高中语文情境化教学策略研究
高中语文情境教学的实践与探索
高中语文情境教学的实践与探索摘要：随着国家各项事业的快速发展和社会环境的不断变化，我国国民的平均素质得到了显著提升，学生课堂教育的情况受到的关注度也越来越高。
对高中阶段的学生来说，语文学科存在的意义不仅在于高考择校，也影响着他们的性格发展和观念塑造。
从这一角度来看，保障高中语文的课堂教学质量是非常有必要的，作为教师应立足当下的社会现状，对自身的教学课堂进行不断优化。
关键词：高中语文；课堂教学；情境教学引言当前，高中语文教学的主要任务是培育学生的语文学科核心素养。
众所周知，核心素养是作为教育教学目标而存在的，要达到这样的教学目标，必须有具体的实施路径。
初步的教学研究表明，对于提高高中语文学科的教育和成效而言，一个良好的教学情境能够调动起学生对语言学习的主动性和积极性，最终达到开发智力、拓展思维的目的。
与此同时，利用情境教学不仅可以促进学生的语文知识建构，而且可以培育学生的语文学科核心素养。
1情境教学的概念变化“情境”一向是语文教学的热词。
20世纪80年代中期，小学语文研究者李吉林老师从外语情境教学中得到启示，从中国古典诗词“意境说”中汲取营养，认为“情境教学”指“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。
①并在此基础上不断探究，从“情境教学”到“情境教育”，从语文学科延伸到全学科，从课内拓展到课外、社会生活。
20世纪90年代，随着二期课改的推进，“情境教学”的内涵也在不断变化和丰富。
在这一阶段，研究者大多将学生的情感体验和素质教育相联系，并关注到了学生与环境、活动的交互性特点，使课堂教学由单向的知识传授转向动态的、双向的互动交流。
“情境”一词，在2017版《普通高中语文课程标准》（以下简称新课标）中出现了33次，而在2003版课标中出现了3次。
新课标明确提出语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用
情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用【摘要】本文旨在探讨情境教学在高中语文课堂中的实践应用。
首先介绍了情境教学的理论基础，以及在高中语文课堂中的基本原则。
接着阐述了情境教学在高中语文课堂的设计与实施方法，以及其对学生的影响。
通过案例分析，展示了情境教学在实际教学中的应用效果。
总结了情境教学在高中语文课堂中的实践意义，探讨了未来研究方向，并提出了相关建议。
通过本文的研究，可为高中语文教学实践提供一定的借鉴和参考，促进学生的语文学习效果和兴趣。
【关键词】情境教学、高中语文课堂、实践应用、理论概述、基本原则、设计与实施、学生影响、案例分析、实践意义、未来研究方向、总结建议。
1. 引言1.1 背景介绍在当前信息爆炸的时代，学生的学习能力和学习动力受到挑战，如何激发学生的学习兴趣、提高学习效果成为各个学科教学的重要课题。
将情境教学引入高中语文课堂，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和实践能力，促进他们对语文知识的深入理解和掌握。
为了更好地应用情境教学方法，探索其在高中语文课堂中的实践应用，本文将结合理论研究和实践案例，探讨情境教学在高中语文课堂中的实践意义和对学生的影响。
1.2 研究意义在高中语文课堂中，采用情境教学的方式进行教学，有助于激发学生学习兴趣，提高学习动机，促进学生综合能力的培养。
通过在具体情境中设计任务和活动，可以让学生更好地理解和应用知识，提高语文素养。
研究情境教学在高中语文课堂中的实践应用意义重大，既可以为教师在课堂教学中提供新的思路和方法，也能为学生提供更加丰富多彩的学习体验，培养他们的综合素养和创新意识。
深入研究情境教学在高中语文课堂中的实践应用意义，不仅有助于推动教育教学的改革和发展，也能更好地促进学生的全面发展和提升教育教学的质量。
