小组课在障碍儿童教学中运用
2024年残疾儿童送课上门语文教案
残疾儿童送课上门语文教案一、教学目标1.让学生掌握基础的语文知识，提高学生的语文素养。
2.培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
3.培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。
4.培养学生的听说能力，提高学生的口语表达能力。
5.培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
二、教学内容1.语文基础知识：汉字、词语、句子、语法等。
2.阅读理解：短文阅读、故事阅读、诗歌阅读等。
3.写作训练：日记写作、看图写作、命题写作等。
4.口语表达：日常对话、情景模拟、演讲等。
5.自主学习：学习方法、学习策略、学习习惯等。
三、教学方法1.个性化教学：根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划，因材施教。
2.游戏化教学：通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作意识和团队精神。
4.情景教学：创设情境，让学生在真实的语言环境中学习，提高学生的语言运用能力。
5.评价激励：通过评价激励，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
四、教学安排1.每周2次，每次2小时，共计4小时。
2.教学内容根据学生的实际情况进行调整，确保教学内容符合学生的学习需求。
3.教学过程中，注重学生的反馈，及时调整教学方法和教学进度。
五、教学评价1.定期进行教学评价，了解学生的学习情况，及时调整教学计划。
2.教学评价包括学生的语文知识掌握情况、阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等。
3.教学评价结果作为学生升学、就业的重要依据。
六、教学资源1.教材：根据学生的实际情况，选择适合的教材。
2.教学辅助材料：包括图片、视频、音频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.教学设备：包括电脑、投影仪等，提高教学效果。
七、教学保障1.教师培训：定期对教师进行培训，提高教师的专业水平和教学能力。
2.家长沟通：定期与家长进行沟通，了解学生的学习情况，及时调整教学计划。
3.教学支持：提供必要的教学支持，包括教学设备、教学资源等。
智力障碍儿童扫地训练教案
《智力障碍儿童扫地训练教案》一、教学目标1. 使智力障碍儿童能够理解扫地的基本概念和动作要领。
2. 培养儿童正确使用扫帚和簸箕进行扫地的技能。
3. 提高儿童的手眼协调能力、动作灵活性和自理能力。
4. 培养儿童的劳动意识和责任感，让他们体验劳动的快乐和成就感。
5. 通过训练，促进儿童的认知、语言和社交发展。
二、教学重难点重点：1. 掌握扫帚的正确使用方法，包括握法、扫地的方向和力度。
2. 学会将垃圾扫入簸箕并正确倾倒垃圾。
难点：1. 对于一些动作协调性较差的儿童，需要耐心指导和反复练习，以提高他们的操作准确性。
2. 培养儿童在扫地过程中的耐心和坚持性，避免他们因枯燥或困难而产生抵触情绪。
三、教学方法1. 直观演示法：通过展示正确的扫地动作和使用工具的方法，让儿童直观地了解和学习。
2. 个别指导法：根据儿童的个体差异，进行针对性的指导和练习，帮助他们克服困难，提高技能。
3. 游戏教学法：将扫地训练融入游戏中，增加趣味性，激发儿童的学习兴趣和积极性。
4. 表扬鼓励法：及时对儿童的进步和努力给予表扬和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。
