高效课堂之我见
高效课堂之我见
是教师能够依据课程标准的要求 和学生的实际情况 ， 科学 合理地确定课堂的三维教学 目标 。 因为教学 目标的预设与
课堂的实际情况不可能完全吻合 ， 这就需要教师在教学 的 过程中对教学 目标作 出适时调整 ， 最大限度地 面向全体学 生， 使其更好地体现教学 目标的适切性 。二是教学 的过程 必须是教师充分调动学生主动参与的过程。 这种主动参与 主要 体现在教师能否采取灵 活机动的教学策略调 动学生 学习的积极性 ， 能否引导学生积极思维 ， 给予学生更 多的
２ ０ 年 第 ０ ９
１ 朗 ０
科 研 探 索 。
高效课 堂之我 见
朱 兆 玉
目前，我校在大力推进素质教育的过程中， 通过实施 “ 高效课 堂” 战略深化课堂教学改革 ， 这是学校抓 内涵 ， 促 发展的核心步骤。 那么 ， 究竟什么是高效课堂 ， 又当如何建 立高效课堂 ， 本文就此问题谈一些粗浅的看法 。 第 四， 研究和设计好课堂提 问。 在真实 、 常态 的课堂教 学中 ， 者常常发现教师所提的问题本身就有 问题 ， 笔 无效 问题 、 假问题 、 无价值问题充斥课堂 ， 教师 的很多提问耽误 了学生宝贵的课堂学习时间 ，影 响了课堂教学效率 的提 高。 因此 ， 教师要高效地完成课堂教学任务 ， 就必须注重对 课堂提问的研究 ， 所提的问题必须是有价值 的 、 有启 发性 的、 有一 定难 度的 ， 整个课堂 的问题设 计必须遵循循 序渐
进 的原 则 。
从学生角度来讲 ，高效课堂应具备 以下两个条件 ： 一
是 学 生 对 三 维 教 学 目标 的 达 成 度 要 高 ，即 学 习 的 欲 望 强
烈。二是在实现这种 目标达成度 的过程 中， 生应 主动参 学
语文高效课堂之我见
语文高效课堂之我见语文高效课堂的方法有很多，这里我想谈高效课堂的“一心”，“一心”可以理解为“团结一致，齐心备考”。
我们校从2000年建校开始，就提出了“要打团队仗”的口号，也就是全校上下精诚团结、朝着高度统一的奋斗目标、协同共进，不断创造出优异成绩。
“一枝独秀不是春、百花齐放春满园”。
于是，“团结协作、共同进步”就成了我们语文最美的风景和必胜的法宝。
在我们的高考备考过程中，这一点更是起着至关重要的作用。
但我认为，高考的备考不应只是强调高考前的几个月，它应包括整个高中阶段。
下面，我将借用我们组成员的话语，谈一谈我们语文组如何团结一心，齐头并进的。
一、要让每一节课都精彩。
这是我们语文组的元老——曲老师给我们的忠告。
她说：作为一名教师，尤其是科任，要让你的学生认可，最关键的就是要上好40分钟的课。
我们都清楚，要想上好课，就必须先备好课。
我们组的每位教师在独立备课、体现个性化教学特点的基础上，还要将集体备课做实、做细。
尤其是针对教学中的重难点，每人都拿出自己认为行之有效的方案,讨论后，生成一个相对来说最优化的方案，资源共享，真正做到集思广益，博采众长，促进教学水平的整体提升。
我们语文组就是在这样的争论中，使得自己的课堂越来越精彩，真正实现了课堂的高效教学。
我们语文组的集体备课一直坚持两个原则：（一）、从学情出发。
在悟课、磨课的过程中，全组老师针对学情，对教学各环节进行充分的预设，从整体到局部，从教法到学法，反复推敲，以期使课堂教学更加务实、高效。
（二）、主备辅备相结合。
主备引领支撑，辅备积极协助并可坚持个人创见。
努力营造互享互进又和而不同的和谐氛围，以期促进新老教师互赢互补，进而提高整个学年语文教学有效性。
二、学校的关好过，组内的关难过。
这是林老师，在第一次参加青年教师展示课时，面对教研组长——她的师傅宋老师严肃的表情，发出的感慨。
我校一直倡导教学兴校、科研强校的战略。
大力开展各种教学竞赛课和公开课展示活动。
自主高效课堂之我见(教研室刘邦学)
自主高效课堂之我见郧西县教研室刘邦学当前，全国正在如火如荼的推进新中考、新高考改革，其出发点和归宿就是要以考改倒逼课改和教改落地。
全县各乡镇也在积极行动，齐呼“消灭不合格课堂”，那么在“破”的同时，我们该怎样去“立”？我们究竟应该构建什么样的课堂？借本次“全县小学数学自主高效课堂研训活动”之机，谈一谈个人对“自主高效课堂”的理解，欢迎各位同行批评指正。
自主高效课堂是自主教育与高效课堂有机结合的产物，是自主教育理念支撑下的课堂，是目前国内外课堂教学改革实践所倡导的课堂建构方向之一。
“自主”不能误解于“自由”，“高效”也不能曲解为是知识的大容量和信息传递的高频率。
那么，什么样特征的课堂才是自主高效课堂呢？我们重点要思考四个方面的问题，那就是要弄清课堂教学的对象——教谁？课堂教学的主要任务——干啥？怎么样来组织实施课堂教学——咋教？课堂教学要达到什么目标——追求啥？一、自主高效课堂一定是一个“以生为本”，充分体现“以学生为主体，以教师为主导”原则的课堂，是一个“目中有人”的课堂。
