”为题每人说一句话，以达到整体把握课文的目的第二部分：多方梳理课文（1）、划出文中描写“我”窃读的语句，分析理解“我”当时的心情（3）、每人说话练习：“我是一个的人”，把握人物特点第三部分：细细品读课文（1）、质疑、讨论、解惑（2）、主旨概括3、结束、作业教学设计和教学反思篇2人教版一年级语文上册教学反思后记第一课一去二三里》是一首饶有趣味的童谣，它向我们呈现了一幅美丽的山村风景，巧妙地把一到十的数字镶嵌其中。
在教学时，我首先引导孩子们观察课本插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一去二三里》，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。
因为一到十这十个数字大部分孩子都已经认识了，因此教起来没有耗费太多的时间，比较顺利。
而就童谣本身来说，我发现很多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。
针对这一问题，我及时进行了纠正，不过效果不是很好。
看来，这是一项需要时间慢慢来的工作。
就整篇课文来说，我认为难点在于字的书写。
孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课开始的。
在认识了田字格之后，我指导孩子们观察字在田字格中的位置是怎么样的，养成良好的写字习惯，并告诉他们字不要写得“顶天立地”。
我发现大部分孩子对写字还是很有兴趣的，一笔一划写得可认真的。
有的孩子认为自己字写得不够好，就一直擦，直到写得自己满意了为止。
对这样的孩子，我及时进行了表扬，同时告诉他们一笔一划看清楚，找准位置再写，这样就不会不停地返工了,《一去二三里》这节识字课就这样上完了。
教学设计总结与思考
教学设计总结与思考引言：教学是一项复杂而重要的工作，它需要教师对学科的深入理解、教育的专业知识和有效的教学设计。
本文将结合自己的实践经验，就教学设计进行总结和思考。
一、教学设计的重要性1.1 教学设计对学生学习的影响教学设计直接关系到学生的学习效果和兴趣程度。
一位好的教师可以通过科学合理的教学设计激发学生的学习热情，帮助他们更好地理解和掌握知识。
1.2 教学设计的目标和原则教学设计的目标是提高学生的学习能力和综合素质。
在设计教学过程中，需要充分考虑学生的特点和需求，以及培养学生的自主学习能力和批判思维能力等。
二、教学设计的要素2.1 教学目标的确定教学目标是教学设计的起点，要明确具体、可操作和符合学生发展的实际需求。
2.2 教学内容的选择教学内容应与教学目标紧密结合，适应学生的认知水平和兴趣爱好。
同时，还需要关注教材的设计和教学资源的选择。
2.3 教学方法的设计教学方法是指导学生学习的手段和方式，包括讲授、讨论、实验等。
教师需要根据不同的教学目标和学生特点选择适合的教学方法。
2.4 教学环境的创设教学环境的创设是为了提供良好的学习条件和氛围，包括教室布局、教具设备、教学资源等。
一个良好的教学环境有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教学设计的策略与技巧3.1 培养学生的学习兴趣通过多样化的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣。
例如，可以进行游戏化教学、情境教学等方式，增加学生的参与度和积极性。
3.2 引导学生的自主学习在教学过程中，要培养学生的自主学习能力。
通过开展课堂讨论、小组合作等形式，引导学生进行自主思考和探索，培养他们的独立思维能力。
3.3 注重教学过程的反馈和评价教学设计不仅考虑教学目标的达成，还要注重对学生学习过程的反馈和评价。
教师可以通过课堂观察、作业评分等方式，及时发现学生的学习问题和困惑。
四、教学设计的评价与反思4.1 教学设计评价的标准教学设计评价的标准包括目标的实现程度、教学方法的合理性和有效性、教学内容和材料的质量等。
教学设计与反思优秀4篇
教学设计与反思优秀4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于教学设计的问题与思考
关于教学设计的问题与思考导言教学设计是教师在教学过程中应用一系列教育原则和方法的过程，旨在帮助学生实现预定的学习目标。
在教学设计中，教师需要考虑多方面因素，如学生的特点、教材的特点、教育环境等。
