三年级数学上册《毫米的认识》教学设计(优)

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人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计[修改版]

第一篇：人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学设计思茅港镇小学三年级数学组（二备）一、教学内容：毫米、分米的认识课本第2、3页的例1及做一做，第4页的例2及做一做，练习一的第1、2、3、4、5、6题。

二、教材分析（一）分析教材所处的地位和作用学生对长度单位“厘米”和“米”将要学习长度单位“毫米”、“分米”，这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，这些长度单位的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。

（二）分析教材的编排意图1、关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料。

2、借助学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念。

3、重视估测意识和能力的培养（三）分析教材的重、难点重点：体验1毫米、1分米的实际长度，形成正确表象难点：1、学会用毫米作单位进行测量。

2、能够根据分米与厘米，米之间的关系进行简单的换算和计算。

解决重、难点的策略和方法：通过学生观察、讨论、实际操作等突破重点，通过学生小组交流、汇报、动手操作，计算等突破难点。

三、学情分析：学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识和方法，在生活中常遇到测量问题，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历，在教学时，应尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的方法进行测量，要注意自主学习与合作交流相结合，动手操作与认真思考相结合，在测量中，学生可能对毫米的测量更难掌握一些，可让学生多操作，单位换算和计算也要加强。

四、目标预段：1、通过实际测量，使学生明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米、1分米的长度单位。

2会进行简单的换算。

3、在操作和交流中，使学生学会用毫米、分米作单位进行测量。

4、培养学生估测的意识，提高学生估测的能力。

五、教学重难点定位重点：体验1毫米、1分米的实际长度，形成正确表象，难点：根据长度单位关系进行简单的换算和计算。

《毫米的认识》(教学设计)人教版三年级上册数学

3.对课程学习的影响：学生对于长度单位的概念可能还停留在厘米和米层面，对于毫米的理解可能较为模糊。因此，在教学过程中，需要通过实际操作、观察和思考，帮助学生建立起毫米的概念，使他们能够理解和运用毫米进行长度测量和计算。
4.教学策略：针对学生的特点和需求，本节课可以采用以下教学策略：
-利用实物和模型，让学生直观地感受毫米的长度；
（4）总结与反思：鼓励学生在自主学习和实践活动后，进行总结和反思，记录自己的学习心得和体会。
（5）交流与分享：鼓励学生在学习小组中交流和分享自己的学习成果和经验，互相学习和借鉴。
课堂小结，当堂检测
1.课堂小结：
-学生能够掌握毫米的基本概念，了解毫米与厘米、米之间的关系。
-学生能够运用毫米进行简单的长度测量和计算，提高他们的数学技能。
学生学习效果
1.知识掌握：学生将能够掌握毫米的基本概念，了解毫米与厘米、米之间的关系，理解毫米在实际生活中的应用。
2.技能提升：学生将能够运用毫米进行简单的长度测量和计算，提高他们的数学技能。
3.空间观念：通过观察、操作和实践活动，学生将建立毫米的空间形象，提高他们的空间观念。
4.数学思考：学生将能够运用毫米知识解决实际生活中的长度问题，培养他们的数学思考能力。
5.学生是否对数学产生积极的学习态度，表现出对毫米学习的兴趣和自信。
6.学生在小组讨论、实践活动中的合作能力和沟通能力的展示。
7.学生是否能够自主学习，独立思考和解决问题，展现自主学习能力。
教学反思与改进
2.制定改进措施：根据反思活动的结果，我将制定一系列改进措施，计划在未来教学中实施。这些改进措施可能包括调整教学方法、提供更多的实践活动、增加小组合作学习的机会等。
教学方法/手段/资源：

2023年人教版数学三年级上册毫米的认识创新教案(优选3篇)

人教版数学三年级上册毫米的认识创新教案（优选３篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识创新教案第【1】篇〗教学内容毫米的认识。

(教材第21、第22页)教学目标1.通过实际测量,使学生明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度概念。

2.通过观察,使学生知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。

3.在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。

4.在引导学生探索知识的过程中,培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。

重点难点重点:学会用毫米作单位进行测量。

难点:体验1毫米的实际长度,并形成表象。

教具学具硬币一枚(1分、2分或5分的),磁卡一张(电话卡、商店积分卡或储蓄卡),学生尺,曲别针,铅笔盒,数学书,铅笔或签字笔等。

教学过程一学前准备1.复习旧知。

(1)师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位(米、厘米)(2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。

(3)集体交流:说一说,你是怎样测量的。

2.导入新课。

请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。

提出问题:“究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢谁估计的结果更接近准确数据呢”请同学们分成小组对数学书的长、宽和厚进行实际测量。

