整本书阅读科课题开题报告
自主阅读课本开题报告
凉山州教育科研课题彝汉杂居地区小学中高段学生自主阅读“课本”，教学实践研究开题报告冕宁县教师培训中心一、课题的提出。
现在，随着城镇化建设的发展，农村家长对子女的教育越来越重视，农村教育正发生着前所未有的改变，农村学生参加劳动实践的机会减少，投入学习的时间得到增加，父母希望自己的孩子把心思都用在学习上。
学习时间得到了保障，按理说，农村学生的学习成绩应该得到更大的提高，可是自新课程改革以来，出现了令人费解的现象：学生和教师都付出了许多努力，但是学生的学习效果不那么令人满意。
一线教师都有一个普遍的感受，学生越来越不好教，自主学习能力低下，学习兴趣不高，缺乏吃苦耐劳、坚持不懈的学习精神，学困生的面较之课改之前更严重。
通过对冕宁县2008-2012小学毕业试卷的抽样调查，我们发现，20%的农村学生经过6年的学习，语文、数学的毕业成绩在60分以下。
最基本计算、理解、识字、阅读等基本技能都没有。
通过调查了解，发现以下成因：1、通过与家长的访谈、学生的交谈、我们发现学生的许多时间都在做大量、重复的练习，如果不是老师要求，很少有学生会主动阅读语文课本、更谈不上主动阅读是数学课本，许多教师和学生只把“课本”当作练习册来使用。
2、通过深入课堂调研和外出学习，发现一些研究课、优质课，教师的观念依然没有改变，还是老师讲，学生听，把学生当成接受知识的容器。
要么就是令人眼花缭乱课件展示；要么就是教师滔滔不绝的讲解，要么就是虚假的小组合作，很多都只有形式而缺少内容；要么就是40分钟的课上到60分钟，课堂教学效率低下，课堂上，老师们关注更多的是如何给学生讲清楚，讲明白，很少站在学生的角度去思考他们会怎样学？有哪些知识点是学生会的，可以不讲？3、新课程提出：教师是学生学习的指导者、合作者，怎样去指导、合作，新课程没有提供相应的方式方法，许多教师无法去落实。
学生的学习方式主要以自主学习、合作学习、探究式学习为主。
只给广大农村教师提供方向，怎样去实现，教师依然很茫然。
小学阶段整本书阅读教学的实践研究开题报告
小学阶段整本书阅读教学的实践研究开题报告研究背景近年来，小学生的整本书阅读能力逐渐下降，这给他们的学习和发展带来了负面影响。
因此，本研究旨在探讨小学阶段整本书阅读教学的实践方法，以提高学生的阅读能力。
研究目的本研究的目的是通过实践研究，寻找有效的整本书阅读教学策略，帮助小学生提高阅读理解和阅读速度。
通过这项研究，我们希望能够为小学教师提供可行的教学方法，促进学生的整本书阅读能力的发展。
研究内容和方法本研究将选择一所小学作为研究对象，选取一组学生进行实验。
首先，我们将收集学生的阅读能力数据，包括阅读理解和阅读速度。
然后，我们将设计一套整本书阅读教学方案，并在实验组中实施。
同时，为了对比效果，我们将选择另一组学生作为对照组，继续按照传统教学方法进行教学。
最后，我们将收集实验组和对照组的阅读能力数据，并进行对比和分析。
预期结果我们预期通过实施整本书阅读教学方案，实验组学生的阅读理解和阅读速度将有所提高。
通过对比实验组和对照组的数据，我们将能够评估该教学方案的有效性，并初步了解其在小学阶段整本书阅读教学中的应用价值。
研究意义本研究的意义在于提供一种可行的整本书阅读教学方法，帮助小学生提高阅读能力。
通过促进学生的整本书阅读，他们将能够更好地理解和应用书中的知识，提高学习效果。
此外，该研究也对小学教师的教学方法提供了参考和借鉴，促进了教育教学的改进和创新。
计划安排以下是本研究的大致计划安排：1. 收集相关文献，了解已有的整本书阅读教学研究成果。
2. 选择研究对象和实验组、对照组学生。
3. 收集学生的阅读能力数据作为基准。
4. 设计并实施整本书阅读教学方案。
5. 收集实验组和对照组的阅读能力数据。
6. 对数据进行分析和比较。
7. 撰写研究报告，并进行结论和讨论。
8. 最后，根据研究结果提出教学建议和改进方案。
预期贡献本研究的预期贡献包括：1. 提供一种有效的整本书阅读教学方法，帮助小学生提高阅读能力。
2. 为小学教师的教学提供参考和借鉴，促进教育教学的改进和创新。
阅读教学开题报告(4篇范文)
阅读教学开题报告（4篇范文）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学阶段整本书阅读教学的实践研究开题报告
