初中语文教学论文 语文考试亟需人文性
初中语文教育中人文教育论文
初中语文教育中人文教育论文一、当前初中语文教育中人文教育现状现阶段，仍有部分初中语文教师没有意识到人文教育对于学生的重大意义，导致在教学环节中缺少了人文教育;大部分初中语文教师在教学活动中只是简单地讲解课文，没有深入挖掘课文背后蕴藏的人文精神和内涵进而对学生进行教育;初中语文教学大纲中也没有明确提出对学生进行人文教育的教学目的，致使学校和老师都忽略对学生进行人文教育。
二、语文教育如何体现出人文教育1．深度发掘教学内容初中语文是语文教育的基础起步阶段，其教材内容十分丰富，涉猎范围也很广阔。
从现代诗词到古体诗词，从散文到文言文，从中国名著到外国名著一应俱全。
初中语文教材均是中外古今各位名师大家的作品，其意义与内涵都极为丰富。
这就需要教师进行深入发掘将其中蕴藏的人文教育题材进行剖析，对学生进行人文教育。
例如，在《沁园春•雪》这一课的教学过程中，教师不仅要为学生分析其内容，更要深入挖掘写作背景与作者心理情感等。
《沁园春•雪》是在全面抗日之前写下，其中不仅描绘了祖国的壮丽河山，更是赞颂了当时的各路革命英雄。
表现了对祖国河山的热爱以及对抗日的坚定决心。
教师通过深入挖掘这些内容，可以热爱祖国坚决抗日的伟大品质展现到学生面前，给学生树立一个积极的榜样。
2．加强与学生沟通促进人文教育人文教育是多样全面的，并不是仅限于提高学生的道德修养。
从广义层面来讲，人文教育包括了道德审美心理交际等方面。
作为初中语文教师，应当多与学生进行沟通交流以促进人文教育。
多与学生沟通，可以三个方面入手。
首先，在学习上教师应当多与学生沟通。
语文是一门理解记忆性的学科，与数理化等有严谨的公式和推理的科目有差异。
多与学生进行沟通，交流教学过程的不足与学生学习困难的地方，双方进行意见互换。
这样教师可以了解学生的难点在什么地方并加以改进，学生也可以明白老师重点想讲什么并着重掌握。
其次，在生活方面，教师也应当与学生交流，了解学生的内心世界，掌握学生的心理变化。
初中语文课堂人文精神培养论文
初中语文课堂人文精神培养论文
摘要：初中学生是祖国的明天，培养其人文精神有利于其树立正确的价值观，养成宽广的胸怀，从而形成社会人文氛围。
初中语文教师一定要从自身做起，利用各种方式培养学生的人文精神，使学生形成健康的心态、高尚的人格，传承社会文明。
培养初中学生人文精神任重而道远。
新课标要求初中教育关注学生的生活体验，注重人文精神的培养。
语文是一门人文性和工具性相结合的基本学科，其目的是在讲解知识的同时提高学生的人文素养。
初中生正处于身体和思想成长的重要阶段，因此，加强语文课堂中对学生的人文精神培养十分必要。
1.初中语文课堂人文精神培养的重要性
随着经济的发展，社会中的负面诱惑越来越多，初中生正处于身体和思想成长阶段，此种浮躁的社会氛围不利于初中生的健康成长。
例如网络的发展导致初中学生上网成瘾，使其只追求享乐，扭曲初中生的人生观和价值观。
而且某些影视作品宣传的都是色情、享乐等，对初中生的思想产生负面影响，使其缺乏奋发向上的斗志，最终荒废学业。
网络的发展使得学生接触到电子产品的机会越来越多，但是其辨别是非的能力还比较弱。
初中生就像早上八九点钟的太阳，是祖国的未来，因此培养其人文精神非常重要。
语文作为教书育人的基础，积淀了民族的文化、精神和睿智等，肩负着培养初中生人文精神的重任。
通过人文精神的培养可促进学生德智体美劳全面发展，提高其修
养、品德和审美情趣。
语文教学要加强人文性论文：语文教学要加强人文性
语文教学要加强人文性论文：语文教学要加强人文性语文学科是学习各门学科必须掌握的基础工具，作为语文教师应通过文本学习提高学生的听、说、读、写的能力，以适应自身和社会发展的需要，这是勿庸置疑的。
但如果仅仅局限于它的这种工具性又远远不够。
语文读本绝不是单纯的交际工具和信息载体，它是人类精神发展，美化与升华的“媒体”，是“有血有”的东西，在语文教学中，面对浩繁的文化精品，我们只注重语文基础知识的训练，而不能走进历史，迈入现实，触摸作者的脉搏，感触文本的“血与肉”，学生就会失去思想的教育，失去情感的陶冶和审美的提高，从而失去人文的滋养。
