高中语文课堂情境教学研究
高中语文课堂情境教学研究
摘要：情感教学重视引导学生的情感，用对真实化教学情境的构建，让学生能
够置身其中，体会事件的发生以及事件中主人公情感方面发生的变化，实现由被
动学习向主动学习的转变，增进学生对于教材内容的认知和理解。本文中笔者主
要分析了在高中阶段语文课堂的教学过程中应用情境教学的重要价值，并探讨了
情境教学法的有效应用路径。
关键词：高中语文；情境教学；研究
情境教学是以教材为基础，运用多媒体设备为高中生创建真实性的故事场景、
生活画面，让学生用更加积极的姿态来学习语文知识，有利于学生从抽象化的文
字知识中脱离出来，在实际情境当中来体会文字语言的实际应用，从更深层次来
体验情感，理解语文知识，增加对语文知识学习的热情和主动性。教学情境的表
现、展示以及烘托，有利于让高中生对课堂上教师所教授的语文知识更容易消化
和理解。
一、在高中阶段语文课堂的教学过程中应用情境教学的重要价值
首先，在阅读教学中创设情境有利于增强高中生的理解和阅读能力。与其他
学科相比，高中语文学科更加重视欣赏性、行动性以及感悟性，需要高中生能够
把外界传递来的感官刺激转化成为自身的思考能力，强化对于事物本身的理解。
过去所采用的教学方法比较死板，只重视提升高中生个人的文字阅读能力，可却
忽视了课本上的语言文字对有些高中生来讲比较抽象，难以完全理解，这使得高
中生在阅读之后难以感受到作者所要表达的感情与思想。若长此以往，高中生群
体的阅读理解能力就会始终在原地踏步[1]。
其次，情境教学法的利用有利于提升高中生参与课堂学习活动的能动性与热
情。通过设置生活化、具体化的场景有利于拉近学生实际生活与语文教学之间的
距离，丰富、生动的教学情境能够让高中生对于语文学科知识的学习充满兴趣和
自主性。过去的语文课堂教学中，语文教师往往是运用照本宣科或“满堂灌”的方
法进行讲授，枯燥的语言文字导致高中生一上阅读课、作文课就觉得头疼，这也
是对学生阅读兴趣和写作兴趣的一种打击。就这个意义而言，情境教学法能够满
足新课标发展的要求。
二、在高中阶段语文课堂的教学过程中应用情境教学的有效路径
（一）改良教学方案和教学模式
高中语文教师需要在日常教学过程中不断改良自身的课堂教学模式和教学方
案，通过网络平台来收集更加丰富的教学素材，以弥补教材内教学资源的不足。
多媒体设备能够将教材上原本生硬、乏味的文字符号转变成立体的影像和声音，
让语文课程教学内容也能更加通俗易懂、有趣生动，有利于吸引高中生群体的注
意力，充分激发其探索欲望和好奇心理，增强其对所学知识内容的掌握与吸收，
提升高中语文课程的课堂教学成效。以人教版高一教材中《鸿门宴》这篇课文的
教学为例，教师可以在课前收集有关刘邦、项羽生平事迹的教学资料，例如刘邦、
项羽的纪录片以及对他们生平事迹的名家解读等内容，并在课堂教学过程中通过
多媒体设备为高中生进行播放，使学生能够对两人所处的时代背景以及品性、人
格有更深入的了解，也使得人物形象变得更加生动、立体化，由此引出后续的课
堂教学内容，这样可以让学生对鸿门宴进行的时代背景、两人在宴席进行过程中
的较量以及这场宴席最后的结果拥有更为深刻的理解，让学生能够透彻地掌握和
