中职数学课堂教学的有效策略
浅谈中职学校数学课堂的教学策略
象， 并结合这种现象说一说石家庄 出租车正常的计费 标准是什么？再让 学生按照此标准计算一 下李老师 、 张老师两人从家 到学校 分别 ５ 公里 和 １ ０ 公里 的路程
小组学 习是指根据学生的不 同水平 ， 将学生分成 若 干个小组 ， 教师课上把本课知识点以问题的形式发 给各组 ， 引导学生有 目的地读书。各组经商议、 交流后 仍然不懂的问题留待课上解决 ； 各小组以抢答的形式 展示课前的研究成果 ， 请学生上台讲解导读问题 中的
有 趣 味 和挑 战性 的问题 情 境 ， 既 能激 发 学 生学 习的 动
如在学 习高等数学 中函数 的变化率问题 时 ， 先用
课件展示 ２ ０ ０ ８ 年奥运圣火在珠穆 朗玛峰的成功传递 的图片 ， 然后将其传递的路线放在直角坐标系中研究 ，
从而引出变化率的概念 ， 吸引学生的注意力 ， 同时增强 学生的民族 自豪感。 在初等数学《 函数的单调性》 一节 中， 同样可 以选 取２ ０ ０ ８ 年北京奥运会为研究背景 。先用课 件展示 开 幕式的精彩图片 ， 然后提到影响开幕式效果的一个重 要 因素——天气 ， 通过观察 ２ ０ ０ ８ 年８ 月 ８日北京一天 ２ ４ 小时气温变化 图， 让学生体会气温随时间变化 的趋
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当 代 职 业 教 育 ／ ２ ０ １ ３ 年 第 ８ 期
课件展示暴雪中人们结队步行上班以及排队等出租车
的情 景 ， 然 后 提 出一 些 出租 车 司机 趁 机涨 价 的不 良现
学 生通 过动 脑思 考 、 动手操 作 ， 在“ 做 数学 ” 中学 到
知识 ， 获得成就感 ， 使学生体会到学习数学的无穷乐趣。
中职数学老师教学计划5篇
中职数学老师教学计划5篇中职数学老师教学计划1一. 教学思想：教育学生掌握基础知识与基本技能培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察分析、综合、抽象、概括。
会用归纳演绎、类比进行简单的推理。
使学生懂得数学来源于实践又反过来作用于实践。
提高学习数学的兴趣，逐步培养学生具有良好的学习习惯，实事求是的态度。
顽强的学习毅力和独立思考、探索的新思想。
培养学生应用数学知识解决问题的能力。
二. 在教学过程中抓住以下几个环节(1) 认真备课。
认真研究教材及考纲，明确教学目标，抓住重点、难点，精心设计教学过程，重视每一章节内容与前后知识的联系及其地位，重视课后反思，设计好每一节课的师生互动的细节。
(2) 抓住课堂45分钟。
本学期的教学内容共五章.第一章分式第二章一元二次方程第三章圆第四章图形的全等第五章样本与总体严格按照教学计划，备课统一进度，统一练习，进行教学，精心设计每一节课的每一个环节，争取每节课达到教学目标，突出重点，分散难点，增大课堂容量组织学生人人参与课堂活动，使每个学生积极主动参与课堂活动，使每个学生动手、动口、动脑，及时反馈信息提高课堂效益。
(3) 课后反馈。
精选适当的练习题、测试卷，及时批改作业，发现问题及时给学生面对面的指出并指导学生搞懂弄通，不留一个疑难点，让学生学有所获。
三. 不断钻研业务，提高业务能力及水平。
积极参加业务学习，看书、看报，参加学校组织的培训，使之更好的为基础教育的改革努力，掌握新的技能、技巧，不断努力，取长补短，扬长避短，努力使教学更务实，方法更灵活，手段更先进。
四.提高质量的措施1.认真学习钻研新课标，掌握教材。
2.认真备课，争取充分掌握学生动态。
3.认真上好每一堂课。
4.落实每一堂课后辅助，查漏补缺。
5.积极与其它老师沟通，加强教研教改，提高教学水平。
6.经常听取学生良好的合理化建议。
7.以“两头”带“中间”战略思想不变。
中职数学教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国职业教育的发展，中职数学教育作为中职教育的重要组成部分，其教学质量和效果越来越受到重视。
然而，在实际教学中，中职数学教育面临着诸多挑战，如学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学方法单一等。
为了提高中职数学教学质量，本案例以某中职学校为例，探讨如何进行有效的数学教育教学。
二、案例描述1. 学生情况本案例中的学生为某中职学校计算机应用专业一年级学生，共计40人。
学生入学成绩普遍较低，数学基础薄弱，学习兴趣不高，课堂参与度较低。
