新疆南疆地区中小学双语教学现状与对策研究——以和田策勒县为例

新疆南疆地区中小学双语教学现状与对策研究——以和田策勒县为例第32卷第5期2011年9月喀什师范学院JournalofKashgarTeachersCollegeV o1.32N0.5Sep.2011新疆南疆地区中小学双语教学现状与对策研究——以和田策勒县为例代燕军?(新疆师范大学马克思主义学院,新疆乌鲁木齐830054)摘要:在对和田策勒县双语教学开展情况的实地调研的基础上,概述了该县所辖各地中小学双语教学现状,然后对该县各地中小学双语课堂教学实践中教师的师资队伍情况,教学语言的使用情况以及课堂中师生互动模式状况等问题进行了探讨,并提出了相应的解决对策和建议.关键词:策勒;双语教学;课堂教学中图分类号:H19文献标识码:A文章编号:1006.432X(2011)05.0088—042009年下半年,笔者针对新疆和田地区策勒县的中小学双语课堂教学现状进行了为期四个月的调查研究.分别对该县的第一小学,恰哈乡中学,萨伊巴格中学,奴尔乡中学,博斯坦乡小学等十余所学校的12位任课教师,班主任及学生做了问卷调查和访谈.通过调查发现,目前策勒县中小学汉维双沿教学工作开展顺利,取得了一定成就,但也存在一些不容忽视的问题.以下是笔者的调研报告.希望通过此研究,能全面了解策勒县各地中小学双语课堂教学工作的状况,发耽存在的问题并分析其中原因,最终提出一些切实可行的建议以促进该县中小学双语教学工作的开展,并希望本文能为整个南疆地区的中小学双语教学研究提供…些实证性资料,以促进这一领域的研究.一,策勒县中小学双语课堂教学现状双语教学在策勒县各中小学推行以来,在师资培训,课程设置,教材开发等宏观层面上已经开展了大量理论探讨和实践研究,也取得了积极成效.已有的条件和需求告诉我们:双语教学要向纵深发展,就必须关注课堂,从课堂教学的实践中寻找突破口;从微观层面上追求双语教学的质量和效益,使双语教学进入发展的新阶段.目前,该县的双语课堂教学现扶}要有以下几个方面的表现:(一)双语教师师资状况1.双语教师学历层次及专业素养情况目前,策勒县中小学师资队伍在数量上不断增加,学历层次及专心素芬上也逐步优化.根据笔者针对该县中小学教师所做的抽样调查,具有本科学历层次的教师所占比例较低,大多数的教师只具备专科学历,且专业素养不高.见表l.其中,县城中小学双语教师学历层次,专业对口率高于山区;就中学和小学情况对比来看,中学双语教师学科领域水平高于小学,所教授科目也均为教师自己所学专业.表1策勒县双语教师学历层次学历层次人数(人)所占比例(%)本科2230.1专科5869.9总计801O02.双语教师汉语水平状况策勒县是少数民族聚居区.在全县总人口中,少数民族人口占总人口95%以上.其中,山区少数民族人口占总人口数更是高达98%以上.由于汉族人口在总人口中的分布比例很少,因此,除当地兵团农十四师牧场小学外,绝大多数中小学双语教学任务由维吾尔族教师承担.这些少数民族双语教师绝大多数具有汉语水平等级证书,具备从事双语教学的基本汉语水平.然而,由于汉语语言环境的缺失,本身汉语水平就很有限的双语教师在这种单一的教学环境中,汉语水平逐渐下降.在访谈中,笔者发现:该县大多数双语教师HSK(汉语水平考试)为6～7级.普通话发音不标准,表达不规范,书写能力差等问题是很多双语教师的通病.不过,随着师资队伍的扩大,双语教师的整体汉语水平在不断上升.(二)双语课堂中教学语言使用状况1.