职业教育的概念及功能
职业教育概念及功能
职业教育概念及功能绪论第一章第二章职业教育的概念及功能职业教育的产生与发展教学内容一、职业二、教育三、职业教育四、职业教育学五、职业教育的特性六、职业教育功能七、职业教育的产生与发展问题1:职业一、职业的定义职业是指从业人员为获取生活来源所从事的社会工作类别。
二、职业的特征.目的性特征?社会性特征.稳定性特征.规范性特征?群体性特征三、职业分类中国职业分类1999年5月，劳动和社会保障部、国家质量技术监督局和国家统计局共同颁布《中华人民共和国职业分类大典》：我国职业分为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类（职业）。
八个大类分别是：第一大类：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人，其中包括5个中类，16个小类，25个细类；第二大类：专业技术人员，其中包括14个中类，115个小类，349个细类；第三大类：办事人员和有关人员，其中包括4个中类，12个小类，45个细类；第四大类：商业、服务业人员，其中包括8个中类，43个小类，147个细类；第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员，其中包括6个中类，30个小类，121个细类；第六大类：生产、运输、设备操作人员及有关人员，其中包括27个中类，195个小类，1119个细类;第七大类：军人，其中包括1个中类，1个小类，1个细类；第八大类：不便分类的其他从业人员，其中包括1个小类，1个细类。
国外职业分类世界各国国情不同，其划分职业的标准有所区别。
根据西方国家的一些学者提出的理论，在国外一般将职业分为三种类型。
按脑力劳动和体力劳动的性质和层次进行分类。
可分为白领工作人员和蓝领工作人员。
按心理的个别差异进行分类即现实型、根据美国著名的职业指导专家霍兰创立的人格-职业”类型匹配理论，把人格类型划分为六种,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型。
与些相对应的是六种职业类型。
《国际标准职业分类》国际标准职业分类共分四个层次：大类、小类、细类和职业项目。
职业教育课件
综合型职业教育
综合技能型和知识型职业教 育的特点，培养全面素质人 才。
职业教育与终身学习
职业教育提供职业技能和知识，使人们具备持续学习和适应职业发展的能力。
职业教育与就业市场需求的匹 配
职业教育根据就业市场需求，培养符合行业要求的人才，增加就业机会。
职业教育中实践教学的重要性
实践教学能够提高学生实际操作能力和解决问题的能力，为职业发展做好准 备。
职业教育课件
职业教育是为培养具备特定职业技能的人才，适应社会需求的重要教育形式。
职业教育的概念和意义
• 为学生提供实用的职业技能和知识 • 促进社会经济发展 • 提升个人就业竞争力
职业教育的分类
技能型职业教育
培养具备实践操作能力的人 才，如工人、农民、技术工 人等。
知识型职业教育
培养具备专业知识和理论基 础的人才，如工程师、医生、 求确定课程设置和教学内容 • 实施灵活多样的教学方法，如案例分析、实验实训等 • 注重实践操作环节，提供真实工作场景的模拟
职业教育教学方法
• 讲授与实践相结合的教学方法 • 案例研究和团队合作 • 实习和实训活动
职业教育与现代技术的融合
利用现代技术手段，如虚拟现实、人工智能等，提供更高效的职业教育。
职业教育
职业教育特点：①职业性②社会性③实践性④大众性⑤终身性职业教育是一种根据人的发展和社会的发展需要，通过适宜的职业教育活动，使受教育者个体的综合职业素质得到和谐发展，成为应用型人才的教育活动。
职业教育协同化是指发展职业教育越来越成为社会多部门、多行业通过共同协作而完成的事业。
职业教育的政治功能：①政治对职业教育的制约作用②职业教育对政治的维护与促进作用职业教育文化功能：①文化传递与保存功能②文化选择与活化功能③文化交流与融合功能④文化更新与创造功能⑤传递与发展企业文化的功能确定职业教育培养目标的依据：根本依据：党和国家的教育方针、政策与法规现实依据：社会经济形态及产业结构基本依据：不同层次职业教育的学制、学历参考依据：国家职业分类与职业技能标准客观依据：受教育者个体发展的需要“金字塔”型人才结构理论是一种传统的工程技术人员层次结构理论。
“职业带”人才结构理论是一种用来表示各类工程技术人员的地位、特点、演变及其与教育关系的人才结构理论。
“阶梯状”理论认为，现代人才结构主要是由人才的不同系列、层次、素质要求以及它们之间的组合比例构成的。