1.3 研究目的研究目的旨在深入探讨情境教学在高中语文课堂中的实践应用，分析其对学生学习成绩、语文能力和综合素养的影响，为提高语文教学质量提供理论支持和实践参考。
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略在新课标下的高中语文教学中，情景教学策略被广泛运用，它是一种通过创设真实或仿真的情境，在情境中进行语文学习的方法。
与传统的教学相比，情景教学更贴近学生的实际需求，更容易引起学生的兴趣和参与，能够提高学生的语文素养和语言能力。
下面，我们将探究新课标下高中语文课堂情景教学的具体策略。
情景教学要注意创设真实的情境。
这个情境可以是现实生活中的场景，也可以是文学作品中的情境。
在教授古代诗歌时，可以通过观赏水墨画、听古琴演奏、感受传统茶道等方式，创设一个古代文人雅集的情境，让学生亲身体验古代文人的生活方式和审美情趣。
通过创设真实的情境，可以让学生更好地理解和感受文学作品中的情景，提高对文学艺术的鉴赏能力。
情景教学要注重培养学生的实际运用能力。
语文学习不能仅仅停留在课本上的理论知识，更要注重学生的实际运用能力。
情景教学可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生在真实情境中运用语言进行交流和表达。
在学习古代诗词时，可以让学生扮演古代文人，互相吟诵、纵谈诗词，增强学生对古代诗词的理解和记忆。
通过实际运用，学生可以更好地掌握语言表达的技巧，提高语文应用能力。
情景教学还要注重情感体验的培养。
语文学习不仅是语言技能和知识的学习，更要注重情感的体验和情感态度的培养。
情景教学可以通过艺术欣赏、情感体验等方式，引发学生的情感共鸣和情感体验。
在学习现代诗歌时，可以通过朗诵、音乐欣赏等方式，让学生深入感受诗人的情感表达和艺术追求，培养学生对诗歌的情感认同和审美情趣。
通过情感体验，学生可以更好地理解文学作品和感受艺术的魅力，培养情感态度和情感修养。
情景教学要注重多元化和个性化的发展。
不同学生有着不同的兴趣、特长和学习方式，情景教学要注重发挥学生的特长和个性，鼓励学生多元化地发展。
在学习文言文时，可以让学生自由选择自己感兴趣的文言文进行阅读和研究，培养学生独立思考和探索的能力。
通过个性化的发展，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
高中语文古诗词“情境化”教学策略的思考
Course Education Research2018年第4期课程教育研究引言高中语文教育已经进入了一个新时期,过去的高中语文古诗词教学方式已经不能适应当前高中生的学习需求。
故此,教育部门依据新课标提出了高中语文古诗词新的教学要求和教学目标,即古诗词教学不要死记硬背,而是要帮助学生了解并掌握诗词所要表达的情感和意境。
一、在课堂导入中运用情境化教学良好的课堂导入有利于提高教学质量,但如果教师采取传统的讲述式教学导入法的话会很难让学生提起学习积极性,而运用情境化教学进行课堂导入会很好的解决这个问题,运用情境化教学进行课堂导入要点如下:1.教师在课堂开始时要构建出一个宽松良好的学习氛围,学习氛围是课堂教学的大背景及大环境,而和谐的学习氛围会让学生快速地进入到学习情境之中,这样可以激发出学生的参与热情,还可以吸引住学生的注意力,放松学生的紧张情绪。
例如A中学某班在讲到三国诗人曹操的名篇《短歌行》时,教师就播放了电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》时的影视片段,并引导学生想象曹操在统领千军万马时的雄壮气魄和建功立业的远大志向。
让学生在想象中进入到三国,进入到诗中,让学生体会到了诗中所蕴含的写作情境,学生也真正理解了《短歌行》的所要表达的思想情感。
2.对古诗词进行吟诵也是一种创设学习情境的有效方法,有感情的对古诗词进行吟诵不但可以让学生在古诗词抑扬顿挫的韵律中激发出情感共鸣,还能通过声音来将古诗词的情境描绘出来。
