数学课堂提问用语浅谈
小学数学教师课堂用语集锦
小学数学教师课堂用语集锦1.同学们，请认真观察，四个小组的同学一起寻找，看哪组最先找到这个小秘密。
2.在过去的数学课中，我们通过动手实验、动脑思考，自己归纳出新知识。
今天的课程中，老师希望同学们继续发扬探索精神，自己来推导长方体和正方体体积的计算方法。
3.从评价学生回答问题过渡到另一个提问：谁能回答得更出色？4.现在我们已经掌握了……，接下来我们可以用它来解决我们生活中的一些问题。
5.请各小组讨论如何解决这个问题。
6.谁愿意上讲台给大家演示一下刚才剪得很好的方法？7.老师的黑板只有这么大，谁能用一句话概括一下同学们想说明的内容？8.刚才同学们讨论的很好，下面请同桌讨论，看能否找到一种新的方法解决这个问题。
9.请观察两个算式，你能发现什么？10.通过上面两组题的计算，你有哪些新发现？11.在这些计算方法中，哪种方法最简便？12.同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。
13.你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。
14.我们也能像数学家一样总结出知识，真棒！15.你分析得比老师还好，真聪明！16.你的想法太新奇了，老师要向你研究！17.只要你认为有道理，就要大胆地说出来！18.你做得这么快，能分享一下你的秘诀吗？19.同学们跟科学家想得一样，真了不起！20.你不仅掌握了知识，还注意探索新方法、新思路，真了不起。
21.同学们的问题提得很好，这些问题在我们以后的研究中逐步得到解决，同时，同学们也可以开动自己的脑筋思考这些问题该怎样解答。
22.×××，你今天表现得真好。
23.这个见解非常独特。
24.虽然问题回答得不完全正确，但你已有了很大的进步，相信下一次你会表现得更好。
25.谁能为这位同学补充一下，让他的回答更加完美？26.慢慢想，凭你的聪明，你一定会回答好的，不要着急。
数学常用语”是教师教学中的惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，也是实施新课程、新理念的重要手段。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧小学数学课堂提问是重要的教学方式之一，它有助于教师检查学生的学习情况，激发学生思维，促进学生深入理解数学内容。
下面是一些小学数学课堂提问的技巧和方法：1. 温故知新：在开始新的数学知识点之前，可以先提问学生关于之前学过的相关知识，以达到温故知新的效果。
当要学习几何图形时，可以先问学生什么是直线、角度、三角形等，以便将新知识与旧知识联系起来。
2. 明确问题：提问时要注意问题的表达清晰明确，避免模糊的问题，因为这样容易让学生感到困惑，并且不能有效地引导学生思考。
可以问学生：“请问如何用长方形的面积公式计算出一个长方形的面积？”而不是简单地问：“面积公式是什么？”3. 多样化提问方式：为了激发学生的兴趣和思考，可以采用多种不同的提问方式。
可以用填空的方式提问：“如果一个三角形的两边分别是3厘米和4厘米，它的第三边可能是多少？”，或者用选择题的方式提问：“根据下图，画出PQ的一个垂线。
”这样可以增加学生的参与度和思考的深度。
4. 引导式提问：有时候学生在解题过程中可能遇到困难，这时候可以通过引导式提问来帮助他们找到解题思路。
可以问学生：“你可以从哪些已知条件入手来解决这个问题？”或者问：“你能用什么方法来找到这个数的因数？”通过引导式提问，可以激发学生的思考，帮助他们找到解题的线索。
5. 鼓励思考和讨论：提问时要鼓励学生思考，可以给予学生足够的时间来思考和回答问题。
也可以鼓励学生之间的讨论和合作，在问题解决过程中互相交流意见和思路。
这不仅有助于学生的思维发展，还可以促进学生之间的合作精神和团队意识。
6. 尊重每个学生的回答：不论学生回答正确与否，都要给予肯定和鼓励。
即使学生的回答是错误的，也要尊重他们的努力和思考。
可以通过提问其他学生来帮助改正错误，或者通过引导式提问来帮助他们找到正确答案的思路。
在小学数学课堂中，提问是促进学生学习的一种重要方式。
通过合理的提问方式和技巧，可以激发学生的思考和兴趣，提高学生对数学知识的理解和掌握。
数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的技巧数学课堂提问是教学中非常重要的环节之一，它能够帮助老师更好地检验学生对知识的掌握程度，引导学生深入思考和探索问题，激发学生学习的兴趣和积极性。
提问的方式和技巧对于学生的学习效果具有至关重要的影响。
下面将介绍一些数学课堂提问的技巧，希望能对广大教师提高提问技巧和提高教学效果有所帮助。
一、提问要直接而礼貌在数学课堂上，老师提问时要做到直接而礼貌。
直接是指问题要清晰明了，不要含糊不清，不要让学生猜测你想问什么，而要直截了当地问出来。
不要问“你们知道这个题怎么做吗？”而应该问“请问第一步应该怎么做？”礼貌是指提问的语气要和蔼可亲，不要让学生因为怕回答错而产生紧张和抵触情绪。
当学生回答错误时，也要给予鼓励和指导，而不是批评和指责。
二、提问要分层次在提问时，老师可以根据学生的学习情况和层次来分层次地提问。
对于基础薄弱的学生，可以从简单的问题开始，逐步增加难度；而对于学习较好的学生，则可以提一些复杂的问题，引导他们深入思考和拓展知识。
这样能够让每个学生都能够参与到问题的思考中，有利于促进全班学习。
三、提问要注重引导在提问时，老师可以通过引导的方式帮助学生更好地理解和掌握知识。
可以通过分析问题的内涵，引导学生从不同的角度去思考和解决问题；也可以通过提出一些类比和类似的问题，引导学生将已有的知识迁移到新的问题上。
这样能够帮助学生建立知识的联系，扩展思维的广度和深度。
四、提问要重视启发在提问中，老师可以通过巧妙的问题，来启发学生思考和探索。
可以提出一些具有争议性或者挑战性的问题，促使学生主动去思考和探究；也可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，提出自己的见解和想法。
这样能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的创新和解决问题的能力。
在提问之后，老师要及时对学生的回答进行评价和反馈。
如果学生的回答正确，可以给予肯定和表扬，并进一步引导学生深入思考；如果学生的回答错误，要给予指导和纠正，并鼓励学生再次尝试。
