2014年高三化学复习备考(精品)

尊敬的各位领导、各位老师：

大家上午好！今天有机会代表衡水中学化学组和大家进行高中化学的交流，我感到非常荣幸。我主要是把我们在日常备考中的做法和体会毫无保留的向大家做一个简单的汇报，也希望大家能够提出宝贵意见，以便咱们共同提高。我准备从以下四个方面进行介绍：

第一方面：谈我们对2013高考化学试题的分析及对2014年备考的思考

第二方面：介绍我校化学教学安排，并主要介绍一下一轮复习，二轮复习以及高一二的教学的具体做法

第三方面：介绍一下保证教学方法落实到位的一些具体的管理措施。

3 我首先谈第一方面：把握脉搏，明确方向

为了更好地研究考纲，高三开学初，我们组专门组织有经验的老教师给我们进行考试说明解读，每个人都将近几年的高考题做完，并分析明确每个题的考点与考查方式。以及在教材中的位置这样我们就能在教学过程中始终把握高考脉搏；选题时，便有章可循，既要注重基础性，又要具有综合性，力求由浅入深，触类旁通。

不难发现今年的高考理综化学试题命题注重基础、关注社会、紧扣大纲。与去年相比稳中有变，变中

有新意。总体难度比去年略有增加。更加贴近课改精神，明显注重课程标准中的三维目标的体现。其特

点主要表现在以下几个方面：

41.立足基础，突出基本知识、基本技能。

2.灵活新颖，注重学习能力、创新思维。

3.稳中有变，青睐数据处理、贴近生活。

以今年的全国卷考题为例

我们研究了每个题所考查的知识点，以及对应的章节，考查的角度。发现（1）对基础主干知识的考查不

动摇。这一特点在新课标卷也有体现

5可见，高考试题仍然注重基础，考查内容源于教材而高于教材。考查了考试大纲中要求掌握的基础

知识、基本技能和应用基础知识、基本技能解决问题的能力。试卷所涉及知识点覆盖面较广，考点多为高

中新课程核心知识和主干知识。

通过研究高考，我们也发现了试题的连续性，或者换句话说，难舍熟题

再具体一点，比如说，13年新课标Ⅰ卷26题变成了实验题，较之去年题目顺序有所变化。再细看这

些问题，会发现涉及仪器名称、仪器作用、反应原理、分液操作、试剂作用、仪器选择和实验计算等。去

年的实验题以有机实验情境考查化学实验基本操作，被很多一线教师批评“缺少探究意识”，没想到今年

和去年如出一辙！并且全国新课标Ⅱ卷的26题也是借助正丁醛的合成，也是考查这些知识点，难度接近。

有备考专家就指出——命题者宁可舍弃“探究”也要突出对基本实验原理和基本操作的考查！其实，高中

化学《课程标准》中就强调学生的学习目标之一是“获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验

研究的方法，能设计并完成一些化学实验。”同时，高考考纲也要求考生，“了解并初步实践化学实验研究

的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。”

（2）基本知识点覆盖广，难舍“熟题”

2011年的有机选做题中出现了一个教材上未做要求的反应：即与苯环直接相连的氯原子，在NaOH、高温高压的条件下，可以转化为酚羟基，流程图中A到B的转化。这对当时的考生来说可能还是有一定难度的，需要结合题目的上下文以及前后的反应中间体确认B是酚类。

而同样的知识点又出现在12年的38题中，反应物E至F的条件与以上的例子完全一样。另外在两年的考试中都考到了甲苯和氯气在铁粉或三氯化铁作催化剂的条件下，苯环上的氢原子被取代，在光照条件下甲基上的氢原子被取代等知识点。

在13高考新课标Ⅱ卷38题中又出现了戏剧性的一幕，又考查了类似的官能团性质和化学反应机理。

还有11年新课标Ⅰ卷8题等，考查学生对有机物同分异构体的判断等基础知识。题目如此的相似。以13年高考新课标Ⅰ卷为例，仅仅只有：离子共存、离子浓度大小比较、溶液的pH计算没有涉及。由以上的例子可见命题者的基本态度，宁可题目设计出现“脸谱化”而为考生和教师津津乐道，但是需要考查的重要知识点，需要考查的基本技能却一项也不少。但这并不是简单的重复，不仅难度逐年增加，而且有从定性判断向定量计算转化的趋势。

还有，13年高考新课标Ⅰ卷10题，本题是原电池原理的具体应用，应从构成原电池的三个条件上去思考问题，对比13年高考山东卷28题。用同一个事例在新的化学情景中考查电化学基本原理和电极反应方程式书写等基本技能，“新”瓶装“老”酒，对基础知识的考查不遗余力。

（3）图文并茂，热衷考查语言表达能力基本功

理综考试结束后，学生走出考场就在议论，议论焦点一“今年理综化学犹如写作文，空太长，书写的字数太多。”学生的心情可以理解，比如，13年全国新课标Ⅰ卷28题叙述温度与转化率的关系，选做题37题结合数据表进行分析等语言描述题。高考考纲中指出，要求学生具备将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。

议论焦点之二：“化学题目太像南方省市的题了，比如江苏卷、广东卷”。学生的说法其实说明了今年的高考题目更加灵活新颖，更加注重对学生学习能力和创新思维的考查，体现新课程理念。下面我就谈一下今年高考试题的第二个特点——

2.灵活新颖，注重学习能力、创新思维

高考考纲中明确提出，学习能力主要包括三个方面：

⑴接受、吸收、整合化学信息的能力。

⑵分析问题和解决（解答）化学问题的能力

⑶化学实验与探究能力

有了考纲的指导，所以就有了下列这些题目，比如：

13高考新课标Ⅰ卷9题，考查元素周期律和电离平衡、水解平衡知识。根据短周期元素和W2-、Z2-离子所带电荷，可推知W为O，Z为S，进而推知X为Na，Y为Al。选择C。

这一题，命题结构简单，切入点新颖。突出学科内知识的融合，思维力度较2012年高考更大。考题更加注重了考生对知识的理解、变通、应用和衍生的能力。

再比如，2013高考?重庆卷4题，关于物质的分离提纯，

按以下实验方案可从海洋动物柄海鞘中提取具有抗肿瘤活性的天然产物：

下列说法错误的是

A．步骤(1)需要过滤装置B．步骤(2)需要用到分液漏斗

C．步骤(3)需要用到坩埚D．步骤(4)需要蒸馏装置

。考纲要求考生具备将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。

再比如，13高考新课标Ⅰ卷28题，整个大题把元素化合物知识（从铝土矿中提取氧化铝）、化学反应速率和化学平衡、盖斯定律、热化学反应方程式、燃料电池电极反应的书写、法拉第常数（被我们分解成了一个电子的电量×N A）、化学计算等多个知识板块糅合在了一起来考查的。确实考查学生的信息提取能力、分析叙述能力、思维迁移能力、计算能力等综合能力。。检测学生化学学科思想方法、探究能力和创新思维品质。同时还会发现，方程式的考查角度多变，要求也在提高——凸显分析解决化学问题的能力，思维力度大大增加。