但在实际教学中，教师常常会遇到一些问题，需要进行思考和解决。
本文将探讨关于教学设计的问题，并提出一些思考。
一、学生特点的考虑在教学设计过程中，需要充分考虑学生的特点，以便制定适合他们的教学方案。
然而，学生特点千差万别，教师要针对不同学生的不同特点进行教学设计，这无疑给教师带来了很大的挑战。
有些学生可能是视觉型学生，对图像和图表更感兴趣；有些学生可能是听觉型学生，对听力和口语更加敏感。
因此，教师在教学设计中应该根据学生的特点采用不同的教学方法和教具，以满足不同学生的学习需求。
二、教材的选择与使用教材是教学设计的核心，它直接影响学生的学习效果。
然而，由于教材的种类繁多，教师在选择和使用教材时，需要考虑很多因素。
首先，教材是否符合学生的学习需求和水平。
其次，教材是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，教材是否具有科学性和规范性。
在教学设计中，教师还需要注意教材的合理使用。
教师应该将教材与教学内容相结合，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师还应该根据学生的学习进度和需求，调整教材的使用方式，例如增加或减少教材的内容，加强或放松教材的难度等。
三、教学方法的选择与应用教学方法是教学设计的关键要素，它直接决定了教学效果。
然而，在选择和应用教学方法时，教师常常会面临一些问题和困惑。
例如，教师应该采用什么样的教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和潜力？教师该如何调整教学方法，以便满足不同学生的学习需求和能力？教师又该如何评价和反思所采用的教学方法是否有效？在解决这些问题时，教师可以尝试多种教学方法和策略，如讲解、示范、讨论、合作学习等。
同时，教师还应该注重培养学生的学习能力和自学能力，以便提高学生的综合素质和能力。
教学设计思考
教学设计思考教学设计是教师为了达到教育目标而有意识地进行的一种活动。
一个好的教学设计可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将讨论教学设计的重要性以及一些需要考虑的因素。
一、教学设计的重要性教学设计是教师教学的核心环节，它可以有效地规划和组织教学活动，提供明确的学习目标和步骤，有助于教师更好地掌握教学进程和教学效果。
一个好的教学设计可以提供适合学生发展需求的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的综合素质全面提升。
二、教学设计的因素1. 学生特点：不同年龄段的学生有不同的认知特点和学习方式。
教师需要根据学生的特点来设计教学活动，使之适应学生的需求和能力水平。
2. 教学目标：明确的教学目标是教学设计的基础，也是评价教学成效的标准。
教师需要根据学科内容和学生特点确定教学目标，并制定相应的教学活动和评价方式。
3. 教学内容：教学内容应该贴近学生的生活和实际，具有一定的挑战性和启发性。
教师需要根据学生的认知水平和学科标准来选择和组织教学内容，使之具有系统性和递进性。
4. 教学方法：合理的教学方法可以激发学生的学习积极性和创造性思维。
教师可以采用讲授、讨论、实验、案例等多种适合的教学方法，提供多样化的教学体验。
5. 教学资源：教学资源包括教材、多媒体设备、实验器材等。
教师需要根据教学内容和教学目标来选择和利用教学资源，提供一个有利于学生学习的环境。
6. 教学评价：教学评价是教学设计的重要环节，可以检验学生的学习效果和教学质量。
教师需要选择适当的评价方式和工具，确保评价结果客观准确。
三、教学设计的步骤1. 确定教学目标：明确学科知识、能力和情感目标。
2. 分析学生特点：了解学生的先验知识、兴趣爱好和学习方式。
3. 选择教学内容：根据教学目标和学生特点选择并组织教学内容。
4. 设计教学活动：制定教学步骤、教学方法和评价方式。
5. 选择教学资源：选用合适的教材和教学工具，提供必要的教学资源。
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关于教学设计和说课的思考
山东师范大学 毕华林
什么是教学设计
教学设计有广义和狭义之分。我们通常所说的教学设计，实质上是指某学科教学单元或
课时的设计。（裴新宁2005）
观点1：教学设计是由一套系统化步骤（或程序）构成的过程。
