高效课堂理论学习材料“六环节”教学模式

高效课堂理论学习材料

“六环节”教学模式

一、打造“高效课堂”的理论依据

1、新课程对教学要求：“以新理念规范教学，以新策略指导教学”；

新理念 专家总结为：新课程教学，是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材（学习资料）、与教师、与同学、与学习环境等课程“四要素”进行交流、互动、整合建构的“生态系统”。以上两点都体现了学生主体，强调了学生的参与、体验。

如何理解“生态系统”？本是生物名词术语，指生物群落及其地理环境相互作用的自然系统。“生态系统’借用到这，说明学生的学习是一个与教师、学习材料、学生、学习环境相互作用的自然系统，自然系统就说明互动是必须的。所以，新课程认为，交流互动是教学的本质，没有互动交流，就没有发生教学。所以说交流互动是新课程教学的本质。

新策略：就是以有效教学策略，打造高效课堂。以“先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。 2、学习效果金字塔理论。见投影片。

二、高效课堂“六环节”教学模式

依据以上指导思想和集各学科意见，我们把新授课高效课堂教学模式设计为“六

环节”：

“目标引入--自主学习—互动精讲（点拨）—达成检测—反思总结—巩固提升”。

1、目标引入。包括两层含义：一层是明确教学目标；另一层是新课的引入或导入。

（1）确定教学目标。教师要从三个维度设计教学目标：知识与技能--是结果性目标； 过程与方法--是程序性目标；情感态度与价值观--是体验性目标。这是学生要达到的目标，不只是老师完成的目标 。

知识与能力： 学懂 --- 学会 --- 会学

↑ ↑ ↑

过程与方法： 学中做 --- 做中学 --- 反思调控

↓ ↓ ↓

情感态度价值观： 反应（认同）--- 体验（体会） --- 领悟（内化）

（2）新课导入：情境引入。即用社会生活实践、科学事例等揭示的问题与新课内容有联系的背景材料作为引入材料，激发学生学习兴趣、产生疑问，让学生在存疑状态中进入新课的学习，这样效果比简单的复习提问单纯的概念要好。

2、自主学习。指学生在教师指导下的 “学、做、思”的学习过程。采用学案阅读 听讲

教会别人 视听 课堂表演 交流研讨 动手实践

导学法。“学案”为学生设计的学习方案，是学生达到“过程与方法”目标的依据，也是转变教师教学行为的有效措施。所以，大家必须高度重视并认真研究本学科学案的编制设计工作，力争编出能指导学生实现“高效学习”优质学案。

师：这一环节成败的关键是教师设计问题情境导学。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，

教师在备课时，就要精心设计，把知识点问题化，问题要有思考价值，问题要层次化、情境化。教师日常要注重学习，搜集信息、材料，为设计问题情境积累素材。

思考：设计问题为何强调设计问题情境？问题情境就是通过问题设计来渲染学生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考,动手动脑解决问题的氛围。教师以知识点和学生水平设计问题，且问题的载体、背景材料等要具有能激发学生学习兴趣、疑问等情感氛围。也就是说，带有激发学生学习兴趣、学习欲望的情感氛围的问题，即为问题情境。情境分为：趣味、典故情境；疑问、悬念情境；实践、实验情境；现实、生活情境；科技素材情境等。举例：

数学学习等比数列前n项和时，可设计故事型的问题情境：一个大富翁与一个年轻人签订了一份合同，一个月内这个年轻人每天需付给富翁10万元；而富翁第一天付给年轻人1分钱，第二天付2分钱，第三天给4分钱，。。。，以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满。猜想这个合同对谁有利？

这种问题情境，无论放在新课引入，还是导学检测，都能能启发学生达到“愤悱”的情绪状态。从而达到“教师引领，激情互动”的氛围。愤：心想求通而未通；悱：口想说而又不知道怎么说。）

这一环节，教师还要注意个别解疑、发现共性的、难点问题及老师预设问题以外的新生成问题，为后续环节讨论互动、精讲点拨做准备。

生：要尽快进入老师提供的问题情境，按照“学--做—思”的学习过程开展高效效学习。

3、互动精讲（点拨）。互动是指生生、师生交流、辩析的学习过程，是师生讨论式的学习，不是简单的一问一答，没有不同意见、没有争辩、没有相互作用的一对一单向交流。在我们的课堂上，比较多的存在一问一答式的提问，这不是真正的互动。