3、稳中有变，青睐数据处理、贴近生活

在新课标Ⅰ卷中必做题有三个小题涉及到计算。必做题26题第7小题只要求最后计算结果，28题第（3）小题要求分析信息写出热化学方程式，其中需要算出正确的△H，第（5）小题要求列式计算。在这几个小题中28题（5）较难，其它两个比较正常。计算题所占的比例虽然较去年有所下降，但这类考题仍是学生易丢分的地方。还有四川卷每一个选项都是一个小计算，江苏卷要求写出具体的计算过程。

其次，许多题目的题设背景更加生活化，更加紧密联系实际。

例如，13高考新课标卷7题，与生产、生活有关的化学题，从侯氏制碱法到检验管道漏气、到饮食健康、四大发明之一的黑火药，每个选项都从生活实例出发，考查的内容既关系到基本知识，又检测学生处理问题的能力。考纲要求学生，能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。同时，许多省市的高考题目也喜欢以《化学与技术》等教材内容为摹本，例如以工艺流程等进行题目设置。13高考新课标卷27题，回收金属资源的工艺流程，13年北京卷利用铝灰制备硫酸铝晶体的工艺流程，13年广东卷从切割废料中回收银并制备铜化工产品的工艺流程等等，贴近生产实际，这些内容的考查，充分体现了“稳中求变，变中出新”的课改化学科命题策略。同时，这些以实际生产生活为背景，结合工艺流程图的试题综合程度高，更加强调解决实际问题的能力，摈弃了凭记忆、靠题海就可以得高分的可能性。

27---34 进一步对考题进行分析35—40对高考题的预测。

由此，我们得到对14高考的启示。

备考教学：讲什么、怎样讲。讲评的基本原则

针对性：讲其所需，释其所疑，解其所难

准确性：言之有据，正误分明

系统性：纵横联系，前后衔接

启发性：注重点拨，启发思维，点拨题眼，引领思路

规律性：讲清思路，讲清方法，讲清规律

重点地方怎样深入讲练什么、怎么练重点地方怎样强化练。

备考训练备考测评

在平时的教学中应该具体做到：1、狠抓基础，确保每个知识点准确掌握、同时加强对基础知识理解的深度（狠抓基础，深入理解基础知识）

无论是容易题还是难题，无论是客观判断题还是主观分析题，都是以重要的基础知识为依托展开的。高考从某种意义上来说，主要是考查考生对一些基础知识理解的深度和广度。在复习过程中，要把复习的重点放在对一些最基本的知识的掌握、理解上，特别是一轮复习。

首先是重视教材。教材是根本，上课时老师要认真引导学生阅读教材上的重点内容，教材不但涵盖了考试全部内容，也包涵着知识的结构关系，将教材知识挖深挖透，精耕细作，灵活迁移，定能胜过各种教辅书。

其次是在复习过程中重视形成知识网络。通过横向和纵向系统整理，使零散的知识有序地贮存，使之系统化、网络化。这一方面待会儿会举例说明。

然后是抓好基本概念、原理的掌握和应用，通过分析比较，多角度辨析，掌握概念的内涵外延，原理和规律的本质，在深刻理解和有效运用上下功夫。

例如13高考天津卷9题，一些教辅资料或者咱们的老师们会给学生总结电解过程中放电顺序。

阴极，阳离子放电顺序：Ag+﹥Cu2+﹥H+等。

阳极，活泼电极﹥S2-﹥I-﹥Br-﹥Cl-﹥OH-等。

有时还会顺便加一句，阳极阴离子放电，阴极阳离子放电，这是交叉放电。

高考时很大一部分学生就会把（7）小题答成2Cl--2e-=Cl2，错了。

人教版选修四80页有介绍：“与直流电源的正极相连的电极是阳极，在阳极上发生氧化反应”。深入分析一下，其实在阳极放电的顺序取决于离子的还原性强弱，所以根据还原性：I-﹥Fe2+﹥Br-﹥Cl-，所以这个空应该为Fe2+-e-=Fe3+，这个空答对了，第（8）小题的答案就顺理成章出来了。

2、重视以基础知识为依托的实际应用能力培养（提升能力，熟练掌握基本技能）

多年的高考重点始终是高中化学中的那些最基本、最核心的内容，但纯知识性题目的考核逐渐偏少，取而代之的则是更多的知识应用性题目，因此在教学中我们更应强调对知识的理解和应用。

另外，训练学生细心审题、深刻理解题意和分析题意也是我们今后化学教学中要重点加强的项目。如刚才提到的第27题的“酸浸”、“沉钴”过程化学用语的书写是需要分析的，不再是简单的元素守恒和简单复分解。所以在平时的训练中，对于一些文字叙述性的、列式计算的、综合性较强的题目，教师做好分析、引导，让学生体会到只有认真动笔去做，能力才会提高，只有把自己不擅长而高考又必考的类型做成常规、变为擅长，成绩才会进步。

3、关注化学信息，重视新题型的训练（注重应用，提高学生化学素养）

化学是一门实用性很强的科学。化学与社会发展以及人们生活质量的提高有密切的关系。基础化学知识对于识别伪科学、判断某些商品是否会影响环境质量或人体健康等也是必需的。

——人教版必修1引言

例如，工艺流程题、物质结构与性质、有机实验，三部分内容是近几年进入我们视野的新题型，尽管它们还是考查基础知识，但大量信息、数据、图表的分析处理是我们学生需要攻克的难点。所以结合今年的高考试题，我们要通过丰富自助餐内容等多种手段，把化学期刊、新闻报道中的有关化学前沿的内容组编进去，提高学生的化学素养。提高学生分析、处理信息的能力。

根据以上启示，我们对14高考备考有如下安排：

第二部分

2014高考备考的主要思路

一、高三总的复习计划————三轮复习时间安排

理化生三个学科经过研究确定了三轮各阶段复习的时间，三个阶段的安排基本是一致的（有利于理科综合测试的开展）。

一轮复习时间：高三开学---2014年2月15号左右

主要是夯实基础、查漏补缺、构建网络阶段。这一阶段做到逐个考点过关、逐个单元过关，注重基本概念和基本规律的落实，注重基本技能和学科能力的培养，注重基本学科思想方法的提炼，从而构建学科知识结构体系和学科思想方法体系，并着力培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题以及综合运用知识的能力。

二轮复习时间：2014年2月15号---2014年4月15号左右

主要是专题训练、提纲挈领、提升能力阶段。二轮复习的重点要在提高能力上下功夫，要在理解的基础上，能够重组、综合各部分内容，进一步提高解题能力。要求做到能力训练步步提高，专题训练层层落实，综合训练融会贯通。

三轮复习时间：2014年4月15号---2014年5月底

主要是综合训练、整合信息、全面提升阶段，也是高考前的冲刺训练。通过强化训练，积累总结经验，全面提升能力，兼顾查漏补缺。并加强学生文字表达能力和规范答题能力的训练，采取有效措施着力提升学生的应试技巧。在这一阶段，要把各种能力转化为一种得分的能力，得分就是硬道理。

二、高考备考一轮复习指导思想

以《考试说明》为基准，抓基础、重规范、构建立体网状的知识体系，使学生的知识水平和应用能力升华到一个全新的层次。

合理安排每个阶段的工作，周密计划每个单元每个专题的内容和课时，做好知识的滚动和过度，协调好各个阶段的教学，确保方向无偏差，时间无浪费、知识无遗漏、重点要突出，难点要突破，疑点要解决。

