部编版三年级上册语文17 古诗三首优秀教案

第六单元

本单元以“祖国河山”为主题，包含《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇精读课文，以及“习作”“语文园地”。

本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。本单元4篇精读课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

教学本单元要充分利用课文插图，引导学生图文对照地阅读，理解段落的意思。教学本单元应注重引导学生了解祖国的壮美山河，激发热爱祖国壮美山河的思想感情。学习古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情；学习其他三篇写景的课文，要引导学生在充分的阅读中，领略美丽的自然风光，体会作者的思想感情；同时，学习作者观察和表达的方法，如“借助关键语句理解一段话的意思”；在进行本单元习作教学时，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语；“语文园地”教学重点引导学生围绕给出的关键语句说一段话。

内容课时内容简说教学要点

古诗三首 3 《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙、长

江波澜壮阔的景色；《饮湖上初晴后雨》描

绘的是西湖在不同天气下呈现出的不同风

姿；《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把

千里洞庭尽收眼底。

1.认识36个生字，读准6个多音

字，会写51个字，会写46个词

语。

2.能结合注释，想象古诗中描绘的

景色，能用自己的话说出诗句的

意思。背诵3首古诗，默写《望

天门山》。

3.能用自己的话介绍文中的景物或

场景。

4.摘抄课文中写得好的句子，并与

同学交流阅读体会。

5.能借助关键语句理解一段话的意

富饶的西沙群岛2

本篇课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它

的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱

之情。

海滨小城 2 本篇课文是一篇写景的文章,描写了海滨小城既美丽又整洁的特点,表达出作者热爱家乡的情感。

美丽的小 2 本篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季

兴安岭的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖

国大好河山的感情。

思。

习作 1 这儿真美

1.能仔细观察一处景物，围绕一个

意思用一段话写下来，并能主动

运用平时积累的描写景物的词

语。

2.能自己改正错别字，并乐于和同

伴分享观察到的美景。

语文园地 2

交流平台、识字加油站、词句段运用、日积

月累

1.能交流、总结一段话中关键语句

可能所处的位置，以及关键语句

的作用。

2.认识6个生字，能说出“蝌、

鲤”等字声旁表音、形旁表义的

特点。

3.能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等

词语想象到的画面，并能选择一

两个词语写句子。

4.能围绕给出的关键语句说一段

话。

5.朗读、背诵古诗《早发白帝

城》。

17古诗三首

1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。

重点

理解并背诵古诗。

难点

想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

1.识字

本课要求会认5个生字，教师可以让学生选择自己喜欢的方式自主识记。“亦”和“宜”发音相似，可以让学生反复朗读、比较，区分声调。

多音字“抹、磨”，可以让学生在词语中分辨读音。比如，“抹”字在“淡妆浓抹”“抹粉”中读mǒ，在“抹布”中读mā，在“转弯抹角”中读ｍò；“磨”字在“磨镜”“磨刀”中读mó，在“石磨”“磨盘”中读mò。

2.写字

本课要求会写的字要注意易错笔画的指导。比如，“孤”字中“瓜”的竖提，可以在范写时，通过红色粉笔突出书写，提醒学生注意；“楚”字可以和“定”比较，把下边部分的横钩写正确；“未”字的两横，要指导学生写得上短下长。

3.理解运用

（1）通过有层次、有方法的诵读，引导学生感受古诗的节奏，体会古诗的韵味。

（2）通过对词语、诗句的理解，想象画面，让学生领略汉字文化的魅力，增强对汉字的热爱。

（3）课内外结合，拓展同主题的阅读材料，引导学生对比阅读，发现古诗中动词运用的巧妙，提升学生的阅读能力。

1.预习提纲

（1）通过查阅字典认识本课会认字、会写字，能运用恰当的识字方法识记字形，通过借助注释，联系上下文等方式了解古诗大意。

（2）搜集有关天门山、西湖、洞庭湖的视频和图片。

（3）搜集作者李白、苏轼、刘禹锡的简介。

（4）搜集描写祖国大好河山的古诗词。

（5）再读课文，能把课文读通读顺。

2.多媒体课件

教学课时

3课时。

第1课时

（《望天门山》）

课时目标：

1.会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《望天门山》。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。

一、观赏图片，揭示课题。

1.师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看——（课件播放天门山的视频，视频时间大概一分钟左右，先播放全貌，然后是天门山的近景），大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以被叫作“天门山”，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？