四、教学准备1. 扫帚、簸箕若干套。
2. 垃圾（如纸屑、小纸片等）若干。
3. 奖励贴纸若干。
4. 宽敞、整洁的教室或室外场地。
5. 教学图片或视瓶，用于辅助教学。
五、教学过程（一）导入部分（5 分钟）1. 教师通过展示一些整洁的教室或室外环境的图片或视瓶，引起儿童的兴趣，提问他们：“你们看到这些地方干净吗？是谁让它们变得这么干净的呢？”引导儿童回答是清洁工或者自己打扫的。
2. 教师接着引出今天的主题——扫地，并告诉儿童我们也来学习扫地，让自己的周围变得干净整洁。
（二）讲解与演示（10 分钟）1. 教师拿出扫帚和簸箕，向儿童展示并介绍它们的名称和用途。
2. 教师示范正确的握扫帚的方法：用右手握住扫帚的柄部，手指稍微弯曲，握住扫帚的中间位置，不要握得太紧或太松。
3. 示范扫地的动作：教师站在一个角落，将扫帚轻轻地放在地面上，然后从左到右或从右到左，慢慢地将垃圾扫到一起，注意扫帚与地面的角度要适中，不要太大也不要太小。
2024年《障碍跑》教学反思
2024年《障碍跑》教学反思2024年《障碍跑》教学反思1本节课以学生参与和尝试跑动中越过障碍物练习活动为主，全班学生分为三组，其中把全班的女生平均分配到三个小组中，实行混合法分组教学有助于教学比赛的开展，能充分发挥学生之间你追我赶、相互比拼的潜能。
在开始部分的准备、热身阶段，我改变了以往常用的集体慢跑热身，使用了“兔子舞”热身，并伴奏着节奏感较强的音乐，老师带领同学们共同活动，在不知不觉中就达到了热身的目的。
通过组织小组之间的比赛提高了学生参与练习和活动的积极性、主动性从而活跃了课堂气氛。
学生在每完成一次尝试都有一种成就感，并且在增加障碍物时都有一种新鲜感，挑战欲。
从而使激发了学生参与尝试的欲望，在活动中同学们都能开动脑筋思考，相互之间学习帮助，尤其是女同学不怕脏、不怕累坚持到底的精神值得表扬，小组成员之间能相互团结共同进步，达到了预期的目标。
这节课也存在不足之处：1、由于我普通话平时讲的不多导致不太流利，声音不够洪亮，在以后的课堂中多加练习争取更好。
2、学生在进行教学比赛中穿越障碍时，由于紧张和慌张容易把障碍物碰倒或带倒，反而影响了过障碍物的时间，可以给学生强调一下动作要领，要求动作到位，身心放松，正确对待。
3、结束部分的时间有点仓促，在以后的课堂中会多加注意各环节之间的时间分配。
希望各位老师给予指导和指正。
2024年《障碍跑》教学反思2本节课是以“健康第一”的思想为指导，以“动中思、动中健、动中乐”为主题，以学生能力发展为根本。
教学中以游戏为主线，采用多种练习形式和激励手段，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考问题，在玩中学、学中玩。
抓住教材本身的德育因素及器材本身的安全因素，有机渗透新课标理念于课堂教学之中。
力争在“障碍跑”教学过程中展现一堂锻炼大家战胜困难、克服困难的信心和能力的体育课。
具体表现在以下几个方面：1、新颖的游戏导入为主。
游戏是小学课堂教学中常用的教学手段，灵活运用游戏化的教学方法，将枯燥的快速跑和障碍跑变得生动而有趣味。
听障儿童融合教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和科技的进步，越来越多的听障儿童开始进入普通学校接受教育。
融合教育是指将听障儿童融入普通学校，与正常儿童共同学习和生活的一种教育模式。
在这种模式下，听障儿童可以更好地融入社会，提高他们的生活质量和幸福感。
本案例以某普通小学一年级听障儿童小明的融合教育为例，探讨听障儿童融合教育教学的策略和方法。
二、案例描述小明，男，8岁，听力障碍二级，从小被诊断出患有听力障碍。
