加拿大高中课程体系
创新课程体系建设 培养国际化人才——加拿大高校课程国际化的实践与启示
在课程 国际化建设 中有着诸 多有 益的探索与 尝试 ，其在语 言教 学、教师扶持 、制度保 障等 方面的经验 不乏借 鉴之处 ，亦 引
发 了国内高校在理念 引导、系统推进 、“ 内外”平衡上的深入思考。 ［ 关键词 ］ 课程国际化；加拿大高校 ；实践与启示
［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ４ ９
言课程仍有 着强烈需求 ， 可见 ， 语言学 习仍是加拿 大高校推
进课程 国际化的一项重要挑战 。就约克大学 （ Ｙｏ ｒ ｋ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ＿ ＿ ｓ ｉ ｔ ｙ ） 而言， 该校有 着丰 富的留学生资源 ， 涉及 ９ Ｏ 余 个母语语 种， 成 为该校 开展语言 教学与实践 的潜在优 势。此外 ， 正所
考解决本 土问题 ， 并对全球热点予 以再 审视 ， 由此 ， 使学生 掌
①包括 （ １ ）具有 国际学科 特点的课程 （ 如 国际关系 、欧洲法律等 ） ；（ ２ ）传 统学科 领域 的课程通 过国际比较 与借鉴得 以延伸 和扩 大 （ 如国 际比较 教育 ） ；（ ３ ）培养学生从 事国际职业 的课程 （ 如国际商务 、 管理 、 会计 ） ； （ ４ ） 外语教学 中的跨文化交 流与外事技能课程 ； （ ５ ） 外 国某一 或 某几个 区域研究课程 ； （ ６ ） 旨在培养学生获得 国际专业资格 的课程 （ 如建筑 师） ； （ ７ ） 跨 国授予 的学位课程或 双学位课程 ； （ ８ ） 由海外教 师讲授 的 课程 ； （ ９ ） 专 门为海外学生设计 的课程 。—— 张大 良， 李联 明． 研究型大学实施课 程国际化的特点 与策 略［ Ｊ ］ ． 高等理科教育 ， ２ ０ ０ ６ （ ２ ） ： ５ ． ②本部分主要参考“ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ： Ａ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ ｔ ｏ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ￣Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ｉ ａ ｎ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ’ ｅ ｆ ｆ ｏ ｒ ｔ ｓ ” ｂ ｙ Ａ ＵＣ Ｃ， （ Ｍａ ｒ ｃ ｈ ２ ０ ０ ９ ） ［ Ｅ Ｂ ／ ＯＬ ］ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ． ａ ｕ ｃ ｃ ． ｃ ａ ／ 一 ｐ ｄ ｆ ／ ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ／ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ／ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ－ ｐ ｒ ｉ ｍ ｅ ｒ — ｅ ． ｐ ｄ ｆ （ ２ ０ １ １ — １ Ｏ — Ｏ ８ ） ．
三大国际课程体系
三大国际课程体系摘要：一、引言二、IB 课程体系1.IB 课程的起源和发展2.IB 课程的核心理念3.IB 课程的学段和科目设置三、A-Level 课程体系1.A-Level 课程的起源和发展2.A-Level 课程的核心理念3.A-Level 课程的学段和科目设置四、AP 课程体系1.AP 课程的起源和发展2.AP 课程的核心理念3.AP 课程的学段和科目设置五、三大国际课程体系的比较1.学段和学制的比较2.课程内容和难度的比较3.学生发展和升学的比较六、结论正文：一、引言随着全球化的不断深入，国际课程在我国逐渐受到关注。
其中，IB、A-Level 和AP 课程作为三大国际课程体系，吸引了众多家长和学生。
本文将对这三大课程体系进行详细的介绍和分析，以帮助大家更好地了解它们。
二、IB 课程体系1.IB 课程的起源和发展IB 课程（International Baccalaureate，国际文凭课程）创立于1968 年，总部位于瑞士日内瓦。
IB 课程旨在为全球学生提供一种国际化的教育，培养学生具备批判性思维、跨文化沟通能力和综合素质。
如今，IB 课程已在全球150 多个国家和地区实施，被广泛认可为高质量的国际教育体系。