持这种观点的专家认为教学设计包含一些基本的要素。例如，认为教学设计包含的基本
要素有：分析、设计、开发、实施、评价（裴新宁2005，这实质上是宏观设计的基本要素，
以教育系统设计、课程设计为主要目的）。
再如，认为不论哪种教学设计模式，都包含五个基本要素：教学任务及对象、教学目标、
教学策略、教学过程、教学评价。这五个要素相互联系、相互制约，就构成了教学设计的总
体框架（鲁献蓉2004，这实质上是教学的微观设计，是立足于已建立的教学系统，对教学系
统中的各要素的设计）。
我前国内教学设计理论主要是这种观点。（教学设计为实现预期的教学目标，对教学活动
进行预设、规划的过程）
观点2：教学设计是解决教与学问题的过程。教是为学服务的，所以学习者的学习问题就
是教学设计要解决的根本的教学问题。为了促进学生的有效（有意义）学习，需要解决哪些
问题？除了各种必要的资源条件，更要关注学生在学习活动中的需求和表现。教学过程中的
问题是动态的、实时地产生，因此很难对其进行准确的设计。
所以这种教学设计通常不强调固定的模式，而是提供有关问题解决的策略包和资源库。
不管哪种观点，作为现代教学设计，都强调以下几个方面：（裴新宁2005）（1）教学设计
是以学习者为中心的；（2）教学设计是目标导引的；（3）教学设计关注真实世界中的表现；（4）
教学设计强调评价手段的信度和效度；（5）教学设计是经验性的活动；（6）教学设计是多学
科交叉的团队协作活动。
教学设计是指在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论和教师经验，对
教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程（毕华林，2005）。
如何进行教学设计
虽然教学设计的模型多种多样，但是任何教学设计活动都可以概括为三种活动：
教学分析活动、教学决策活动和教学设计的结果评价活动（杨开城，2001）。
其中分析是决策和评价的基础和前提。分析什么？我认为主要是分析课程标准、教材内
容和教学对象（学生），另外，教学环境（包括校园文化、班级氛围、教师风格等）也是分析
的对象之一。
在全面、深入分析课程标准、教材内容、教学对象、教学环境的基础上，然后进行综合
决策，明确教学目标，设计达到目标的教学活动和教学策略。所以对课标、教材、学生的分
析，是进行教学设计的根本前提。
课程标准是教材编制、教师教学和教学评价的依据。对课程标准的分析（解读），主要是
明确课程改革的理念、内容，掌握课标中对相关课程内容的目标要求，以及教学建议。
教材是教师教和学生学的重要资源。对教材的分析主要包括：（1）教材的编写思路；（2）
教材内容的构成及其特点；（3）教材内容的前后联系；（4）教材中的情景、活动、习题、材
料等；（5）教材内容的价值分析（STS、科学方法、学科观念等）（茅树国，1994；毕华林，
1998）教材内容为教学设计提供了可能的起点（卜玉华，2007）。
学生是学习的主体，学生为教学设计提供了现实基础。对学生的分析关键在于搞清楚学
生已经知道了什么？特别是有关的相依构想和前科学概念。要深入分析学生产生这些认识的
可能原因，而不是仅满足于现状的分析（杨开城，2001）。对学生的分析要紧密结合教材内容，
在对学生已有知识经验充分了解的基础上，分析学生在学习新知识时可能存在的学习困难和
思维障碍。这就属于教学任务分析的工作了。
通过对课程标准、教材内容和学生基础的分析，就可以明确教学的基本任务。教学任务
不同于教学目标，它是一节课要完成的主要教学内容和活动。任务分析理论为教学设计提供
了技术指导（毕华林，2000）。任务分析关键在于明确从起点（已有知识）到终点（教学目标）
之间学生认识发展的思路，从而为教学活动的设计奠定基础。通过对学生认识发展思路的分
析，明确在新知识学习中学生认识发展的障碍和关键点。
教学目标是预期的学生学习的结果。教学是以目标为定向的活动。教学目标在教学中有
三方面的定向功能：（1）指导测量与评价的功能；（2）指导教学策略选择的功能；（3）指引
学习的功能（皮连生，1996）。教学目标的制定可以是分列的，也可以是整合的，关键在于要
明确、具体、切实可行。
教学活动的设计是综合性的决策工作。它包括：确定课堂教学的一般步骤（基本环节、
基本结构）；设计不同环节课堂教学的具体活动（情境、问题、活动）；选择合适的教学媒体
等内容。首先应根据教学内容特点和教学目标，确定课堂教学采用的主要教学模式（方法），