了解本文内容，以提升课堂教学成效[2]。
（二）充分发挥出高中生的主体意识，强化师生互动
语文教师在进行情境教学时，应当尊重高中生的学习主体地位，着重培养其
自主性学习的意识和能力，可运用角色扮演法来营造恰当的教学环境。以人教版
必修四教材中《雷雨》这篇戏剧的教学内容为例，教师可以让高中生自己去对这
部话剧进行排练和演出，利用角色表演的方式让高中生对戏剧中人物的立场、处
境、情感变化有更深刻的理解。语文教师应当鼓励高中生揣摩这部戏剧中出现的
一些具体人物。例如，这部戏剧中老一辈人物之间的陈年往事，使故事框架更加
完善，让学生精确把握全文内容，深刻理解文章所处时代背景的特殊性，掌控好
故事中的各种冲突与矛盾，更好地调动和激发高中生群体的主体作用。在学生进
行扮演和学习的过程中，语文教师应当以鼓励他们进行主动参与，引导其进行自
主思考与学习，强化师生、生生之间的沟通互动，增进语文教师对高中生的了解，
使高中生能在学习中得到更好的帮助和指导。
（三）开展情境教学应当全面结合高中语文课程教学内容
语文教师应当将情境教学形式与课程教学内容进行全面结合，把情境创设作
为支架，努力在情境教学过程中使高中生完成与教学内容相关的自主学习任务。
以人教版必修二《荷塘月色》这篇课文的教学为例，该课文内的难点内容就是分
析作者所采用的修辞手法。语文教师可以在课上利用多媒体为高中生展示有关月
色和荷塘的一些图片，让高中生会很自然地对作者所描绘的景色产生共鸣，过去
单纯的讲授式教学难以兼顾这一点，只是过分重视向高中生灌输理论知识，导致
学生难以理解作者所用修辞手法所具有的精妙之处[3]。
（四）以高中生为教学主体开展情境式教学
在情境式教学中，语文教师应当在教学活动中起到引导者和组织者的作用，
高中生应当由被动接受知识的角色转变主动参与课堂学习活动的角色，这无疑给
情境教学法的应用提出了更高要求。语文教师所创设的教学情境必须要将高中生
的认知和接受程度纳入考虑，既不宜太难，又不能太过简单。以人教版必修三教
材中《林黛玉进贾府》这篇课文的教学为例，语文教师应当考虑到高中生对于古
典文学类课文教学内容的接受程度。为了使高中生能够对文中作者所要表达的内
涵与情感有更深入的认知，教师在引入阶段就应当为学生介绍本篇课文的整体框
架，将林黛玉的个人际遇、与贾府之间的关系作为出发点，引导高中生将文中人
物的关系图谱画出来，并以人物之间的关系作为基点，增强对整篇文章内容的理
解。
结束语：
综上所述，情境教学法的应用和实践是一项复杂、长期的工作，必然会存在
不足和缺陷，需要广大语文教师在教学活动过程中去认真实践，积极找出其中的
不足之处并进行完善, 并针对班级中高中生的实际学习水平和认知特点进行改良。
参考文献：
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[2].刘飞. 高中语文情境创设的价值与实践方法[J]. 语文建设, 2018,
No.380(08):20-23.
[3].张海燕. 新高考下高中语文情境阅读教学的优化设计[J]. 好日子, 2019,
000(021):P.1-1.