三、制定一轮复习顺序的依据和原则。

一轮复习的依据是——考试大纲，

一轮复习的基本原则之一是——全面性：凡是考试大纲要求的、教材上有的内容必须全面复习巩固，对每一个知识点都要进行梳理归纳，不能留有任何死角，不能主观认为有些内容不会考，或者占分很少而不进行复习。

基本原则之二是——系统性：所谓系统性就是从整体、全局和联系中去掌握知识，使所学的知识点都回到知识系统中应有的位置上。也就对教材内容建立了知识网络。

总之，一轮复习我们的备考是以教材、《课程标准》、《考试大纲》为主，夯实基础，准确落实每一个知识点，消灭知识盲点，落实好学生的规范性，在此基础上提高学生的综合分析能力。在每周的周日测试中，做好知识的滚动和过度，使学生有目的的进行自我检查，避免知识复习上的断层。每复习完一个版块，给学生一个整理自习，对该版块的知识、习题进行一下总结、归类和巩固，使知识系统化。

四、一轮复习顺序

1、元素化合物：（利用高三小学期5周时间和上学期3周完成）

包含碱金属、镁铝铁铜、卤素、氧族、氮族、碳族。

2、基本概念：（3周左右的时间）

包含化学计量在实验中的应用、氧化还原反应、离子反应（必修1第1、2章）

化学反应与能量（必修2 第二章第一节、选修4第一章）

3、基本理论：（9周左右的时间）

包括物质结构和元素周期律（必修2第一章+选修3）

化学反应速率和化学平衡（必修2的第二章的第3节+选修4第二章）

水溶液中的离子平衡（选修4第三章）

电化学基础（必修2的第二章的第2节+选修4第四章）

4、有机化学：（7周左右时间）

5、化学实验：（2周左右时间）

五、一轮复习需要注意的问题

一轮复习课是板块式的整体性教学。高三复习要有全局的眼光，重新整合和组织教学。要始终把夯实基础，建构知识网络和发展学生能力放在首位。

通过高强度的思维训练，达到思维方式上的革新。调整原有的知识结构，弥补知识缺陷，完成中学化学知识的系统化、网络化。让学生经历再学习、再认识和再提高的过程，最终达成知识与能力的转化。

一轮复习的时间长，任务重，作用大，学生的期望值很高，所以一轮复习的效果如何，直接影响学生对化学的信心，各个环节都要考虑周全，不容有失误。在复习过程中要密切关注学生的状态，给予及时恰当的指导，防止学生喜新厌旧、眼高手低，知识掌握要扎实、熟练，更要活学活用。

六、一轮复习策略

（一）分析考纲，立足教材，夯实基础

（二）讲练结合，强调规范，提升能力

（三）注重总结，分层教学，增强信心

（四）丰富素材，拓宽视野，探究创新

（一）、分析考纲，立足教材，夯实基础

化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进

一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。

化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面发展。

——高考考纲·化学从考纲中就可以看出，高考题既注重基础知识、技能、方法的考查，又要注重理论联系实际，关注生产生活，这就是为什么今年的高考题那么新颖的原因了。因为有考纲的指导。所以，高考《考纲》是复习的依据。但是我们重视对《考纲》的研读，不只是读懂内容，更重要的是思考教材上的知识点和考点在考题中是如何体现的，各种能力在考题中是如何考查的。

通过仔细分析，掌握基本考核的知识内容和能力，考查的范围和方向等重要信息，再加强与教材的联系，充分挖掘，突出基础，突出重点，提高复习效率。

新教材具有的功能：

①提供学生学习的范例。

②促进学习方式的形成。

③形成科学的价值观。

④引导学生进行自我反思评价。

教材是知识与方法的重要载体，蕴含着众多科学思想的精华，也是高考题的主要来源，总复习时不能沉溺于复习资料而忽视教材，应尽可能把问题回归到教材中，有的高考试题的原型就是教材中我们没有注意或者没有深入思考的图片或语句。

如何回归教材呢？1）研读引言。引言是内容的总纲，阅读引言有助于你对教材整体内容的把握，它经常是情境型考题的背景。

2）研读正文之后的结束语。正文之后的结束语是对正文内容的高度总结和概括，或者是对正文内容作进一步引伸与拓展，这也正是高考考题在课本基础上的拓展。

3）教材插图（包括模型图、示意图和曲线图等）要认真分析。

4）课外阅读（包括资料卡片、科学史话、科学视野、实践活动等等）不能放过，资料是获取正文补充信息的途径之一

具体方法（1）教师引导“给惊喜”让学生有所悟，学会回归教材

（2）学生分析“捡便宜”让学生尝甜头，主动回归教材

（3）学案检测“见真功”让学生真落实，习惯回归教材

可以利用教材举一些实例，引导学生形成一种认识——难学难懂易混淆的知识，教材都能解决。例如，学生对于硅元素的存在形式，硅单质和二氧化硅的物理和化学性质容易混淆，然而高考对硅的考查又比较频繁，比如：

13年新课标Ⅰ卷37题(2)硅主要以硅酸盐、______等化合物的形式存在于地壳中。

13年北京卷6题A选项，硅太阳能电池，13年福建卷6题A选项的用石英制备光导纤维，13年广东卷11题C选项高温下用焦炭还原二氧化硅制取粗硅，13年广东卷10题D选项二氧化硅与氢氟酸的反应等等，为了让学生能够既快又准的掌握这些知识点，我们可以充分的借助教材。这是人教版必修一《无机非金属材料的主角——硅》那一节的部分内容。

“硅的氧化物及硅酸盐构成了地壳中大部分的岩石、沙子和土壤”

“硅是一种亲氧元素，在自然界中它总是与氧相互化和的。所以在氧化气氛包围的地球上，硅主要以熔点很高的氧化物及硅酸盐的形式存在”

从图片上可以看出，结晶的二氧化硅，就是水晶，晶莹剔透，有很高的折射率，用来制造光导纤维。

硅在元素周期表中处于金属与非金属的过渡位置。所以晶体硅的导电性介于导体和绝缘体之间，是良好的半导体材料。

以及二氧化硅的化学特性，粗硅的制取等等。教材上的介绍图文并茂，有理有据，可以起到事半功倍的效果。回归教材，不但回归教材正文，还有资料卡片、科学视野、课后习题等等。

当然，我们也有“知识清单”，让学生对自己的掌握情况有一个直观的评价。

在回归教材的过程中要善于引导学生寻求基础知识与社会生活、生产以及社会热点知识之间的结合

点，否则基础知识灵活应用就是一句空话，复习的效果就无从谈起。

当然，依托教材，也不是简单地将知识按照教材重新复习一遍，而是对教材进行重组和整合，比如说四大平衡“化学平衡”、“电离平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化学平衡来进行统领或以化学平衡来收敛和发散。在平时的训练中要将源于教材而又高于教材的题目进行整理收集，经常研究题型、考点的变化、拓展思路。