2. 教学内容本案例的教学内容为中职数学教材中“函数”章节，包括一次函数、二次函数、反比例函数等。
3. 教学目标（1）知识目标：掌握一次函数、二次函数、反比例函数的概念、图像和性质；能运用函数解决实际问题。
（2）能力目标：培养学生观察、分析、归纳、推理等数学思维能力；提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
（3）情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和团队合作精神。
4. 教学方法（1）情境教学法：通过创设生活情境，激发学生学习兴趣，让学生在情境中理解函数的概念和性质。
（2）合作探究法：引导学生分组讨论，共同探究函数的性质，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）问题引导法：通过设置问题，引导学生主动思考，激发学生的求知欲。
（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，展示函数图像，提高教学效果。
三、教学过程1. 导入新课教师通过展示生活中的函数实例，如身高与年龄的关系、速度与时间的关系等，引导学生思考函数的概念，激发学生学习兴趣。
2. 新课讲授（1）一次函数：教师通过演示一次函数图像，讲解一次函数的定义、性质和图像特征。
同时，结合实例，引导学生运用一次函数解决实际问题。
（2）二次函数：教师通过演示二次函数图像，讲解二次函数的定义、性质和图像特征。
引导学生分组讨论，探究二次函数的性质，如对称性、顶点等。
（3）反比例函数：教师通过演示反比例函数图像，讲解反比例函数的定义、性质和图像特征。
分层教学在中职数学教学中的应用
分层教学在中职数学教学中的应用1. 引言1.1 分层教学在中职数学教学中的应用在中职数学教学中，分层教学是一种被广泛应用的教学方法。
分层教学是指根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次，采用不同的教学策略和教学内容来进行教学。
这种教学方法能够更好地满足学生个性化学习的需求，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和教学方式。
在中职数学教学中，分层教学的应用具有重要意义。
由于中职学生的学习能力和背景各不相同，采用分层教学可以让教师更好地根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
通过分层教学，教师可以更好地调动学生学习的积极性，提高学生学习的效果和学习的满意度。
在中职数学教学中，分层教学的应用是非常必要和重要的。
只有通过灵活运用分层教学策略，教师才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
通过不断总结经验和探索，中职数学教学中分层教学的应用将会得到不断的提升和发展。
2. 正文2.1 分层教学的基本概念分层教学是一种根据学生的学习能力和需求将学生分成不同层次进行教学的方法。
在中职数学教学中，分层教学可以根据学生的基础知识、学习能力和学习方式，将学生分成不同层次，为每个学生提供量身定制的教学内容和方式。
分层教学的基本概念是在教学中实现个性化教育，让每个学生都能得到适合自己的教育资源和帮助。
分层教学的核心理念是以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，让每个学生都能得到最好的教育。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在中职数学课堂中，分层教学可以根据学生的数学能力和学习情况将学生分成不同层次，设置不同的教学目标和教学内容。
对于数学基础薄弱的学生，可以提供更多的辅导和支持；对于数学能力较强的学生，可以提供更深入的拓展和挑战。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生全面发展。
论中职数学课堂的趣味性教学策略
论中职数学课堂的趣味性教学策略摘要：数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，容易让学生感到枯燥乏味。
在授课过程中，教师应该创新教学方法，激发学生学习数学的兴趣；优化教学内容，诱发学生的学习欲望；创设丰富情境，让学生体验学习乐趣；实施分层教学，增强学生自信。