汉维语言使用比例状况由于该县中小学双语教学任务主要由少数民族教师完成,在具体的课堂教学过程中,教师一般要汉维语言混用完成授课.一方面.停用本民族语言解释课程内容,便于学生理解;另一方唾.使_蹦设教学,增强'j譬生汉语运用能力.收稿日期:201lOl一2l作者简介:代燕军(1986一),男,甘肃静宁人,新疆师范大学在读研究生,主每屿兜譬量芷毡强戏象教观教育研究.①双语教学:有剔内地v'L英汉两种语言学习为主的双语教学的概念.在斯蟪,恃l 嚣Ij是南疆地区,斌}》精学主要是指"vT,维,汉两种语言的教掌"奉文所采用的"双语教学"在概念指的是在新疆进行的汉维两种语言的擞节?88?根据笔者做的调查问卷分析:在课堂教学中,超过67.5% 的双语教师更倾向于使用维语言授课,仅有不足三分之一的教师将维语只作为双语教学的辅助语言.见表2.表2策勒县双语课堂教学汉维双语使用比例人数所占汉维双语使用比例(人)比例(%)汉语部分所占比例高于85%1316.2汉语部分所占比例介于70%～85%1316.2汉语部分所占比例介于60%～70%2227.5汉语部分所占比例低于60%3240.1总计801002.教师汉语表达及板书能力状况对于任何一门学科进行的双语教学,语言表达能力都是双语教师的重要能力之一.在对该县双语教师的口语表达,朗读,书写,听力这四个方面的汉语运用能力调查分析中,有54%的教师认为自己的口语表达和朗读能力都有欠缺.在教师板书能力方面,笔者通过观察,发现有22%的教师板书格式不规范,汉字书写能力不高;有4%的教师听力水平不达标.总之,在调查对象中,只有2O%的教师汉语运用能力较好.见表3.表3双语教师汉语运用能力不足部分所占比例项目人数所占比例(%)I:/语表达2835朗读1619书写1722听力34总计64803.学生对教学语言的接受状况学生对教师课堂语言的接受状况很大程度上反映了课堂教学的效率.从整个策勒县来看,县城中小学的学生比边远山区的学生容易理解老师的授课内容,更多地获取老师传达的信息.此外,学生更倾向于回答老师用维语提出的问题.在回答"您的学生在您的双语课堂上用何种语言回答问题?"的选项中,不足50%的学生选择使用汉语或较多的汉语回答老师的问题,见表4.大多数学生在双语课堂上表现出积极,热情的学习状态,但更倾向于使用母语配合教师授课.表4学生在双语课堂上使用语言状况语言类别及比列人数所占比例(%)汉语1113.7维语67.5维语多于汉语3645.1汉语多于维语2733.7总计801O0(三)双语课堂中师生互动模式状况1.学生在双语课堂中的行为表现通过笔者观嚓,不管是小学还是中学,学生.k课时普遍表现活跃.比较配合教师.在调查问卷中,一项"您的学生在您的双语课!簧上表现如何?"的问题回答中,教师认为学生普遍(96.3,)表现积.求知欲望强烈,渴望参与课堂数学活动,可以合敬师完成教学任务,有个别学生(3.7%)不能按照教师的要求遵守课堂纪律.见表5.表5学生在双语课堂上的表现学生课堂表现人数所占比例(%)非常积极6277.6一般l518.7不积极33.7总计801002.教师在双语课堂中采用的互动模式由于受到各方面条件的制约,该县的基础教育一直比较薄弱,山区和县城的差距尤其明显.笔者在该县的多个山区中小学观察发现:多数学校的一些基本教学场所,诸如教室,操场,篮球场等相对简陋.虽然在各级政府和教育部门支持下,许多学校添置了新的教学设备,但大多数教师仍然习惯于传统教室的授课方式,主要还是以老师讲,学生听的形式完成课堂教学.然而,通过笔者的问卷调查,学生实际上更喜欢在课堂上通过参与老师组织的教学活动诸如游戏,角色扮演,讨论等形式配合教师完成教学任务.3.