（二）、讲练结合，强调规范，提升能力

（我们高三的课型主要有两种---复习课和习题讲评课）

复习课——复习过程中教师要强调主干知识的连接，强调科学方法的渗透，在激活学生思维、提高课堂效率上多下功夫。我们的做法是：以学案提供的问题为线索，理解、掌握和巩固教材的基础知识。学案的使用始终贯彻“教师为主导、学生为主体”总体原则，以基础知识回归教材为出发点，用问题设计推动课堂前进，以达到训练思维深度、提升应变能力的目的。克服了重教师讲、轻学生学的弊端，进一步还学生学习主人的地位，更多地给学生动手、动脑、动口的时间和空间。（关于这一点，在后面讲元素化合物的复习策略中我会给大家做具体介绍）

因此在这一部分内容中，我主要给大家介绍一下我们的习题讲评课。

由于我们的作业都是全批全改，对学生的做题情况也非常了解，可以想到学生出错属于哪种情况，一般不外乎三类：①审题方面②知识点方面③方法方面，针对不同情况，我们给出不同的应对措施。因此讲评也更有针对性，讲评力求做到以下几点：（1）对出现的问题要进行归类讲评（2）重点讲评，精讲不等于少讲，而是针对讲评。针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。（3）变式讲评。注重变式训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要借题发挥，讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。

因此，我们的习题讲评要求讲出五个层次---

第一：出题人的命题思路

第二：典型题的解题技巧

第三：对比分析明确差距

第四：拓展变形当天巩固

第五：讨论总结提升信心

具体说来：

★一是讲原理，讲命题特点，要让大部分学生认识到题目考查的目标是什么，出题者的意图是什么。讲评分标准、讲出规范所在。

★二是讲技巧、讲解题思路。就是讲这道题的突破口是什么？如何找到的？是个例还是普遍规律。讲解题的思路，是正导还是逆推，还是正逆结合，强化学生思维顺畅。

★三要讲错因、讲问题所在、讲出压力：引导学生分析错误的原因，进而找出错误的症结所在，明确看

到自己的差距。以对症下药，使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。

★四要讲方法、讲变形。把典型题目进行变式训练，重点知识全方位分析总结，熟练掌握，对于高三，时间最重要，力求日事日毕日清日高。

★五要讲出信心，讲出进取的动力：对于复习过的知识点进行及时总结，让学生有成就感，同时，细心寻找学习有困难的学生在练习上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，更加自信。

以下是河北高考理综化学试题答题情况的一个汇总，质检教师的信息反馈，

从高考阅卷中发现，有不少考生审题不到位，甚至根本不审题就匆忙作答，结果是，答得很多，却几乎不得分。对于有些难以回答的问题，由于没有认真规范思考，没有反复揣摩出题者意图，答词不能击中要害，不能得分。我们要求学生无论是对于难以回答的问题还是容易回答的问题，都要做到认真审题，规范思考，把问题答准确、答规范。

以下谈谈如何在一轮复习过程中培养学生的学习规范性。

1、规范审题

在教学中要不断引导学生总结出审题的常用方法和一般步骤。

（1）仔细读题：认真阅读题目中的每一个字、每一个符号，读懂题目中每一个信息，不能有所遗漏。有的学生没有耐心把题读完就急于进入解题过程，遇到障碍时又返回来重新读题，这样做得不偿失。通过读题：要让学生学会

①抓关键字词：“不”、“最多”“一定”等。

②抓专业术语：化学方程式、离子方程式、热化学方程式、电离方程式、电极反应式；

分子式、电子式、结构式、原子结构示意图、电子排布式、电子排布图等。

③抓数据和单位：物质的量、物质的量浓度；相对原子（分子）质量、摩尔质量；气体摩尔体积，并注意单位之间的换算。

（2）充分联想

在化学试题中，往往有过程描述、现象描述、空间描述的题目，其丰富的内容和相互联系是文字表面所无法包含的，只有边读题，边想象，在头脑中形成活的电影、照片、模型，才能真正读懂题目的内涵，深刻理解题意。这也是培养形象思维能力的过程。

（3）排除干扰：

题目中的信息包括必要信息、无关信息、干扰信息三类，大多数题目只包含必要信息，但也有些题目包含无关信息或干扰信息。有时也要排除既定思维的影响。

例如，（13高考新课标Ⅰ卷27题）

锂离子电池的应用很广，其正极材料可再生利用。某锂离子电池正极材料有钴酸锂（LiCoO2）（其中的锂是+1价）,导电剂乙炔黑和铝箔等。充电时，该锂离子电池负极发生的反应为6C+x Li++x e-=Li x C6。现欲利用以下工艺流程回收正极材料中的某些金属资源（部分条件未给出）

⑸充放电过程中发生LiCoO2与Li1-x CoO2之间的转化，写出放电时电池反应方程式

___________________。

如果仔细审题就会发现这道题的情境虽然看着吓人，其实并不难理清思路，主要取决于考生的审题习惯和心态。同时，这道题可能让部分学生感到纠结，原因是07年天津高考考过一道锂电池的题，相信大部分老师让学生练习过这道题，但两题说法不一样：

（2007〃天津卷）13.天津是我国研发和生产锂离子电池的重要基地。锂离子电池正极材料是含锂的二氧化钴（LiCoO2），充电时，LiCoO2中Li（化合价是0价）被氧化， Li+迁移并以原子形式嵌入电池负极材料碳（C6）中，以LiC6表示。电池反应为LiCoO2+C6 =CoO2+LiC6，下列说法正确的是 B

A.充电时，电池的负极反应为LiC6-e-=Li++C6

B.放电时，电池的正极反应为CoO2+Li++e-=LiCoO2

C.羧酸、醇等含活泼氢的有机物可用作锂离子电池的电解质

D.锂离子电池的比能量（单位质量释放的能量）低

该题认为，该锂离子电池就是由锂得失电子。虽然说法值得商榷，但不影响做题，并且使题目变得更容易了。如果考生“记题”，而不是“审题”，那么一些既定的思维就会对学生产生很大干扰，就会导致他难以下手，甚至使答题信心受挫。（为什么有些学生喜欢“记题”呢？原因之一是理综试题题目多、时间紧，使他们总想在审题上节省时间，把貌似会的赶紧写上，不会的等着老师讲。这也是为什么有些学生做了大量的题仍然成绩差的原因。）。

关于锂离子电池，除了07天津高考题考了和这道题非常类似的，其它类型的也在高考题中频频出现。例如09天津，09四川，09浙江，10浙江，10安徽，11福建，12广东等。如果我们拘泥于某一道具体的高考题中的情境而不去认真审题、具体分析，出错也就在所难免了。

2、规范思考——强化解题思维有序化的训练:

在复习教学及习题训练中，应注意“异中求同”的思维训练。对于习题教学，我们可以引导学生把具有共同特性而形式不同的一类习题,总结出一般的解题思路，形成规律性的思维程序。

例如，向含0.2mol氢氧化钠的溶液中通入一定量的二氧化碳，将反应后的产物在一定条件下减压蒸干，所得固体的质量为11.2g，则固体产物成分的判断：

学生如果能够依据二氧化碳的用量由少到多依次判断固体产物的成分为氢氧化钠和碳酸钠的混合物；只有碳酸钠；碳酸钠和碳酸氢钠的混合物；只有碳酸氢钠。如果能够按顺序分析出这四组结论，然后按照极值