二探究新知1.认识毫米。

(1)分组测量数学书的长、宽和厚。

(2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。

数学书长:不到21厘米,差2个小格。

宽:不到15厘米,差2个小格。

厚:不到1厘米,只有6个小格。

提出问题:要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢引出毫米:量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。

位于厘米间的1个小格的长度,就是1毫米。

板书课题:毫米的认识2.学习1厘米=10毫米。

请同学们拿出尺子,从尺子上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格(10个)每个小格的长度有什么特点(长度相等) 从观察和数格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长度是1毫米。

小学数学《毫米的认识》说课稿范文(精选3篇)

小学数学《毫米的认识》说课稿范文（精选3篇）小学数学《毫米的认识》说课稿范文（精选3篇）小学数学《毫米的认识》说课稿1大家好！今天，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的认识”。

一、教材分析“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。

这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。

这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。

因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

二、教材目标根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：1、使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。

会用毫米作单位测量物体的长度。

2、使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

3、使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

三、教学重难点根据以上教学目标，我确定本节课的教学重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

难点是：让学生建立毫米的长度观念。

四、教学准备（为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。

）1、电教媒体2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。

学生自己准备常用直尺。

五、教学程序根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

第一阶段：创设情境，引入新课在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。

1、谈话引入，复习旧知我抓住这一节课是新学期开始的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。

2023年人教版数学三年级上册毫米的认识优秀教案(精推2篇)

人教版数学三年级上册毫米的认识优秀教案（精推２篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识优秀教案第【1】篇〗一、教学目标：1、知识教学点：认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，会用毫米、分米作单位量。

2、能力训练点：通过直观演示和学生自己操作，注意培养观察、分析、综合、动手、迁移、推理创造等能力。

3、德育渗透点：启迪学生主人公意识，激发学生主动学习的热情。

通过教学，初步渗透由量变到质变的辨证思维的方法。

二、教学重点、难点：1、重点：使学生建立毫米和分米的长度概念，理解单位间的进率；2、难点：用毫米和分米作单位准确测量。

三、教具、学具准备：1分硬币、米尺、纸条（待量）、电脑课件。

四、教学过程：（一）学前准备。

1、提问：请同学们拿出米尺，找找上面有我们学过的哪些长度单位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。

2、提问：我们在表示什么物体的长度时用米作单位？举例说说。

什么物体用厘米呢？为什么？3、出示1分硬币，它的正面是什么形状？（圆形）请你来量量这个圆形最宽的地方大约是几厘米？谁来指指它的厚度是哪？够不够1厘米？4、引出课题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比较短的物体或需要量得比较精确时还需要一个更小的单位，谁知道是什么？（可能有学生能回答出毫米）这就是我们这节课要研究的问题。

板书课题：认识毫米。

（二）探究新知。

1、认识毫米：（1）电脑出示米尺放大图。

提问：你能找到1毫米吗？请认识的几名同学上台给大家指指看。

引导学生说出厘米中间的`每1小格就是1毫米。

（2）初步感知：这幅图上的每1毫米都是放大的，实际的1毫米有多长呢？请同学们拿出自己的尺子看一看。

同桌互相看看。

（3）用1分硬币帮助建立毫米概念：拿出1分硬币，把1分硬币的厚度对准尺子上的1小格，你发现了什么？（引导学生说出1分硬币的厚度大约是1毫米）四人小组讨论：怎样测量比较准确？学生回答出步骤，说不全可互相补充。

人教版三年级数学上册《第3单元第1课时毫米的认识》教案教学设计优秀公开课

第1 课时毫米的认识教材第21～22 页的内容。

1.让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1 毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2.借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

3.感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

重点：理解厘米与毫米之间的进率和换算关系。

难点：建立1 毫米的长度观念。

课件、刻度尺、数学课本、1 分硬币、电话卡、银行借记卡、小棒等。

师：同学们，还记得1 米和1 厘米各有多长吗？请同学们用手势来表示。

生用手势比划。

师：同学们都做得不错，那你们知道数学书的宽和厚大约是多少吗？可以动手测量。

学生动手测量，交流测量结果。

师：同学们可以发现测量结果不一定是整厘米数，为了让测量更精确，下面就让我们一起来研究比厘米更小的长度单位——毫米。

(板书课题：毫米的认识)1.建立“1 毫米”的表象。

师：毫米可以用字母mm 来表示。

关于毫米，你已经知道了哪些知识？(学生思考、交流)师：你知道1 毫米是多长吗？请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1 毫米。