双语教学中多媒体设备的使用状况近年来,随着国家,自治区对和田地区双语教育经费投入的不断增加,策勒县各中小学校的硬件设施也在不断升级.根据笔者所做的调查:超过85%的中小学拥有多媒体教学设备,县城中小学多媒体教学设备的拥有率更是高达100%.多媒体教学设备的使用,提高了课堂效率,拓展了教学方式,在教学过程中发挥了越来越多的作用.二,策勒县中小学双语课堂教学存在的问题(一)双语教师师资力量的问题1.学历层次较低,学科专业素养不高据笔者对策勒县萨依巴格中学的实地调查,该中学有双语教师26人,其中只有9人具备本科学历.此外,有近35%的教师任教科目与自己所学专业不对口,一些汉语专业毕业的教师承担了政治,历史甚至物理,化学等科目的教学任务.笔者在和他们的访谈中发现,很多教师时常感到力不从心,希望从学历层次及专业性上有所提升.学历层次低,学科专业素养不高,师资结构不合理是目前策勒县双语教师师资力量的突出问题.2.汉语运用能力有限汉语水平作为双语教师开展课堂教学活动中最为基础,最为核心的能力,在双语课堂教学中发挥着至关重要的作用.作为民族聚居地区,该县人口以维吾尔族群众为主, 汉语环境较差,许多中小学甚至没有汉族教师.虽然部分双语教师取得了汉语等级证书,但由于缺乏语言环境,缺少实践锻炼,这些教师的汉语水平十分有限,且汉语运用能力尤其是表达能力在不断退化,在教学中不能达到很好的教学效果..3.双语教师队伍不稳定?89?教师队伍的组成及业务水平决定了一个学校的教学质量.策勒县双语教师完成双语课堂教学任务的状态参差不齐,原因在于这支双语教师队伍是由学科教师组成的,而学科教师的总体汉语水平还不高.当他们与学生进行深层次的交流时,往往力不从心.此外,在山区中小学,由于住房, 卫生,医疗等基础生活条件落后,加之距县城路途遥远,信息闭塞,教师流动频繁.当地教师多半希望能调回县城或籍贯地工作,不愿长久扎根于此,师资队伍不稳定.(二)双语教师在语言使用中出现的问题1.汉维语言使用比例不合理从表2反映的情况来看,在双语课堂上,汉语的使用比例普遍低于维语的使用.由于自身条件所限,教师在课堂上更多使用维语授课.一方面,维语言的使用有助于学生理解;另一方面,过多地使用维语反而容易使学生产生依赖心理.有些老师在双语课堂上几乎全部使用维语言授课, 虽然便于学生理解,但从长远看,这无益于学生汉语水平的提升,失去了双语教学的意义.汉维语言如何科学合理地分配成为双语教学必须面对的问题.2.汉语使用不规范语言环境的缺乏是双语教学面临的一个不易在短期内就能很好解决的问题.在该县很多中小学,特别是山区学校,双语教师在课堂中使用汉语普遍存在不规范的问题. 主要表现为:普通话发音不标准,无法区分四声调;在进行汉语言描述时,主语,谓语,宾语颠倒使用;对形容词,副词等修饰词词性的理解存在误差;对名词的使用随意,混乱.(三)师生互动模式单一1.教师引导能力不足由于各方面条件所限,教师在课堂中习惯于板书,口授等传统的教学模式.有些教师在讲课时吐字不够清晰,语言缺乏感染力,肢体语言运用不足,与学生的互动更是单一,呆板,没有达到很好的教学效果.学生在课堂上,要么木讷沉默,要么注意力分散,缺乏兴趣,教师需不断提醒课堂纪律,课堂效率低下.教师需要掌握更多技巧提高引导能力.2.学生普遍缺乏用汉语表达的自信由于对问题的理解不到位,担心汉语表达不准确,有的学生在课堂上始终沉默寡言,不愿过多思考;有的学生对没弄明白的问题习惯与同桌交流,而不愿向老师请教;还有的同学在集体回答时积极踊跃,而让其独立完整表达时,却说不出所以然.