法、平均值法、守恒法再代入数据进行分析得出结论，则体现的是一种思维的有序性。

18e-微粒的找法：在学生熟悉的10电子微粒的基础上，将中心元素依次向下递推一个周期，则成为18电子微粒，将10电子微粒拆分出氢原子和剩余的部分—9电子微粒，例如甲基、羟基、氨基等，再将9电子微粒两两组合，得出18电子微粒，两个甲基组合是乙烷，两个羟基组合是过氧化氢，两个氨基组合是肼，甲基和羟基组合是甲醇等等，这样的方法既简单、明了，又不容易漏掉某种微粒，体现了思维的逻辑性和有序性。

训练时要不断总结，及时反思。不能以“知道答案”为目标，要从中领悟解题的方法和思路，要能从会解“一道题”到会解“一类题”。另外，我们在习题讲评的过程中，会给学生讨论分析的时间，让学生在讨论过程中认清自己的错误，在相互争论中理解知识，可以说只有学生真正参与了教学，真正动脑思考，才会印象深刻。

3、规范作答——高效利用典型习题：

高考命题对二卷的答题规范性上要求越来越高，阅卷上也是越来越严格。比如文字叙述题，思考的方式就是我们平时反复用到的那几种，所以只有对这类题目给出规范的解释或者用规范的语言书写出来，才是考生在得分上显出优势的关键。近几年，全国各省市的高考试题、模拟试题对于考查学生知识的掌握、能力的提高都具有很高的价值。使用好这些经典试题，既能训练学生的思维又能巩固基础知识。当然，讲评时要善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变；对习题所含的知识内容扩大使用范围；从某一原题衍生出许多新题目；把习题因果关系倒过来；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。例如：在氧化还原滴定的习题中，关于滴定终点的描述，学生总是出错，或者颜色变化相反，或者语言表述不够准确：

例如：用酸性高锰酸钾溶液滴定被测双氧水，以淀粉作指示剂，用标准碘液滴定含有二氧化硫的水样，或者是反过来滴定，涉及到高锰酸钾的滴定通常无需使用指示剂，涉及到碘水的滴定通常使用淀粉作指示剂，不管谁滴谁，指示剂一定是跟着锥形瓶，描述滴定终点一定要先看清谁滴谁，再判断颜色变化。我们将常见的几种情况对照列出，通过逐一分析、对比，让学生明确思路，掌握方法，加强答题的规范性训练。周末作业，我们一般采取“滚雪球”形式出题，所谓滚雪球形式就是上次周末作业或近期学案出错的题目我们会再出变式，让学生继续巩固。每次周末作业后，我们将会再出一份满分落实卷，这样既可以进一步督促学生落实，还可以增强学生的自信心。在这里我们特别注重落实卷的应用，所谓落实卷，就是对学案上出现错误比较多的地方进行变式，出落实卷是个功夫活，落实卷上有一部分题目是现成题，但大部分题目是老师根据学生出错的情况自己进行改编的题目。落实卷上不仅仅是题目，还有设计的很多小问题，或者把学生做过的选择题改为填空题的形式。

4、规范养成---强化规范，形成习惯这种规范是从学生进入高一就开始的

规范是一种综合能力，为了把规范养成一种习惯，我们学校有一整套的措施。比如，每年第一学期初我们高三年级都要举行规范月活动，及时总结，明确改进重点。比如，对答题思路的总结，例如对于化学计算，要让学生将自己的思考过程借助化学用语、文字叙述、和相关的公式完整的表达出来；对于

化学实验中气密性的检查、离子的检验，要说清操作、现象和结论，三者缺一不可。学生在平时有了这种训练的过程，在考场上才能得心应手。再比如，对规范书写的总结，

①化学用语的书写：严格按照要求书写，包括原子结构示意图、电子式、结构式、结构简式、化学方程式、离子方程式等等，书写要求规范，例如有机化学中的碳氢原子的连接方式，官能团的写法，无机中的元素符号钙和铜的区别等；

②化学专用名词的准确性：不写错别字，例如物质名称金刚石的“刚”，空间结构，三角锥的“锥”，也不能写成“三棱锥”。仪器名称：“坩埚钳”。

③还有文字表述的准确性

用词要准确，比如加入某溶液、通入某气体、逐滴加入。

表述要具体，例如无色气体、白色沉淀，少量、过量等。

设计实验，描述操作不能说是否，例如铵根离子检验，取样品少许于试管中，加入浓氢氧化钠加热，不能说湿润的红色石蕊试纸是否变蓝，而应该说若产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明含有铵根离子。

抓规范重在平时，一旦规范形成，将会让学生受益终生，所以，虽然我们叫规范月活动，但规范绝不仅仅是一个月的事，而是要贯穿始终，常抓不懈，让规范成为习惯。

师生互评，规范重在落实

不但要求学生做作业时规范答题，而且我们也建议学生规范使用改错本。这样在以后复习翻阅时条理感更强，利于知识的梳理。更有利于学生在尽量短的时间内养成规范的习惯。学生对讲过的典型题进行整理和总结分为四个步骤：

①找出本题涉及的知识点②点出本题解题的关键点

③找到解答本题时应注意的地方，尤其是得分点

④学会变换题设条件自己设计习题，并规范作答。

建议学生经常拿出错题本浏览，对错题也不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，避免再犯同样的错误。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，减少错题量可以少失分，增加规范性可以不失分。

考后及时总结，因为调研考试的重视程度，坚持了一段时间，哪些问题已经解决，哪些问题还需要一段时间的努力。多与学生交流。加强管理的连续性，防止半途而废

（三）、注重总结，分层教学，提升兴趣

虽然今年新课标Ⅰ卷只在28题的第5小题计算能量密度E时考查了阿弗加德罗常数N A，但是其他省市的高考卷并没有减少对它的考查。比如说，13年广东卷、江苏卷、新课标Ⅱ卷等，所以它仍然是我们在14备考当中需要认真复习训练的基本知识点。

通过以上高考题，我们可以总结出，考查的知识点有：物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、粒子数、阿伏加德罗常数等之间的关系。本部分内容涉及的概念较多，应用性比较强，在复习中要让学生对概念梳理总结，深刻理解其应用特点，明确应用时应注意的问题。因此在复习时，我们按照常见的考查形式对高考题中的选项进行分类汇编：

(1)一定质量的物质中所含原子数、电子数

该类题目主要是利用已知数据，根据公式进行换算，如质量、物质的量、微粒数目之间的换算。

(2)一定体积的物质中所含原子数、分子数；

该类是给出气体的体积，陷阱为非标准状况或非气态

(3)一定量的物质在化学反应中转移的电子数；

陷阱为特殊物质、特殊反应的化合价变化特点

(4)一定体积、一定物质的量浓度溶液中所含电解质离子数、分子数

该类题目学生容易忽略弱电解质的电离或弱酸的阴离子、弱碱的阳离子发生水解

（5）某些典型物质中化学键数目

该类题目需要学生关注物质的成键情况和晶体结构特点

我们将相似的选项放在一起，让学生进行辨析,学生体会从不同角度跳进陷阱，从而提高警觉性，最后和学生达成共识。例如关于“标况下气体摩尔体积”的应用，当遇到22.4L时，要同时关注三个方面。即研究对象是“气体”，前提是“标准状况”，物质的量为1mol”。运用时，忽视任何一点都是错误的。而与元素化合物相关的考查往往涉及的知识相当丰富，需要在教学中多关注一些特殊的反应，如可逆反应（合成氨反应，氯气与水反应，盐类水解、弱电解质的电离等），与反应物浓度有关的反应（二氧化锰与浓盐酸、铜与浓硫酸的反应等），关注特殊物质化合价的变化，如过氧化钠与水的反应，铁与硝酸的反应等。典型物质中化学键数目的考查也是一个热点问题，需要在教学中结合结构知识，让学生体会和理解，掌握计算方法。