初中数学课上提问技巧
初中数学课上提问技巧作为初中学生，在数学课上，提问是学习的重要一环。
恰当地提问不仅可以加深自己的理解，还可以促进教师和同学之间的互动。
那么，在数学课上，怎样才能有效地提问呢？本文将介绍一些初中数学课上的提问技巧，帮助同学们更好地掌握数学知识。
一、精简问题在课堂上提问时，不能太啰嗦，问题要简明扼要。
可以先思考一下要问的问题，确定需要得到的答案，然后用简洁的语言表达出来。
这样方便教师和同学理解问题，也利于回答问题。
例如：题目中“三者的比是2:3:4，三者的和是225，求每个数”，你可以问：“如何求出每个数的值？”而不要问：“这道题是怎么做的？”或“我们该怎么做？”这样不仅问题不明确，还会浪费时间。
二、具体问题提问时要具体，最好有例子作为支撑。
抽象的问题可能会让教师或同学难以理解或回答。
同样的问题，如果能提供具体的数据和示例，就更容易让人理解。
例如：题目要求求出一个三角形的周长，你可以问：“如何用三角形的边长求出周长？”而不要问：“如何求三角形的周长？”因为前者更具体明确。
三、明确困惑提问时，要表达自己的困惑和疑惑。
这有助于教师和同学更清楚地了解你的需求，并能帮助你更好地解决问题。
如果你对某个概念或推理存在疑惑，需要说出来，以让教师和同学知道，然后能针对性地进行解答。
例如：如果你在学习代数时，对方程的解法不太理解，你可以说：“我不理解这个方程为什么要这么处理。
”这样教师或同学就会明白你的困惑在哪里，能够更好地帮助你。
四、不怕问出显然或似乎幼稚的问题在课堂上，不要因担心问出似乎幼稚的问题而犹豫，这些问题有时也是其他学生的疑惑。
尽管有些问题可能很显然，但是如果你还没有完全理解，很可能需要把它当成问题提出。
例如，如果你不知道什么是倍数，不用羞于问教师或同学，“倍数是什么？”教师和同学都很欢迎你提问。
五、谦虚的态度提问时，要保持谦虚的态度，不要表现出傲慢或自大。
尊重教师和同学，也要让自己得到更好的学习效果。
例如：提问时要用正式的语言和习惯用语。
数学教学中提问艺术
浅谈数学教学中的提问艺术摘要：善教者必善问。
课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙和沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
关键词：数学教学；提问；误区；解决办法中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0022当前，很多数学教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。
尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。
而出现上述现象的原因有：教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答；教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答；教师提问的用语不当，学生不愿回答；学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。
这些误区都是很常见的，而我们要走出提问误区，需要做好以下几个方面：一、明确课堂提问目的，遵循课堂提问的设计原则课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种幼教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。
从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：促进知识理解和掌握、明确隶属关系，完善知能结构，熟练技能方法；创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力；输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积全员化提高教学质量；加强学生学习方法指导，提高学习能力。
二、结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型教师在教学中，要结合教学环节的特点，把握课堂提问的几种类型，不失时机地进行提问。
一般根据提问的目的和作用，有以下四种不同的类型：1. 组织学生的注意定向、集中和转移的提问。
浅谈数学课堂语言的特点和意义
浅谈数学课堂语言的特点和意义Prepared on 22 November 2020浅谈数学课堂语言的特点和意义昆山市第三中心小学张玲 215341摘要:数学是一门逻辑性很强的学科,所以数学课堂语言应是科学的。
同时,数学课堂教学的过程又是数学知识的传递过程,也是师生之间进行信息运输和情感交流的过程,所以数学课堂语言也是一门艺术。
数学语言以严谨清晰，精练准确而着称。
数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。
关键词:数学课堂教学语言特色语言意义一、数学课堂语言讲究科学性教学语言的科学性，即符合课堂教学用语的规律性，符合客观事物的实际面貌。
具体表现在以下几个方面：1、准确，是指教师口头语言内容的科学性，是科学性最重要的体现，要求教师表述的内容观点鲜明正确。
教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面，要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。
（1）读音要准确。
作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。
在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。
如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng”或“líng”，标准读音应是“léng”。
又如，“量的计量”前一个“量”应读“liàng”，后一个“量”应读“liáng”。
（2）用词要准确。
在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉。