情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究
情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究作者：安旭升来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第09期情境教学法充分尊重学习主体，通过情境设置来实现情感交流，使学生的阅读能力得到有效提升，因而情境教学法受到越来越多的重视，被广泛地应用于教学实践之中。
一、情境教学法的概念情境教学法在学术界虽然未有统一的概念，但每位学者的概念论述都注重情境的创设，关心学生的兴趣特长，重视学生的情感意志，使教学与学生生活更加贴近，课堂更具灵活性，在启发学生思维方面意义重大。
总体来说，情境教学法就是以关心学生情感为前提，在教学活动中进行情境创设，促使学生在情境当中更好地掌握、运用知识。
情境教学法不但可以提高学生的认知水平，还能使学生的精神世界更加丰富。
二、情境教学法在高中语文阅读教学中的应用（一）导入情境，激发学生兴趣情境教学法的第一步就是要导入情境，情境导入成功与否关系到整堂课的情境融入效果。
导入成功，那么学生的兴趣就可以被激发出来，与文章的距离会进一步拉近，因而教师在导入方法的选择上要格外用心。
学生带着教师的问题，会迫不及待地投入到阅读当中寻找答案，学生的阅读积极性会被充分调动起来。
除了设置悬疑，教师还可以通过介绍文章及作者的背景进行背景导入，或利用实物展示、多媒体展示等手段来实现直观形象导入，实践证明，这些都是情境导入的有效方法。
（二）创设情境，提升感知能力学生在开展阅读时，对一些长篇的、理解较为困难的文章往往只是浅表地阅读，难以真正深入到文章当中，其感知能力在囫囵吞枣的阅读中很难提高。
教师需要通过泛读、讨论等形式为学生创设情境。
例如，《老人与海》这篇文章，为了让学生深刻体会到老人勇于拼搏的精神，教师可以向学生展示老人与大鱼搏斗的图片，让学生在脑海中形成基本印象，然后富有感情地朗读文章，在读到“只要我有浆，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它们”这样的语句时，要用激昂的语调将学生带入到渔夫不畏艰险的精神世界当中。
高中语文情境教学策略
高中语文情境教学策略在高中语文教学中，情境教学是一种有效的教学策略，它通过创设逼真的情景和场景，让学生在真实的语境中进行学习和思考。
下面介绍几种高中语文情境教学策略。
一、故事情境教学故事情境教学是通过讲述故事或引入故事情节的方式，将学生带入到故事的情境中，让学生在情境中学习和思考。
通过讲述故事的方式，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
教学《红楼梦》时，可以通过讲述贾宝玉、林黛玉之间的爱情故事，引发学生对爱情、人性等主题的思考。
二、角色扮演情境教学角色扮演情境教学是通过扮演不同角色的方式，引导学生在情境中进行对话和互动。
通过扮演不同角色，学生可以更好地理解和运用语言知识，并培养学生的表达能力和合作精神。
在学习古代诗词时，可以让学生扮演唐代诗人，进行诗词创作和演讲比赛，提高学生的诗歌鉴赏和创作能力。
三、实践活动情境教学实践活动情境教学是通过真实的社会实践活动，将学生置身于实际情境中，进行实践和体验。
通过实际操作和实践实践，学生可以更好地理解和应用语言知识，并培养学生的实际运用能力。
在学习写作时，可以组织学生实地考察，采访调查，搜集素材，写作文章，提高学生的写作能力和实际运用能力。
四、游戏竞赛情境教学游戏竞赛情境教学是通过游戏和竞赛的方式，让学生在竞争中学习和思考。
通过游戏和竞赛的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在学习词语拼写时，可以组织拼写比赛，让学生在竞争中学习和记忆词语。