近几年的高考化学试题，坚持以能力立意，全面考查学生能力，体现选拔功能。预测今后这些能力探究性试题所占的比重仍较大。在教学过程中要引导学生善于总结学习过程的得与失，在反思中会有更大收获。

分层教学

素质教育更能提高升学率，如何推进教育创新和素质教育呢？中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。例如，元素化合物知识作为化学知识的载体，其知识点要求学生必须人人过关，否则将会给化学科的整体复习带来困难。但是在具体复习中由于知识点掌握简单和有些题目的难度较高，也容易造成尖子生“吃不饱”和学困生“吃不了”的情况。

对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。当然，这也是一个大的课题，我仅以化学教学为例简单阐述我们的做法。首先是总体措施：我们高三备课组提出的总体目标是拔尖、推中、补差。例如，

1.尖子生方面

（1）尖子生存在的问题

①基础知识的准确性和熟练性。②破解隐含信息的方法和精细度。③表达的规范性和逻辑的严谨度不够。

（2）“拔尖”方法

①注意强化解题的规范性。②易错题进行针对性的训练。③适当提高难度。④不设分数上线，向满分冲刺。

2.中等生方面

（1）中等生存在的问题

①课堂上不易被教师关注②知识上存在较多隐性的知识漏洞③没有较高目标，动力不足

（2）“推中”方法

①多种方法关注学生②学法指导③帮其分析优势和不足，给压力，给动力。④引导，树高目标、提严要求。

3.学困生方面

（1）学困生存在的问题

①对知识的识记差。②对知识的条理化差。③解决问题时提取对应知识的能力差。④解题时心理素质差。

（2）补弱措施

①过手检查。有时要借助文科的“默写”和“背诵”等方法强化其对基础的记忆。②学法指导。要对具体的学生和具体题型进行一对一的针对性指导（偏科生结对帮扶）。③可以少做题，做较简单的题。重要知识点要强化训练④加强心理指导。指导学生不能被题目吓住，要静下心来，仔细读题，根据所掌握的知识解决力所能及的问题，尽可能地多拿分。

一轮复习如何分层次教学呢？

授课分层

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里让不同层次的学生在不同的教室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、学困生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的深入研究。

例如，在讲解《氨和铵盐》时，学困生板书工业合成氨、氨的催化氧化等基本方程式，动手练习，夯实基础；中等生注重查找知识漏洞，注重细节，同时对思维力度进行加深拓展，进行拔高训练，比如，喷泉实验成功的关键在哪儿？氨分别与氧化铜、氯气、氧气等反应的产物可能是什么？反应方程式如何书写？；优等生，注意训练规范的语言描述，思维的缜密性，比如，根据刚才同学的总结，请画出常见的防倒吸的装置，请描述如何检验氨气的泄漏？如何检验溶液中是否存在铵根离子？。

教师在组编作业、周测、调研考试试卷等时，要控制好所选题型的难度、信度和效度。这样既能照顾到不同层级的学生，又能保持一定的区分度，有利于激发不同层次学生的学习热情，挖掘学生的潜能，巩固基础，提升他们的学习效率。

总之，新课程背景下的一轮复习，除了学法的指导和典型知识的归纳、总结，还要有序储存并关注各类知识间的渗透，同时还应注意以人为本，落到实处，有针对性地分层指导、分块训练，这样才能提高学生的综合能力，达到运用自如的效果。

（四）、贴近生活，拓宽视野，探究创新

近些年高考中，题目情境非常新颖，知识面非常广泛，加强了与实际的联系，贴近了人们的生活，体现了时代特性。因此，在日常的教学中，重视科学探究与实验能力的训练，突出实践性极为必要。

其实新课程一直在倡导“情境→探究→建构→应用”的课堂教学模式，新课程高考复习要以生活、生产中的实际问题为载体，融合元素化合物的性质转化、化学基本概念和化学反应原理以及化学实验等知识技能。

总之，高三化学复习要讲究方法、策略。针对高中化学各类知识的特点，将所学知识进行精炼浓缩、联想迁移、升华放大，利用比较、归纳、推理、实验等多种方法进行复习，加强能力的培养与训练，以良好的、积极的心态正视高考。

接下来，我以元素化合物备考策略为例，介绍一下我们一轮复习的一些具体做法：

新课程以来，元素化合物知识高考试题又呈现出了突出实验对元素化合物知识的探究和验证功能、突出元素化合物知识在实际生产中的应用价值、突出原理对元素化合物知识的概括和演绎作用、突出包括无机和有机在内的物质知识的整体特征等特点，我们在备考的过程中应该采用记住基本内容、掌握相关原理和尝试实验设计等复习策略，确保在高考中能顺利解决有关元素化合物知识的问题。

首先，1.研读考试说明，细致分析教材

（1）研读高考说明：《课程标准》和《考试说明》是高考命题的根本依据，也是复习的方向。只有认真研读考试大纲及其题型示例，才能知道高考考什么，如何考，考到什么程度。要对其中“了解”、“理解”、“综合应用”各种层次的要求做到清楚、明白。对理解和综合应用的内容要下工夫，挖掘知识规律和信息，探究知识的生长点和可能的命题点。

以下是元素及其化合物在新课程高考中的常见考点：

2. 非金属元素及其化合物：①以硅和碳为新材料、新技术信息的载体，考查碳族元素知识；

②以氯气及其化合物的性质和转化关系为核心，考查卤族元素等相关知识；

③考查以SO2的还原性、浓H2SO4的氧化性为主，以H2O2和O3为辅的氧族元素知识；

④以含氮化合物的结构和性质为载体，联系环境保护，考查综合分析处理问题的能力。

3.无机综合

①考查重要实验技能、工业原理、环境保护等问题;

②考查与元素化合物难点有关的知识。

教师只有将这些考点铭记在心，在教学的组织和实施阶段，才能更好的指导学生高效复习，也才能实现方向无偏差，时间无浪费的备考思想。我们总是谈学生的能力培养，其实我们都明白，没有足够的知识积累，能力就是一句空话，这是我们无法回避的一个问题。

（2）细致分析教材：复习过程中要重视回归教材。任何复习资料都代替不了教材，尤其是元素化合物方面学生容易产生的疑点、模糊点和盲点。如高考中涉及的主干知识，均散落在教材各处。做题时，就有可能因某一个知识点的不清楚而造成严重失分。

总之，只有抓住了高考说明和教材，才能既抓住主干知识，又能够全面覆盖。

2.构建知识网络，学会融会贯通

高考大纲在能力要求中提出：“对中学化学应该掌握的内容能融会贯通。将知识点统摄整理，使之网络化，有序地存储”。元素化合物这部分知识内容繁杂、零碎、分散，如何将此部分系统构建呢？具体可采用“点—线—面—体”的四步复习模式。以具体物质为点落到实处，以物质类别、氧化还原、离子反应原理为线理清思路，以不同元素的单质及化合物间的相互反应关系为面织成网络，最后与基本概念、理论、实验、计算等融合构成化学学科体系。