再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。

师：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1 厘米平均分成10 份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1 毫米。

(边介绍边用课件演示)师：请同学们在自己的尺子上再指一指 1 毫米有多长。

师：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？生：1 厘米＝10 毫米。

师：请同学们想一想哪些物体的长度大约是1 毫米？(教师准备1 分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1 毫米”的体验。

)师：请同学们用手势来表示1 毫米有多长，并谈谈自己的感受。

师：生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位？(学生举例，教师提供一些资料。

)师：同学们对毫米单位有了了解，那么现在请同学们填写数学书的厚和宽。

人教版数学三年级上册毫米的认识创新教案(精选3篇)

人教版数学三年级上册毫米的认识创新教案（精选３篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识创新教案第【1】篇〗教材分析：《毫米的认识》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第三单元的第一节课。

学生已经认识了厘米、米这两个长度单位。

本节课是继续学习长度单位毫米。

教材中的例1采取让学生估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米，理解毫米和厘米之间的关系。

并通过一些“好又多、易初莲花、海王星辰”等会员卡帮助学生建立1毫米的长度观念。

做一做和实际测量等活动进一步巩固深化了这部分内容。

学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要基础。

学情分析每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的知识基础，思维方式和解决问题的策略。

对于本节课学生并不陌生，从知识角度方面来讲有厘米、米的认识做基础，从经验角度来讲在每个学生的尺上都有毫米的刻度。

可以说对此有了一些感性的认识。

因此我在教学中注重让学生在学习程中尽可能多地经历数学交流的活动，使得学生能够在活动中感受别人获取知识的思维方法和思维过程。

教学目标：1、经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

2、认识长度单位毫米。

初步建立1毫米的长度观念。

知道厘米、毫米单位之间的关系，会进行简单的换算。

3、会用毫米做单位测量物体的长度。

4、通过自主探究与合作交流，培养学生的观察能力，动手操作能力和解决实际问题的.能力。

5、培养学生初步的估算能力、应用意识。

教学重点：建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系；会进行简单的换算。

教学难点：体验1毫米的实际长度，会用毫米做单位量物体的长度。

教学准备：课前小研究、尺子、会员卡、课件等。

教学过程：一、引入新课（1）量一量。

在二年级我们学过哪些长度单位？（米和厘米）你能用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长吗？如果我们要量课室的长我们就要用到“米”作单位，如果要量课本的长我们就要用到“厘米”作单位，那好上次布置小朋友量书本的长度，请小朋友来汇报一下，课本长大约是（）-（）厘米，宽大约是（）-（）厘米，厚大约是（）-（）厘米。

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《毫米的认识》优秀教学设计
【教学目标】
1.通过估计、测量、交流讨论等数学活动，明确毫米产生的意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

2.学生在操作过程中学会用毫米作单位进行测量，明确测量的步骤与方法。

3.建立 1毫米的长度观念，能用有关长度单位进行直观判断。

【重难点】
重点:学生初步建立 1毫米的长度观念，知道 1厘米=10毫米;会简单的换算，会用毫米作单位进行测量。

难点:体验1毫米的实际长度，形成直观表象。

【教学过程】
一、情境引入
师：老师自己设计并制作了一个专门放刊物的小书架，一完工，我就马上把书放到书架上，可是书架太小，放不上去。

老师忘了测量书的长度了，孩子们，你们能帮助老师修正这个错误吗？我要考考你们，我们学习过有关长度单位的知识，你还记得吗？我们学过了哪些长度单位?你能比划一下 1米有多长吗？1厘米呢？你还能用身体表示出什么样的长度？
二、毫米产生的意义
1.估一估
(1)孩子们，用我们的身体尺子，你能估计一下数学书的长、宽、厚分别有多长吗？把你估计的结果写在学习记录单上。

注意数据要带上单位哦，开始活动。

(2)对估计的结果进行反馈。

活动结束。

谁来说一下你估计
的长度？还有谁估计的结果不一样？
(3)提问:谁估计的结果比较准确呢?怎样来验证?测量的时候
要注意什么？好，我们现在就拿直尺来量一下。

2.量一量
(1)我们现在以小组为单位测量数学书的长、宽和厚。

请看
小组活动要求：组长安排一人进行测量，一到两人辅助测量，一人将测量过程中遇到的问题记录下来。

测量结束后，互相讨论如何表述数学书的长、宽、厚，用自己喜欢的方
法表示测量的结果。

限时 3分钟。

如果尺子不够长，可以
做上标记继续量。

(2)汇报交流。

活动结束，哪个小组汇报一下你们的结果。

投影展示，拍照对比，展示一个用毫米表示的。

(3)教师边演示测量方法边对学生的回答进行评议。

同学们
在测量时都发现了同样的问题：数学书的长、宽、厚都不
是整厘米数，其实呀，当测量的长度不是整厘米时或者要
求量得比较准确时，可以用毫米表示，这就是我们这节课
要学习的内容，板书课题：毫米的认识。