“以生为本”是在批判反思“以教师为本”、“以知识为本”、“以设施为本”基础上提出的。
“以生为本”是由课堂的核心要素和教育的根本任务所决定的。
基于三个方面的考虑：其一，教育即“人学”，教育教学的对象是活生生的“人”，因而必须要尊重人的身心发展规律和内在需求，围绕“人”这个原点出发去精心设计、组织实施教学活动，要以关注“人”、服务“人”，发展“人”为原则。
课堂教学要尊重学生及学科特点，以教会学生学习，教会学生思考，教会学生掌握思想、方法和技巧，广泛渗透学科核心素养（关键能力和必备品格），以促进学生终身发展为总目标，始终把人——学生的生命状态放在中心位置。
其二，要构建良好的师生关系，构建平等、民主、和谐的师生关系是营造良好教学关系的前提。
【杨局长多次讲过：要做学生“信其道”、自己“瞧得起”、学校“以为荣”、社会“美其名”的老师。
只有“亲其师”，才能“信其道”】。
打造高效课堂之我见
打造高效课堂之我见标签：高效课堂；预设；探究；思维能力；备课；课堂提问；氛围高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态，它着眼于学生的未来发展，以规范具体的教学目标为导向，注重培养学生的学习热情、学习能力和创新精神，为学生终身发展奠基。
具体表现为课堂中，教师是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者；学生自主学习、合作探究、踊跃发言，在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”，从而提高写作能力，增强表演能力，培养合作探究能力，锻炼思维能力。
那么，新形势下如何打造高效课堂呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、什么样的课堂是高效课堂1. 注重学生的主动探究。
高效课堂以学生为主体，学生参与学习观察、倾听思考、讨论表演，获得学习经验。
西方有句话，叫“听过了就忘记了，看到了就记住了，做过了就理解了”。
新课改理念下的高效课堂不仅要让学生听，也要让他们看，还要想方设法给他们提供“做”的空间，这个“做”主要指学生自我的习得、必要的训练和适当的体悟。
经过了这些过程，他们往往就具备了一定的自主生成知识的能力。
也就是说，不仅要给学生“符号学习”的机会，还要引领他们进行“经验学习”。
虽然“经验学习”的速度看起来比“符号学习”可能要慢一些，但一旦学生入了门，那么其后续的学习就能实现亲历亲为，格物致知，可谓是虽慢实快。
2. 注重学生思维能力的培养。
著名教育家、心理学家赞科夫在《教学与发展》中讲到“如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会萎靡无力”，高效课堂中从教师提出问题到学生回答问题应该有个“时间差”。
没有“时间差”，就没有“思维差”。
我们的老师在平时课堂中，常常提出许多令学生“一触即发”的问题，就好像只需要轻轻按动一下鼠标，屏幕上就有了反应一样，不能因学生“思维差”而留出“时间差”，这样的教学是低效的，甚至是无效的。
3. 注重每个学生的发展。
打造高效课堂之我见
打造高效课堂之我见沾化县富源中学王建英所谓高效的思想品德课堂就是教学效果好，学生收获大的课堂，即三维目标真正予以兑现的课堂。
如何打造高效的思想品德课堂，我认为应该注意以下几点：一、注重新课导入。
精彩的导入是高效课堂教学的良好开端。
有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。
教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。
二、注重学生的学习过程。
学生的学习过程是高效课堂教学的核心。
高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。
有效教学要求学生的学习过程要充分体现三个基本持征：自主性、探究性、合作性。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体意识。
是学生不仅丰富了知识，提升了能力，而且加快其良好品德和正确价值观的形成和发展。
三、注重师生关系的融洽。
高效的课堂离不开融洽的师生关系。
融洽的师生关系则会促进高效课堂的落实。
它们是相互影响，相得益彰的。
教师要真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立融洽的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。
才能用自己的激情激发学生的激情，用自己的感悟提升学生的感悟，用自己的行为影响学生的行为。