由于家庭条件有限，小明在幼儿园时期接受了康复训练，但效果并不理想。
进入小学后，小明在普通学校开始了融合教育。
小明进入学校后，教师发现他在课堂上注意力不集中，容易走神，课堂互动较少。
在与同学的交流中，小明存在语言表达不清、理解能力差的问题。
此外，小明在生活自理方面也存在一定困难，如穿衣服、整理书包等。
针对小明的情况，教师采取了以下融合教育教学策略：1. 制定个别化教育计划教师与小明的家长沟通，了解小明的康复训练情况，结合小明的实际情况，制定了个别化教育计划。
计划内容包括：加强听力训练，提高听力水平；提高语言表达能力，加强口语训练；培养生活自理能力，提高生活品质。
2. 调整教学方式针对小明听力障碍的特点，教师调整了教学方式，采取了以下措施：（1）采用直观、形象的教学方法，如图片、实物、动作等，帮助小明理解和记忆。
（2）提高课堂互动，鼓励小明积极参与课堂讨论，教师适时给予语言提示和鼓励。
（3）利用多媒体教学，如PPT、视频等，提高小明的学习兴趣。
3. 加强语言训练教师针对小明语言表达不清、理解能力差的问题，采取以下措施：（1）加强口语训练，提高小明的发音准确性和流畅性。
（2）利用听障儿童语言训练教材，进行针对性训练。
（3）鼓励小明多与同学交流，提高语言表达能力。
4. 培养生活自理能力教师关注小明的生活自理能力，采取以下措施：（1）教授小明穿衣、整理书包等基本生活技能。
（2）鼓励小明参加学校组织的各项活动，提高其生活适应能力。
幼儿园教师如何应对儿童的语言障碍
幼儿园教师如何应对儿童的语言障碍在幼儿园的日常教学中，教师可能会遇到一些存在语言障碍的儿童。
这些障碍可能表现为发音不准确、词汇量有限、语法错误、语言表达不流畅甚至口吃等。
作为幼儿教育工作者，如何有效地应对这些语言障碍，帮助孩子们克服困难，提升语言能力，是一项至关重要的任务。
首先，教师需要敏锐地观察和识别儿童的语言障碍。
这要求教师在日常与孩子们的互动中，仔细倾听他们的言语表达，注意其发音是否清晰、词汇使用是否恰当、语句结构是否完整等。
例如，如果一个孩子总是把“哥哥”说成“得得”，或者在表达自己需求时频繁使用简单的词语而无法组织完整的句子，这可能就是存在语言障碍的信号。
在观察到可能的语言障碍后，教师应及时与家长进行沟通。
家庭是孩子成长的重要环境，家长对孩子的语言发展情况往往有着更深入的了解。
通过与家长交流，教师可以获取更多关于孩子语言发展的背景信息，例如孩子在家中的语言表现、语言发展的历程以及是否有家族遗传的语言问题等。
同时，教师也应向家长介绍在幼儿园中观察到的情况，共同探讨可能的原因和应对策略。
这种家园合作的方式能够为孩子提供更全面、更连贯的支持。
为了更准确地评估孩子的语言障碍程度，教师可以采用一些简单而有效的评估工具和方法。
比如，可以让孩子进行图片描述，观察他们能否用清晰准确的语言表达图片中的内容；或者进行故事复述，检验孩子对语言的理解和记忆能力。
此外，教师还可以设计一些语言游戏，如词语接龙、造句比赛等，在游戏中观察孩子的语言反应速度和准确性。
对于存在语言障碍的儿童，教师在日常教学中需要给予更多的关注和耐心。
在课堂提问时，要给予他们足够的时间来思考和回答问题，避免因为急于推进教学进度而忽视了他们的努力。
当孩子回答问题出现困难时，教师可以用温和的语气进行引导和提示，帮助他们逐步完善自己的表达。
创设丰富的语言环境对于提升儿童的语言能力至关重要。
教师可以在教室里布置图书角，提供各种适合幼儿年龄的绘本和故事书，鼓励孩子们自主阅读。
自闭症_教育教学案例(3篇)
第1篇一、背景自闭症，又称孤独症，是一种以社交互动障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为为主要特征的神经发育障碍。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，已经成为一个重要的社会问题。