“只见工具不见人”（只见工具性，不见人文性）不可取，语文教学必须加强人文性。
我们所说的人文性指的是人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德和情操的统一，基本宗旨是培养学生健康的人格和健全的心理品性，使学生学会做人。
加强人文性从何做起呢？一、注重读物内容的学习和体验，突出以人为本的思想《祝福》中祥林嫂痛苦不幸的悲剧形象的刻画是深刻的。
教参上作如此分析：“她对自身的抗争，还缺乏明确的认识……她不但没有认识到封建势力的封建迷信思想是摧残她的主要敌人，而且还常常把生活的希望寄托于封建势力和封建迷信思想。
为了逃避在婆家的难堪虐待，她到地主家帮工……”这些分析可谓又深又透，可尽是政治说教之词，把这搬到课堂上传授，学生愿意听吗？教学效果会好吗？如果在教学中注重了以人为本的分析方法，让学生反复感受祥林嫂的不幸遭遇，关注她的命运发展历程，真切体验祥林嫂的痛苦与不幸，进而思考其悲剧的根源，领会作者的创作意图。
这样教，学生才能从鲜活的文字中感受和体验到祥林嫂鲜活的形象，引发对主人公深切的同情，从而引发人文思考，自然地将人与社会有机地联系起来。
《项链》的主人公玛蒂尔德的悲剧根源是资产阶级的虚荣心。
我们从人性角度分析便会发现，虚荣心不是资产阶级独有的，只要是人，就都可能有虚荣心，都可能出现玛蒂尔德式的悲剧。
中学语文的人文性特点探究论文
中学语文的人文性特点探究论文中学语文的人文性特点探究论文一鉴于以上问题，我们明白，人文性是必须引起高度重视的，但在实践中，这一点却不太好把握。
工具性与人文性是与生俱来相辅相成、缺一不可的关系。
没有工具性，便没有必要设置语文课，人文性就无从谈起；没有人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去生机、情感和韵味。
因此，我们要在指导学生正确理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。
提高语文教学中的人文性，不仅体现在课堂教学上，而且要拓展和延伸到学生的课外活动上。
除此之外，还要对教材中的人文精神引起高度重视，只有教材里处处都体现人文精神，学生才能真正感受到人文内涵。
因此，在新的人教版初中语文教材中，我们发现无论是在教材的编订还是课文的选择中处处都渗透着人文精神。
首先，在教材的编排上透露着人文性。
人教版初中语文教材一共六册，采用“主题单元”的编排方式，努力把课程标准的思路、理念、教育思想以适合学生的方式渗透到教材的每一个角落，充分体现“以人为本”的理念。
整套教材共有6个单元，共有36个主题。
这些主题是从“人与自然”、“人与自我”、“人与社会”三大母体中选取的一些命题。
其中，七年级上册中，“人与自然”有8篇课文，占19.4%，“人与自我”有12篇课文，占28.6%，“人与社会”有9篇课文，占21.4%；七年级下册中，“人与自然”有4篇课文，占12.5%，“人与自我”有4篇课文，占12.5%，而“人与社会”有12篇课文，占37.5%；在八年级上册中，“人与自然”有9篇课文，占23.1%，“人与自我”有2篇课文，占5.1%，而“人与社会”有14篇课文，占35.9%；在八年级下册中，“人与自然”有5篇课文，占13.2%，“人与自我”有5篇课文，占13.2%，“人与社会”有11篇课文，占29.0%；在九年级上册中，“人与自然”有3篇课文，占9.3%，“人与自我”有4篇课文，占12.5%，“人与社会”有16篇课文，占50%；在九年级下册中，“人与自然”有1篇课文，占3.4%，“人与自我”有2篇课文，占6.8%，而“人与社会”有22篇课文，占75.7%。
论初中语文教学人文性渗透的必要性和途径
人文素养在初中语文教学中培养论文
浅谈人文素养在初中语文教学中的培养摘要中学语文作为一门为人打“精神的底子”的学科，应该培养学生对美好世界的向往与想象，对真善美的追求以及对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情与活力，坚强的不屈不挠的意志力。