小学阶段整本书阅读教学的实践研究开题报告一、研究背景随着教育的不断改革与深入，整本书阅读教学在我国小学阶段越来越受到重视。
整本书阅读教学不仅能提高学生的阅读能力，扩大学生的知识面，还能培养学生的思维能力、理解能力和审美能力，有助于学生形成终身学习的习惯。
然而，在实际的教学过程中，许多教师对于如何有效地进行整本书阅读教学还存在一定的困惑和挑战。
二、研究问题针对上述背景，本研究拟探讨以下问题：1. 小学阶段整本书阅读教学的现状如何？2. 存在哪些问题？3. 如何设计和实施有效的整本书阅读教学策略？4. 整本书阅读教学对学生阅读能力、思维能力、理解能力和审美能力的影响如何？三、研究目的本研究旨在通过对小学阶段整本书阅读教学的实践研究，深入了解整本书阅读教学的现状和问题，探索有效的整本书阅读教学策略，以期提高学生的阅读能力、思维能力、理解能力和审美能力，促进学生的全面发展。
四、研究方法本研究将采用文献研究法、实证研究法和案例研究法进行研究。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解整本书阅读教学的理论基础、研究现状和存在的问题。
2. 实证研究法：通过问卷调查、访谈等方法，收集小学阶段整本书阅读教学的现状和问题的相关数据，进行统计分析，以验证研究问题的普遍性和重要性。
3. 案例研究法：选择具有代表性的学校或班级，进行整本书阅读教学的实践探索，观察和记录教学过程和效果，以期提炼出有效的教学策略和方法。
五、研究内容1. 小学阶段整本书阅读教学现状分析。
2. 小学阶段整本书阅读教学中存在的问题及原因分析。
3. 整本书阅读教学策略的设计与实施。
4. 整本书阅读教学对学生阅读能力、思维能力、理解能力和审美能力的影响分析。
5. 小学阶段整本书阅读教学实践案例分享。
六、预期成果1. 揭示小学阶段整本书阅读教学的现状和问题。
2. 提出有效的整本书阅读教学策略和方法。
3. 探讨整本书阅读教学对学生阅读能力、思维能力、理解能力和审美能力的影响。
小学生英语阅读课题开题报告【最新版】
小学生英语阅读课题开题报告一、课题提出的背景1、适应新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。
《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。
二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。
2、英语教学中存在的问题目前，小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时都能看到:用英语说话，用英语唱歌，用英语表演的场面，一方面老师们侧重听说技能的培养，而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。
另一方面大部分教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法:把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。
如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且也使扩大阅读量、提高阅读能力成了一句空话。
3、我校英语教研方面的积累我校早在1999年便开始浸入式英语课题研究，在2000年开展综合英语课题研究至2005年已结题,课题组教师在实验中快速成长，个个能挑重担。
全科组老师共获省、市、国家级荣誉和奖项37人次，辅导学生参赛获市级以上荣誉和奖项达78人次。
2007年9月全科组老师共同努力完成了《创建小学英语教学新体系》一书。
我们以务实的工作和卓有成效的业绩赢得了社会各界的认可，也获得了学生家长的一致好评。
4、学生英语学习方面的情况学生整体素质较好，参加各项英语竞赛多次获一、二等奖，在市区有良好的社会声誉。
关于“整本书阅读”的课程设计课例研究报告
关于“整本书阅读”的课程设计课例研究报告一、关于初中语文“名著导读”促进学生学科核心素养发展的概述1、目标“整本书”阅读训练是培养学生语文核心素养的良好途径之一，从本课题组开题以来，我们按照开题报告里的安排，以期学生在读完一整本书之后，有利于学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、有文化传承与理解能力的提升。