职业能力是指个体从事某种职业所必须具备的，并且在职业活动中表现出来的多种能力的综合。
因此，职业能力的获得是职业教育培养目标区别于其他类型教育培养目标的本质特征。
职业能力一般包括专业能力、方法能力和社会能力。
职业意识是个体自我意识在职业领域的体现。
创设积极的校园文化坏境其功能主要体现在一下三个方面：一是价值观的导向功能二是人格的塑造功能三是情感的激励功能社会人才需求和国民经济结构是构建职业教育体系的现实依据。
活动课程也称“经验课程”，是指以学生的兴趣和动机为基础，选择学生能够参与其中的某些活动组成单元活动，以学生经验为中心设计各单元活动作业的课程类型隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程内容编制、课程方案实施、课程评价等步骤。
(完整版)职业教育理论
第一节教育概述教育学是一门研究教育现象、教育问题，探索教育规律的社会科学。
一、教育的概念教育是指增进人们的知识、技能、身心健康、促进思想品德的形成和发展的各种活动。
所谓广义的教育，泛指增进人们的知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动；狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段的产物，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
学校教育的基本特点：第一，学校教育是专门培养人的活动。
任何学校，其工作的中心和重心都是为了人的培养。
第二、学校教育是由教育者和受教育者共同参与完成的多边活动。
第三、学校教育是有目的、有计划、有组织的活动。
第四、学校教育是反映一定社会要求，培养一定社会所需要的人的活动。
二、教育的要素教育最基本的构成要素有三个：教育者和受教育者，教材(教育内容)—1—三、教育的主要形态从习惯性的教育分类来看，教育的形态通常划分为家庭教育、学校教育、社会教育三种类型。
①基础教育：幼教、小教、中教②高等教育③成人教育④职业教育：高职、高专、高级技校、技术、技师学院、中专、技校、职教中心、职业高中一2一第二节职业教育概述一、职业教育的基本性质定义：职业教育是以教育为方法，而以职业为目的的教育。
以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者和从业者职业理想为目标。
职业教育以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者或从业者职业理想为目标。
二、职业教育学研究的对象职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。
一3一职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；二是职业教育与受教育者的关系’其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。
第1章 职业教育的内涵、特性及其发展
是作为一个综合术语来使用的，它所指的教育过程除涉及 普通教育之外，还涉及学习与经济和社会生活各部门的职 业有关的技术及各门科学，以及获得相关的实际技能、态 度、理解能力和知识。
（二） 我国对职业教育内涵的界定
一、 职业教育 的内涵
（1）
为了满足青年升入中学后接受职业教育的需要，美国各级政府 大力开办"社会大学"。
由于高新技术的广泛应用、第三产业的蓬勃发展、职业岗位的 不断变化，使得高等职业教育不能仅仅停留在专科教育层次上。 一些西方国家的职业教育已经发展到博士教育阶段，我国台湾 地区的职业教育已有硕士、博士学位教育。
六、 职业教育 全民化
职业教育的教学计划、教学过程、教学方法、教学组织形
式等都与社会职业需求和学生的未来职业活动紧密相连。
总的来说，职业教育的职业性是其区别于其他教育类型的关 键特征，也是其实现教育目标的重要手段。
（二） 社会性
二、 职业教育 的特点
职业教育是现代 教育的重要组成 部分，与现代生 产及人民生活需
要密切相关。
在全球范围内，许多国家都在推动职业教育与普通教育的融合 发展。
二、 职业教育 国际化
信息化时代的到来使得全球范围内的交流和合作变得更加频繁，教育领 域的交流与合作也成为了一种世界潮流。
为了推动职业教育更快、更好地走上国际化发展道路，联合国教科文 组织特别强调了与其他国际机构如国际劳工组织、经济合作组织、世 界银行等的合作，以便在各组织的政策制定、实施职业教育等方面相 互衔接和配合。