关键词：中职数学课堂趣味性教学教学策略数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，对于抽象思维和逻辑思维能力较弱的中职生来说，往往觉得数学课枯燥无味，兴趣索然。
再者，受传统观念的影响，数学基础差的中职生一直以来没能得到老师的足够重视，长期处于被忽略的地位，从而对数学学习产生了抗拒心理。
因此，在教学过程中，中职教师应该想方设法增强中职数学课堂教学的趣味性，只有这样，才能够从根本上改变中职生厌学的现状，提高中职数学课堂教学质量。
一、创新教学方法，激发学习兴趣传统的数学教学方法，大多采用教师讲、学生听的方式，学生容易感到单调、乏味，久而久之，就会降低数学学习的积极性和主动性。
因此，创新教学方法，激发学生学习数学的兴趣势在必行。
一是利用多媒体手段增强教学的形象性。
多媒体课件具有图文并茂、声像俱佳的功能。
如上《平移》一课时，利用多媒体课件播放人们乘电梯、工厂传送带流水线传送东西、自行车行驶的图片或视频，并配上声音，增强教学内容的直观性、形象性，对学生的听觉、视觉等感官产生直接的刺激，激活学生的思维，大大地调动学生的学习积极性。
又如讲解《圆与直线的位置关系》时，用flash 制作一个简单的“海上日出”动画，形象直观地演示出圆和直线的三种位置关系，教学难点得到突破。
二是引入游戏教学法，增强教学的趣味性。
爱玩好动和争强好胜是中职生的主要特点，因此，在教学过程中应该充分利用这一特点，开展多种数学游戏，激发学生的学习兴趣。
如利用日常生活中常玩的扑克牌，可以开展这样一个游戏：从54张扑克牌中，两人轮流拿牌，每人每次只能拿1张到4张，谁拿到最后一张谁输，问先拿牌的人怎样确保获胜？还可以开展数学抢答游戏，以学习小组为单位，鼓励学生进行抢答，评选出表现最佳的抢答能手和小组。
中职数学课堂教学中核心素养的培养策略
中职数学课堂教学中核心素养的培养策略摘要：在数学学科中，核心素养包括诸多方面的内容，如数学建模、数据分析、逻辑推理、数学运算、数学抽象、直观想象等多个方面。
在培养学生核心素养时，教师需要从多个方面入手，重视多个能力和素养的同时培养。
这些能力并非是独立存在的，在培养过程中就需要同步开展。
基于此，教师需调整数学教学的方法，打造出更适合学生学习的数学课堂。
关键词：中职数学；课堂教学；核心素养在中职数学教学中，教师必须要秉承以生为本的教学理念，不仅要讲解各种数学题目的解答方法，还要关注学生核心素养的提升。
在具体的教学中，教师需发挥多媒体技术的独特优势，开展有趣的教学活动，同时还需采用生活化的教学方法，让学生在正确引导下逐渐形成良好的数学核心素养。
一、中职数学教学中培养核心素养的意义在日常教学过程中，教师需格外重视学生核心素养的提高，准确把握培养核心素养的意义：第一，发展学生的自主学习能力。
在中职数学教学中渗透核心素养，不仅可让学生保持持久的学习兴趣，激活其内在潜能，还能使其发现生活和数学之间的关联，养成自主探究和学习的习惯，发展其思维能力，能为其未来成长和发展奠定良好基础，使其不断完善、丰富自我，适应当前社会的发展趋势。
第二，锻炼学生的团队合作能力。
在数学教育教学过程中，教师需灵活运用多元化的教学方式，重视学生学习习惯的培养。
核心素养是学生必须要具备的能力与品质，能学会与他人合作和交流，逐渐掌握学习的方法。
在培养核心素养的过程中，教师会积极开展不同类型的合作教学活动，逐步增强学生的合作共赢意识，锻炼其理解能力、分析能力，提高其核心竞争力。
第三，提高学生的数学思维能力。
教师的帮助和支持能在培养学生运算能力、逻辑分析能力方面起到重要的推动作用。
在未来的工作岗位上，学生应当具备较强的数学思维能力，这能帮助其更快、更好地适应工作岗位，学会从多个角度和方面分析、思考问题，实现其核心素养的同步提升。
二、中职数学教学中培养学生核心素养的策略（一）重视课堂教学，培养运算能力在中职院校的教学中，部分教师仍旧将重点放在知识的讲解上，忽视了学生思维能力、抽象能力和运算能力的培养[1]。
例说增强中职数学课堂教学吸引力的策略
关键 词 ：中职 ；数 学教 学 ；教 学吸 引力