不过,在吟诵古诗词时,教师要抓住古诗词中的重点。
很多古诗词的情感只集中在诗词中的一句话或一个字上,因而教师必须要将这句话或这个字指出来,这样才能让学生真正地了解到诗词中所表达的真实情感[1]。
二、在课堂教学中运用情境化教学在课堂教学中运用情境化教学的要点如下:1.教师的教学水平和教学质量将对学生的学习效果产生直接的影响,这就要求教师需要不断提升自身的专业素质,做到完整理解诗词所表达的思想和所描述的情境,找准诗词的重点部分,可以对诗词意思做出准确解释。
高中语文情境教学法的运用策略
高中语文情境教学法的运用策略1. 引言1.1 高中语文情境教学法的重要性高中语文情境教学法是一种融合现实情境和语文学科知识的教学模式，旨在通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣与动力，提升他们的语文素养和综合能力。
这种教学法将学生从被动接受知识的状态中解放出来，让他们更主动地参与到语文学习过程中，真正体验到语文的魅力和实用性。
在教学中，任何事物都可能成为语文学习的资源，任何场景都可能成为语文教学的平台，让学生在感知中感悟，从实际中理解，从互动中学习，达到知识的灵活运用和深度理解。
高中语文情境教学法的重要性不仅在于培养学生的语文能力，更在于促进其全面发展。
通过情境教学，学生能够在真实场景中体验到语文的魅力，激发对语文学科的热爱和兴趣，从而主动投入到学习中。
情境教学还能锻炼学生的思维能力、表达能力和创新能力，培养其独立思考和解决问题的能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
高中语文情境教学法在现代教育中具有非常重要的意义，需要不断推广和完善，以促进学生全面发展。
2. 正文2.1 激发学生学习兴趣的策略激发学生学习兴趣是高中语文情境教学法中至关重要的一环。
教师们可以通过以下策略来实现这一目标。
教师可以利用多媒体和互动性强的教学手段，如视频、音频、图片等，来丰富课堂内容，使学生在愉快的氛围中学习。
通过这些生动有趣的媒介，可以让学生更容易地理解和记忆知识点。
教师可以设计一些富有挑战性和竞争性的学习活动，如游戏、竞赛等，激发学生的学习热情。
这样的活动不仅能增加学生的参与度，还能激发他们的学习动力，并在竞争中不断提高自己。
教师还可以结合学生的兴趣爱好和实际生活经验，设计相关的学习内容和教学活动。
这样能够增加学生的情感投入，使学习更加生动和有趣，从而激发学生对语文学习的兴趣。
激发学生学习兴趣是高中语文情境教学法中至关重要的一环。
只有让学生对学习感到兴趣，才能够更好地促进他们的学习效果和提高他们的学习积极性。
教师们应当不断探索适合学生的激发学习兴趣的策略，并灵活运用于实际教学中。
高中语文情境教学策略
高中语文情境教学策略一、通过生活情境激发学生学习兴趣高中语文情境教学首先要做的是通过生活情境激发学生的学习兴趣。
语文教师可以通过选择与学生生活密切相关的话题、情境或者故事，让学生产生情感共鸣，激发起学习兴趣。
比如可以选择一篇描写青春校园生活的散文、小说、诗歌等，让学生在阅读中感受自己身边的青春情感，激发出对文学的热爱。
语文教师还可以结合当下热点事件或社会现象，设计情境教学活动，引导学生思考、讨论，激发学生对语文知识的探索欲望。
比如可以以近期社会热点事件为背景，编排相关故事或情景，引导学生在情境中进行角色扮演、讨论分析，从而深入了解语言背后的情感与价值。
二、打造真实的语言情境高中语文情境教学的关键之一是要打造真实的语言情境。
教师可以通过创设生活化的课堂氛围，让学生在真实的场景中展开语言实践，提高语文素养。
在课堂上，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在情境中感受语言的力量，促进语言的习得。