生：天门山雄伟壮观。

生：我通过课前预习，还知道天门山是“夹江对峙”的东梁山、西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市。天门二山中以东梁山最为陡峭，突兀江中，令一泻千里的长江折转北去，形成“碧水东流至此回”的奇特景象。

……

2.师：同学们通过预习掌握的知识真多！很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。下面请大家齐读课题——“望天门山”。（教师板书课题）

设计意图：

教师播放天门山视频，给学生创设了情境，激发学生对祖国山河的热爱，激发学生的学习兴趣。

二、初读古诗，整体感知。

1.今天我们要学习的这首诗的作者是李白，谁来把课前预习的资料和同学们分享一下？（生简介李白）

课件出示：

李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，最擅长的体裁是绝句。被后人誉为“诗仙”。与杜甫齐名，世称“李杜”。

2.学生自由朗读，要求读准字音，读不准的字可以通过查字典确定读音，读通诗句。

3.全班齐读，分小组读，男女生对读。

4.教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。

课件出示：

望天门山

[唐] 李白

天门中断/楚江开，碧水东流/至此/回。

两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。

5.指导生字的书写。

（1）课件出示本课生字：

断孤帆楚至

（2）仔细观察这些生字的结构，你发现了什么？

左右结构：断孤帆

上下结构：楚至

（3）易错字指导：“楚”下面部分不是“定”；“孤”右边部分是“瓜”，不是“爪”。

学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

6.朗读古诗。

（1）自读：请读3遍，前两遍读准字音，第3遍读出节奏。

（2）个读：指名读。注意听他是怎样读出停顿的。

（3）有节奏地读：同学们，写景诗是“望”出来的，所以要读得慢一些，读出自己的感觉和味道。

7.师：本节课我们通过朗读诗文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。

设计意图：

在自主认读、独立观察的基础上，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项。培养学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升。引导学生采用多种方式朗读古诗，让学生在朗读中理解内容。

三、理解诗意，体会意境。

课件出示天门山、楚江的图片，再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上，课件出示：天门：天门山。中断：从中间断开。至此回：到这里回旋。出：出现。孤帆：一只船。帆：船上的风帆，指代船。）

课件出示前两句诗：

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

1.引导学生图文结合，理解古诗的意思。

2.你认为哪些字词用得生动、形象？（断、开、回）

“天门中断楚江开”的“开”是冲开、撞开的意思。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。

“天门中断楚江开”一句借山势写出水的汹涌，“碧水东流至此回”这一句则是借水势衬出山的奇险。

课件出示后两句诗：

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

3.诗人是在什么地方看到这壮美的景色的？（在船上看到的）

4.“两岸青山相对出”的“出”字妙在何处?

“出”字使本来静止不动的山有了动态美。不但逼真地表现了舟行途中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。

5.先抽同学逐句解释，再指导学生全诗一起说一说。

6.指导朗读：读出水的气势，山的磅礴。（指名读、赛读。）

设计意图：

在教师引导下理解诗意，体会作者用词的精妙。通过读，进一步感受山水的磅礴气势。

四、品古诗，悟感情。

1.同学们，请带着自己的体会再把古诗读一读，结合课文插图，看看诗中描绘了哪些色彩鲜明的景物。（板书：碧水青山孤帆日）

2.出示课件：（出示有天门山、绿水、白帆的图片）

同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么美妙的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。

3.师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，表现了诗人怎样的感情？

通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的雄伟壮丽，体现出诗人对祖国山河的热爱之情。（板书“雄伟壮丽、对祖国山河的热爱之情”）

4.一边配乐一边有感情地朗读，熟读成诵。（背景音乐：前一部分是笛子《姑苏行》，后一部分是古筝《高山流水》，大约2分钟）

5.背诵并默写古诗。

设计意图：

教师抓住关键字词，结合课文插图，注意启发学生发挥想象，想象古诗所描绘的景色，体会作者用词的精妙。通过有感情地朗读，进一步感受作者对祖国山河的热爱之情。

五、总结方法。

1.同学们，想一想，我们学习这首古诗时是用什么方法来学习的呢？

2.小组交流汇报，教师总结。

（1）读：读通古诗。

（2）解：理解诗意。

（3）想：想象古诗画面。

（4）悟：感悟作者感情。

设计意图：

学习古诗的方法有很多种，在教师的引导下，学生总结学习古诗的方法，为学生自学古诗打下基础。

第2课时

（《饮湖上初晴后雨》）

课时目标：

1.认识“亦、宜”2个生字，读准多音字“抹”，会写“饮、初”2个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。