2.IB 课程的核心理念IB 课程倡导全人教育，关注学生在知识、技能和情感方面的全面发展。
其核心理念包括：培养具有国际情怀的终身学习者、提倡跨文化理解和尊重、强调批判性思维和问题解决能力、注重学术成绩和实践经验。
3.IB 课程的学段和科目设置IB 课程分为三个学段：小学（PYP，Primary Years Programme）、中学（MYP，Middle Years Programme）和高中（DP，Diploma Programme）。
在高中阶段，学生需要学习六个学科组，分别是：语言与文学、语言习得、个人与社会、科学、数学和艺术。
此外，学生还需完成一组核心课程，包括：知识论（TOK，Theory of Knowledge）、拓展论文（EE，Extended Essay）和创意、行动与服务（CAS，Creativity, Activity, Service）。
加拿大和中国的教育体系有何不同？
加拿大和中国的教育体系有何不同？加拿大和中国这两个国家都拥有着自己独特的教育体系。
在这篇科普文章中，我们将会探讨一下加拿大和中国教育体系的不同之处。
一、学制不同加拿大的学制和中国有着明显的不同。
在加拿大，小学通常是6年，中学是6年，而高中则是4年。
而中国的小学是6年，初中是3年，而高中是3年。
也就是说，中国的教育时间比加拿大要少。
二、招生制度不同加拿大和中国的招生制度也存在很大的不同。
在加拿大，学校会对学生的成绩进行综合评估，同时会考虑学生的兴趣爱好和特长等因素，最终决定学生是否被录取。
而中国则主要通过学生的考试成绩来决定录取，这就导致了考试成绩的重要性在中国教育中占据了很大的比例。
三、课程设置不同加拿大和中国的课程设置也存在着较大的差异。
在加拿大，课程设置相对来说比较灵活，能够满足学生不同的需求。
而中国则更加注重传统文化的教育，尤其是语文、数学、英语等学科的重视程度要高于其他课程。
四、学习方式不同加拿大和中国的学习方式也不尽相同。
在加拿大，教师会更多的采用探究式教学，注重学生的实践能力和创造力。
而中国学校则更注重传统的课堂教学，教师会传授更多的基础知识，而学生则主要以记忆为主。
五、评价方式不同在加拿大和中国的教育体系中，评价方式也有所不同。
在加拿大，评价方式相对来说比较多元化，学生能够通过不同方式展现出自己的能力。
而在中国，评价方式则更加侧重于考试分数的评估，这也就导致了学生们注重考试成绩的情况。
在这篇文章中，我们尝试全面地探讨了加拿大和中国两个国家的教育体系的不同之处。
同时，我们也希望能够对读者们更好地了解加拿大和中国的教育体系提供一些参考。
加拿大公共教育体系中的华文教育探究——以“埃德蒙顿中英双语教学计划”为例
同时 ， 在多元文化政策背景下 ， 文也迈开了走进公共教育体 系的步伐。阿尔伯塔省 （ ｌｅ 华 Ａｂｒ － ｔ 的埃德蒙顿市（ ｄ ｏｔ ） １８ ａ ） Ｅ ｍ ｎ ｎ 从 ９２年起 ， ｏ 就开始实施 中英双语教学计划（ ｎｌｈ Ｃ ｉ ｓ Ｂｌ — Ｅ ｇ ｓ — ｈ ｅｅ ｉ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇａ Ｐｏｒ ， ｕｌ ｒ ａ 在公立学校的教学 中将汉语提高到与英语相平等的地位 。１８ ， ｇ ｍ） ９５年 不列颠哥伦 比 亚省作出决定 ， 全省 中学 ９—１ ２年级必须设置 中文选修课程 ， 中文开始成为政府所承认 的语文。
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以“ 埃德 蒙顿 中英双语教 学计划” 为例
张 燕 洪 明
（ 福建 师范大学教育学 院 福 建省 基础 教育 与教师教育研 究中心 ， 中国 福州 ３ ００ ） ５ ０ ７
摘
要 ： 多元文化 主义政策 的推动下 ， 在 加拿大华文教育开始 步人公共 教育体 系 ， 日益 成为 并
随 着 中国经 济 的崛起 ， 界各 国的华 文教育 纷 纷迎 来 了 繁荣 的 春 天 。在 国 际华 文 教 育 的大 格 世
局中， 我们注意到加拿大的华文教育在多元文化背景下获得 了长足的发展。加拿大的华文教育的 发展不仅表现为传统的中文学校焕发了新的生机， 而且更重要的是华文教育 在加拿大某 些省份的 公共 教育 体 系中也 占有 了重要 地位 ， 其是 华文 教育 的双语 教 学 模式 ， 尤 堪称 世 界 华 文教 育 的典 范 ，
枫叶世界课程体系
枫叶世界课程体系枫叶世界课程体系是加拿大枫叶教育集团所推出的一套全方位教育体系，旨在培养学生的综合素质和国际视野。
该体系涵盖了幼儿教育、小学、中学和大学等各个阶段的课程，为学生提供了广泛的学习机会和全面的发展空间。
一、幼儿教育阶段在幼儿教育阶段，枫叶世界课程体系注重培养孩子的基本素养和兴趣爱好。