总之，打造高效思想品德课堂，需要我们从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究。
高效课堂之我见
高效课堂之我见课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
其目的是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担（两减少）；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益（两提高）。
根据我校推广的“自学引导，当堂达标”教学模式，笔者结合自己的见解从以下几个方面谈谈对高效课堂的认识。
一、课前准备1.首先，钻研教材、仔细琢磨学生的学习目标、学习的重难点，教师如何设计才能让学生达到目标，如何才能突破难点，突出重点。
2.其次，编制适合学生的自学提纲。
自学提纲要有明确性、可行性、操作性；自学提纲要以问题来驱动学生进行预习和对知识的提升，必须把握准教材知识的重、难点，在这里面难点的突破很重要，可以在自学提纲中分散难点，以提问或填空的形式让学生解答，这样做能吸引学生自学的兴趣。
3.高质量的进行教学设计。
在充分挖掘教材的基础上，针对教学的重、难、疑点，利用多种教学手段，选择适当的教学方法，将教师活动和学生活动有机地、整体地、有计划地、分步骤地设计制定，能起到事半功倍的效果。
4.精心设计达标练习。
落实学习目标，实现对课堂所学知识的巩固、评价、矫正。
二、课堂展示1.发现问题——合作讨论。
教师要求学生将自学提纲中不能解决的问题小组讨论探究，扩大学生的参与面。
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。
通过讨论，学困生质疑，尖子生的解疑，既解决了疑难问题，巩固了知识，又培养了尖子生逻辑思维能力和口头表达能力。
2.解决问题——学生展示。
在以往的教学中，教师在舞台上唱主角，教师在讲，教师讲后的最大收获就是学生的知识得到了新的提升，教师的能力又得到了发展，如果我们把这个位置让给学生，那么学生的发展才是我们需要的，况且学生之间的讲解或交流要比师生更直接。
改革数学课堂教学打造高效课堂之我见
根据认知规律 ， 学生知识与技能 的习得 ， 是学 生 自己对外部信息进行主动选择 、 加工 和建构 的过程 ， 是学生生命发展的需要 ， 因而学 生应处在 主动地位 。 学生 是学 习的发 现者 、 研 究者 、 探索者 ， 学 习成 果的 获得 者 、 享受者 ， 是 课 堂 的主 人 。教 师 则 要 是 创 设 能 让学生参与到 自主学习 中来 的情境与氛围 ，是学生 学 习的组织者 、 参 与者 、 合作者。因此 ， 在教学 中， 应 转变过 去提倡 的“ 教” “ 学” 并 重的模式 ， 实现 由“ 教” 向“ 学” 过渡 ， 创造适 宜于学 生主动参 与 、 主动学习的 气氛， 从 而形成有利 于学 生主体精 神 、 创新 意识 、 创 新能力健康发展 的宽松 的教学环境 。
３ ． 实施 “ 互动探 究 ” ． 激 发 学 习动 力 是 打 造 高 效 数 学课 堂 的 有 效途 径
、
加强学习。 提 升 教 师 素 养
２ ０ １ ２ 年教育 部工作会议提 出将教育发展 的重点 落实到提升教师专业素养 ， 倡导学生快乐学习 ， 学 生 不仅要掌握知识 ， 更要掌握学习 的方法 ； 教师不仅要 传授知识 ， 更要关注学生 的成才 ， 使学生 能适应社会 发展 的需要。 教师 的成长离不开学习 。 要 重视 教育 理 论对实践的先导作用 ， 要把掌握教育理论 ， 看作教 学
互动探究教学需要教师创设情境 、 激趣诱 思 ， 需 要师生互动 、 精讲 点拨 ， 让课堂充满生机 。利用学生 的好 奇 心 、 好胜心 ， 创设新异 悬念情境 ， 引导 学生 自 主探究 ， 激发学生的创 造激情 。 好奇 心是对新 、 特、 奇 事物进行探究 的一种心理倾 向。学生对感知到 的新 信 息会 提出各种各样 的问题 ， 进而产生深入观察 、 思 考 的急切心 理。 教师要利用这种心理 ， 激 发学 生的创 造激情 ， 要让学生在 自主学习中探究 ， 在质疑 问难 中 探究， 在 观察 比较 中探 究 ， 在矛盾 冲突 中探究 ， 在 问 题解决 中探究 ， 在实践活动中探 究。
建设高效课堂之我见
建设高效课堂之我见目前，基础教育在新课程改革背景下，课堂教学的理论研究和实践探索已进入一个全新的阶段。
激发教师创新精神，促进师生角色转换，理顺“教”与“学”的关系，调整课堂结构，全力创建高效课堂教学模式，从而达到进一步提高教学效率，培养学生创造思维能力，实现课堂内涵发展的教学目的，已成为广大一线教师的共识和努力践行的目标。
笔者根据多年的教学实践，就如何建设高效课堂提出以下之我见，以供商榷。