为了帮助自闭症儿童更好地融入社会，提高他们的生活质量和学习能力，开展自闭症教育教学显得尤为重要。
以下是一则关于自闭症教育教学的案例。
二、案例描述（一）学生情况小明（化名），男，8岁，患有自闭症。
小明从小性格内向，不善于与人交流，对周围事物缺乏兴趣。
在家庭和学校中，小明经常表现出焦虑、不安的情绪。
在学习方面，小明对数学和语文有一定的基础，但在英语和科学方面表现较差。
此外，小明还存在注意力不集中、记忆力差等问题。
（二）教学目标1. 提高小明的社交能力，使其能够与同学、老师进行简单的交流。
2. 培养小明的兴趣爱好，使其在日常生活中能够关注周围事物。
3. 提高小明的学习兴趣，使其在各个学科领域取得一定进步。
4. 培养小明的自我管理能力，使其能够独立完成日常生活。
（三）教学策略1. 个性化教学：根据小明的兴趣爱好和学习特点，制定个性化的教学方案。
2. 社交技能训练：通过角色扮演、游戏等方式，帮助小明提高社交能力。
3. 多感官教学：运用视觉、听觉、触觉等多种感官，激发小明的学习兴趣。
4. 行为矫正：针对小明的焦虑、不安情绪，采用行为矫正方法，帮助其逐步适应学校生活。
5. 家庭合作：加强与家长的沟通，共同关注小明的成长。
（四）教学过程1. 社交技能训练（1）角色扮演：在课堂上，老师组织学生进行角色扮演游戏，让小明扮演其中的一个角色。
通过游戏，小明逐渐学会与人交流、合作。
（2）小组活动：将小明安排在小组中，鼓励他与同学一起完成任务。
在活动中，小明学会了倾听、表达自己的意见，并学会了与人分享。
2. 多感官教学（1）视觉教学：在数学课上，老师利用图片、图表等视觉素材，帮助小明理解数学概念。
（2）听觉教学：在语文课上，老师播放朗读音频，让小明跟读。
通过听觉刺激，提高小明的记忆力。
幼儿园老师如何应对特殊儿童
幼儿园老师如何应对特殊儿童1. 引言在幼儿园中，特殊儿童是指具有身体或智力上的障碍，需要特殊照顾和教育的儿童。
作为幼儿园教师，我们需要针对特殊儿童的特点和需求，提供合适的教育环境和教学策略。
本文将介绍幼儿园老师应对特殊儿童的方法和措施，帮助他们融入普通班级，获得全面的发展。
2. 了解特殊儿童在应对特殊儿童之前，我们首先需要对他们进行充分的了解和评估。
以下是了解特殊儿童的关键点：•了解他们的身体或智力上的障碍。
不同类型的特殊儿童有不同的特点和需求，例如：自闭症儿童、听力障碍儿童、认知障碍儿童等。
•了解他们的个别差异。
特殊儿童之间可能存在差异，例如：沟通能力、学习风格、情绪控制等。
•了解他们的优势和能力。
特殊儿童也有自己的优势和能力，例如：艺术天赋、音乐天赋等。
通过深入了解特殊儿童，我们可以更好地应对他们的需求，并设计适合他们的教育计划。
3. 营造包容的教育环境要让特殊儿童融入普通班级，我们需要创造一个包容的教育环境。
以下是如何营造包容环境的建议：•推动同伴关系。
鼓励普通儿童与特殊儿童交往，培养友善和尊重的态度。
组织互动活动，让儿童共同参与，促进同伴支持和合作。
•提供无障碍设施。
为特殊儿童提供适合他们需求的学习环境，例如：调整座椅高度、提供辅助器具等。
确保教室、操场和洗手间等场所的无障碍性。
•照顾特殊儿童的个体差异。
了解特殊儿童的学习风格和情绪控制需求，为他们提供个性化的教育服务。
例如：沟通手势、视觉辅助工具、情绪调节活动等。
•培养文化多样性和包容性。
教育儿童尊重和理解不同文化背景的人，鼓励他们分享和接受不同经历和观点。
通过创造包容的教育环境，特殊儿童可以更好地融入班级，与普通儿童一起学习和成长。
4. 个别化教学策略为了满足特殊儿童的学习需求，幼儿园老师需要采用个别化的教学策略。
以下是一些常用的个别化教学策略：•创设小组合作学习机会。