一、谈话导入，激发兴趣。

课件出示导语并配西湖的图片：

人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点要数西湖了。宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。

课件出示：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。他是“唐宋八大家”之一，豪放派词人代表。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。主要作品有《水调歌头》等。

这节课我们就来学习和欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。（教师板书：饮湖上初晴后雨）

通过谈话的方式，使学生了解古诗，从而以积极的情感投入到古诗学习中去。

二、引导自学，学有所得。

1.课件出示自学提示，小组合作学习。

（1）读：先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。

（2）解：结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。

（3）想：说说诗歌描绘了怎样的画面。

（4）悟：体会这首诗所表达的情感。

2.检查自学效果。

（1）指名读，检查学生读诗情况。

（2）出示划分的节奏提示，指名读、学生齐读。

课件出示：

饮湖上初晴后雨

[宋] 苏轼

水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。

欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。

3.指导生字的读音。

（1）“亦”和“宜”发音相似，让学生反复朗读，比较，区分声调。

（2）多音字“抹”，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。

4.易错字指导。“初”左边是“衤”，不是“礻”。学生临写生字，师巡视指导。

5.精读诗歌，学生汇报，教师点拨。

（1）课件出示第一、二句：

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

①理解“潋滟”“空蒙”。

“潋滟”写出了晴天西湖波光闪动的特点；“空蒙”写出了雨天西湖云雾迷茫缥缈的特点。

②指导学生说一说自己想象的画面。（课件出示：雨中西湖图片）

生：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般随风飘动，若有若无。此时的青山犹如仙境。

③指导朗读：读出喜爱和赞美之情。

（2）课件出示第三、四句：

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

①理解“西子”。（即西施）

这两句诗中作者运用了什么修辞手法？（比喻）

西湖是景，西子是人，一个景，一个人，怎么可以放在一起比较呢？

“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西”字；“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的资质，所以诗人把西湖比作西子。这是多么奇妙的比喻啊！

“淡妆浓抹”指什么？（联系实际理解：老师平时化淡妆的样子和同学们上台表演化浓妆的样子。）

课件出示图片：西施淡妆浓抹对比图,思考：西施到底是淡妆好还是浓抹好？

生：都好。因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。（板书：总相宜）

②师小结：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。所以诗人发出了这样的感慨——生齐读第三、四句。正因为这个美妙的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。

（3）有感情地配乐朗读。（播放古筝曲《春江花月夜》）

（4）背诵古诗。

设计意图：

引导学生运用积累的方法尝试自学，提高学生的自学能力。用现代文和图片相结合的方式理解古诗。让学生利用多种学习方法自读自悟,入情入境地诵读，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。另外,比喻是诗词中常用的一种手法，有助于塑造形神俱似的艺术形象。修辞手法是小学阶段的学习内容，从“本体”与“喻体”之间的“类似点”进行突破，带领学生体悟诗词中的比喻之妙。

三、课外延伸。

搜集并阅读描写西湖美景的诗词，如：《晓出净慈寺送林子方》《望湖楼醉书》。

设计意图：

《语文课程标准》指出，阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。此环节推荐相关的拓展阅读内容，意在使课内外阅读有机结合,增加阅读量，培养学生的阅读能力。

第3课时

（《望洞庭》）

课时目标：

1.认识“庭、未、盘”3个生字，读准多音字“磨”，会写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。

一、揭题导入。

1.师：同学们，我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，“游览”了妩媚的西湖，现在我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。

2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖，指名说。课件出示洞庭湖的相关资料和图片。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，烟波浩渺。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多景点。

生：著名文学家范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

3.课件出示洞庭湖的画面。

师：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？

生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

4.过渡：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭湖的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！（教师板书课题：望洞庭）课件出示：

刘禹锡，字梦得，河南洛阳人，唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。

主要作品有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等。

设计意图：

学生对于洞庭湖并不了解,通过直观展示洞庭湖的风光，激发学生的兴趣,拉近学生与洞庭湖之间的距离、与文本之间的距离。通过看图，初步感知诗文,为理解诗文内容奠定了扎实的基础。