2、核心概念名著导读中“整本书阅读”的涉及两个基本层面：一方面是了解学生的阅读现状、阅读兴趣、阅读习惯、阅读积累、阅读的速度、阅读的方法等，以及学生存在的问题；另一方面是如何指导学生具体实施“整本书”阅读，采取的学法指导、活动设计、交流汇报成果展示等。
二、初中语文“名著导读”促进学生学科核心素养发展的研究过程及成效1、前期准备明确书目，初中语文统编本教材各册中名著导读推荐的十二部精读名著为“整本书阅读”的读本；保证书籍，每学期指导学生确定一本名著作为学期的“整本书阅读”读本，从多渠道解决读本，争取人手一部名著。
课题组研究是以年级试点进行，对学生进行研究前的问卷调查，弄清楚学生的名著“整本书阅读”现状及存在问题：兴趣不浓，没有合适的阅读方法，只读不动笔等。
2、课题研究内容（1）强化学生阅读文本的主体意识名著导读“整本书阅读”的研究真正做到了以学生阅读为中心，随时关注学生的实际、兴趣爱好、起点、生长点，以及学生的能力培养，在学生已有的阅读基础上，致力于解决学生在阅读中遇到的问题，提升学生阅读的综合素养。
每周至少用一到两节自习课的时间让学生自由阅读，并关注学生的圈点勾画批注，要求学生在阅读的过程中整理自己的收获。
在课堂上，组织学生进行有效的交流，让他们形成自己独到的见解。
（2）培养学生阅读文本的探究能力教师在课堂上对名著精读篇目的方法进行指导，明确具体的操作步骤，逐步培养学生良好的名著阅读的习惯。
比如精读、跳读，选择性阅读、摘抄做笔记等方法，让学生在边读的过程中边读边圈点勾画批注，掌握科学的名著阅读方法。
(整本书阅读)科课题开题报告
一、课题产生原因课题现状简要分析、为什么研究？解决什么问题？阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。
而整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被人们日益关注。
开展整本书阅读教学对学生的成长与发展有着重要的意义。
首先，阅读整本书有利于培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思维，并能在阅读过程中获得和丰富生活情感的体验；其次，整本书阅读有利于学生将语文课上所学的知识与技能运用于整本书阅读中，起到学以致用，温故知新的效果；最后，在阅读整本书的过程中，不但可以通过阅读提升自我，充实自我，而且还能与教师、同学交换彼此的阅读感受，增进彼此之间的情感交流。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”由此可以看出，对整本书阅读教学进行研究具有一定的现实意义。
二、课题研究目标通过课题实践达到什么目标？或预期效果是什么？（1）优化阅读教学设计有利于提高语文整本书阅读教学质量，以达到课程标准的要求，实现阅读教学目标，从而培养学生良好的阅读习惯和阅读方法。
（2）通过严谨的整本书阅读教学设计，使教师、学生、以及整本书阅读结合到一起，将整本书阅读在语文学习中生根发芽。
使学生掌握阅读方法，提高学生课外阅读的能力。
（3）学习运用教学设计的相关理论，并将理论与平时的教学实践相结合，能够提高堂课的教学效果，使学生做到课内阅读与课外阅读相结合。
三、课题研究的理论依据和相关借鉴经验与本课题相关研究的理论依据是什么？借鉴了哪些已有经验？（1）中国相关理论依据1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
但因历史条件的限制，叶老只对初中和高中提出了读整本书的要求。
随着社会的发展，阅读不但成为全社会讨论的主题，而且是一个国家文化软实力的主要体现，许多专家学者提出了“整本书阅读课程化”，将整本书阅读作为小学语文课程中的一个必要的组成部分首先，吴亮奎在《语文课外阅读：定位与评价》中明确的对整本书阅读教学设与单篇阅读教学进行了区分，他指出将阅读分为“课堂之内”的阅读和“课堂之外”的阅读，“课堂之内”的一般指单篇课文阅读，“课堂之外”的阅读大多指的是课外阅读亦或是整本书阅读。
初中生整本书阅读教学的实践研究开题报告
初中生整本书阅读教学的实践研究开题报告研究背景随着社会的进步和教育改革的不断深化，在初中教育领域，整本书阅读教学逐渐受到关注。
整本书阅读教学是指让学生在一段时间内阅读一本完整的书籍，并结合教师的引导和指导进行深入的探究和分析。