在山区中小学,这些状况尤其明显.如何培养学生自信心,发掘学生潜力,是一个需要引起双语教师重税的问题.3.硬软件条件配备的不协调近年,国家,自治区及和田当地政府和相关部门不断加大对当地农村,特别是山区中小学硬件设施的投入,建设力度,大多数学校的教学环境有了明显改善,过去那种黑板, 课桌加师生的单一教室布局正在被多元化的教学设施取代.包括互联网在内的一些先进的多媒体教学设备的使用,拓展了教学资源,丰富了教学方式,提升了双语教学的效果.但不可否认,硬件设施的完备和教师专业素养不够高的矛盾普遍存在于许多中小学.一些教师使用多媒体设备,仅仅是为了完成教学计划中安排的多媒体课程;有些教师的多媒体课件制作粗糙,对网络资源的利用非常有限;还有一部分教师的多媒体课件注重形式,缺乏使学生对问题思考的引导.对于如何更科学地利用多媒体及网络资源, 使其充分发挥应有的效率是一个需要双语教师反思的问题.三,改进南疆中小学双语课堂教学的建议策勒县的中小学双语课堂教学具有一定代表性,是南疆中小学双语课堂教学的缩影.故而,我们以策勒县为切入点,探讨南疆中小学双语课堂教学的改进策略.(一)从宏观上加强中小学双语教学师资力量的培训1.拓宽双语教师的培训方式一方面,提倡对双语教师进行多渠道,多方式的综合培训.如:开展外出进修,校际交流,暑期集训,与疆内高校联合办班培训等方式,让更多的双语教师得到不同形式的培训;另一方面,要完善双语教师培训的制度建设,对受训教师建立合理的评价机制,奖罚分明,软硬结合,对培训后仍不达标者要有相应措施,限期提高,以提升培训效率.2.增强政策引导,吸引更多人才政府应加强政策引导,通过制定各项优惠政策,吸引高校毕业生,尤其是师范类专业,属于本地生源的毕业生回到家乡,参与当地中小学双语教学工作;注重政策的激励性,引得来人,更要留得住人,对新引进的双语教师,特别是青年教师给予鼓励,帮扶,使其更好地适应当地的工作,生活条件;注重政策的持续性,认真贯彻落实国家及自治区对引进双语人才的相关政策,建立明晰的考核机制及奖惩措施,注重双语教师自身的持续发展.(二)从中观上改善师生互动模式,改善课堂学习环境1.教师要善于引导,努力发掘学生潜能作为双语教学的直接实施者,双语教师如何设计教学过程,创设情境,引导学生思考,优化评价机制在双语教学中至关重要.学生由于缺乏语言环境,在课堂上用汉语回答时难免会使用某些"语际语"①,在说汉语时改变句子语序或使用了错误语法.对于类似的语言错误,教师不必急于纠正,挫败学生自信心,打击其说汉语的积极性,而要用恰当的方式引导.因为这是学生从单语走向双语的一个必经过程.只要正确引导,这类错误就会逐渐避免.2.教师要改变互动模式,善于使用多媒体资源双语课堂教学质量提升的一个重要途径就是改变传统的授课方式,注重学生语言运用能力的提升.教师应逐步改善师生互动模式,改善课堂学习环境,拓宽授课形式,扩展教学资源,从而提供更多互动平台,提高学科吸引力,便于获取知识,提高教学效果,提升双语教学质量.因此,双语教师应充分利用学校现有资源,善于借助于多媒体和网①"语际语"指学习者在学习第二种语言或外语的过程中使用的一种独特语言. ?90?络技术,更好地服务于双语课堂教学.(三)从微观上发挥教师个人提升汉语水平及授课能力的积极性,主动性1.发挥教师个人提升汉语水平的积极性作为一项最重要的能力,双语教师要深刻认识到提升个人汉语水平的重要性.