组织小组活动，让特殊儿童与同伴一起学习。
小组成员可以相互支持和帮助，促进个人和集体学习。
智障儿童拼音a教案-第二组【范本模板】
《智力障碍儿童一年级拼音a 》教学设计第二组：宋声林任应虎吴道良贾宏杰潘鹏陈清杨成宇一、教材内容分析汉语拼音不仅是帮助学生学习识字和阅读的重要辅助工具，更是帮助智障学生发展语言缺陷的有效手段。
我们组认为这个环节，是培养学生扩大字词学习的一个必不可少的重要部分。
它不仅是学生识字和学习普通话的有效工具，而且也是帮助弱智儿童发展语言、听觉和矫正发音缺陷的有效手段。
通过情景模拟，儿歌记忆，结合现实等方法帮助智力障碍儿童有效地学习拼音a 。
二、学情分析拼音教学很枯燥也很抽象，除了课文中的插图没有配套的直观教具，弱智儿童识记能力差,有的不会发音,有的语音不清，每教一个字母都很困难，遇到发音难的字母，一节课教一个还学不会。
这不仅是智障学生学好拼音的难题之一，也是教师教学的难解之题。
为了解决这一难题,首先帮助智障学生产生学习拼音的欲望，因为，兴趣在智障学生的学习中起着十分重要的作用。
要通过引发他们的兴趣来学习拼音,这也很考验特教老师的教学方法.光靠课堂上的三十五分钟学习是远远不能达到学好汉语拼音的目的，需更多的时间并持之以恒，课堂延伸到课后,采用多种形式，从而促进记忆和学习的效果。
三、教学目标:1、知识目标：（1)学会a单韵母，读准音，认清形。
（2)认识声调符号，掌握a的四个声调,能直接读出带声调韵母的音。
2、技能目标:帮组学生能正确学会a单韵母.3、情感目标:理解特殊儿童，在教导他们学习拼音韵母的时候，尊敬老师四、教学重点与难点：由于智障儿童识记能力差，上课不够专注，很枯燥也很抽象，除了课文中的插图没有配套的直观教具,弱智儿童识记能力差,有的不会发音,有的语音不清,每教一个字母都很困难,遇到发音难的字母，一节课教一个还学不会。
这不仅是智障学生学好拼音的难题之一，也是教师教学的难解之题。
由于不能像普通儿童一样通过图片教学就能让他们认识理解a e o，对于如何引导他们的兴趣来学习也是一大难点。
而且智障儿童程度不同，首次学习书写拼音对它们来说是一大难题,有些一天，有些一周才能学会，所以这堂课并不硬性要求他们学会书写，能认清a b p，较准确地读准音.五、教与学的方法：情景模拟，儿歌记忆，结合现实六、教与学的素材、媒介准备书本板书儿歌图片多媒体教室情景道具七、课时安排：1课时八、教学过程设计:九、板书设计a以及四声调的书写十、教学备注及反思在教学过程中,智障儿童肯定会出现上课不认真，多动干扰别人说话等情况，这是无可避免的，作为特教老师，在充分的理解和指导下，应该积极地引导他们认真上课.对于极个别程度深的特殊儿童，我们不给予过多的要求；为了让智障儿童认真学习课堂内容,不听话的孩子,我们可以准备小礼物(如糖果等)来指导奖励他们好好上课。
特殊教育大课案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，特殊教育的发展取得了显著的进步，特别是融合教育理念的推广，为听觉障碍学生提供了更多的学习机会和更广阔的社交空间。
以下是一起特殊教育大课的案例，旨在探讨如何在融合教育环境下，有效辅导听觉障碍学生。
二、案例描述1. 学生情况小王，男，14岁，听力二级残疾，就读于某融合教育学校八年级。
由于听力障碍，小王在课堂上难以跟上老师的讲解，特别是在需要理解抽象概念或进行小组讨论时，他感到非常吃力。
此外，小王在社交方面也存在一定的困难，缺乏自信，害怕与人交流。
2. 教学目标（1）帮助小王掌握课堂基本知识，提高学习效率。
（2）培养小王的沟通能力和团队合作精神。
（3）增强小王的自信心，使其更好地融入班级。
3. 教学方法（1）视觉辅助教学：利用多媒体课件、图表、图片等视觉辅助手段，将抽象的知识具体化，帮助小王更好地理解。