本文主要是对初中语文教学中人文素养的培养进行了简要分析，希望能为以后的工作提供一定的理论参考。
关键词初中语文教学人文素养一、初中语文教学中培养人文素养的必要性（一）初中生的心理和生理特征决定了必须要加强人文素养的培养初中生在学习和身心发展方面表现出一些特征，相比初中生来说，他们的注意力明显增强，目的明确，更服从于主体心理调节上的需要；认识水平提高，独立能力、自我意识、独立感增强，成人的指导和调节逐渐成为辅助。
初中生懂得了一些事情，但是又不能彻底的了解，在意志和情感上缺少一种关爱，使得他们的意志和情感相对比较脆弱，不健康的学习方式也使得一些初中生感到厌学、自卑。
以上这些问题都突显了对初中生进行人文素养教育的紧迫感。
（二）现代人人品人格的失落要求我们必须培养学生的人文素养在丰富的物质生活面前，精神生活贫乏极了，人们找不到正确的生活目的和人生观，只是一味的沉迷于物质生活的追求与享受之中。
人文教育是以人为能动的活的生命作为前提，人本身具有一种人之所以为人的能力，用过去的说法，就是人性的因素。
人性的因素与知识的因素不一样，人性是人的生命以内的东西，知识是人的生命以外的东西。
对于处在成长中的初中生，加强人文素养的培养势在必行。
（三）人文素养教育是我国全面实施素质教育的基础素质教育是以提高人的素质为根本目的的教育。
全面提高人才的整体素质是素质教育的基本理念。
加强初中生的人文素养教育，实际上就是为培养现代化的中国公民打下基础。
个人的人文素养必然会影响到整个社会人文素养的发展水平，一个国家的人文素养的高低也是社会主义精神文明建设的重要组成部分和衡量尺度。
缺乏人文素养就意味着社会的发展失衡，必将终究影响到社会的长远发展。
初中语文教学论文 让语文教学充满人文色彩
人文性的基石是人性，它关注人的自然发展、生命的健康成长。
新教材选文把语文学习看成是一种人文积淀的过程，以语文点燃精神，以精神立人。
因此，语文教师要深挖掘教材的人性美，发展学生心灵深处真善美的成份，启迪学生追求积极进取的人生态度和生命意识。
沈从文的湘西小说《边城》（苏教版必修二）向我们所展示了平凡的人物、平凡的梦、平凡的坎坷，却表现了不平凡的美。
小说通过对男女之爱情、祖孙之亲情、兄弟之手足情等的描述，生动地表现了边城人民健康、优美、质朴的人情美与人性美。
教师要带领学生感知、体验湘西那秀丽的风光，那纯朴的民风，那正直朴素的人性美；并在体验中引发学生对人性的理性思考。
二、注重学生的情感体验新教材选文或渗透着美好的人性，或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或弥漫着温馨的至亲至爱……因此，教学活动应该成为学生一种愉悦的积极的情感体验。
新课程理念下的语文课应当是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操。
这就要求教师在语文教学中不能做“搬运工”，而应“披文入情”。
首先透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜；三是放手让学生评价作品中的人情美、形象美、意境美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验。
三、重视健全的人格塑造“文以载道”。
作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行人格塑造的最佳材料。
“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠”的岳飞，无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情；“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎民”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧民之情。