如，“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了……（3）语言要精确。
就是说语言要简明扼要，恰如其分。
无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。
数学教师课堂用语65154
!数学教师课堂用语一、启发性常用语1、“看到这个课题你想到了什么你想提出来哪些数学问题”2、“预习后，你了解什么有什么疑问”3、“谁敢试一试自己来解决吗”4、“仔细听，你同意他的想法吗你觉得他说得怎么样”5、“从题(统计图、表，图)中，你可以看出什么”／“你获取了哪些信息”6、“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗”／“能不能想出更好的解法”／“你能想出几种”`7、“请把你的想法与同伴交流一下，好吗”8、“请仔细观察(或听)，你同意他的想法吗”／“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样谈谈你们的看法”二、赏识性常用语1、“对!”、“很好!”、“不错!”、“OK!”、“你真行!”、“你真棒!”、“你是最棒的!”、“你真聪明!”、“你真会动脑筋!”、“你头脑真灵活!”、“你接受力真强！、“你真有胆量，不简单!”、“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”、“真是巧思妙！”、“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”2、“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”3、“你的观点太富有想象力，太具有创造性了。
”4、“说得真好，太好了，了不起!”5、“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗”;6、“这么难的题，居然还做对了一题，太好了!”7、“你们的发现非常重要!……”8、“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”9、“大家说得好，特别是xx同学，更是难能可贵，值得大家学习。
”10、“xx同学的这种方法很有创新，很有新意。
”11、“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。
”12、“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。
看来，你们想知道的东西真不少。
”】13、“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好**能让我们生活更丰富、更精彩。
”14、“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲。
”15、“让我们一起为xx喝彩!同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!”三、激励性常用语1、“不错，学习就得认真。
小学数学教师课堂用语
小学数学教师课堂用语引言本文档旨在为小学数学教师提供一些常用的课堂用语，以帮助教师有效地传授数学知识，激发学生的研究兴趣和提高研究效果。
数字和运算- "数学是一门关于数字和运算的学科。
"：在课堂开头强调数学的核心概念，引导学生进入数学思维模式。
- "现在我们开始研究数字和运算。
"：宣布进入数学课程的内容，让学生心里做好准备。
- "请大家算一算X加Y等于多少。
"：引导学生进行简单的加法运算，培养他们的计算能力。
- "请问X乘以Y等于多少。
"：指导学生进行乘法运算，巩固他们的乘法口诀。
- "请大家找出数字X和Y中的最大值。
"：帮助学生比较数字大小，锻炼他们的数值判断能力。
图形和几何- "我们今天要研究一些关于图形和几何的知识。
"：引入图形和几何的研究内容，激发学生对几何形状的兴趣。
- "请大家观察这个图形，它是一个什么形状？"：引导学生观察和描述图形，培养他们的形状辨识能力。
- "请大家找出这个图形的对称轴。
"：指导学生寻找图形的对称性，提升他们的几何认知能力。
- "请问这个图形有几条边？"：帮助学生数数图形的边，巩固他们对图形基本属性的理解。
- "请大家尝试用纸折叠出一个正方形。
"：鼓励学生动手实践，培养他们的几何制作能力。
数据和统计- "数据和统计是数学中的重要内容。
"：介绍数据和统计的意义，引导学生认识数据在日常生活中的应用。
- "请大家观察这组数据，谁能找出它们的平均值？"：培养学生分析和计算数据的能力，引导他们理解平均值的意义。
- "请大家根据这组数据绘制一个柱状图。
"：引导学生将数据可视化，提升他们的统计图表制作能力。
- "请大家对这组数据进行排序，从小到大。
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数学课堂提问用语浅谈
易县初级中学 许英男
语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言
的形式向学生传道、授业、释疑。因此教师的语言表达能力直接影
响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学用语。而课堂
提问的用语则更为重要。它是联系师生和教材的纽带，是激发学生
学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习
效果的有效途径。课堂中的提问，如果运用得当，对于巩固学生知
识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质有着重要的作用。
但是，要达到这样的目的，并非易事，必须讲究课堂提问的用语。
一、语言亲切，巧妙设疑，激发情趣，启动思维
教学语言是师生双方传递信息和交流思想的载体，亲切、感人
的用语最能使学生保持舒畅的学习心境，最能换起学生的热情，从
而产生不可低估的力量。巧妙设疑，能激发学生学习情趣，启动思
维。在课堂教学过程中，设疑要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发