（2）手语教学：邀请手语老师参与课堂，通过手语讲解，确保小王能够理解老师的授课内容。
（3）小组合作学习：将学生分成若干小组，让小王参与其中，通过小组讨论、角色扮演等方式，提高其沟通能力和团队合作精神。
（4）心理辅导：针对小王缺乏自信的问题，定期进行心理辅导，帮助他树立信心，勇敢面对挑战。
4. 教学过程（1）导入新课：利用多媒体课件展示相关图片，引导学生思考问题，激发学习兴趣。
（2）讲解新课：通过手语老师和视觉辅助手段，将知识点讲解清楚，确保小王能够理解。
（3）小组讨论：将学生分成若干小组，让小王参与其中，通过小组讨论，提高其沟通能力和团队合作精神。
（4）角色扮演：让小王扮演不同角色，模拟实际场景，锻炼其社交能力。
（5）总结反思：引导学生总结所学知识，分享学习心得，提高学习效果。
5. 教学效果经过一段时间的辅导，小王的学习成绩有了明显提高，课堂参与度也明显增强。
在小组讨论和角色扮演活动中，小王的沟通能力和团队合作精神得到了显著提升。
同时，小王的自信心也得到了增强，逐渐融入了班级。
听障儿童个训教案范本
听障儿童个训教案范本一、课程名称：(适用大部分课程教案)二、授课对象针对听障儿童，年龄阶段为6-10岁，已有一定语言理解能力和基本沟通技能。
三、授课时间每节课时长为40分钟，每周两次课程。
四、授课教师特殊教育专业背景，具备听障儿童教育经验，熟悉手语及辅助沟通方法的教师。
五、教学目标1、知识与技能目标（1）提高学生对基础词汇的理解和表达能力。
（2）增强学生运用手语进行日常沟通的能力。
（3）培养学生自主学习和合作学习的能力。
2、过程与方法目标（1）通过个训活动，提高学生对语言的理解和表达能力。
（2）运用手语、视觉支持等辅助教学手段，帮助学生更好地参与课堂。
（3）采用分组合作形式，培养学生团队协作精神。
3、情感态度价值观目标（1）培养学生积极乐观的人生态度，增强自信。
（2）引导学生关爱他人，尊重他人差异。
（3）培养学生良好的道德品质，如诚实、守信、友善等。
六、教学重占和难点1、教学重点（1）基础词汇的理解和表达。
（2）手语沟通技巧。
（3）合作学习能力的培养。
2、教学难点（1）学生对复杂词汇的理解和运用。
（2）手语的准确表达。
（3）课堂氛围的营造，激发学生的学习兴趣。
七、教学过程1、导入新课（5分钟）- 教师通过实物、图片或简单手语故事引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
- 利用视觉线索和手势语帮助学生理解将要学习的新内容，确保学生能够跟随课堂节奏。
- 设计互动提问，鼓励学生用手语或口头语言表达自己的想法，为进入新知识的学习做好铺垫。
2、新知讲授（20分钟）- 教师使用多媒体辅助教学，如PPT展示、视频等，结合手语和口语教授新词汇和表达方式。
- 分步骤讲解新知识，确保每个学生都能跟上教学进度，对难以理解的部分进行重复演示和解释。
- 适时进行互动，通过提问、角色扮演等手段检验学生对新知识的理解和掌握程度。
3、合作探究（15分钟）- 将学生分成小组，每组学生针对某一主题或问题进行讨论和探究。
- 教师提供必要的材料和指导，鼓励学生之间使用手语进行沟通，共同解决问题。
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小组课在障碍儿童教学中运用
作者：赵莉
来源：《儿童大世界·教学研究》2017年第03期
本学期我担任培一（二）班的运动、语言、认知小组课。这些孩子经过评估，把认知能
力、语言能力、运动能力相对落后的孩子放在一起，通过一对二至四个孩子的小组课，可以有
效的提高孩子的认知水平，这也是孩子其他能力发展的坚实基础，所以从某种意义上来说，小