比如可以选择名著中的人物，让学生身临其境地体验他们所处的时代环境、社会背景，进而理解作者的写作意图。
教师还可以设计一些富有情景化的语言活动，比如模拟新闻发布会、辩论赛、戏剧表演等，让学生在活动中运用语言、表达观点，激发学生对语文学习的兴趣。
三、引导学生主动探究语言知识高中语文情境教学要注重引导学生主动探究语言知识。
教师可以通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，促进他们对语言知识的主动学习和发现。
在课堂教学中，教师可以引导学生通过情境分析语言，解析词语、句子的含义，从而深入理解语言的表达方式和修辞手法。
教师还可以设计一些探究性的任务，让学生在情境中主动探索，通过运用语言解决问题，提高语言的理解和应用能力。
四、促进语文教学与其他学科的融合高中语文情境教学还要注重促进语文教学与其他学科的融合。
语文教师可以结合历史、地理、科学等多个学科，设计跨学科的情境教学活动，拓宽学生的知识视野，加深对语文学科的理解。
比如可以通过文学作品来了解历史人物、历史事件，从而提升学生对历史知识的理解；可以通过语文课上的科学实验或科技话题来拓展学生对科学知识的了解；可以通过语文阅读来了解地理环境，促进学生对地理知识的学习。
高中语文任务群教学中情境构建的实施策略运用分析
高中语文任务群教学中情境构建的实施策略运用分析摘要：语文学习任务群的教学应是一种与传统教育完全不同的教学方法，它是指在任务的驱动下，以学习项目为主题，对一系列教学因素进行充分的整合，从而达到全面提升学生语文素养的目的。
本文将以高中语文学习任务群为中心，着重探讨情境构建的重要作用以及情境构建的方法和思路，仅供参考。
关键词：高中语文；任务群教学；情境构建情境构建是语文学习任务群教学方法的主要支点之一，是帮助学生更深层次了解教学内容、产生理解感悟、培养共情能力的重要手段。
出色的情境构建能够大幅增强学生的理解能力和感悟能力，从学生主观上增加对语文授课内容的正向体验，从而提高学生的语文素养。
但目前，在高中语文任务群教学的视角下，许多高中语文教师在情境构建方面仍旧存在着一系列的问题。
1.当前情境构建中存在的问题在当下的教育环境中，高中语文教师在构建情景的时候比较着重氛围感的营造，比如说在进行某些诗歌教学的时候会播放诗歌朗诵的音频，伴随着音乐让学生对诗歌所要表达的情感进行一定的体会和感悟。
但这种情境构建方往往只适合传统的教学方法。
在语文任务群教学的视角下是远远无法满足教学需求的。
语文任务群教学包含多个任务，在构建教学情境的过程中，首先是要贴合生活实际，其次是需要更加真实、更加深刻、学习的周期性也会更长。
而另一方面，情境创设离不开学习任务，因为创设情境本身就是一种教育手段，让学生带着学习任务进入情境并完成这些任务才是主要目的。
但一部分教师在设计教学任务的时候存在一定的缺陷和瑕疵，比如说问题会脱离情境本身，导致学生在进入情境之后不能有效的对问题进行思考。
其次是教学问题设置的过于生硬，在进行探讨的过程中让学生不得不脱离情境。
而高中语文教学本身就存在着较为强烈的主观因素和个人感受，教学任务和问题的设计不完善，都会影响学生的个人感受，导致情境不能很好的发挥作用。
除此之外，无论是传统视角下还是语文任务群视角下，情境本身就是为教育服务的。
《乡土中国》整本书阅读的情境教学策略探究
《乡土中国》整本书阅读的情境教学策略探究摘要：“整本书阅读与研讨”是高中语文新课程改革的一大特色，这一学习任务群的提出旨在引导学生通过阅读整本书，发展语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
费孝通先生的《乡土中国》是统编高中语文教材必修上册“整本书阅读”单元的必读书目。
本文主要从教师教学的角度，探究情境教学策略在《乡土中国》整本书阅读中的实施与运用，提出创设数字化情境、思辨情境、整合情境和实践情境，以促进学生深度阅读，全面提升语文综合素养。