作为一种社会现象，职业的概念界定不 仅会随着人们分析问题的角度和层面的 不同而有所差异，也会随着时代的变迁 而不断变化更新。
职业教育的概念、内涵及基本特征名师优质资料
教育，后来在创办中华职业教
育社时，正式改称“职业教 育”，从此“职业教育” 成 为解放前我国社会各界多数人 通用的概念。
பைடு நூலகம்
第一节 职业教育概念的演变
国内：（建国后）
最初，政务院把职业教育称为“技术教育”层次定在
中等教育以下，主要是“培养具有必要文化科学的基 本知识，掌握一定的现代技术，身体健康，全心全意 为人民服务的初级和中级人才。不久，党中央和国务 院将技术教育称为“职业教育”。
业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济
社会发展和劳动就业的重要途径”
第一节 职业教育概念的演变
国际： 职业教育（Vocational Education）于18世纪末产生于 欧洲。最初采取学徒制形式，19世纪随着工业的发展， 一些欧洲国家开始以学校形式开展“技术教育”。 对职业教育这一概念，不同的国家虽然在不同的时期有 不同的表述，但对其内涵的理解却达成共识。1974年联 合国教科文组织在《修改的关于技术与职业教育的建议》 中建议使用“技术与职业教育”(Technical and Vocational Education)概念，对其内涵理解为： （1）是普通教育的组成部分 （2）是在某一职业领域就业准备的手段
二、教
育
广义的教育指一切能够增进人们的知识、技能、身体
健康、以及形成和改变人们思想意识的过程； 狭义的教育又称学校教育，指的是教育者按照一定的 社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、 有组织的影响，以使受教育者的身心发生预期变化的 活动。
wwwthemegallerycom一狭义职业教育是在普通教育的基础上对社会各种职业各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识技能和态度职前教育和职后培训使其成为具有高尚的职业道德严明的职业纪律宽广的职业知识熟练的职业技能的劳动者从而适应就业的个人要求和客观的岗位需要推动生产力的发展
职业教育概念
职业教育概念一、职业教育的定义职业教育即为培养学生具备特定工作技能和就业能力的教育形式。
它与传统的学术教育相区别，聚焦于实用技能的培养和职业素养的培养。
二、职业教育的重要性职业教育在现代社会扮演着重要的角色，具有如下几个重要方面的意义：1. 助推就业职业教育通过提供实用的就业技能和知识，帮助学生更快地融入职场。
职业教育的专业特色使得学生具备了满足市场需求的实用技能，从而提高了就业竞争力。
2. 培养人才职业教育注重实践能力和职业素养的培养，旨在培养具备职业技能的人才。
通过针对特定职业的培训，职业教育为社会培养大量职业技术人才，满足了现代经济的需求。
3. 推动经济发展职业教育为经济的良性发展提供了支持和保障。
它培养出的人才能够满足市场需求，为产业升级和创新发展提供有力支持。
职业教育的发展与经济的发展密切相关。
三、职业教育的类型1. 职业高中教育职业高中教育是指在高中阶段为学生提供职业技能培训的教育形式。
学生在学习文化课的同时，还能获得特定的职业技能培训，为日后就业打下坚实基础。
2. 职业学院教育职业学院教育是指提供中等职业教育的学校，专门培养职业技能型人才的高等职业教育机构。
职业学院培养的学生通常具备较高的职业素养和实践能力。
3. 成人职业教育成人职业教育是为已经参加工作的成年人提供的职业培训和学历提升的教育形式。
通过成人职业教育，成年人能够提升自己的职业技能，提高就业竞争力。
4. 职业技术培训职业技术培训是一种为职工提供的职业技能培训形式。
它针对已经就业的人员，通过系统性的培训课程提升他们的职业技能水平，满足市场需求。
四、职业教育的挑战与发展1. 技术变革对职业教育的影响科技的快速发展对职业教育提出了新的要求。
技术变革不断改变着各行各业的需求，职业教育需要不断调整教学内容和方法，以适应新技术带来的变革。
2. 市场需求的多样化职业教育需要根据市场需求的多样化来提供不同的教育方案。
随着经济的不断发展，不同行业对于人才的需求也在不断变化，职业教育需要及时调整来适应市场需求。
职业教育