课文中许许多多文学形象的优秀品质，会给学生以真善美的启迪与熏陶：廉颇知过改过，坦率真诚；信陵君仁而下士，救人之困；海伦凯勒坚强乐观，积极进取……教师应充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教学，学生就会受到震憾、感染和熏陶；久而久之，潜移默化，学生在知识增长的同时人格得以健全地发展，人文精神得以提升，道德品质得以提高。
浅谈语文教育的人文性论文
浅谈语文教育的人文性论文素质教育对语文教育的要求是要具有人文性，将教学重点放在学生人文精神的培养上，和谐统一语文课的工具性和人文性做特点，进而有效的提升教学质量，切实达到教书育人的目标和效果。
下面是店铺给大家推荐的浅谈语文教育的人文性论文，希望大家喜欢!浅谈语文教育的人文性论文篇一《语文教育的人文关怀》【摘要】语文对于我们而言，不单单是一门课程，更多的是一种交际用工具。
素质教育对语文教育的要求是要具有人文性，将教学重点放在学生人文精神的培养上，和谐统一语文课的工具性和人文性做特点，进而有效的提升教学质量，切实达到教书育人的目标和效果。
文中对素质教育背景下，对语文人文教育进行了分析探究，得出了人文教育在语文教育中的重要性地位，并且提出了在语文教育过程中建构人文教育的几点策略。
【关键词】语文教育人文教育人文精神引言在语文教学的过程中，文化随处可见。
在教学过程中总是能够看见这种或者也那种文化痕迹，这些都是我们民族的珍宝，也是我们的祖先留给我们的甚至是留给整个世界的瑰丽文化遗产。
因此在语文教育的过程中，语文教师需要注意时刻融入进文化内涵，让学生对各种文学魅力有所认知。
1.人文教育在语文教学中的重要性1.1人文教育人文教育在素质教育中有普遍的应用，但是人文教育的定义，却又是一个仁者见仁，智者见者的问题了。
一般意义上，人文教育指的是受教育的人进行的一种提升人性境界、理性人格、社会价值的教育行为。
人文教育的本质是人性化教育，其内在核心是人文精神。
1.2人文教育的重要性人文教育的重点在将科学中人文教育的价值挖掘，属于自然科学与人文科学之间的连通。
人文教育不但是学生对人类、社会、自然、历史之间关系的正确认识，同时也是学生在了解一门知识或者技能的前提下，对科学、知识的正确看待，同时积极努力的找寻其综合价值的内在表现。
人文教育在实现教书育人的同时，也对人文精神的内在表现进行了传播和弘扬，其中包含了科学、知识与创新意识的追寻，文化内涵十分深刻。
中学语文教学中的人文教育论文
中学语文教学中的人文教育论文中学语文教学中的人文教育论文摘要：随着新课程改革的深入进行，学校对于青少年人文教育的重视程度在不断提高。
根据初中生成长的特点，进行人文教育不仅有助于现代初中学生文化、道德素质以及修养等能力的提升，同时也为学生健全人格的塑造奠定了良好的基础。
本文主要讨论中学语文教学中的人文教育对于初中学生的教育意义。
关键词：中学语文教学；人文教育；渗透在新课程改革的背景下，社会各界对于初中学生人文教育的重视程度呈现出日益提高的发展趋势，而中学语文在进行人文教育的过程中，对语文教师也提出了越来越高的要求。
语文教师对学生进行人文教育，不仅为学生人文素养的提高奠定了良好的基础，同时也促进了自身教学水平的不断提升。
一、中学教师人文素养的全面提升初中教师在开展教学活动的过程中，不仅要向学生传授相关的知识，同时还应指导学生的人生发展方向，而学生则在教师的影响和帮助下，沿着教师所指引的方向健康地成长和发展。
所以，教师在对学生进行人文教育的过程中，必须对自己提出更加严格的要求，为学生的学习、成长起到榜样作用。
语文教师在教学实践中充分展示自身的特点，将人文教育与语文课堂教学紧密地结合在一起，同时运用灵活多变的教学方式，为学生人文精神的培养奠定良好的基础。
教师在教学过程中展现出的气质和人格是影响学生成长和学习的关键因素。
因此，教师应根据学生的实际情况，灵活地调整课堂教学内容，使学生可以通过不同的角度加深对语文知识的理解和掌握，从而达到突出人文教育特点的目的。
另外，教师在语文课堂教学的过程中，必须对学生在课堂教学中的主体性予以充分重视，始终坚持以人为本的人文教育理念，为学生营造活跃的课堂学习氛围，才能达到激发学生学习积极性以及促进学习效率有效提升的目的。