具体过程如下：例如，学生的作品（投影）

（4）学科体系的构建：点、线、面只是元素化合物知识块内的归纳、整理，高三复习还应抓住元素知识与理论的结合点，发挥理论的指导作用。第一次学习这些理论是按教材章节进行的，复习时应把这些章节综合起来，将物质结构、化学平衡、氧化还原反应、电解质溶液等等理论知识，与元素化合物知识联合起来，最后构建成一个丰富、立体的化学学科体系。

例如，学生学案（投影）由此可见，高考元素化合物知识的复习不仅要落实单一知识点，更要把主要精力放在知识之间内在逻辑性、系统性的理解和把握上，真正实现学科内主干内容之间的融会贯通。最后要注意的是，在这“点—线—面—体”的知识构建过程中，务必要尽量由学生自己总结的建构，只有学生亲身体悟，经历，才能获得真正的、灵动的、有生命力的知识结构，否则，跟着老师抄知识网络笔记，只是假

知识结构。在复习元素化合物知识时要主动注意这一点，即不仅仅是归纳和记住某种元素化合物性质，而是运用一些基本理论知识来从本质上理解才能提升学生的认知能力。

（2）在设计元素化合物知识复习课时应与计算、实验、概念和化学用语复习相互渗透，融为一体。

例：非金属元素的单质及其化合物复习时要①充分体现了元素化合物的复习与理论、计算、实验相结合。②用问题组织复习教学，在问题的立意、情境、设问上要有一定的创意，充分调动学生在复习中的主体地位。③精选低起点，高落点（小切口，深层次）的反馈题，夯实基础，提高能力。

4.重视知识与化工生产和生活实际的联系，培养学以致用的化学素养

在组织元素化合物知识复习内容时，应尽可能与生产、生活、环境、自然、能源等实际问题紧密联系起来，使学生感到化学知识是有源之水，有本之木。提高社会责任感，使学生感到学习化学知识不仅仅是用于考试，而是有实际意义的，进而培养出学生学以致用的化学素养。

在教学的具体实施过程中，元素化合物的复习课我们通常是这样上的：在传统挖空式学案模式下，又增加了问题式的学生活动，两种学案相辅相成，相得益彰。挖空式的学案在课前发给学生，学生依据学案阅读教材，理顺相应的知识点。在课堂上，我们要根据所复习内容的重点和知识的考查形式设计学生活动，让一个个学生活动将课堂串联起来。学生在第一次填写学案和阅读教材的过程中所发现的问题，对不同问题的理解就会在课堂上暴露出来，从而掀起课堂上的一个一个小高潮。

这是课前发给学生的挖空式的学案，（链接学案）这种学案有它存在的必要性，那就是一些边角知识和活动中不能涵盖的知识要单独列出，保证知识点的全面性，这是一轮复习必须把握的原则。而这种学案直接应用于课堂教学显然有它的弊端，教师和学生的思维受到束缚，课堂显的单调、平淡。知识停留在表面上，比较分散，而且不能灵活运用。为此，我们在这种学案的基础上又专门设计了应用于课堂的活动方案。再如硫及其化合物的复习（在挖空式学案的基础上，我们设计了五个应用于课堂的学生活动）：

活动1：从物质分类的角度，二氧化硫属于哪一类物质，可能具有哪些化学性质？（让学生从物质分类的角度认识二氧化硫，从交叉分类的角度来讲，二氧化硫既属于酸性氧化物，又属于还原性气体，在这个过程中，学生可能就会从这样两个角度来认识二氧化硫，既能体会到二氧化硫与二氧化碳的相似性，又能感受到其差异性，同时也为第二个活动二氧化硫与二氧化碳的鉴别奠定了基础）。

活动2：（利用二氧化碳、二氧化硫的差异性鉴别物质，体现元素化合物与实验的结合）

活动3：二氧化硫与环境问题，关于硫酸型酸雨的形成途径在12年的北京卷就考查到相关反应的化学方程式：

活动4：（人教版必修1教材的课后习题，通过方程式的书写让学生认识到化学不是问题而是用于解决问题的）

素材《不可或缺的SO2》中，介绍葡萄酒中二氧化硫的作用，既丰富了二氧化硫的有关性质又立体呈现了物质的实际用途，同时，也有助于吸引学生的注意力，理论联系实际，激发学生的学习兴趣。

活动5：归纳，整理二氧化硫的化学性质，对化学反应从不同角度进行分类，构建知识网络。

最后是课堂检测。

其实，活动方案的设计很简单，可以是教学的重点、难点，可以是学生的易错点，可以是高考试题的改编，还可以是依托社会热点、高科技为素材的一些典型知识的考查等，总之，只要我们教师用心思考，总可以找到一些学生活动，让课堂变得生动起来。

所以我们说，元素化合物的复习通过一个个逐层深入的活动设计，将学生需要掌握的知识点放在具体的情境中，学生通过阅读教材、小组讨论、教师的点拨，在一次又一次的思维碰撞中得以解决问题，熟悉知识点，完成方程式的复习，了解物质的主要用途，构建知识网络，达成教学的三维目标。这样就将静态的知识结论放在合理的情境或载体中，通过学生的活动，生成了动态的科学探究的过程，从而提升了学生的学习能力。学生发现学习化学的价值在于应用，在于解决实际的问题，避免了教师单调的照本宣科，学生枯燥的死记硬背。

关于选考模块：

选考内容包括：《化学与技术》、《物质结构与性质》、《有机化学基础》等内容，考生从中任选一个模块考试，原则上是分值相等，难度相当。

在河北省，只有很少的学校开设了《化学与技术》，我校在高二年级完成了《选修三物质结构与性质》《选修五有机化学基础》的教学，《选修二化学与技术》没有选学。在以往的经验中，无论是做新课标地区的高考题，还是专家报告，无疑都是倾向于学生选做结构，因为物质结构的题目之间连贯性小，在时间紧的情况下，总可以得一些分，也正是基于这样的想法，也有的学校只给学生开设了选修3。有机一定是推断题，相对要耗时间，时间不够很难静下心来推导，容易小错铸成大错，出现连环错，而且每年必考的同分异构体让学生得满分也很难。但是有机化学的教学对我们一线教师而言，尤其是有着多年教学经验的老教师而言，有机化学的教学轻车熟路，比较好掌控。这也是很多学校选有机化学模块的一个依据吧。我觉得开设哪个模块还需要考虑学生的学情。在河北省的绝大多数学校都是只开一个或两个模块。我校面对全体学生开设了选修3和选修5，这样做有利于学生形成完整的化学学科知识结构。有机化学基础的学习

对学生做必考部分的两个有机选择题提供必要的知识储备和学科能力，同时也为学生的终身发展奠定了基础。13年高考新课标卷有机和结构两题的难度相当。12年高考中两题难度的差异较大，当时感觉很无奈。这就告诉我们在备考过程中，如果只开了一个模块，那就只能赌一把，如果两个模块都开，那一定要两手都要抓，两手都要硬，给学生选择的权力和机会，教师不做过多的干涉和引导。