二、质疑问难，自悟诗意。

1.自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表或者查字典，读通诗句。

2.指导生字的读音。

（1）注意“庭”是后鼻音的字，课件出示“廷”“蜓”等同音字，帮助学生认读。

（2）教学多音字“磨”时，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。

3.聆听教师范读，体会本诗的停顿之处。

望洞庭

[唐] 刘禹锡

湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。

遥望洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。

4.同桌合作读，个人汇报读，齐读。在朗读中感受古诗的节奏。

三、精读古诗，体会诗意。

1.引导学生自学，理解古诗大意。

（1）自读古诗，结合课文插图，借助书上的注释和工具书，理解诗句的意思。

（2）小组交流汇报。

（3）课件展示画面——洞庭湖秋月图，教师讲述古诗的大意，学生对出诗句。

师：在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么宁静、和谐。

生接：湖光秋月两相和。

师：烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没有被磨过的镜子。

生：潭面无风镜未磨。

师：远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。

生：遥望洞庭山水翠。

师：君山的影子倒映在水中，就像是在白银盘里放进的一只小巧玲珑的青螺。

生：白银盘里一青螺。

2.再读古诗，边读边思考，你读懂了哪些字或哪些词？说一说。（相：相互。和：和谐。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨过的铜镜。遥望：远望。）

3.用自己的话说一说整首诗的意思。

设计意图：

此环节引导学生结合课文插图，借助书上的注释和工具书来理解诗句的意思，促进学生对古诗大意的理解，调动学生主动探究诗文的兴趣。

四、再读诗句，品读悟情。

课件出示：

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

1.引导学生交流：

课件出示：

（1）这首诗描写的是什么时候？

（2）说说你眼前见到了哪些景物，这里藏着一个比喻句，找一找，再说说把什么比作了什么。

（3）“两相和”的“两”是指谁与谁？“和”是什么意思？

2.学生交流汇报。

（1）从“秋月”可以看出是秋天的夜晚。

（2）诗中作者把潭面比喻成未磨的镜子，这样的比喻突出了洞庭湖的柔和美、朦胧美。

（3）“两相和”的“两”指的是湖光与秋月。“和”的意思是“和谐”。

3.引导学生图文对照，体会古诗的意境。

4.指导朗读：读出赞美之情。

课件出示：

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

5.引导学生品读。

6.这两句诗把什么比喻成什么？

将洞庭湖、君山分别比喻成白银盘、青螺，体现了洞庭湖的色彩美。

7.闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭湖山水美。你想象到了怎样的画面？用上一两个形容词来说一说。

生1：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水，水如天，朦胧中那君山就像是白银盘里的一只青螺，十分惹人喜爱。

生2：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一只放在白银盘里的青螺，我深深地陶醉在这迷人的景色中。

8.你能通过读来表达自己的感受吗？同桌互评。

9.朗读古诗。（个别读、男女生赛读）

10.背诵古诗。

11.书写指导。

教学“未”字的书写时，引导学生注意“未”字的两横要写得上短下长，与“末”区分开；注意“磨”是半包围结构，不是上下结构；书写“遥”字时，注意先内后外。

设计意图:

一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容。学生讲述自己联想的画面时，引导学生展开合理的想象，运用课前积累的词语，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的直译层面上。

五、欣赏名句，感受美景。

1.课件出示相关诗句。

烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。

——雍陶《题君山》

2.课件播放展现洞庭湖不同风景的美丽图片。（最少四张）

3.学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。

4.总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，爬一爬君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

设计意图：

以诗中“洞庭湖之美”这一主题向外延伸，拓展有关洞庭湖的相关诗句，从而感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。在感知画面的基础上进行口语表达训练,提高口语表达能力。

成功之处：

图文并用，借助图画将古诗形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解古诗，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味，培养学生的语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。

不足之处：

在这次古诗教学中，我发现自己引导得太多，没有放开手让学生大胆想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预期的效果。

教学建议：

倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。每个教学环节给学生足够的时间，一步步推进自主、合作、探究的学习方式。因此，学生之间互动时，生成的资源得到有效开发，教师尊重学生独特的感受，引导比较巧妙，学生之间思维碰撞的火花很精彩，个性得以充分张扬。