伴 随 中职教 育 改革 和 教 学模 式 的 创新 ，文 化 基 础课 程 的设 置再 三 调整 。数 学作 为 一 门重 要 文 化 课 程 ，教 材 一 改再 改 ，难 度 不 断 降低 ，教学 方 法 和 手 段 也 推 陈 出新 。 然 而 ，长 期从 事 数 学 教 学 的 教 师 ， 不 是越 教 越轻 松 ，而是 越 来 越 “ 不 会 教 ” 了 。文 化 基 础 课 的 学 习 ，是 为 专 业 技 能 的 学 习 打基 础 。 但 是 ，中职 学 生通 常 对数 学 课 不感 兴 趣 ，大 多 数 学 生 的数 学 基 础差 ，学 习 能力 低 ，厌 学 情 绪严 重 。在 课 堂教 学 中 ，为 了使 学生 自主参 与学 习 活 动 ，成 为 学 习 的 主体 ，中 职数 学教 师 应 该不 断 提 高课 堂 教 学 的 吸 引力 。笔者 结 合 教学 实 践 ，从 教 学 内容 、教 学模 式 及教 学 评价 等 三 方 面 ，探 讨增 强 中职数 学 课 堂 教 学 吸引 力 的策略 。
例说增强中职数学课堂教学吸引力的策略
黄 泽 勉
摘
提 出增 强 中职数 学课 堂教 学吸 引力 的策 略 可 以从 要 ：本 文 结合教 学 实践 ，举 出教 学 实例 ，
三 个方 面进行 ： 突 出中职数 学教 学 内容 的 实用性 ； 突 出 中职 数 学教 学模 式 的灵 活性 ；突 出 中职数 学
３ ． 教学 内容 问题 化 。
教 学 内容 问题 化 ，就是 设计 一 系列 适 当的 问题 把教 学 内容 串起 来 ，使 学生 产生 疑 问 ，促 使 学生 寻 求 解 决 的方 法 ，并 在 寻 找方 法 的过 程 中学 会 对 知识 的运用 。
信息化环境下中职数学课堂情境创设的教学策略
专
业
创 设 故 事 情 境 就 是 要 利 用 丰 富 的信 息 资 源 ， 动 学 调 生视 听觉 等 尽 可 能 多 的感 官 理 解 和 建 构 知 识 。 学 典 故 数 很 多 ， 等 差 数 列 小 故事 （ 斯 用 倒 序 法 求 Ｉ到 １０的 如 高 ０
建
设
所 有整数和）等 比数列小 故事 （ 、 国王赏麦） 与集合有关 、 的小故事（ 发师与刮胡子 的悖论１与解 析几何 的故事 理 、 （ 笛卡儿 的故事）与图形 有关的故事 （ 、 阿基 米德墓碑故事
直加到 １０的和。笔者利用 高斯发现数学定理的真实故 ０
事， 有针对 性地激 发学生对 问题 探索 的兴趣 ， 培养学 生 在数学课堂上积极 思维 的能力， 理解并总结 出等差数 列
的前 ｎ项 和 公 式 。
键的作用 。在教 学实践中， 笔者 总结了以下几种方法来 创 设数 学教学情境 。
等 ） 。 以 前 的 教 学 中 ， 师对 于 这 些 数 学 史 和 小 故 事 多 是 教 口头 讲 述 的 形 式 ， 以 引 起 学 生 共 鸣 。现 在 可 借 助 先 进 难 的网络资源 ， 过视觉、 通 听觉 的 刺 激 ， 方 位 地 向学 生 展 多
利 用 专业 课 程教 学 软件 创 设 情境 ， 使数 示 各种 各 样 的数 学 史 、 学 名 故 事 。利 用 网 络 资 源 ， 数 数 用 学 课与 专 业课更 好 融合 学 史 和 小 故 事 来 创 设 情 境 ， 不 但 可 以激 发 学 生 学 好 数
。
・
信息化环境下中职数学课堂情境刨设的教学策略
黎 玉珊
摘 要 ： 适 的教 学 策 略 能使 师 生在 固定 的 时 间 内较 好 地 合
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中职数学课堂教学的有效策略
在当前宁夏南部山区，初中毕业成绩稍好一点的学生，都挤向普高，职业高中门庭冷落，生源危机，生源主要是应届初中毕业的落榜生或初中毕业后在社会上“流浪”几年后的社会生，进入职业中学后，由于学习的重心转向专业课，他们学起数学来更显吃力。
有些学生害怕甚至讨厌数学，以至于完全丧失信心放弃了数学学习。
因此，中职数学教学要有利于提升职高学生学习数学的兴趣，帮助学生学会分析问题及解决问题的能力，培养他们学习数学的热情，全方位地调动学生学习数学的主动性和积极性，提高学生学习效益。
另外，教师的教法要适应学生的需要，特别是中职学生根据培养目标的不同，教师也要制定不同的教法。
开展“有效课堂”教学，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
一、加强课堂互动，增强学生的自信心，促使学生养成良好的学习习惯。
发挥学生的主体作用，尊重学生的自主地位，使学生在学习过程中积极求知，主动探究。
“民主开放”的教学思想能缩短教师与学生之间的距离，让学生拥有一个民主、宽松、自由的学习氛围，能引导学生积极参与、自主钻研，能给学生更多互动的课堂空间，以激起学生学习的热情，使学生在合作交流、质疑探索的过程中树立自信心和进取心，养成良好的动脑、动口、动手习惯，把每一堂数学课都看成是自己学习的乐园。