1、什么是职业教育？它与普通教育有什么区别？一般认为，职业教育是适应经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格和继续深造所需要的知识和技能的综合职业素质教育。
职业教育概念具有广泛的内容：（一）培养人才多层次性（二）教育对象的广泛性（三）教育内容的综合性职业教育的基本特点（一）职业性（二）实践性（三）适应性（四）社会性（五）普及性2、论述职业教育与社会经济发展之间的关系。
二、强调经济功能：当代职业教育功能的体现1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出，“社会主义现代化建设不但需要技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业培训的城乡劳动者”，明确指出了发展职业教育对于我国经济建设的重要作用。
1999年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中全面描绘了中国教育的远景，其中第9条的内容就是大力发展职业教育与成人教育，培养大批高素质劳动者和中级人才党的十六大报告提出，我国全面建设小康社会，走新型工业化发展道路，要培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，就必须强化职业教育。
职业教育的经济（生产力）功能论者大多从三个方面来论述职业教育的经济功能：一是从劳动力再生产作用上分析，二是从提高劳动生产率的作用上分析，三是从职业教育与科学技术的关系上来分析。
3、论述职业教育目的的个人本位论与社会本位论的基本观点。
并谈谈对于职业教育培养目标的认识。
（一）教育目的的个人本位论。
其代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。
其具体观点是：教育目的不是根据社会需要制定的，而是根据个人发展需要制定的；教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。
（二）教育目的的社会本位论。
其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。
具体观点是：个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会功能来衡量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
绪论第一章职业教育的概念及功能第二章职业教育的产生与发展教学内容一、职业二、教育三、职业教育四、职业教育学五、职业教育的特性六、职业教育功能七、职业教育的产生与发展问题1：职业一、职业的定义职业是指从业人员为获取生活来源所从事的社会工作类别。
二、职业的特征1．目的性特征2．社会性特征3．稳定性特征4．规范性特征5．群体性特征三、职业分类1. 中国职业分类1999年5月，劳动和社会保障部、国家质量技术监督局和国家统计局共同颁布《中华人民共和国职业分类大典》：我国职业分为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类（职业）。
八个大类分别是：第一大类：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人，其中包括5个中类，16个小类，25个细类；第二大类：专业技术人员，其中包括14个中类，115个小类，349个细类；第三大类：办事人员和有关人员，其中包括4个中类，12个小类，45个细类；第四大类：商业、服务业人员，其中包括8个中类，43个小类，147个细类；第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员，其中包括6个中类，30个小类，121个细类；第六大类：生产、运输、设备操作人员及有关人员，其中包括27个中类，195个小类，1119个细类；第七大类：军人，其中包括1个中类，1个小类，1个细类；第八大类：不便分类的其他从业人员，其中包括1个小类，1个细类。
2. 国外职业分类世界各国国情不同，其划分职业的标准有所区别。
根据西方国家的一些学者提出的理论，在国外一般将职业分为三种类型。
（1）按脑力劳动和体力劳动的性质和层次进行分类。
可分为白领工作人员和蓝领工作人员。
（2）按心理的个别差异进行分类根据美国著名的职业指导专家霍兰创立的“人格-职业”类型匹配理论，把人格类型划分为六种，即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型。