通过丰富多样的活动，如游戏、绘画、音乐等，帮助幼儿建立起良好的学习习惯和社交能力。
此外，课程还注重培养幼儿的创造力和想象力，激发他们的学习兴趣和动力。
二、小学阶段进入小学阶段，学生将接触到更加系统和综合的学科知识。
枫叶世界课程体系通过设置科学、数学、语言、艺术等多个学科，培养学生的基本学习能力和综合素质。
同时，课程还注重培养学生的创新思维和问题解决能力，引导他们主动探索和学习。
三、中学阶段中学阶段是学生成长的关键时期，也是他们为未来发展做准备的重要阶段。
枫叶世界课程体系在中学阶段注重培养学生的综合素质和领导能力。
通过设置多个学科和选修课程，满足不同学生的兴趣和需求。
此外，课程还注重培养学生的团队合作和沟通能力，培养他们成为具有国际视野和全球竞争力的新一代人才。
四、大学阶段进入大学阶段，学生将深入学习自己感兴趣的专业知识，并为未来的职业发展做准备。
枫叶世界课程体系在大学阶段提供了多个学科和专业方向供学生选择。
课程注重培养学生的专业素养和实践能力，培养他们成为具有创新精神和实践能力的专业人才。
总结来说，枫叶世界课程体系是一套全面的教育体系，旨在培养学生的综合素质和国际视野。
通过幼儿教育、小学、中学和大学等多个阶段的课程设置，帮助学生全面发展和提升自己的学习能力和综合素质。
枫叶世界课程体系的推出，为学生的未来发展奠定了坚实的基础，也为他们的人生道路提供了广阔的选择空间。
加拿大的以能力为基础(CBE)模式
加拿大的以能力为基础（CBE）模式一、CBE模式实践教学概述“以能力为基础的教育（Competency based education）”，简称CBE，这个实践教学模式产生于二次大战后，现广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中。
加拿大的以能力为基础的（CBE）模式（以下简称加拿大CBE模式）也是当今一种较为先进的职业教育模式，其理论依据是著名心理学家布卢姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”。
加拿大CBE实践教学模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价，其原理是:（1）任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容。
（2）不同学生，学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会很相似。
（3）教育工作者应该重视学，而不是重视教。
（4）在教与学的过程中，最重要是的学生接受指导的方式、方法和指导质量。
二、加拿大CBE模式实践教学的特色（一）加拿大CBE模式的实质就是重视能力中心的实践教学模式加拿大CBE模式强调能力中心进行实践教学是有其哲学和心理学基础的。
其哲学基础是实用主义，其心理学基础是早期的行为主义，强调学习目标的可操作性，重视行业的意见，主张学习的个性化，重视实践能力培养而提高教学的效益，特别是在操作性较强的培训和再生性技能的训练方面，起了积极的作用。
加拿大CBE模式实践教学的主要特征，是以职业能力的培养作为实践教学的目标和评价标准的。
它通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力，从易到难地安排实践教学计划。
1.以综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准加拿大CBE模式中的能力指一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。
吉林一中加拿大高中班
吉林一中加拿大高中班在教育多元化的时代背景下，吉林一中加拿大高中班如同一颗璀璨的明珠，吸引着众多学子和家长的目光。
它为学生们提供了一条独特的求学之路，融合了中加两国的教育优势，为培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才搭建了坚实的平台。
吉林一中作为一所具有深厚历史底蕴和卓越教育成果的学校，一直致力于为学生提供优质的教育资源和广阔的发展空间。
加拿大高中班的设立，是学校积极探索国际教育合作的重要举措。
这个高中班的课程设置独具特色。
它不仅涵盖了中国高中的核心课程，确保学生具备扎实的基础知识，还引入了加拿大的高中课程体系。
加拿大课程注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力。
例如，在科学课程中，学生们不再仅仅是死记硬背公式和定理，而是通过实验和探究来深入理解科学原理。
