高职政治课“‘学-悟-用’三合回还”教学法的研究与实践

高职政治课“‘学－悟－用’三合回还”教学法的研究与实践摘要：根据现代企业对人才的要求，在高职思想政治课教学中不断实践“‘学-悟-用’三合回还”教学法，对高职学生的自主学习、自我感悟、自觉践行等能力的提高收到明显的教学效果，充分体现了高职政治课教学方法时代性和职业性的特色。

关键词：学悟用教学方法能力一、高职政治课教学现状分析随着近几年各高校连续扩招，我国高等教育已由“精英教育”过渡到“大众教育”。

高职教育发展也很迅猛，目前，高职学生已占2300万在校高校生的“半壁江山”。

与多元经济相适应，高职也呈现出多元化、复杂化的格局：一是办学模式多，学制不统一；二是层次多样化；三是就读方式多样；四是生源类型多，生源素质参差不齐。

由此给高职的思想政治课教学带来了一定的难度。

传统的人才培养模式已不适应以能力为本的新时期高职教育要求。

那种“教学以课堂为中心，课堂以教师为中心，师生以教材为中心，考核以理论为中心”的教学方式，势必造成教学内容“味同嚼蜡”，教学方法“单向填鸭”，教学气氛“死水一潭”。

高职的工科类教学现在普遍采用模拟、情景、演示、行为导向等突出学生实操能力的教学方法，深受学生欢迎，而政治课是理论性较强的学科，教学中如何培养学生的实践能力、增强政治课教学的实效，一直是政治课老师努力探讨的难题。

针对这些难题，本人在担任高职思想政治教学中，摸索出“‘学-悟-用’三合回还”的教学方法。

二、“‘学-悟-用’三合回还”教学方法理论依据美国实用主义教育家杜威，认为教育是使哲学上的各种观点具体化并受到检验的实验室，又把教育的本质具体化为“教育即生活”、“学校即社会”，主张“从做中学”，把获得主观经验作为确定教材、教法和教学过程的基本原则。

我国伟大的人民教育家陶行知先生，继承和发展了自己老师杜威的“学校即社会”、“教育即生命”、“教学做合一”等主张，他十分重视“做”在教学中的作用，甚至把是否重视“做”作为衡量教学是否真实的标准。

“‘学-悟-用’三合回还”教学法，不仅强调“用”是学、悟的目的，更强调的是三者相互回还的关系，不仅把学、悟、用看成是一个统一的整体，更侧重把三者当作一个动态过程。

“‘学-悟-用’”三者并非单向推进，它们共同构成一个环状结构，始可谓终，终也可谓始，永无止境，升华不断。

三、研究过程及方法1、研究对象与实验时间。

我院04级人文社科系15个班，本人担任3个平行班的政治课，随机抽查一个班为实验班（42人），其它二个班为普通班（共86人）。

于2005年9月至2006年6月开展了实验研究。

2、实验因素的控制。

整个实验过程中，实验班与普通班使用同一教材，各班的授课计划，即授课时数、教学进度、教学内容相同，普通班与实验班由同一教师任课，为避免教师上课时交叉影响，实验班与普通班课时安排尽可能不在同一时段，即不在同一个上午或下午。

3、研究方法。

本实验采用对照比较法，在控制其它变量的条件下，普通班采用传统的教学法，由教师讲授，学生听讲、做笔记、课后练习、做作业进行教学；实验班采用“‘学-悟-用’三合回还”教学法，先由学生自学教材，自阅案例，由此产生共鸣，从中感悟事理，最后将所学所悟付诸于日常生活的行为中。

通过在日常生活运用中又重新检验自己的所悟所学，激发自我不断学习，不断完善。

实验结束后，统一对他们进行问卷调查、开展比赛、日常行为考核，通过数据进行对照分析来检验“‘学-悟-用’三合回还”教学法的实施效果。

四、操作程序“‘学-悟-用’三合回还”教学法，始终以学生为中心，让学生通过自主学习，自我去领悟教材或案例中的道理、观点，然后将其再运用到自己的日常生活行为中，通过自己的亲身体检，对自己的所悟、所学进行了回还反馈。

1、操作流程图：2、操作程序：（1）学，即学生自主学习。

学生是教育的重要资源，教学是“交钥匙行动”，让学生自已开车而不是一直坐车。

教师只起到引导的作用，要让学生自己研究教材，进行调查和收集材料，寻找解决问题的办法。

如在《思想道德修养》这门课程教学中，学生自主学习理论后，教师引导学生带着问题到图书馆或网上搜集现代企业对人才“思想道德修养”要求的素材，结合学生自己到企业实习、实训的实际，来体会和理解“思想道德修养”对自己就业的重大影响。

（2）悟，即感悟、领悟、感知、感化、明理。

人的认知的发展和精神生命的提升最主要的依靠人的感悟，而感悟只能由学生自己获得，因此，老师要为学生不断创设感悟条件。

学生在自学教材，搜集资料，对理论知识有所理解后，教师要运用一定的教学策略，如启发、点化、激情等，引导学生从理论知识中去领悟其蕴藏的道理，或为人规范、或处事准则，达到“习与智长、化与心成”的境界。

如在《思想道德修养》第七章“价值论”教学中，我通过播放“05年感动中国十大人物”中的“爱心大使－丛飞”的先进事迹的录像，以及今年4月25日深圳万人送别丛飞的感人场景的录像，让学生去领悟“人生的价值不以生命的长短来衡量，而是有限的生命给人类社会带来无限的真善美”的人生真谛，从而激励自己努力学习，不断进取。