二轮备考以专题形式复习，二轮是学生梳理知识，形成完善的知识结构的跳板，我们努力让二轮复习成为学生质的飞跃的平台。我们经常说的一句话，一轮让学生学会走，二轮让学生学会跑。三轮让学生学会飞翔。

投影100★通过二轮复习，：知识上达到（“六化”）：基础知识熟练化，重点知识精细化，模糊知识清晰化，孤立知识网络化，缺漏知识完整化，表面知识深刻化。能力上（“四提升”）提升自主学习能力，提升学科思维能力，提升探究思辨能力，提升考场调控能力。知识和能力是不能剥离的一个整体。考能力需要以知识为载体；考知识又必须通过能力来体现。只有基础扎实才能提高能力。通过知识和能力的双重提高，终极目标是得分无极限，根据复习目标，我们制定了具体的二轮策略。

投影101★，我们的复习方法是专题复习，以知识带考点，以能力带基础；以专题构网络，以综合突重点；以训练促规范，以规范提分数。

投影102我们的二轮复习顺序及专题设置，必考部分5个模块，化学实验，基本概念，基本理论，元素化合物，有机化学（必修2），选考部分2个板块，物质结构，有机化学基础，不再单独拿出时间复习，在二轮复习穿插渗透在其他专题的复习，再通过平时理综一周双侧的选考题强化训练和归纳积累。

投影103★具体的专题设置，分了18个专题，我们二轮备考过程中，面对薄弱，专题复习，全力突破，实验专题，是学生掌握较差的部分。对于这一部分的复习，我向大家作以简单汇报。

投影1041“实验专题”介绍我校的具体复习过程。本专题开始之前也做了充足的准备，实验复习准备工作

1.明晰考纲实验要求，

2.领悟高考实验试题特点，

3. 分析实验复习学情

★首先清楚考纲中关于能力的要求，新课标大纲注重学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的全面考察。

投影105★领悟分析高考实验题的特点：更加关注实验的情境性，更加关注实验的功能性，更加关注思维的开放性，重点突出化学实验和探究能力的考查。

投影106★例如11年 28题从信息氢化钙固体是常用的能源提供剂入手。选用装置制备氢化钙。从实验过程，实验操作，实验的评价，实验方案的设计能力，实验研究的基本方法等方面考察了学生化学实验和探究能力。

投影107★

这道题是对实验功能性。实验开放性实验情景性的全方位考查。

投影108★复习准备3. 分析实验复习学情，学生存在的问题主要是心理上有畏难情绪，没有足够的信心和耐心研读题目，不是不会，而是说法不规范造成失分严重。

做好实验化学复习准备，

投影109★通过前面全面的分析，我们制定可行的复习策略

(一).强化实验基础(二).突破实验难点(三).指导实验规范(四).总结实验方法

投影110★(一).强化实验基础，从教材实验，基本仪器分类汇总，基本实验方法学生进实验室，观看实验录像，5方面来强化基础

★首先是教材实验的复习

投影111必修一，必修二，选修四必考部分的实验分类汇总（性质实验、制备实验、定量实验、探究设计实验），体验体会获得实验结论的过程。这些实验我们在相应的高一二教学中基本上做过分组实验。

认真对待课本上的实验，不仅要深刻理解实验的原理、熟悉实验的现象、掌握实验操作，还要特别注意实验的干扰因素、成败的关键，因为这不仅是实验的基础内容，更是实验的创新点。我们必须善于在实验过程中多提几个“为什么”。比如为什么选这种试剂？为什么选择这种装置或仪器？为什么采取这种操作？不这样做会怎样？还可以怎么设计？等等。从基础实验中体会科学探究的过程，学习运用以试验和推理为基础的科学探究方法。同时给有发散余地的、有创新点的实验多些时间，让学生充分的讨论提出自己的观点、提出自己的方案，并向更深更广的方面探究。有余力的学生可以像老师提要求，申请实验药品，如果学生的要求合理，我们也会采纳，

投影112★这是我们测定酸碱滴定曲线的实验的学案设计

我们这样设计是基于，考纲将中和滴定实验操作过程的重点转移到酸碱滴定曲线绘制上，练习使用PH计测量溶液的pH；学习以图示处理科学实验数据的方法；探究酸碱中和反应过程中PH的变化特点；其中滴

定终点附近的PH突变情况，对滴定中如何选择合适的指示剂的分析意义。体会定量实验在化学研究中的应用。

投影113★学生清楚了实验目的和原理，在设计操作步骤和实验记录表格时就会注意中和滴定开始时和达滴定终点之后，测试和记录PH的间隔可稍大些，滴定终点附近，测试和记录PH的间隔要小，最好每加一滴测一次。这样对操作步骤和数据处理的注意事项就非常明了了。

投影114★②基本仪器分类汇总，

考纲在化学实验基础中要求了解化学实验室常用仪器。

所以实验知识整合中将常见仪器进行了分类汇总，课时学案上先让学生明确考点要求，了解化学实验常用仪器的主要用途和使用方法。能绘制和识别典型的实验仪器装置图。

按照中学化学实验常用仪器的用途，分为计量仪器、分离物质仪器、可加热的仪器、加热仪器、存放物质的仪器和其它仪器六类。并对这些仪器的名称、规格、用途和操作要领进行了归纳。

投影115★比如漏斗，学生对3中常见漏斗的使用范围和注意事项不清楚，这部分的学案设计就重点从3种漏斗的注意事项入手。

这样学生通过对比，再结合具体的实验情景，就会大大降低出错率。

投影116★坩埚和蒸发皿在实验中的用途也是学生易出错点，我们就这样设计学案，使学生对2种仪器，用途的区别一目了然。

★为了让学生熟悉每一种实验仪器，我们在复习实验一开始，还把高中涉及到的基本实验仪器带到教室，让学生进一步研究这些仪器的构造，并以学案引导学生对常用仪器的规格、使用方法和注意事项的完善。虽然我校实验室条件比较好，但我们也仅仅是做了课本上规定的学生实验及演示实验，补充实验做得很少，很多仪器学生只用过1、2次，遗忘是在所难免的。而一些常用仪器，学生平时的观察也不够仔细，投影117★例如、滴定管的刻度和标明使用温度，。凡是规定掌握的仪器我们都带到教投影118.. 化学实验基本方法

掌握化学实验的基本操作。能识别化学品安全使用标识，化学品安全使用标志中的数字是危险特性的分类，是国际安全通用识别码，不是学生想当然认为的危险系数，是学生易出错的地方。另外还要了解实验室一般事故的预防和处理方法。

投影119★纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。仅靠课堂上让学生观察这些仪器是不够的，因为学生没有亲身体验的过程，印象并不深刻，比如分液漏斗上口壁上有小孔，塞子上有凹槽，需要检漏的3种仪器的磨口部分，这些学生不亲自拿着仪器仔细观察，是不容易发现的。所以我们又专门为高三的学生开放一个实验室，把常见的仪器和装置摆放在实验台子上，随时供学生去亲自体验。同时，我们也为同学们同步播放实验录像。

通过基础实验，使学生体会获得实验结论的过程，既能强化基础知识，也能关注实验过程的具体细节，