然而，在实践中，教师面临着许多挑战，如学生的阅读兴趣不高、理解能力有限等问题。
因此，对初中生整本书阅读教学的实践进行研究，有助于提升学生的阅读能力和对书籍的深入理解。
研究目的本研究旨在探讨初中生整本书阅读教学的有效策略和教学效果，以促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提升。
具体目标包括：1. 分析当前初中生整本书阅读教学的现状和问题；2. 探索适合初中生的整本书阅读教学模式；3. 研究不同教学策略对学生阅读能力的影响；4. 评估初中生整本书阅读教学的效果。
研究方法本研究将采用以下方法进行实践研究：1. 文献综述：对国内外相关文献进行综述，分析目前初中生整本书阅读教学的研究现状和趋势。
2. 调查问卷：设计问卷调查，调查初中教师对整本书阅读教学的看法和实践情况，了解他们在教学中遇到的问题和困惑。
3. 实践教学：在某初中开展整本书阅读教学实践，选取一本适合初中生的书籍作为教材，采用不同的教学策略和活动形式进行教学。
4. 数据分析：通过收集学生的阅读反馈、阅读成绩等数据，进行定量和定性的分析，评估教学效果和策略的有效性。
预期结果预计通过本研究可以获得以下结果：1. 确定适合初中生的整本书阅读教学模式，为教师提供有效的教学策略和指导。
2. 分析整本书阅读教学对学生阅读能力的影响，探索促进学生阅读兴趣和理解能力的方法。
3. 评估初中生整本书阅读教学的效果，为教育决策提供参考依据。
重要性和创新性本研究的重要性主要体现在以下几个方面：1. 整本书阅读教学是一种有效提升学生阅读能力和思维能力的教学方法，对于培养学生的阅读惯和阅读思维具有重要意义。
2. 本研究的创新点在于将整本书阅读教学应用于初中生教育，并探索适合初中生的教学模式和策略，填补了该领域的研究空白。
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一、课题产生原因
二、课题研究目标
三、课题研究的理论依据和相关借鉴经验
四、课题研究方法及研究过程
我将给学生规定4周阅读时间，在阅读时间结束后，在班级内开展统一的读书活动，以检查读书效果。
在拓展阅读《吹小号的天鹅》时，我将放手让孩子自主阅读，从而养成学生读完整本书的习惯。
第二、圈点勾画、做批注的习惯。
刚步入三年级的学生第一次接触批注，因此让学生在读书的过程当中简单的圈出好词佳句即可。
第三、反复阅读的习惯。
（1）通过对书本设置问题，让学生对于书中不明白的地方进行反复阅读。
（2）在班级内展开读书交流，将自己喜欢的自然段在班级内为同学朗读。
第四、乐于与他们分享阅读收获的习惯。
每天晚上给学生规定半小时阅读时间，有家长进行监督，在学校自习课时间也可以自由阅读。
最后，在阅读后学生可以与同学、家长、老师就书中的内容进行交流。
其实，当学生在阅读习惯形成的过程中其阅读能力也在不断地提升与开发，如学生在阅读时遇到困难时她就会进行反复思考，这就是一种思辨能力的提升。
第二阶段：（第七周——第十三周）
阶段目标：维持学生的阅读兴趣，推进学生的阅读进程，培养学生的阅读毅力。
研究内容及方法：
开展阅读推进课
由于教学材料本身的特殊性，其教学单单依靠导读课是不够的。
导读课引发学生兴趣的同时教师还要与学生一道去探索书中的奥秘，并且要防止学生在没人监督的情况下出现半途而废的现象。
因此教师要利用语文课采用班级读书会的形式，开展形式多样的阅读活动来维持学生阅读兴趣，推进学生的阅读进程，培养学生的阅读毅力。
在阅读推进课上我将引导阅读《夏洛的网》开展以下阅读活动：
（1）深入阅读，开展主题讨论。
每本书都应有一个主题，也就是作者通过作品的内容想要表达的情感，所以教师在进行整本书教学价值分析后应明确书目的主题，并且要围绕主题进行教学活动的设计，否则整本书阅读教学就失去了其整体性、方向性和目标性的意义。
例如《夏洛的网》这本书它围绕“爱”与“友情”两个主题以童话的形式为我们展现了“爱”与“友情”地珍贵，所以教师在进行活动设计时应该以“爱”与“友情”为线索，对书中的内容进行
学习与情感体验。
例如《夏洛的网》教学时可开展话题讨论：这本书的书名如果改为威尔伯与夏洛的友谊好不好？与夏洛的网相比你更喜欢哪个书名，为什么？通过话题讨论，既可以培养学生的思辨意识，关注学生学习过程，更能在讨论中理解夏洛的无私与自己对友情的付出。