二、校园环境的营造校园环境的建设在学生人文教育开展过程中发挥着极为重要的作用，良好的校园环境不仅有助于学生健全人格的培养，同时对其身心的健康成长也具有极为重要的作用。
初中语文教学论文 语文教学应重视人文素质教育
摘要：人文素质教育最重要的功能是教人做人。
语文教学必须以人性完善为终级目标。
在语文教学中，应重视挖掘教材中的人文内涵及提高学生的文学素养，形成健全人格。
关键词：人文素质人文素质教育语文教学渗透不可否认，语文教学历经多年的改革，已取得了很大的成效。
但当前的语文教学仍然问题严重，一言以蔽之，是人文精神的流失。
语文教学将最具人性之美的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，进而发展成为一种僵化的应试教育，致使语文教学失去了它应有的生机和活力。
表现在学生身上则极端缺乏想像力和创造力，这种功利性的倾向由来已久，令人触目惊心。
新的《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”与以往教学大纲显著不同的是，新颁布的课程标准在确认语文学科工具性的同时，首次强调了语文学科的人文性。
这种由单一性（工具性），向双重性（工具性和人文性）的转变，昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤。
那么，在语文教学中如何渗透人文素质教育呢？由于人文素质教育最重要的功能是教人做人。
所以我以为充满浓烈人文性的语文教学应达到这种境界；着重培养人的行为、能力和良好的习惯，使其自主地领悟语言规律，感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟和积淀，获得正确的观点、高尚的情操、健康的审美观念与辨证的思想方法，并具有相应的文化修养与个人独创能力，能理解尊重别人，平等接纳他人，宽容差异等等。
语文学科这种特有的人文内涵，它起着潜移默化构建学生美好人格的作用。
那么，如何把人文知识或人文精神与语文内容融合在一起，使学生真正受到人文精神的熏陶、感染呢？韩军先生说过，让“师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀，人生体验、人生感受、充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文情境，从中体会语言的妙处，学会语言本领。
”[韩军《限制科学主义，张扬人文精神》]具体说，我想至少有以下几个途径：首先，充分利用教材，发掘教材中的人文内涵，回归语文人文性，文学性的真面目。
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语文考试亟需人文性
在日常学习中，我们经常可以听到非语文科的老师这样说：“你连这个题目都看不懂，你语文是怎么学的！”这样的话让语文老师感到不平和羞愧，但同时也说明语文学科的基础地位。
《初中语文新课程标准》对语文学科的性质与地位是这样表述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文是基础学科，是人们用来传递信息、交流思想和情感的工具，熟练掌握和运用这一工具是语文教学的基本目标。
所以语文教学要体现工具性，这是不容置疑的，但是，如果把语文的工具性摆在第一位的话，那么语文的人文性又该如何去体现呢？如果语文课堂不能体现人文性，那么语文教学必定会沦落到生硬、枯燥的地步。
如此一来，学生又怎么能受到文章语言美、人情美的熏陶呢？语文又如何能承担起重建精神家园的重任呢？所以我认为语文教学就应该把人文性放在首要的地位，通过语言美、人情美的熏陶，使学生重新燃起学习的兴趣，进而再发掘语文工具性的作用。
如此一来，两者兼顾，学生自然就学的开心，考的放心。
再来看所谓的人文性，其核心是以人为本、现实关怀。
语文是文化的载体，让学生通过语文学习了解传统文化，承继民族精神，从有着理想人格的民族精英身上汲取营养以形成自身的健全人格，这是语文新课标的一项重要内容。