（3）用，即运用、实践、行动。

“知行相资以为用”，学以致用，早就是我国先哲的至理名言，政治课的实效在于“用”。

学生通过自主阅读教材，收集信息，思考分析，进而感悟事理，最后用于生活实践。

这里的“用”是政治课布置的练习和作业，传统教法只注重笔头上，纸面上完成，即“卷面分”，“学-悟-用”的“用”是在课后的践行，即将课堂上所学所悟用于日常行为中，注重的是学生能否将自己所学用来规范自己的行为，也即是“行为分”。

如在《思想道德修养》第三章“责任论”教学中，学生通过自主学习，头脑里有了责任意识，就要在日常生活中自觉践行自己的责任：宿舍轮值、餐后将剩饭剩菜自觉倒入垃圾桶等良好行为。

（4）“用-悟-学”逆向回还。

“用”是检验知识的标准和目的，只在运用中才能发觉自己的感知是否正确，是否全面，是否“有用”。

即使今日是真理，随着时间的推移，也可能变成谬论，因此，学生要在不断地运用中来检验自己获得的知识，也就是“用-悟-学”逆向回还，如此循环往复，一次比一次更正确，更高端。

人将更完美，社会将更进步。

如我将文秘专业的一个班42个学生派到学院行政各部门去做“秘书”，经过一段时间后，他们发现自己所学与实际“工作”要求存在较大差距，“迫使”他们又自觉地重新学习，再到“工作”中去验应，这样，他们的交往、沟通、团队合作、组织参与等能力都得到较大提高。

五、实验结果与分析。

1、学生的自学能力得到提高。

人不是与生俱来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己，“学而知之”，万般学为先。

竞争时代也是学习的时代，人只有学习，学会学习、善于学习才终不会被淘汰，才能更好地雕塑自我，完善人格，积聚自身优势，铸造闪光的人生轨迹。

“‘学-悟-用’三合回还”教学法，采用以学生为中心的教学组织形式，教师只对学生进行学法的指导，即“授人以渔”，引导学生用“脑、眼、手”等多种感官主动参与学习，学会学习，如采用“循序渐进，自求自得，博约结合，熟读精思，合作学习”等自主学习方法，来阅读教材，分析案例，提出问题，探求答案。

学生在学习《思想道德修养》这门教材后，我对实验班和普通班学生就阅读《李开复给大学生的信》情况进行问卷调查，发现实验班学生的学习能力明显高于普通班。

（见表一）阅读《李开复给大学生的信》情况调查表（表一）2、学生的“悟性”得到提升。

学贵自得，学贵自化，这是我国古代就有的学习方法，古人所言：“故书不厌百回读，熟读深思事自知”。

指出人们通过学习，领悟事理。

在“‘学-悟-用’三合回还”教法运用中不断地训练学生的悟性，使学生能从政治理论中去挖掘其中的真谛、哲理、规律、技巧。

通过案例分析、时事点评、政治小论文比赛等活动，发现实验班学生普遍都能从材料中提取政治观点，从社会时事中提练有独到见解的主张。

从我院今年5月举行的《爱心大使－丛飞的精神》论文比赛获奖情况可以得到证实，实验班42个人中共13人获奖，其中一等奖1人，二等奖5人，三等奖7人；而普通班86人中仅5人获奖，其中二等奖1人，三等奖4人。

3、学生的“运用”能力得到提高。

高职学生能不能将自己所学的政治理论用到自己的职业实践中去，是高职政治课改革是否成功的重要标准。

“'学-悟-用'三合回还”教学法经过实践，学生的“运用”能力普遍得到提高，大部分学生都能把书本中的理论观点，经过自己感悟，自觉践行。

具体表现在他们的行为规范上，下表是实验班42人实验前后日常行为规范平均得分情况。

“文明言行”实验前后考核情况对比表（表二）4、教师的职教理念得到加强。

我将“‘学-悟-用’三合回还”教法在学院人文社科系推广，教师的职教理念得到了大大加强，实现了政治课从“教师中心”到“学生中心”转变，教法从“单向灌输”向“逆向回还”的转变，内容从“味同嚼蜡”到“味同吃糖”的转变，评价从“重学生理论考试”到“重学生运用能力”的转变。

教师无论从备课、授课、考核，都始终如一地贯穿“实践能力”这一职教主线。

政治科组15位教师一年来在省级以上专业刊物发表了教学论文28篇。

六、需要注意的问题。

1、教师要把握准自己在整个教学过程中的地位和作用。

“学-悟-用”整个教学过程中好象都是学生去“动”，“看不见老师的身影”，老师象一个“隐士”。

其实，老师要起到“引、点、激、评”的导演作用，“到该出现时才出现，该出手时才出手”。

如小孩子走路，大人只在远处看着，甚至没看，小孩摇摇晃晃不去管，跌倒时，就激励他自己爬起来，只有小孩爬不起来，才出手去扶他，并非一下子就去扶、去抱。

2、“‘学-悟-用’三合回还”教法重在回还，难在坚持。

教师要引导学生学以致用，用后知学。

不断回还，坚持不懈。

学生往往在一两个回合做得好，但意志较脆弱、受外界干扰大，所做与政治课中的所学相违背，这时，教师不要过于责罚学生，更不能歧视，贵在引导激励，要倾自己所爱，帮扶这些学生不断学习，不断觉悟，最终养成良好的行为习惯，为他们日后走上社会，成为诚信敬业的企业人打下坚实的基础。

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