五、文化体验情境教学文化体验情境教学是通过亲自参与文化活动和体验文化，让学生在文化情境中学习。
通过亲身体验和参与文化活动，学生可以更好地理解和感受语言和文化的关系，并培养学生的文化素养。
在学习古诗文时，可以组织学生欣赏古典音乐会、参观古代建筑等文化体验活动，提高学生的文化感知和理解能力。
高中语文课堂情境教学设计优化探析
高中语文课堂情境教学设计优化探讨
高中语文课堂情境教学设计优化探讨盱眙县都梁中学张圣明【内容摘要】随着新课改的实施,高中语文教学逐渐有了更高的要求。
高中语文课堂情境教学作为一种新型的教学模式,不仅可以帮助老师高质量进行语文知识讲解,又可以帮助学生提高语文知识的理解能力。
本文通过对高中语文课堂情境教学设计进行分析,提出优化情境教学设计的相应措施,以期为高中语文教学提供参考依据。
【关键词】高中语文课堂情境教学教学设计新课改的实施使得原有的高中语文教学方法落后,难以提高学生的语文学习兴趣,因此,教师要创新语文教学方法,在高中语文教学中使用课堂情境教学,提高语文课堂学习效率,本文就对高中课堂中如何使用情境教学进行详细研究,对高中语文课堂情境教学进行优化设计,从而提高学生对高中语文学习的积极性。
一、我国高中语文课堂进行情境教学的现状(一)教学情境单一,学生思维受限制在高中语文进行情境教学中,教师所创造的教学情境单一,难以吸引学生课堂注意力,同时由于教师是刚刚开始尝试情境教学,没有掌握到情境教学的重点,使得语文课堂情境教学死板,教学中还是教师占据主导位置,讲课内容也仅限于课本上的内容,从导致学生思维受到限制,难以发挥出想象力。
(二)教学情境不生动,学生缺乏总结能力现阶段,在我国高中语文课堂教学中,教师使用情境教学法都是随着新课改的要求,并没有真正懂得情境教学的授课方法,学生听课很被动,对教师所讲知识不感兴趣,同时由于高中生课上不认真听老师讲课,课下不做总结,致使其语文总结能力直线下降,从而导致语文课学习效率严重下降。
二、高中语文课堂中应用情境教学的重要性高中语文是一门综合性的学科,其内容复杂,很多高中生在进行学习过程中很难真正领悟到文章作者的写作意图,提高语文学习能力。
因此,教师就需要创新语文教学方法,在语文教学中使用情境教学法,此方法不仅可以帮助教师引导学生如何去学习文章、理解文章,还可以为学生营造一个轻松愉快的学习氛围,发挥出学生主动学习的地位。
高中语文情境教学策略
高中语文情境教学策略一、通过生活情境激发学生学习兴趣高中语文情境教学首先要做的是通过生活情境激发学生的学习兴趣。
语文教师可以通过选择与学生生活密切相关的话题、情境或者故事，让学生产生情感共鸣，激发起学习兴趣。
比如可以选择一篇描写青春校园生活的散文、小说、诗歌等，让学生在阅读中感受自己身边的青春情感，激发出对文学的热爱。
语文教师还可以结合当下热点事件或社会现象，设计情境教学活动，引导学生思考、讨论，激发学生对语文知识的探索欲望。
比如可以以近期社会热点事件为背景，编排相关故事或情景，引导学生在情境中进行角色扮演、讨论分析，从而深入了解语言背后的情感与价值。
二、打造真实的语言情境高中语文情境教学的关键之一是要打造真实的语言情境。
教师可以通过创设生活化的课堂氛围，让学生在真实的场景中展开语言实践，提高语文素养。
在课堂上，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在情境中感受语言的力量，促进语言的习得。
比如可以选择名著中的人物，让学生身临其境地体验他们所处的时代环境、社会背景，进而理解作者的写作意图。
教师还可以设计一些富有情景化的语言活动，比如模拟新闻发布会、辩论赛、戏剧表演等，让学生在活动中运用语言、表达观点，激发学生对语文学习的兴趣。
三、引导学生主动探究语言知识高中语文情境教学要注重引导学生主动探究语言知识。
教师可以通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，促进他们对语言知识的主动学习和发现。