为了营造宽松和谐、平等民主的互动教学氛围，在课堂上，我们着重做好以下四点：
1，更新观念。
在教学活动中教师要态度亲切和蔼，尊重学生的自尊心及个性特点；更要放得下架子，建立融洽的师生关系。
这样，学生才能有话敢说，有问题敢问，教师也能及时了解学生的学习情况，并适时进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到学习的乐趣。
2，舍得放时间。
有了更多的时间掌握在学生手里，学生相互讨论、相互交流和相互促进才有保障。
3，善于释放空间。
在课前预先精心设计一些问题及练习，作为引子，课堂中放手让学生去讨论、钻研、探究。
这样，学生有了更多的“自主”权，思维就能向深度和广度迈进。
4，重点授方法。
允许学生用自己喜欢的学习方法，更重视培养学生具有创造性的学习方法，这样，学生学起来自然趣味极高，充满成就感。
二、在具体实施数学教学时，应当以就业为导向
中等职业教育是以就业为导向、以能力为本位实施教学活动。
中职的数学课教学要面向全体学生，让每个学生得到更好的发展。
激发动机，调整心理，增强信心，明确数学与专业的联系。
根据学生的专业，让学生了解他们在职业高中阶段为什么还要学数学，数学将会给他们的专业带来怎样的积极影响。
明确数学与生活的关系。
让学生到社会中去了解实际的数学问题，并鼓励他们解决实际问题，让他们在解决问题的过程中认识数学是为生产、生活服务的，使学生认识到自我的价值，从而激活学习动机，让人人学习有用的
数学知识——与专业相结合的应用性数学。
1 从情感维度上尝试数学课。
中职学生大多是初中时期的差生，在长期的“笨蛋”“不可救药”等斥责声中，自尊心、自信心早已荡然无存。
因此，教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。
着重指出其区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
也可以采用象征性的刺激物来强化学生的正确反应，以增强其积极情感体验的强度。
良好的情感，是中职学生心理健康的重要标志和身体健康的保证。
在中职数学教学中，充分利用情感因素，使中职学生的情感机制与其他心理机制一道协调地发挥作用，使他们的学习达到最佳的功能状态。
2 在生源差异较大的班级内，实行分层教学。
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
具体做法是：（1）对学生分层。
对学生恰当分出层次是因材施教的前提。
首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成a、b、c三个组。
分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。
经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
（2）对教学内容分层。
要提高数学课堂教学的效率，必须以解
题活动为中心，即把问题作为教学的出发点。
班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。
一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。
题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。
这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求a 组学生解低档题，争取解中档题；b组学生解中档题；争取解高档题；c组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。
整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。
（3）指导学习方法。
学生学习数学知识的渠道不是主要靠听，而是知识的应用。
一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。
这就要求学生的学习变被动接受为主动获取，教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。
整个课堂教学过程充分体现了“做中学，做中教”的现代职业教育理念。
（责任编校：辛攀）。