在日常教学中,多和汉语教师沟通,加强普通话锻炼,掌握规范学科用语,不断提高汉语表达能力,利用各种资源,系统地学习汉字,尽可能多地掌握汉语词汇;在课堂上,注意板书的书写规范,尽量做到字迹工整,无错别字,逻辑顺畅,使板书更好地服务于课堂教学. 就学校方面而言,学校应为双语教师提升汉语水平提供必要的条件,诸如购置相应的教学辅助仪器,在双语教师中开展汉语演讲,汉语朗诵,汉语知识问答等形式多样,内容丰富的活动,积极发挥双语教师提升自身汉语水平的积极性.2.发挥教师个人提升授课能力的主动性首先,双语教师要深刻地认识到双语教学的重要意义.在日常教学过程中,努力提高自身专业素养,积极探究先进的教学理念,钻研业务,认真备课,努力上好每堂课,积极反恩,总结课堂教学过程存在的问题和不足,在以后的实践中不断进步.其次,学校的相关部门在日常工作中应重视加强双语教师的汉语授课能力的建设,为双语教师授课能力的提升提供必要的条件,诸如开展教师之间的说课,授课比赛,积极推行集体备课制度,增加远程教育的学习时间和效率,加强与本校汉语教师的交流和研究等.再次,学校应建立一套针对双语教师授课能力的考核指标和激励机制,在学期末对每一位双语教师的授课能力做出较为客观,科学, 公正的评价,鼓励并督促双语教师充分发挥个人授课能力, 从而使双语教学质量能够得到较大的提高.四,结语与和田地区策勒县一样,中小学双语教学工作也正如火如荼地展开,各地中小学双语班人数都不断增长,双语教学已深入人心.在努力实现新疆跨越式发展的背景下,新疆的基础教育也加快了前进的步伐,尤其是南疆中小学的双语教学,更是深入人心.通过调查可知,课堂教学作为双语中最基本, 最重要,最核?戚部分,决定着双语教学的成效.南疆中小学双语课堂教学虽然在实施过程中面临诸多问题,慢随着国家,自治区以及地方政府对双语教育特别是中小学双语教学投入定萤的物,财力,吸引优秀双语教师人才;改善教学环境.南的双语教学工作日渐成效:师资队伍逐步优化,教学环境2益改善,教学理念不断贴近学生实际, 双语教育的质量得到不断提升.学生对"双语"教学这种教学模式的认同感加深.双语教学对于少数民族地区来说依然任重而道远,但我们应该对此有信心.参考文献:[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海:上海教育出版社,2003.[2]新疆维吾尔自治区地方志编纂委员会.策勒县概况[B].2008.[3]王振本,梁威.新疆少数民族双语教学与研究[M].北京:民族出版社,2001:70—72.[4]王斌华.双语教学的回眸与前瞻[M].上海:上海教育出版社,2008.[5]马岳勇.感悟课程与教学[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社,2008.[6]孟凡丽.教育学原理[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.[7]马戎.新疆民族教育的发展与双语教育的实践[J].北京大学教育评论,2008,(2):5—41.[8]滕星.中国新疆和田维吾尔族维汉双语教育考察报告[J].民族教育研究,1998,(4):22.38.[9]祁伟.和田地区中小学维汉双语教育调查[J].乌鲁木齐职业大学,2007,(4):120.128.[1O]柳惠.少数民族地区中小学双语教育师资问题及对策[J].教学与管理,2008,(9):34—35.[11]祁伟.新疆和田地区维汉双语教育的调查报告[J].读与写杂志,2008,(12):87—89.【责任编辑:徐梅】?91?。