关键词：整本书阅读；《乡土中国》；情境教学新课程改革构建了新的课程体系。
高中语文课程在“立德树人”的教育宗旨下，既要担负起弘扬传统文化的社会责任，又要开阔学生的视野，促进学生提升综合素养。
统编教材整本书阅读学习任务群的编排设置，从不同的维度践行了“以学生的发展为中心”的育人理念。
费孝通先生的《乡土中国》是我国社会学发展历程中的一部代表性著作，是我们研究中国乡土社会的权威文献。
《乡土中国》进入高中统编教材，体现了国家对社会学研究的重视，也说明《乡土中国》不仅具有极高的学术价值，还蕴含着十分珍贵的教育资源。
如何开发这个资源宝藏，成为有待研究的一个课题。
尤其是在“双减”的教育大环境下，优化课堂教学刻不容缓。
如何在有限的课堂教学时间里更好地落实《乡土中国》整本书阅读的教学目标，从而促进学生深度学习和提升综合素养，是语文工作者必须面对且急需解决的问题。
一、《乡土中国》整本书阅读的目的及方法统编版高中语文必修教材上册第五单元“阅读指导”板块为学生初次阅读学术著作指明了阅读的方向和目的，即“阅读《乡土中国》，总的要求是读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。
”《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指引我们，阅读整本书要结合自己的体验和认知，融会贯通，从而掌握一定的阅读方法。
对此，权威专家根据学生的认知水平和阅读能力，作了进一步指导：温儒敏先生在《年轻时有意识读些“深”一点的书——〈乡土中国〉导读》中提出“书的‘类型’决定‘读法’”的阅读观点，并指出“学术著作类整本书阅读主要是普通的非专业阅读”。
统编版高中语文红色作品情境教学策略研究
统编版高中语文红色作品情境教学策略研究摘要：传承红色基因，践行革命文化教育，是高中语文新课程新教材极为重要的内容。
教学实践中，语文老师在在课程资源研发方面：要立足时代发展，深挖教材育人要素，在红色精神品读与鉴赏中育人于无形；在教学设计实践方面：聚焦核心素养，践行学科思政先行的大单元教学设计，将活动课程、跨学科融合课程统整，在课程实施中落实核心价值观培育；在地方课程开发方面，凸显地方特色，开展丰富多彩的红色文化研学活动，在综合实践活动中加强爱国主义教育，丰富革命传统教育的新路径。
关键词：高中；语文教学；革命传统教育；红色文化新课标在课程性质论述中指出“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验”。
新课标的基本理念也强调要坚持立德树人，加强实践性。
因此，教师要创设学习情境，提供一个实践性的学习情境，让学生可以有目标有方向地进行语言实践活动。
学生在这些丰富的、充满挑战性的语言实践活动中运用语言文字，思考探究，不仅学到新的知识，更能学以致用，完成情境任务，从而使语文能力得到锻炼，语文核心素养得到提升。
红色作品弘扬主旋律，思想深刻高尚，人物形象崇高伟大，有些作品写作的时代较远，由于缺乏相应的经验，学生理解起来有一定难度。
为了解决学生难以理解作品这个问题，教师通过创设学习情境，可以帮助学生更深入理解红色作品，布置情境任务引导学生深入探究，让学生在语文实践活动中体会革命精神，受到思想上的熏陶和教育，同时又能够提升语文核心素养。
一、语文红色作品情境教学实践意义目前，有一些中学语文红色作品的研究，但针对统编版高中语文教材中红色作品教学策略的研究很少，而红色作品在统编版教材中占有重要的位置，统编版高中语文教材收入了大量的红色作品。
如何进行高中语文红色作品教学，影响着学生语文核心素养的提升，影响着学生的思想价值观，影响着学生的全面发展。
高中语文情境教学策略探究
高中语文情境教学策略探究作者：何媚来源：《新课程·下旬》2018年第12期摘要：随着课程改革、高考改革的持续推进，培养学生在真实情境中运用祖国语言文字的能力成为语文教学的突出重点，情境教学能够更好地完成该教学任务。