即课堂教学大体分为那几个阶段（环节、板块）；然后考虑在不同的阶段，分别设计什么样的
情境、问题和活动，以充分调动学生参与学习的积极性；另外还要考虑是否采用现代的教学
媒体手段，以辅助教学。教学活动的设计是教师的教学理论、学习理论和学科知识的综合运
用。
教学评价的设计应根据具体学习活动，贯穿教学活动的始终。可以是在每一学习阶段进
行评价，也可以是最后进行评价。关键是教学评价的设计要有针对性，要能提供准确、及时
的反馈信息。
最后要强调的一点是教学重点、难点的确定。做任何事情都要突出重点，抓住关键。课
堂教学更是如此，不能面面俱到，事无巨细。不是说教师讲得越多、越细，学生就能掌握的
越好。课堂教学必须留给学生思考的时间，必须留给学生实践的机会。所以一定要突出重点
内容，要学会选择，要懂得舍弃！所谓重点是学科知识体系中最基本、教材中最重要的内容，
是在促进学生认识发展中起关键作用的知识点。教学重点是教师设计课堂教学的主要线索。
教学中突出重点可以采取（1）尽早引入，贯穿始终；（2）分清主次，有详有略（茅树国，1994）。
所谓教学难点就是学生感到学习困难或难以理解的内容。这些内容可能是本身的复杂性和抽
象性，学生的认知水平难以到达；也可能是学生缺乏必要的知识基础，难以理解；或者是学
生存在模糊的认识，不易澄清。要认真分析教材内容和学生特点，切实找出学生感到学习困
难的内容和原因。突破难点可以采取：化抽象为具体；寻找知识间的联系；提供必要的知识
基础；等等。要注意，重点不一定就是难点，难点不一定是重点。每节课可能没有教学难点，
但一定要有教学重点。教学重点、难点的确定一定是在对教材和学生的深入分析的基础上进
行的（毕华林，1994）。
教学设计的基本任务
通过上述分析，我认为通过教学设计主要完成以下任务：
（1）分析教学任务，制定教学目标；（2）了解学生认识，明确重点难点；（3）设计教学
活动，选择教学策略；（4）实施教学评价，调整教学方案。
我们可以用下面的模型表示教学设计的基本过程和主要环节。其中对课程标准、教材、
学生的分析是进行教学设计的基本和前提，应贯穿在教学设计的各个环节当中。
“说课”说什么
“说课”作为衡量教师教学理论水平和教学设计能力的重要方式，近年来越来越受到中
小学校和广大教师的重视，被广泛应用于教师招聘和教学技能比赛中。
“说课”说什么？首先是说“教学设计理念”。任何课堂教学都是教师教学理念的具体体
现，不同的教学理念就决定了不同的教学设计，因此，“说课”首先要阐明这节课是在什么教
学理念指导下设计的。既然是理念，那就应该是比较上位的，可以是先进的教育教学理论或
教学模式，也可以是体现学科特点的思想、方法和观点。理念一旦确定，应该统整、指导教
学设计，贯穿在教学设计的每一环节，而不能是理论和实践脱节，造成两张皮现象。
其次是说“教学设计思路”。主要包括：教材分析（含课标分析）、学生分析、教学任务、
教学目标、教学重难点、教学活动和教学评价这几个环节。其中，教学重难点的确定、教学
活动的设计、教学评价的设计，在阐述“是什么”和“怎么做”的基础上，还要说明“为什
么”这样做的理由，即要说明设计的意图。
“教学活动”的设计是要突出理论（理念）的指导，要简明清晰，特别是教学活动各环
节的设计不要面面俱到，而是突出最关键、最重要的活动。
最后，一般要说明教学设计的创新之处。不要夸大，力求反映自己的真实特色。
总之说课没有固定的格式，也不必遵循僵化的模式，但主要的环节不能少，设计的理由
要说充分。
主要参考文献
1. 裴新宁，现代教学设计的概念与特征，开放教育研究，2005（4）
2. 杨开城，对教学设计理论的几点思考，教育研究，2001（5）
3. 鲁献蓉，从传统教案走向现代教学设计，课程教材教法，2004（7）
4. 卜玉华，试论课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”，教育情报参考，2007（7）
5. 毕华林等，任务分析理论与化学教学设计，中国教育学刊，2000（4）
6. 皮连生，智育心理学（第2版），人民教育出版社，2008
7. 刘知新主编，中学化学，山东教育出版社，1999，28-53
8. 茅树国主编，化学教学与能力培养，济南出版社1994，15-22
2011年3月22日
课 程 标 准 分 析
教
材
分
析
学
生
分
析
分析教学任务
制定教学目标
确定重点难点
设计教学活动
设计教学评价