在课堂教学中，教师可以引导学生通过情境分析语言，解析词语、句子的含义，从而深入理解语言的表达方式和修辞手法。
教师还可以设计一些探究性的任务，让学生在情境中主动探索，通过运用语言解决问题，提高语言的理解和应用能力。
四、促进语文教学与其他学科的融合高中语文情境教学还要注重促进语文教学与其他学科的融合。
语文教师可以结合历史、地理、科学等多个学科，设计跨学科的情境教学活动，拓宽学生的知识视野，加深对语文学科的理解。
比如可以通过文学作品来了解历史人物、历史事件，从而提升学生对历史知识的理解；可以通过语文课上的科学实验或科技话题来拓展学生对科学知识的了解；可以通过语文阅读来了解地理环境，促进学生对地理知识的学习。
高中语文情境教学策略
高中语文情境教学策略二、情境教学的理论基础情境教学是根据学生的实际情境和需求，将课程内容与实际生活结合起来，创设各种情境，引导学生主动学习，形成能力为导向的学习过程。
情境教学的核心思想是激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习能力。
情境教学包括情境创设、问题提出、任务安排、信息获取和整理、解决问题和评价等环节。
三、高中语文情境教学策略1. 情境创设情境创设是情境教学的第一步，通过创设逼真的情境，激发学生的学习兴趣。
在高中语文教学中，教师可以选取与学生生活息息相关的情境，例如校园生活、家庭关系、社会现象等，引发学生的思考和讨论。
在讲解关于人物塑造的知识点时，教师可以给学生展示一些形象鲜明的电影片段或儿童故事，让学生在观看中感受人物的个性特征，进而理解人物塑造的技巧和方法。
2. 问题提出问题提出是情境教学的核心环节，通过问题的提出，让学生主动思考和探索。
在高中语文教学中，教师可以设计一些情境相关的问题，如在讲解古诗词时可以提问：“你认为这首诗表达的是什么情感？为什么会产生这样的情感？”这样的问题不仅能激发学生的思考，还能培养他们的独立思考和分析问题的能力。
3. 任务安排任务安排是情境教学的重要环节，通过安排有针对性的任务，引导学生进行深入思考和学习。
在高中语文教学中，教师可以给学生布置一些与情境相关的任务，如让学生分组讨论某个现实生活问题的原因和解决方法，或者让学生分析一篇文章中的作者立意和表达手法。
通过这样的任务安排，学生可以在情境的引导下，对语文知识进行真实应用和探索。
4. 信息获取和整理信息获取和整理是情境教学的一项重要任务，通过获取和整理信息，学生可以更好地理解和应用知识。
在高中语文教学中，教师可以使用多种教学资源和媒体手段，如多媒体课件、电子图书等，帮助学生获取信息。
教师还可以引导学生整理信息，让学生养成良好的信息整理和处理能力。
5. 解决问题和评价解决问题和评价是情境教学的最后一环节，通过解决问题和评价，学生可以检验和巩固所学知识。
高中语文情境化教学方案以及价值研究
高中语文情境化教学方案以及价值研究
山东省临沂市兰陵县诚信中学 王洪伟
【摘 要】从新课程改革的角度出发，高中语文情境化教学是非常可行的，能够提高语文教学质量和效率。但 回顾分析以往高中语文情境化教学实际情况，发现诸多教师所制定的教学方案存在一些缺陷，导致其价值未能充分 发挥出来。
一、高中语文情境化教学的概念及特点
通过参考相关资料，笔者对高中语文情境化教学的理 解是，教师结合教材文本内容上所展示的插图或者内容情 境，结合多媒体技术或通过改编情境短剧等，使得教学内 容还原成可视化、生动化、形象化的教学文本情境。这对 于提高学生语文知识水平、强化学生思维能力、表达能力 有很大帮助。
【关键词】高中阶段 语文教学 情境化 价值