组课兼顾了个训课和集训课两种课的优势，一个能力差不多，二是有集体环境。？现将我本学
期的小组课教学工作汇报如下：
一、给我们的孩子创造安静的环境，这是孩子听指令的必要前提。
我们的孩子，他们本来就有注意力缺陷、就不注意听指令，要让他们听指令，必须有二个
条件：第一，环境安静，这样孩子才能听见老师在说话，在发指令；第二，大人要及时辅助，
提示孩子老师发指令了。听，对他们何等重要。共同听指令，这是比较基础的练习，因为小组
合课是社会性的融合并不是知识的融合，所以在选取内容上要选择孩子们都比较感兴趣的内
容、较容易完成的内容来做。两至四个小朋友中肯定各有千秋，一定要奖励表现好的小朋友，
以起到带头的作用，激发另一个小朋友的表现欲！可以运用最简单的指令以快慢的形式来比赛
练习。
二、让我们的孩子听到自己的声音，这是培养孩子自信表达的有效途径。
我在小组课上，向孩子提出问题，当孩子不会时，孩子需要的是听老师讲、听老师引导，
再多一些的辅助就是在孩子耳朵边轻轻的说，千万别让别的孩子听见你在说什么。课后再讲，
反复讲、反复听，随着课程时间的推移，孩子一定会有自己回答的那一天。
在小组课上我非常注意，可以让孩子自己做的事情，我不会代劳。比如老师要求孩子搬凳
子坐成一排或者坐成半圆，最好要让孩子自己去做。不剥夺了孩子自己找位置坐的机会。
三、孩子的选择，小组课上在孩子的选择上要选择与自己孩子能力同等，或是差不多的小
朋友。
老师先了解孩子的社会性及知识方面的掌握情况，最开始要两个小朋友共同上合课，这两
个小朋友要有一个熟悉的过程，最初可以什么都不做，只要他们能关注到对方，知道老师不只
是和自己在上课就可以，在长时间的上课过程中孩子们互相之间会建立起友谊和默契感。
四、懂得轮流。
通常的个训课都是一对一的形式，孩子们习惯了老师提问完问题就直接回答，在小组课就
不是这样的，这就要在小组课中建立轮流的概念。
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五、目光共同关注。
老师在桌子上摆一个物品，老师要求小朋友要注意了，老师在看什么？老师做出比较夸张
的表情，专注的看桌子上的物品，让孩子来回答老师所看见的物品，练习熟悉以后增加桌子上
摆放的物品，以提高难度，孩子们只有认真观察老师的目光才能说出正确答案。角色互换，由
小朋友来做主导，老师来做学生，过渡到小朋友做主导，另一个人小朋友做学生。最后由桌子
上的物品过渡到环境中的物品，或者是环境。孩子能通过看你，并看向你看的方向，两人同去
观看一个事物，一个情景，可以进行共同交流。
六、互相参照。
互相参照是为社会参照打基础，小组课上给小朋友建立起参照老师的意识，其次才能是小
朋友之间的参照。我们的孩子注意力都是非常不集中的，开始的时候可以用无指令练习。老师
准备一个小册子，里面有各种食品及孩子们喜欢玩具的图片，老师也要在教室中准备相应的实
物相对人数一样的份数。老师在不发出指令的情况下，示意小朋友去找到老师所要求的物品，
然后老师立刻把册子合上，如果其中一个小朋友没有看到老师所要求的物品，老师就提示他去
看另一个小朋友他拿的的是什么，他跟随着做也可以得到同样的奖励。有了相互参照的基础，
社会参照就可以在小的团体课中应用，老师让小朋友围坐在一起，老师和小朋友每个人都拿着
同样的一本书，老师说：“请小朋友翻到这一页。”然后老师让其中的一个小朋友看到自己翻到
的是哪一页，那么做到的小朋友同样都会得到奖励。社会参照在小团体课中得到的应用最多，
也是孩子今后发展重要的前提，有了参照的能力才能适应团体生活、班级生活，才能和普通的
小朋友进行融合。
总之，我认为小组课的教学导向是：培养孩子在集体环境下的注意力；培养孩子在集体环
境下学习的能力；培养孩子在集体环境下行为要适当。
这就是本学期我的小组课的一点体会吧。