将从语文情境教学法的概念、作用和策略三方面探究高中语文情境教学的有效运用。
关键词：高中；语文；情境语文情境教学法是一种教学方法，指语文教师创设或制造与教学目标、教学内容相适应的具体场景或问题，引起学生的情感体验，推动学生深入实践，培养学生的语文学科核心素养。
一、为什么要运用语文情境教学法1.符合课程标准的要求《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程应引导学生在真实的语文运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。
此课程标准是语文课程实施的纲领性文件，也是未来高校选拔人才的唯一依据，由此可知，培养学生能在真实情境中运用祖国语言文字的能力已是高中语文教学的突出重点，而语文教师应该与时俱进，重视情境教学法，摆脱教考分离、重刷题轻能力、模式答题的教学误区。
2.适宜提升语文学科核心素养新课标明确指出语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语文学科是工具性与人文性的统一，教学内容包括语言和文学两大部分。
语文情境教学是教师引导学生在真实语言运用情境中深入情感体验、解决问题的途径，更加符合语文的学科性质，更有利于发展学生的语言、思维、审美、文化能力。
3.顺应学生的学习心理杜威在《我们怎样思维》一书中用实例指出“思维起于直接经验的情境”。
情感心理学研究表明积极健康的情感会对认知活动起积极促进作用。
文学即人学，来源于生活而高于生活。
教材所选的课文都是优秀文学作品，含有最能产生共鸣的情感，教师在最近发展区创设情境，在情境中引发学生的情感体验，顺应了学生的学习心理，有利于学生通过最近发展区，进入下一阶段发展区。
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体 作用 ， 忽视 了学生 的主动性与 潜能的发挥 ， 抑 制
了学生的个性和创造Ｉ ！ 生 。传统 的语文教学在形式上
资源 。多媒体借助 自身的技术优势 ， 可在语文课堂 上呈现 音频 、 动画 、 文字等多种刺激感官的情境效
果， 可促进学生审美情 感和人文精神 的形成 ， 也可 营 造轻松 、 愉悦 、 和谐 的课 堂氛 围。比如《 我 与地
作者简介 ： 左莉 （ １ ９ ７ ｌ 一） ， 女， 江 苏射阳人 ， 本科 学历 ， 中学高级教师 ， 江 苏省盐城 中学语文教师 。研究 方 向： 高 中语 文情境教学研 究。
在新课改背景下 ，情境化教学方式应运而生 。 在该教学模 式下 ，教师要根据教学内容 的需要 ， 创
设与 学 生 思 维方 式 相适 应 的灵 活 的 学 习环 境 ， 唤 醒
同样可以采用多媒体辅助教学 ， 配上 由钢琴演奏的
《 我的祖 国》 的旋律 ， 同时播放如五四爱国运动的热
烈场面 、新 中国成 立时五星红旗在天安门前升起 、 ２ ０ ０ ８ 年北京奥运 、 ５ ・ １ ２汶川大地震人民 军队在 第
一
线抢险 等视频 ， 画面和音乐的交融 ， 使这 首现代
２ ０ １ ４年 １ １月 第８ １ ０ 卷 第 １ １ 期
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｉ ｔ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｉ ａ ｍｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｎｏ ｖ ． ， ２ ０ １ ４
Ｖｏ１ ． ８１ Ｏ ＮＯ． １１
发， 尝试在 高 中语文课 堂教 学中引入 情境化教 学方式， 丰 富课 堂教 学 内容 ， 激发 学生学习兴趣 ， 从 而提 高语
文课堂教学效率。 关键词 ： 高中语 文 情境化教 学 策略 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ４） １ １ － ０ ０ ３ ３ — ０ ２