与些相对应的是六种职业类型。
（3）《国际标准职业分类》国际标准职业分类共分四个层次：大类、小类、细类和职业项目。
大类主要分为：①立法者、高级官员和管理人员；②专业人员；③技术和辅助专业人员；④职员；⑤服务人员和商店与市场销售人员；⑥农业和水产业技术工人；⑦手（工）艺人和有关行业的工人；⑧设备与机械操作工和装配工；⑨简单劳动职业者；⑩军人。
四、职业的演变与发展1. 创造全新的职业；2. 经过更新的职业；3. 经过分化的职业；4. 消失的职业。
问题2：教育一、教育的含义教育（广义）：泛指社会上一切影响人的思想品德和身心健康、增进人的知识和技能的活动。
教育（狭义）：指学校教育，即指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有组织、有计划地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
教育具有广泛的社会性、明确的目的性、很强的实践性，在阶级社会里还有鲜明的等级性和阶级性。
二、教育的组成要素教育的要素主要包括：教育者、教育中介和受教育者三个方面。
三、教育的主要形态家庭教育、学校教育和社会教育三种类型。
问题3：职业教育一、国际社会对职业教育的理解1.狭义（如前苏联）这种观点把职业教育局限于培养工人和农民的范畴，认为这类人才的培养不需要接受高等层次的教育，把职业教育归为中等教育范畴。
2.广义（如南斯拉夫）这种观点把职业教育定义得非常宽泛，认为所有的专业教育都是职业教育，它是相对于文化基础教育而言的，因为所有专业教育的学生毕业后都要从事职业岗位的工作，都有一定的职业倾向。
3.介于广义和狭义之间（如联合国教科文组织、世界银行、中国等）这种观点认为职业教育是一种特殊形式的专业教育，是专业教育的一部分，它包括职业教育和技术教育两种形式，前者是培养工人和农民的教育，后者为培养技术员、工程师的教育。
二、职业教育的含义职业教育是让受教育者获得从事某个职业或行业所需要的实际职业知识、技能和职业道德的教育。
三、职业教育的不同称谓1. 技术和职业教育指包括普通教育中的职业技术入门教育、准备从事某项职业的职业技术准备教育，以及成人教育中的职业技术继续教育三个阶段。
——联合国教科文组织于1974年10月17日至11月23日在巴黎召开的第18届大会通过的《关于技术和职业教育的建议（修订方案）》2.职业教育(德国、美国等)泛指除基础教育、普通高等教育、成人继续教育等以外的为培养职业能力而进行的教育。
3.我国历史上对职业教育的称谓实业教育、百工教育、职业教育、技术教育、职业技术教育。
根据1996年5月15日中国政府颁布《中华人民共和国职业教育法》，目前基本上将“职业技术教育”改称为“职业教育”，其内涵与职业技术教育完全一致。
(1)职业技术教育中国对职前、职后的各级各类职业和技术教育以及普通教育中的职业教育的总称。
包括进行科学、技术学科理论和相关技能学习的技术教育以及着重技能训练和相关理论学习的职业教育。
（与联合国教科文组织提出的“技术和职业教育”同义。
）技术职业教育是我国台湾对此的提法，简称“技职教育”。
(2)技术教育一般把进行科学、技术学科理论和相关技能学习，培养技术人员的教育称为技术教育。
以区别于运用科学规律阐述自然和社会生活中各种现象发生、发展的科学教育。
(3)职业教育一般把着重技能训练和相关理论学习，培养技术工人的教育称为职业教育。
问题4：职业教育学一、学科性质与地位“职业教育学”是“教育学”下属的17个二级学科之一。
是职业教育师范类各专业必修的一门专业理论课。
二、职业教育学的研究对象职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，以职业教育现象为研究对象，揭示职业教育规律，为职业教育实践提供理论指导。
三、职业教育学的研究意义1. 丰富和完善职业教育学学科的理论体系;2. 为职业教育的改革和发展提供理论指导和决策依据;3. 有利于解决职业教育中存在的问题.通过本课程的学习，使学生了解国内外职业教育发展状况，掌握职业教育基本概念、基本理论、基本原理、基本规律和方法，具备一定的职业教育素养。
培养学生具备科学研究能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力，为学生职业教育教学能力的形成打下基础，同时为学生学习职业教育的其它学科奠定基础。