情境化教学模式能有效提高高中语文课堂教学效率，对 提升学生的语文素养有着重要的作用。出于提高高中语文 教学有效性的考虑，应当根据教学目标及教学要求，结合学 生实际情况，科学合理地规划高中语文情境化教学方案，激 发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，逐步提高学生 语文知识水平，促进学生个性化、全面化发展。
高中语文情境化教学的良好展开，能够有效激发学生 的学习兴趣，提升学生的思维能力，培养学生的情感，有助 于提高教学质量和学生的语文综合素养。
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其二，锻炼学生的思维灵活性，高效完成语文教学任 务。高中语文情境化教学的良好开展，还能够通过情境来 有意识地引导学生参与到语文思考或者问题探索中来，让 学生发散思维，认真探索，最终获得知识。
四、结语
成功的教学最需要的是激发学生的兴趣。基于此，应 当从课本和教学内容出发，将教师的主导作用和引领作用 发挥出来，如设计课前趣味提问，激发学生的兴趣，进而参 与到问题的讨论之中，如此能够使学生集中注意力，并将
情境,语文教学腾飞的翅膀——浅谈高中语文教学中情境的创设
如： 在教 学《 孔雀 东南飞 》 ， 时 为
了 让 学 生更 好 地 理 解 故 事 的主 题 ， 我 在 课 前 播 放 了小 提 琴 协 奏 曲《 山伯 梁 与祝 英 台 》 ，在 优 美 的乐 曲声 中 讲 述
梁 山 伯 与 祝 英 台 的 故 事 。 由 此 引 入 《 孔雀 东 南 飞 》 的教 学 。由 于课 前 的 故
花 ． 学 生 以 最 佳状 态投 入 学 习 。 使 如 ： 学 《 塘 月 色 》 ， 过 多 教 荷 时 通 媒 体 课 件 ． 示 一 个 素 雅 、 胧 、 美 展 朦 静 的意境 ． 表现 散 文 的 语 言 美 、 境 美 ． 意 使 学 生 更 能 感 受 朱 自 清 散 文 的 独 特 的 艺术 氛 围 和 艺术 魅 力 。 如 教 学 《 王 阁 序 》 学 生 预 习全 滕 ，
时 ． 先 指 导 学 生 分 角 色 朗 读 （ 名 首 四 同学 分 别 扮 演 佚 之 狐 、 伯 、 之 武 、 郑 烛 秦王 ） 。然 后 要 求 这 四名 同学 在 准 确 把 握 人 物 语 言 、人 物 性 格 的 基 础 上 ， 进 行 对 话 表 演 ， 过 对 白 、 作 ， 教 通 动 使 育 教 学 内容 更 加 现 实 化 、 象 化 。让 形 同 学 们 临 其 境 ， 其 声 ， 其 貌 ， 其 闻 睹 见 行 。还 文 言 课 堂 以生 机 ， 学 生 以活 还
轲 刺 秦 王 》 文 言 文 时 ， 导 学 生 进 等 指 行 分 角 色 朗读 、 话 表 演 ， 分 调 动 对 充 了 学 生 读 的 兴 趣 、 的 热 情 ， 果 很 学 效
其 美 ， 时 播 放 著 名 表 演 艺 术 家 孙 道 这
情境教学在高中语文阅读教学中的应用
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ￣ ｈ
２ ０ １ ５ 年１ １ 月
中旬 刊 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的要采取横向的教育方式，在教育过程中注重学生综合能力的培 养和发展。如在培养学生阅读能力的过程 中教师可以适 当的加入 对于学生说的能力的培养，不仅能够有效的培养学生的 口头表达 能力，同时也能够通过学生的说，更好的反映出学生读的效果 ， 阅读能力提 高的情况 ，这对于教师采取有针对性的教 学策略也有 着非常重要的帮助。诸如此类的联 系还可以用在与写作能力培养 以及与听力能力培养方面，让学生在阅读过程 中以及阅读之后都 用文字的方式将 自己的所读、所感记录下来，这样 学生能够逐渐 的形 成写作 的 习惯 ，更为 关键 的是 学生通过 自己的所 写 、所 记 能 够更 为透彻 的理 解 自己阅读 能 力以及 写作 能力 的提 高之 路 ，可 以 让学生在阅读学习的道路上更加具有方向感。 