在人文课程中，鼓励学生发表自己的观点，进行小组讨论和项目研究，培养独立思考和团队合作的能力。
师资力量是这个班级的一大亮点。
中方教师拥有丰富的教学经验和深厚的学科知识，他们熟悉中国学生的学习特点和需求，能够给予针对性的指导。
而加方教师则带来了原汁原味的加拿大教学方法和理念，为学生创造了一个纯正的英语学习环境。
这些教师们相互协作，共同为学生打造了一个优质的教学团队。
教学模式上，吉林一中加拿大高中班采用了小班化教学。
这种模式使得教师能够更好地关注到每一位学生的学习进度和需求，及时给予帮助和支持。
课堂氛围也更加活跃，学生们有更多的机会参与讨论和展示自己。
除了学术方面，吉林一中加拿大高中班还非常注重学生的综合素质培养。
学校组织了丰富多彩的课外活动，如社团活动、志愿者服务、国际交流等。
通过这些活动，学生们能够锻炼自己的领导能力、社交能力和责任感，同时也拓宽了视野，增强了自信心。
在升学指导方面，这个班级也做得十分出色。
学校配备了专业的升学指导老师，他们熟悉加拿大以及其他国际知名大学的招生要求和录取流程。
从高一开始，就为学生制定个性化的升学规划，帮助学生选择适合自己的课程和活动，为申请理想的大学做好充分准备。
中加两国中小学教学差异的比较
中加两国中小学教学差异的比较一、中国、加拿大中小学学科及课程比较目前，我国的小学课程设置一般为：语文、数学、英语、社会与品德、音乐、美术、体育、常识、劳技等9门课程，中学的课程设置一般为：语文、数学、英语、思想品德、物理、化学(科学)、历史、地理、生物、音乐、美术、体育、劳技等13门课程。
在加拿大，一年级至八年级开设的课程有：特殊教育支持项目、核心法语和强化法语课程、数学、科学与技术、社会学／历史、健康与体育、艺术，包括ESL(英语作为第二语言教育)和ESD(英语读写发展)及天才教育。
9年级至12年级开设的学科有：数学、自然科学、计算机、信息技术、体育、艺术、商务、加拿大和世界研究、国际语言、教育英语，英语作为第二语言；开设的课程包括一些特殊课程：法语、天才班、优秀运动员项目、特殊教育、适应性学习教育、艺术、国际IB项目、职业教育。
通过比较，我们可以发现，我国和加拿大在课程设置上虽有差异，但是两国的课程设置都立足于学生的全面发展，加拿大双语教学同时尊重学生自主选择学习自己国家的语言(祖裔语言)，在中学课程设置上更具有针对性，适合各种需求的学生选择课程。
二、中国、加拿大中小学课程服务比较目前我国中小学在课程服务方面，主要是重分层教学、分类指导、因材施教，突出教师的学科单一性，初高中新生入学分班主要依据学科成绩，便于教师分层施教。
而在加拿大小学的老师比较固定，一个教师包教多门课程，学生只跟一个老师。
特殊需求学生入学由各教育局经过特殊教育评估，由心理学家或专家学会将学生的实际学习能力、身体因素、智力因素等进行科学测试分析定位，有法律依据，而且鉴定准确。
教育局根据特殊学生数来分配给学校，各校配备支持教师，成立学习中心，制定个人发展方案，各学校都有特殊需求服务。
7、8年级则有专门的教师帮助学生选学科进行指导，9-12年级采取学分制，有必修课和选修课。
学生进入9年级(新高一)根据你将来做什么职业和你的学科成绩，学校服务处帮助学生确定什么学科，学生没有固定班级，选什么学科就到相应的课程教室上课，教师相对固定。
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加拿大高中课程体系
加拿大高中课程体系是一个多元化的教育体系，它提供了学生们在学习上的多种选择。
加
拿大的高中课程体系主要分为两类：一类是公立学校，另一类是私立学校。
公立学校的课
程体系是由政府提供的，它们提供的课程涵盖了各种学科，包括英语、数学、物理、化学、生物、历史、地理、政治、社会学、艺术、音乐等。
私立学校的课程体系也是由政府提供的，但它们提供的课程更加多样化，涵盖了更多的学科，如商业、科技、计算机科学、心
理学、社会学、经济学等。
加拿大的高中课程体系也提供了学生们可以选择的不同类型的课程，如核心课程、选修课程、职业课程等。
核心课程是指学生必须完成的课程，它们包括英语、数学、物理、化学、生物、历史、地理、政治、社会学等。
选修课程是指学生可以根据自己的兴趣和能力选择
的课程，它们包括艺术、音乐、体育、计算机科学、心理学、社会学、经济学等。
职业课
程是指学生可以选择的专业性课程，它们包括商业、科技、计算机科学、心理学、社会学、经济学等。
加拿大的高中课程体系为学生们提供了多种学习选择，让他们可以根据自己的兴趣和能力选择最适合自己的课程。
它不仅可以帮助学生们更好地掌握知识，而且还可以帮助他们更好地发展自己的技能和能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。