人深思，增强学生自主学习的意识。在设疑时，教师应根据教材的
特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，使学生
主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如：在学习了《同类项》
内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你
有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了
降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，
那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学生们立即开展了讨
论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好
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比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生
们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类
项的分类应该注意些什么哪？”。通过这样的巧妙设计问题后提问，
大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项
的分类应注意的问题。
二、语言精练，分层设疑，化难为易，训练思维
所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中，少说废话，用最
少的语句表达更丰富的内容。分层设疑，能把难度大的问题化为容
易的问题，同时，又能照顾到不同层次水平的学生，训练全体学生
的思维。在课堂教学过程中，联系全体学生的实际水平，全面考虑，
统筹谋划，设计出一组有计划有步骤的不同层次的由浅入深、由易
到难、逐层递进的问题进行提问。这样，才能调动所有学生的积极
性，使各个层次的学生都走进问题情境，达到多方位培养和训练学
生的思维能力，解决问题，从而收到较好的教学效果目的。例如：
在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。提问：1、过
一点可画多少个圆？为什么？2、过两点可画多少个圆？圆心的位
置有什么规律？为什么？提出这些问题并得到解决后，教师又不失
时机地进一步问：3、过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样
的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在
哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4、这样的圆可画多
少个？这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究
者”，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学
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得轻松，记得也牢。
三、语言生动，多面设疑，深入启迪，拓展思维
数学具有高度的抽象性，而高度的抽象的数学内容又可以凭借
十分生动的具体材料作原型，因此，在教学中善于运用贴近学生生
活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的
语言，把教学内容讲得生动、通俗。从多方面设疑提问，目的是使
学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。在课堂教学过程中，
注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度设疑启发学生，
拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力。例如：在复习三角形全
等时，从不同角度设计下列思路加以提问：1、如果有两边相等，
还应寻找什么条件？学生答：寻找它们的夹角或者第三边对应相
等。2、如果有一个角和一条边对应相等，还应寻找什么条件？学
生答：还应寻找另一个角或相等角的另一边对应相等。3、如果有
两个角对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找一条边对
应相等。紧接着追问：三个角对应相等的两个三角形全等吗？（不
一定全等）。若有两边和其中一边的对角对应相等呢？（这两个三
角形也不一定全等）。那么判定一般的两个三角形全等，有哪些方
法呢？这样，层层推进，步步深入设疑提问，使学生经历了提出问
题、分析问题、解决问题的过程，有利于启迪拓展学生的思维，提
高智能素质。
另外，语言幽默，富有趣味，也能收到很好的效果。在数学教
学中巧妙的运用幽默语言提问，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、
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睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆。例
如：讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，
可幽默的说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若
有，它姓正，还是负？”这样抓住问题的要害，利用幽默而风趣的
语言，总比直接去问好吧！
总之，课堂提问用语
应该灵活多样、不拘一格。课堂提问作
为教师教学的一种手段，有较强的研究性。在数学课堂教学过程中，
课堂提问要因文而异、因人而异，究竟该采取怎样的策略，用什么
样的语言来提问，则要具体问题具体对待，不可强求一致。但是，
不管用什么方法提问，都要注意启发性，要讲究技巧，讲求实效，
更要讲究用语。这样，才能取得较好的课堂教学效果。
注：绿色字可修改，必要时可删除。删除后1348字，不删2111
字。