◆教学探索
高中语文情境化教学策略研究
左 莉
（ 江苏省盐城 中学， 江苏盐城
摘
２ ２ ４ ０ ０ １ ）
要： 新课改 为高中语文课 堂教 学的优化与整合增添 了无 穷的动力。语文课的人文性决定 了语文课
必须进 行情境创设 ， 以提 高高中语 文课 堂教 学的有 效性 ， 丰 富课 堂教 学形式。从 高中语文课堂教 学现状 出
爱 的深沉和孩子的痛悔 。在课前 ， 为了让学生产生
重点强调 的是知识点的掌握与得分技巧的运用 ， 在 该教 育模式下 ， 学生的个性化思维得 不到充分的发
与作 者的共 鸣 ， 可使 用多媒体播放 贝多芬 的《 命运
交响曲》 ， 利用忧郁 、 深沉的旋律 ， 让学生回归文本 ，
教学 Ｉ ３ ３ ｌ
一ห้องสมุดไป่ตู้
二、 新课 改下的高中语文情境化教学策略
（ 一） 多媒体 情 境教 学 。 给 语 文课 注入 源头活 水
、
高中语文课堂教学现状
传统 的语文教学方式 多为“ 填鸭式 ” ， 这种教学
方 式 强调 以 知 识 的传 授 为 中 心 ， 过分 强 调 教 师 的 主
新一轮 的课程 改革为教师教学意识 的转变 注 入了新鲜的血液 ， 同时也为学生学 习提供了丰富的
挥， 不利于学生语文素养 的培养 ， 学生往往被训练 成了考试机器。语文课 是～门人性化 、 具有感染 力 和亲和 力的人文学科 ， 语文课的 目的在 于培养学生
学生的学 习兴趣 ，培养学 生掌握 和运用知识 的能
力， 使 每个学生 的思维得到 正确 引导 ， 素养得 到充 分发展 。为丰富课堂教学内容 ， 情境化教学是语文 课 堂教学 中不可或缺的策略 。通过情境的设置 ， 教
的人文 素养 ， 并引导学生树立正确 的人生观 、 价 值
观 。我们应 当对高中语文课堂教学进行改革 ， 把学 生的思想从原来的牢笼中解放出来 ， 培养学生的 自
主学 习能力 ， 提高语 文课堂教学 的有效性 ， 而情境
化教学则是改革的重点方 向之一 。
师可更好地 引导 学生体会 文章作者 当时 的心理 状 况， 从而更好地理解文章所表达的思想。
也比较单一 ，通常是通过教师 的口述方式讲解 ， 有 时会略显枯 燥 ， 容易造成学生学习兴趣和积极性 的 降低 。
此外 ， 高中语文是高考考核 的重点科 目， 因此
我 国 目前 的语 文教 育仍 以 应试 教育 为 主 。应试 教 育
坛》 ，这一课要求学生通过学习了解作者在地坛的
启示 下对生命产生 的新理解 、 新感悟 ， 并且理解 母
生活 ， 教师应 当充分利用生活情境 引导学生感悟生
活， 让学生在生活中学习语文 、 提高素养。 比如 ， 学 习《 假如给我三天 的光明 》 ， 让学 生在 课堂上扮演海伦 ・ 凯勒 ， 学生闭上眼睛 ， 体会看不到 光明的痛苦 ，学生就能从心底感受到光明的可贵 。
因此 ， 这 一课 ， 教 师可 以创设 生 活化 情 境 ， 让 学 生将 课 文 与 生活 中的 失明 者联 系 起来 ，再 联 系 自己 ， 如 果 自己是 一 个 失 明 者 ， 假 如 给 你三 天 光 明 ， 你 最 想
并且在屏幕上用艺术字体写上一段 感人心扉的导 语： “ 有些人受到各种疾病的折磨 ，虽然生活悲惨 ，
生活化 ， 同 时 也鼓 励 学 生走 出课 本 ， 与 生 活 紧 密 结
合， 培养学生的人文素养和实践能力 。语文来源于
却仍未放弃生活 。” 受到音乐和动态的画面效果的
感染 ， 学生对下面的学习已经迫不及待 。再如 “ 祖国 土” 专题 中舒婷的现代诗《 祖 国呵 ， 我亲爱的祖国》 ，
让学生从海伦 身上体会到 诗显得 更亲近 、 更美好 、 更珍贵。多媒体技术 的运 做什么？通过角色换位 ， 用， 为语 文课堂情境教学注入了源头活水 ， 让语 文
一
种力量和渴 望 ， 而我们 自己， 生活在 光明的世界