我们欣喜地看到，这几年的语文教材选编和语文教育教学都注重了人文性，但正规的语文考试还是传统命题方式，语文考试也在呼唤人文性。
语文考试试题的人文性不仅要求题干的表述语言凝练明白、充满关爱与鼓励，坚决摒弃考试的冰冷面孔，而且试题的内涵丰富隽永、耐人寻味，力求做到文质兼美，有利于使学生从中受到美好感情的感染熏陶；试题的设计，力求既有利于考查学生理解、运用祖国语言文字的能力，也有利于引导学生去感受、体验、理解生活中一切美好的东西，使他们在潜移默化中受到教育。
试题的人文性，具体说来，应在这几方面下功夫。
1、改变命题表述，赋予试卷以人文情调。
试卷应以学生为本，具有亲和力，使学生能够与之平等交流，产生积极对话的愿望，乃至竭力创造的心理冲动。
传统试卷的命题语言（如看拼音写汉字、名句名篇默写、阅读回答问题等）十分模式化，显得那么生硬、冷漠。
面对这样命令式的语言，学生成了学习的被动执行者，怎么会喜欢答卷、怎么会喜欢考试呢？新课程实施后，针对传统试卷存在的弊端，我们应该改变传统的命题语言。
试题的表述应多用鼓励性的语言，试卷的一开始可以加上一段热情洋溢的激趣语，缩短试卷与学生的距离，有益于学生调整好考试状态，正常发挥出水平。
还可以在试卷中穿插一些关怀的提示语，关键字眼加注着重号，以减少考生出现非知识性的错误．为“学困生”设置附加题等，使更多的学困生通过努力，能达到合格的水平。
这样可以营造一种宽松、愉悦、和谐的氛围，缓解学生的紧张情绪，让学生轻装上阵，快乐考试。
2、改变试题形式，设计蕴含人文关怀的试题。
同一考试内容可以有不同的呈现方式，不同的呈现方式，就会产生不同的效果。
传统的考试内容的呈现方式，单一、死板，学生不感兴趣。
试卷可以在注重不分散学生注意力的前提下，插入可爱的卡通人物、高高竖起的大拇指等，改变传统卷面的呆板、枯燥的老面孔。
新颖又不落俗套的卷面，融知识性与趣味于一体，力求让试卷图文并茂，努力将抽象的试题感性化，使学生觉得试卷赏心悦目，具有亲和力。
在试题的设计上，传统的考试往往片面强调语文的工具性，缺乏人文关怀，因此设计蕴含人文关怀的试题，更有利于学生人文素养的提升和健康人格的形成。
试题要根据学生的年龄和心理特点，贴近教材，贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体，不仅要注重考察学生的知识与技能，更注重考察学生的能力、综合素质。
试题内容要情境化、生活化，注重趣味性、过程性、体验性。
3. 考试评价多元化
多元化评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。
主要表现在评价主体的多元化、评价标准与内容的多元化、评价方法的多元化。
在以纸质媒介为主的考试中，多元化评价应是就评价的标准与内容而言。
具体地说，就是在试题的设置上，由“大一统”式的测验模式向个性测验的方向发展，“因才施考”。
人们常说“ 语文的外延等于生活”，语言文字的独创性、多样性、模糊性、答案的不唯一性应该在考试中得到重视，读书要有自己独到的见解，鉴赏要有自己独特的品位，写作要有自己独有的风格等等，这些语文素质的特征以及创造型、复合型人才培养的需要都要求我们对于语文考试的特点给予充分的考虑和足够的重视。
要求我们的语文考试应鼓励学生具有超脱书本的独立思维、独立见解、积极突破、勇于创新的精神，避免因强求统一而使学生亦步亦趋的跟着书本规定的思路行走，避免使学生如同生产车间制造的“标准件”一样被“格式化”。
比如，测试内容广泛，鼓励创造性和批判思维等高级能力培养的探究性题目在试卷中应占有一定比重，给学生提供一个可供创新的天地，允许创新的氛围，引导学生按照自己的特点选择发展方向，积极主动地发展自己的语文特长。
简单地说，语文考试的评价应从侧重终结性向侧重形成性、诊断性转化，有利于学生个性的发展。
以上只是我的一些设想，也许还欠思考，考试改革并非想想就能实现的易事。
我深知，它需要不断探索，研究，实践，但我还是希望能够早日看到学生轻松的面对考试，而且兴趣盎然，在充满人文气息的考试中受到真善美的熏陶，完善人格，树立良好的道德品质。