三、合作探究，认识毫米
1.初步认识 1毫米。

师:关于毫米的知识，你知道哪些?预设:1毫米是直尺上的 1小格，显示 1小格就是 1毫米。

师:观察自己的直尺，你也
能在直尺上找到这样的 1小格吗?用手指一指。

能指的很清楚吗？
预设:手指太粗指不清楚。

师:那要找个细点的东西来帮忙了，找谁呢?嗯，你们可以试试用钢笔笔尖指一指 1毫米。

指出来了吗？
师:1厘米里有几个 1毫米呢?我们一起数一数。

课件展示 1格 1格的数。

从刻度线 0开始，一毫米一毫米地数，发现1厘米中有 10个 1毫米。

师:那其他的 1厘米里是否也有 10个 1毫米呢?在直尺上选择你喜欢的 1厘米，数一数有多少毫米。

谁来说一下，你数了哪个 1厘米？这 1厘米里有多少毫米？
师：通过我们的验证，厘米和毫米之间有什么关系呢?
预设:1厘米=10毫米。

(板书) 齐读一下，再读。

师:那我们用刚学到的小知识,来解决以下问题吧!2厘米等于多少毫米呢?3厘米等于多少毫米呢?10毫米等于多少厘米呢?50毫米等于多少厘米呢?
师:我们不管是将厘米化成毫米,还是把毫米化成厘米,都是利用“1厘米=10毫米”进行换算的。

2.进一步认识 1毫米。

(1)比划。

追问:刚才在直尺上指 1毫米的时候为什么用手指指不清，要用铅笔的笔尖才行呢?
预设:因为 1毫米很短。

师:1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗?学生比划。

师:不好比划吧?我来教给大家一个好办法。

老师课前让每位同学准备了一张卡片，拿出来看一看，这张卡的厚度是 1
毫米。

用手捏一捏这张卡，你有什么感觉?用手捏住，然后
捏卡两个手指保持不动，把卡片抽出来。

这时，我们两指
间的这道缝大约就是 1毫米。

师:把卡片再插回去，比照一下，正好捏住了吗?好，把卡放下，现在不借助卡片，你能用手势表示 1毫米的长度吗？
比一下试一试。

同学们比的很准确哦。

（2）生活中的 1毫米。

师:同学们，在生活中，还有哪些物体的厚度大约是 1毫米呢?学生举例，教师参与交流，出示实物光盘、1分硬币，
并指出:光盘的厚度大约是 1毫米，1分硬币的厚度是 1毫米。

（3）小游戏。

师:现在同学们对 1毫米的长度应该有感觉了，我们来做个
游戏吧!猜一猜几张纸的厚度大约是1毫米。

你觉得是几张？你呢？指导:请学生翻开数学书，数出1张并用手指捏一捏，2张、3张等等，看看几张纸的厚度大约是 1毫米。

用尺子量一量，看看是不是？像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是 1毫米。

3.用毫米测量。

师:之前，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。

数学
书的厚度是几毫米呢?请同学们动手量一量。

量好了请坐端正，生上台展示测量方法。

师：你是怎么量的？
生：上面对准 0刻度线，下面对着第六个小刻度线，所以
是 6毫米。

师:你是怎么数的?预设:1格 1格的数。

师:有谁不是 1格 1格数，直接看出是 6毫米的?指导:直尺上，在每一个 1厘米之间，都有 1根刻度线稍微长一点，
从整厘米数到这根刻度线的地方就是 5毫米的刻度线。

这
根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的方便。

请同
学们用刚才的方法，量一下数学书的长和宽分别有多长？师:请和你的同桌分享一下你测量的结果。

如果数据不一致。

请两个同学一起再测量一次。

量出来了吗？怎么量的？上
面对准 0刻度线，下面先看有几个整厘米数，再看有多少
毫米，把它们加在一起就可以了，是多少？你量好了吗？四、课堂总结
本节课我们认识了毫米,知道 1毫米有多长,了解1厘米等于10毫米,还会用毫米表示所测量物体的长度。

同学们真不错，你们都是小小设计师，这你们点赞！本节课上到这里，下课。