五、职业教育学课程内容第一部分：职业教育基本原理（含职业教育的基本概念、职业教育功能，职业教育培养目标、专业设置等）；第二部分：职业教育课程与教学（含实践性教学等）；第三部分：职业教育德育工作（含德育论、职业指导等）；第四部分：职业教育工作（含教师、班主任以及职业教育科研等）问题5：职业教育的特性一、社会性职业教育的社会性是指把职业教育置身于经济社会的大背景之下，使学校与社会建立起广泛的联系，从而更加有效地为经济发展和社会进步服务。
这种社会性主要体现在以下方面：职业教育的培养目标、发展规模、办学形式、培养人才的周期、专业及课程设置、师资任用、教学组织安排等都要体现市场精神，与经济社会发展相适应。
二、职业性指职业教育培养生产、服务、技术和管理等所需要的高素质劳动者和技术、技能性人才，注重学生职业能力的培养，具有以就业为导向、为就业服务的特点。
三、实践性职业教育的实践性，是指职业教育应从应用和实际的角度出发进行，要注重实践能力的培养。
主要体现在两个方面：一是职业教育的教学过程具有实践性特点。
二是职业教育培养的人才类型具有实践性的特点。
四、终身性20世纪50年代末至60年代初欧洲形成了终身教育思潮，其主要倡导者是时任联合国教科文组织成人教育计划处长，法国的保罗·郎格郎。
他认为，数百年来，社会把人的生活分成两半，前半生受教育，后半生工作，这是毫无科学根据的，教育应是贯穿人的一生。
今后的教育应当使处于各年龄阶段的人们，能够在最适当的时期和场所，接受最适当的教育。
1965年联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了他的终身教育的提案，这一提案得到了许多国家的赞同。
此后，终身教育思想就成为许多国家教育改革的一个指导方针。
教科文组织在第18届大会通过的《关于技术和职业教育的建议（修订方案）》充分“考虑了当前必须把教育看成是一个终身学习的过程”，因此，“对职业和技术教育进一步理解为：是普通教育的组成部分；是在某一职业领域就业准备的手段；是继续教育的一个方面。
”问题6：职业教育功能一、教育功能的含义教育功能，又称“教育作用”或“教育职能”，是教育本质的一种体现。
教育功能：指的是教育对整个社会系统的维持和发展所产生的作用和影响。
——顾明远主编，《教育大辞典》，：上海教育出版社，1997：747职业教育功能主要涵盖人的发展和社会发展两个方面。
职业教育功能内容主要包括：个体的育人功能政治功能社会功能对社会的功能经济功能文化功能二、职业教育的育人功能职业教育的育人功能即指促进人的身心发展的功能。
这一功能主要是通过“德育”和“智育”两种主要的手段来实现的。
1. 职业教育德育职业教育德育包括以下内容:行为道德规范、遵守法令、职业观、职业道德以及陶冶情操等内容。
可以通过课堂讲授、专题报告、外出参观、现场实习等方式进行职业教育德育。
2. 职业教育智育职业教育智育着眼于受教育者参加社会生产劳动所必需的职业知识、技术和技能。
三、职业教育的政治功能政治系统对教育的作用，集中体现在利用政策、法律、拨款等手段决定它的发展方向、确定教育方针，以及出台相应的制度规范。
教育的政治功能体现在运用教育的力量可以把特定的政治意识传授给下一代，使他们逐渐适应并自觉维护现存的政治制度。
四、职业教育的社会功能1. 职业教育的社会功能主要特指它对于优化社会阶层结构所能起到的作用。
更具体地说就是开展职业教育如何有助于形成现代社会分层，促进个体向上的社会流动。
2.社会分层社会分层是“按照一定的标准，将人们区分为高低不同的等级序列，即人与人之间、集团与集团之间，也像地层构造那样分成高低有序的若干等级层次。
”3.社会流动职业教育是现代社会分层不可缺少的推动力量，它为受教育者提供了参与社会流动的条件与机会。
但对个体而言，职业教育是促进向上流动的作用是有限的。
五、职业教育的经济功能从理论上说，专门化的教育应当具有明显的经济功能，因为这是一项与形成劳动力有着直接联系的社会实践活动，其投资效益主要是通过将特定生产活动过程中所需要的知识、技术和技能物化到受教育者身上，即“生产固定资本”的形式来实现的。
“职业教育究竟能够在何种程度上发挥其作用？”“学校职业教育与其他类别或其他形式的教育相比，究竟谁的效益更高？”六、职业教育的文化功能1.文化的内涵一定社会成员在长期的共同生活中形成的物质产品与精神产品的总和。
2.文化的表现行为习惯、思维方式、价值观念、世界观、风俗、传统等。
3.文化的载体生产和生活设施、工具、建筑物、人造环境等。
（物的载体）文学作品、艺术品、道德准则、政治制度、科技成果等。
（精神载体）教育的一般文化功能1. 文化传递、保存功能；2. 活化文化功能；3. 文化选择功能；4. 文化交流、融合功能；5. 文化的更新和创造功能。