三 、教学培 养 以鼓励 为主 ，激 发学 生的潜在 能 力 在阅读教学实践之中， 教师不能仅仅着眼于眼前学生所能达 到的阅读能力水平，而应该将激发学生的潜在能力作为教学目标 之一来实现。这就需要教师首先要尊重学生个体之间的差异性 ， 在教学实践之初要尽可能的了解每 一个学生的实际阅读水平情 况，以便采取的教学策略能够更加具有针对性和有效性。另外教 师也要在教学的过程中不断的培养和提高学生的学习自 信心，让 学生能够由被动的完成任务式的学 习而变成积极主动的探 索式
情境教学模式是在课堂上应用模拟的或者是虚拟的场景，通 过 某 些道具或 者借 助 多媒 体 ，来让 学生进 入一种 假 定的状 态 ，从 而引出学习内容的教学模式。情境教 学模式能够拉进学生和所学 内容之 间的距离，尽可能地让学生与所学内容产生共鸣。在高中 语文阅读教学中，情境教 学模式可以较好地发挥作用，高中语文 新课改要求，在语文阅读教学中，可以依照教材的编写特点 来设置问题情境，激发 学生的学习热情，使得 学生能够深入 了解 文章 内涵。 对于文本的探究应主要集 中于文中的重点段 落语 句上 。 如在海伦 ・ 凯勒的《 假如我有三天光明》 中， 针对文章的语句内容， 教师应指导学生对于作者对光明的期冀有更Ｎ－ Ａ－ 的理解，让学生 阅读材料都是精选的优秀的中外文学作品或选段， 利用情境教学， 从作者在这三天中想要做的事 睛一一进行分析 ， 从 而分析作者 内 可以让学生将 阅读中的人、 事、 物具象化 ， 从而获得更深刻的理解。 心的 渴望 。 情境教学法在高中语文阅读教学中的流程 ４ ， 迁移对 比 ，情 境升 华 １ ． 情境 导入 ，引起 兴趣 高中语文阅读教学，应该引导学生从文章中获得一定的升华 情境导入是阅读情景教学的第一步，针对不同的文章可以用 性理解。对于文章 中作者想要表达的最终情感和认知进行总结 ， 不同的情境导入的方式，通过情境的导入，学生先接触的是课本 并迁移到 自己身上，从文章 中获得 自我提升。 外的知识 ，容易引起学生的兴趣 ，让学生对接下来的学习内容产 二、高中语文阅读教学情境创设的方法 生心 理期待 。 常用的情 境 导入 的方法有 几种 背景 导入 、 人 物 导入 、 高中语文阅读教学情境的创设有多种方法，教师可以通过创 文本 导入 、 悬疑 打 导入 以及 音视 频导入 。 设语言情境、音 乐情境 、多媒体情境、故事情境以及转换 角色的 背景导入是最为常用的一种导入方法 ， 很 多文章的写作都有 情境等来进行，在此以转换角色的情境为例，来探讨阅读情境的 特定的时代背景和相应的事件背景，教师可以通过拓展 阅读前的 创设 。 背景材料 ，可以提前消除学生与文章之 间的陌生感。比如在讲梁 转换 角 色的情境 实际上 是 活跃语 文课 堂的有 效方式 ，文 学作 思成的 《 关 于北京城 墙 的存废 问题 问题 的讨论 》时 ，可 以先 介绍 品有很多种形式，像曹禺的 《 雷雨》本身就是话剧的形式，并且 这篇文章的时代和事件 背景，上世 纪 ５ ｏ年代 ，北京作为首都的 《 雷雨》经过话剧、电影等 多个版本演绎，堪称经典。教师可以 行政规划围绕北京的旧城墙展开讨论 ，以苏联专家为代表的拆除 安排 学生来将雷雨中的选段进行排演，让学生深入体会人物形 象 派，提 出的方案是超 出城墙，而以梁思成和陈古祥为代表的保墙 和故事。其中，教师需要安排学生分为相应的导演组、演员组 、 派 ，是 希 望尽 最大 限度 保 留原 城 墙 。５ （ ） （ ） 年 前 的 明城墙 作为 物质 剧务纽和观众纽 ， 进行分工合作， 导演组需要指导演员进行表演， 文化遗产结果还是被拆除了， 历史的错误决定给人们带来 了沉痛 ， 而剧务组需要 负责道具和布景，观众组 虽然不参与创作 ，但需要 现 在 当人 们 想去保 护这 些文化 遗产 时 ， 明城墙 只剩 了短短 的一段 ， 做 出评价并写观后感，不同的学生会选择不 同的组别。