精讲：教师针对学生讨论解决不了的问题和讨论新生成的问题进行点拨精讲，帮助学生解决疑难。把握“三讲、三不讲”，来节约教学时间，提高效率。“三讲”指：讲共性问题、重点、难点；讲知识易混、易错点；讲规律与方法。“三不讲”指：学生会的不讲；学生能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲（超能力问题）。

师：这一阶段教师的教学行为是指导帮助学生学习。一方面教师要把注意力集中到对学情的了解上，要快速思考：哪些问题需要学生讨论，哪些问题需要点拨等；另一方面，教师要关注课堂动态与生成，要把握课堂发展方向，把握教学内容，紧紧围绕学科主干、重点知识进行，其他相关知识由学生自己获取。（这样既节省了教学时间，又发挥了学生的学习主体性。）

我认为，一般下列问题适宜课堂上生生、师生互动讨论解决：学生存在的共性问题；学生意见不一致，有争论的问题；解决问题方法多解；答案不唯一，具有开放性。操作方法是：面向全体提出，先独立思考—再交流，一人发言，大家评判、思辨、补充，我认为这是高中课堂上常用的互动教学方式。

当前，在我们的课堂上存在两种做法应引起我们高度注意：一是在课堂上，一提出问题，就让学生开始讨论的做法。老师们请想一想，学生没有经过自己的思考学习，没有自己的理解，没有发现自己的问题，讨论什么？交流什么？在课堂上出现学生不知道说什么，有的一边看书一边找答案，而后课上回答也是读课文，何谈效果？

还有教师提出是什么？等简单的事实性问题，学生随口就说出答案。我认为，教师提的是无思考价值的“假问题”，这样的互动学习是一种无价值、无意义的“假学习”，是一种浪费。这种简单的概念问题，不必讨论，直接出针对性练习题进行检测，出现问题解决问题，无问题就过，何必浪费时间。

二是课堂上过多的用小组讨论的做法。如：把一节课知识点分成五、六个问题，分小组一对一讨论？请大家思考两个问题：一是这些问题都需要拿到课堂上讨论吗？二是这样的分组讨论学习法，能保证每个小组都能高效学到本节完整的知识吗？我认为，一是不需要都讨论，二是尤其是前面的小组不可能学到本节完整的知识。这一点必须引起大家注意。

新课改专家、有效教学策略研究者、北京师范大学肖川教授忠告老师们：课堂上慎用小组讨论法，不要滥用，因为它要用掉课堂上大部分时间的。建议在解决重点、难点问题时采用。如新知识出现，需要新的能力解决，老师讲一遍学生听一遍，也难易理解，只靠讲不行，这时采用小组合作讨论学习。

怎么落实专家的建议？我认为，当你确定采用小组讨论法教学，老师要在备课完成导学案时，设计分层次、小台阶的递进问题，引导学生学习，讨论。方法仍然是：先独立思考—再交流，小组找出问题课堂交流，老师及时引导、点拨，最后师生总结。小组讨论、交流是本节教学的主要活动，这样的课学生小组讨论要用约30分钟，要单独设计教学案。

生：对课本和教师设计的问题、检测题中暴露出自己的问题进行讨论交流，这一阶段学生要集听、说、思、辨等多方位智能进行思考、判断、评价，不能当观众，要参与当“演员”、当“裁判员”。通过讨论交流：一是掌握新知识，二是进一步暴露问题，待教师帮助解决。

4、达成检测。指教师提供典型例题、达成性检测题、变式训练题等，（变式训练包括变条件、变结论、变形式、变设问角度、封闭题变为开放题等），对学生进行知识理解、技能的训练，通过一题多解、多变，多题一解的训练，使学生形成方法和能力。对题要立足于多变，避免重复，提高练习效率。

师：培养学生的审题能力、解题思路是这一环节的着眼点和落脚点，精讲点拨的是思路和方法，不是老师审、老师做、老师讲、老师写，学生看、学生听、学生抄。老师要利用实物展台展示学生具有代表性的解题过程（好的解法、典型的错解等），让学生讨论评价，并在评价过程中获得知识、方法。

生：学生在这一环节一要在“做中学、做中思”；二要积极参与讨论评价。5、反思总结。是指教师引导学生进行课堂反思的学习过程，是师生总结规律、