一、高效课堂的实质简言之，高效课堂就是基于有效教学的各种教学模式。
建设高效课堂就是在全面落实新课程理念的目标下，切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性，真正实施“高效课堂”，积极探索自主、高效、充满活力的课堂模式，从而实现改变学习方式，提高课堂效率，创造优异成绩。
高效课堂是以实现两个目标为标志特征的：1.教师目标：培养教师在高效课堂中“导学、精讲、点拨、总结”的综合能力。
2.学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。
二、高效课堂的实施内容和策略1.提高教学准备的高效性。
教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。
具体实施内容有：（1）备内容。
要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。
要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。
要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。
（2）备学生。
教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。
（3）备训练。
依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。
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高效课堂之我见
在当前教育迅猛发展的形势下,如何摆脱传统的“满堂灌”、“低质量”、“低效率”的授课方式,打造一堂“高质量”、“高效率”的高效课堂,便成了我们追求的目标。
下面我从四个方面谈谈自己对高效课堂的一些认识。
一、高效课堂是素质教育的产物
（一）、素质教育要求老师的课堂必须是高效的
传统的教学教师机械的灌输,学生被动地接受,课堂效率低、收益少,因此改革应从教师自身做起,转变教育理念,探究新的高效的教学模式,了解学情,做到“以学定教”让学生成为学习的主人,教师成为课堂的主导,创设有效的教学情景,充分调动学生的思维合理组织教学,真正实现让学生“在思中学”,“在学中思”,提高课堂学习效率,从而产生了高效课堂。
（二）素质教育要求学生做课堂的主人
素质教育要求学生应从被动接受知识的传统学习观念中脱离出来,做到积极投入,思维敏捷,敢于质疑,善于总结,充分发挥自己的聪明才智,养成良好的学习习惯。
提高课堂学习的效率，做到“声声入耳,字字入目、动手动脑、用心学习”，积极投入、勇于探索合作交流，努力攻克预习中的疑点和难点,排除学习障碍,获得所需的知识。
提高学习能力，培养学生的综合素质。
这正是高效课堂所追求的。
二、高效课堂是一项系统工程
1. 确定高效课堂的目标。
高效课堂的目标应该是建立自主高效的课堂。
自主高效的课堂应该“学”“导”结合，张弛有度，宽松愉悦。
“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合，自主是前提，导学是保证，高效是目的。
2. 确定学生学习的方式
自学、讨论是课内主要的学习方式。
自学是学生独立自主的学习，是自己发现问题，提出问题和解决基础性问题的过程。
讨论是针对问题的思想交流与碰撞，依靠集体的智慧解决较难的问题，同时获得知识和方法，激发灵感，产生新思想。
讨论应建立在学生自学与独立思考的基础上进行，最好让学生自己提出问题来讨论，更能有效调动学生的积极性、主动性。
自学可在课内、课外进行，讨论一般在课内进行，但一定要给学生足够时间自主学习。
3．设计教学策略
（1）情绪策略: 要求老师微笑教学，创设“愉悦”的学习氛围，激发学习热情与乐趣。
（2）情境策略：有效创设问题情境，激起兴趣，调动思维。
（3）放权策略：对老师的课堂行为做规定，要确保学生的“三权”，话语权、提问权、评价权。
（4）包容策略：包容错误、承认权利、感谢错误；犯错是学习进步的起点，课堂学生暴露的问题是教学的前提与契机。
（5）“五让”策略：学生能思考的让学生自己思考；学生能观察的让学生自己观察；学生能表述的让学生自己表述；学生能动手的让
学生自己动手；学生能总结的让学生自己推出结论。
这就要老师有耐心，闭得住嘴，不急于求成。
（6）互动策略：①自由、民主、平等的对话；鼓励学生积极思考、勇于质疑、阐述己见、生成作品。
让课堂成为互相倾听的场所，学生展示自我的舞台。
②踊跃参与小组交流，与学习伙伴讨论、辩论；精选有价值的重点内容深入讨论，教师要充分尊重学生的意见，采取追问的方式引起更深层次的思考，把课堂有限的时间用在刀刃上。
（7）激励策略：多表扬，少批评，多赞许，少埋怨。