教师所选择的话题一定是学生有话可说的话题，通过讨论锻炼学生的口语交际能力才是教学的最终目的，所以话题的选择既要围绕整本书的主题还要联系学生的实际生活。
（2）开展阅读活动，维持阅读兴趣。
教师可以设计多种形式的阅读活动将课堂时间充分的还给学生，让他们能够在活动中快乐的学习，在实践收获成长。
例如教师可以开展，绘画表意活动、故事表演活动、猜谜活动、辩论活动、知识竞赛活动等等通过这样一系列孩子们喜闻乐的活动形式，既可以维持学生阅读的兴趣，让学生持续的阅读，而且可以通过发挥自己的优势体验阅读带来的快乐与成就，在活动中学生的思维也得到了潜移默化的发展。
第三阶段：（第十三周——第十九周）
阶段目标：对同类书进行推荐，巩固学生学习到的阅读方法。
研究内容及方法：
开展阅读拓展课
整本书阅读接近尾声时，教师应将学生课外的阅读活动继续加以拓展，必要的拓展有利于学生对所学阅读方法的巩固与运用，有利于帮助学生梳理并完善阅读整本书的阅读方法。
（1）读写结合，创意表达。
将自己的感受通过具体的语言文字表达出来，通过品读他人的语言文字，结合自己的感触整理加工成为自己的阅读感悟，这是一种语言输入到语言输出的过程，读写结合不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能使思维得到进一步的提高。
例如教师可以依托整本书阅读教学的课堂，选择学生正在阅读的某本作品向学生介绍写读后感的方法，学生可根据近期的读书心得，就可以顺其自然的来写一本书的读后感，而且所写的内容大多都将是学生自己的阅读感悟，个性体验。
其次，教师还可以挖掘书中的空白之处让学生发挥形象力续写故事，也可以根据自己的阅读体会合理构思改编书故事的结尾。
(2)阅读拓展，好书推荐。
完成一本书的阅读教学后，并不意味着整本书阅读的结束，教师应给学生推荐作者
的其他作品，或者推荐同一题材类型的其他书籍例如在读完林格伦的《长袜子皮皮》后可以推荐其它代表作《小飞人卡尔松》《淘气包埃米尔》，通过对三个小主人公的阅读分析作者是如何刻画童话故事中的人物形象，以及全面的了解童话这类题材的特点。
这样不仅可以熟练运用之前读这本书的阅读方法以及学习方式，还可以让学生通过对比阅读发现作者的写作风格，学生以可以将自己已经阅读过的比较有趣的书籍介绍给其他同学，并向同学说出书中吸引自己的地方，以便唤起其他同学阅读这本书的兴趣，更重要的是通过系列阅读学生可能会模仿作者的写作手法去刻画自己心中的某个人物。
2.研究方法
在本次研究中我主要采用了一下几种研究方法：
(1)话题讨论法
话题讨论法是在讨论法的基础之上，提出明确的话题进行讨论从而实现教学目标的一种教学方法。
整本书由于其内容丰富、篇目较长，教师很难做到对书中的所有内容进行讲解，所以教师只能象征性的选择一个或几个话题让学生在课堂上进行讨论。
话题的设置也是有技巧的，所选的话题应该大一些，话题过小会束
缚学生的思维；其次，话题所涉及的类目要宽一些，这样学生才能畅所欲言交流心中所想；最后话题的选择要具有完整性，最好能覆盖整本书的主要内容。
通过对某话题的讨论，教师有效的将课堂的主动权交予学生，成为课堂上真真的主人。
（2）情境创设法
情境创设法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解阅读材料，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
而且，人的情感总是在一定的情境中产生的，带有情境性的情感，对人的认识和行为更有引发作用。
运用情境创设法不仅能使学生触“境”生情，而且能激起他们的情致，引发他们阅读的兴趣。
（3）读写结合法
语言文字的表现形式有两种，一是阅读，二是写作。
阅读是对语言文字的吸收，是源源不断的输入。
写作则是对语言文字的是输出，在一人一出的过程之中学生的语言文字运用能力就会得以形成与提高。
读写结合法就是教师依托整本书阅读教学，利用阅读的内容以读促悟，以悟促写，读写结合，实现读写水乳交融同步发展的教学方法。
在平常的阅读课上教师只是对学生的写作进行简单的带过，并没有实实在在的将读写结合，
五、课题研究成果
用哪些形式呈现研究成果（不能单一），如：论文、课例、学生作业等研究成果展示分为以下2方面:
1.阅读结束后，每个孩子都会有一张阅读卡片，每个孩子至少完成一
篇读书笔记。
2.学生美术画，阅读后，根据书中内容及学生感悟，完成一幅美术作
品。