这种方式 还是梁思成先生拼命 死守下来的一段 。这篇文章就是梁思成先生 既让全体 学生都参与到阅读作品的深入理解中来，又满足了学生 为此事在 抱病 期 间写 下的为拯 救 明城 墙 的详 细论 述 。通过这 一 背 的表现欲望，培养 了学生的个性和能力。 景导入 ，学生不仅对文章的学习有 了兴趣 ，还对文章产生了强烈 三 、小 结 的感情 色彩 。 通过 实践，情境教 学在提高高中学生在阅读理解方面的能力 而另外，这篇文章也可以从人物进行导入 ，比如从梁恩成是 有积极作 用，而学生也更易于接受这种教学方式，情境教学能够 谁 开始 。教 师可 以先选择 学生们 比较 熟悉的徐 志摩入 手 ，徐 志摩 提高学生的阅读学习兴趣、让学生积极地参与教学活动 ，促进 学 最喜欢 的女 子是林 徽 因 ，而林 徽 因嫁 给 了粱 思成 ，从 这 三个人 的 生阅读能力的发展 ，也提高了课堂的教 学有效性。 爱十 艮 纠 葛引入 ，可 以让学 生对 梁思成这 个人 物更 感兴趣 。 参 考文 献 ： ＼ ２ ． 创设 情境 ，感知 全篇 … １朱海彤 ． 融情 于境—— 情境教学法在 高 中语文阅读教 学 对于全篇的感知 ，教师应给予学生一定的诵读时间，当然， 中的运用探究 Ⅱ １ ． 新课程导学 ， ２ ０ ｌ ３ （ ２ ８ ） ． 最好是让学生先对文章进行过课前预习。这样可以节省课上的时 『 ２ ］ 赵思靓 ． 高中语文课堂阅读教 学中情境教学的应用 Ⅱ 】 ． 新 间，让学生把通读文章和概括文章大意相结合，还可以通过讨��
高中语文如何情境教学
高中语文如何情境教学在教学过程中老师要扣住学生的心弦，调动学生的多种感官，把学生带入到特定的意境中，使之产生强烈的感情，并用情去阅读和欣赏课文，做到情理结合。
下面是小编为大家整理的关于高中语文如何情境教学，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文如何情境教学合理利用音乐，渲染课文情境音乐最能激起人的听觉感受，温婉的音乐使人陶醉、引发无尽的遐想，凄美的音乐令人哀思，澎湃的音乐让人内心激昂、奋发向上。
教师通过选择和文章内容情感等相似的音乐，借助音乐创造情境，引导学生进入作品特定的氛围，充分调动学生的听觉，让学生进入到美的意境，以此来激发学生的各种情感，调动学生的联想和想象思维，陶冶学生的审美情趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进入文本的学习。
例如在学习《孔雀东南飞(并序)》时，我设计了以下的导入：运用多媒体播放《梁祝》的经典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀东南飞》。
曲调缠绵悱恻，在播放了音乐营造了悲伤气氛的基础上，对课文凄婉的感情基调也有了一个准确的把握，学生的情感较易投入，为这节课走向成功奠定了基础。
如学习朱自清《荷塘月色》第四、五段时。
描绘的正是月下荷塘的美态，我播放音乐《荷塘月色》，伴着轻柔的民族音乐和如诗般的文字，使学生仿佛沐浴在优美的荷塘月色之中，那静、那美，默默地在学生心头荡漾。
又如在学习《我的空中楼阁》时，我利用多媒体播放理查德克?莱德曼的钢琴曲《秋日私语》，让学生在背景音乐中深情朗诵。
伴随着悠扬的音乐，学生以一种放松的心情朗诵，可以更有效地将思维和情感引入到作品的境界中。
学生在深情朗诵后，也不由得慢慢进入课文情境，为更好地体会作者热爱大自然的情怀奠定了较好的感情基础。
教师在教学过程中适时地借助音乐的渲染，扣住学生的心弦，调动学生的多种感官，把学生带入到特定的意境中，使之产生强烈的感情，并用情去阅读和欣赏课文，做到情理结合。
音乐也使学生处于一种放松的状态，让他们在良好的心情和环境中学习，收到一定的教学效果。