鼓励学生大胆地提出问题，发表见解，敢于怀疑名家、敢于怀疑定论、敢于怀疑老师、敢于怀疑课本。
（8）检测策略：①分层: 分为基础题、能力题、拓展题，且要标示清楚，可以允许不同层次学生选择练习巩固。
②变式训练：根据课堂暴露的问题或问题特点，尽力做到有针对性的巩固。
③编制：教师课前编制也可课后编制、学生小组编制或自己编制有针对性的检测练习。
4．建立学习小组：首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖，小组内部有按照个体学力划分为A、B、C三个层次，这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。
小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。
三、高效课堂的结构
高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个
环节。
预习：学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。
预习之后是展示。
展示是高效课堂的一大亮点，展示即“发表、暴露、提升”。
从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。
小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程或心得要领展示出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与“大展示”，大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈：以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、纠错本。
四、高效课堂成败的关键
1、让学生在自主·合作·探究中成长
自主学习：强调学习者参与并确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程自我监控，并做出相应的调适。
合作学习：指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展。
合作学习以学生独立思考为前提，以“解惑”为目的，以“建立学习型小组”为载体，以构建“团队评价”为抓手，以“兵教兵”为主要交流形式。
探究性学习：探究学习具有很强的问题性、实践性、参与性和开
放性。
经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题方法的学习形式。
2、教师角色的转变
学生学习的促进者：教师要通过激发学生动机，为学生提供必要的辅导、支持和示范等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。
我们要确立这样的理念——凡是学生自己能够做到的，教师要退居“二线”，随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少，从而达到“教是为了不教”的目的。
教育教学的研究者：教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。
课程的建设者：教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。
教师要考虑三个问题：学生的学习目标是什么？教师如何引导学生自学？教师选择什么样的教学策略来帮助学生达成这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？
学生的伙伴：教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；在教学过程中，教师要以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题，真正使自己能成为学生的“益友良师”。
3．改变评价标准，给老师“松绑”
不设教学质量目标，老师才能放开手脚，自然也就给学生松了绑，
制定新的课堂教学评价标准。
比如：不看老师讲得如何，只看学生学得如何，规定老师讲授时间不超过10分钟等。
学生自学时要独立静思，讨论时积极活跃，交流展示时要神彩飞扬。
对于有精彩表现的同学要表示赞许祝贺，对于出错的同学要鼓励。
4、制定激励机制
教师工作的压力和困难很大，付出许多辛劳，必须有相应的物质与精神上的激励，使其保持持续动力，不断尝试，屡败屡战。
对上研究课、公开课、优质课的教师，课改积极有成效的教师、班级、学科组要有所奖励。
课堂教学改革是学校工作中的大事，必须精心研究，不断尝试，方可见效。
我坚信创建自主高效的课堂不是梦！。