最新浅谈高三化学复习教学精品版
浅谈高三化学一轮基础性知识复习策略
浅谈高三化学一轮基础性知识复习策略摘要：高三化学复习工作是一项系统的、智慧的工程，一般安排为三轮复习计划，一轮复习环节是夯实学生的学习基础，然而由于化学知识的抽象性和复杂性，学生在一轮复习过程中就遇到了很多困难。
因此，如何高效复习高中化学的基础性知识，提高学生学习成绩和学习兴趣，是当前教育工作者非常关注的问题。
在一轮复习中，教师要针对基本概念和基本理论，关键在于围绕基础性知识，规范解题过程，引导学生学会正确建模与思考，从而能够从根本上提高学生的综合解题能力。
本文将对高三年级化学基础性知识高效复习的策略进行研究，提供了一些关于基础性知识强化与应用的有益参考。
关键词：高三化学一轮复习基础性知识一、高三年级化学基础性知识的特点1.知识点繁多：化学基础性知识的获取方式主要来源于教材，化学高考教材主要包含《必修一》《必修二》《化学反应原理》《有机化学基础》《物质结构与性质》，涉及的知识点有无机化学、有机化学、物质结构等多个方面，知识点繁多，学生需要掌握的知识量较大。
就以高中化学当中的重点----金属元素及其化合物体系为例，课本中主要介绍了钠及其化合物，铁及其化合物的性质，通过对这两种元素性质的学习，类比到高考中一般涉及到的镁、铜以及过渡元素的考查，知识点琐碎，而且相似性规律性不够强。
2.知识体系严密：高中化学的知识体系非常严密，各个知识点之间存在着密切的联系，学生需要具备较强的逻辑思维能力才能掌握这些知识。
在讲解电解质与电离时，分析常见电解质非电解质类型，电解质及其电离原理，例如氯化钠晶体不导电，但其水溶液能导电，所以氯化钠是电解质，而熔融氯化钠也能导电，也可以说明其是电解质，化学反应中大多涉及到电解质，如氧化还原反应中，原电池、电解池的电池反应以及电离平衡、水解平衡及沉淀溶解平衡中，学生这方面知识掌握不好，可能对后期学习造成很大的困扰。
3.知识抽象性强：高中化学的许多知识点都是抽象的，学生需要通过具体的实验和实例来理解和掌握这些知识。
浅谈高考化学专题复习教学
浅谈高考化学专题复习教学摘要:化学高考是注重考查学科能力与能力品质、旨在选拔人才的考试。
化学高考总复习的目的除了使学生做到:普通的知识规律化、零碎的知识系统化外,更应该注重培养学生的能力品质和创新素质,以适应高考由知识立意向能力立意的转变。
关键词:化学复习题海战术一、问题的提出受应试教育的影响,在传统的高三复习教学中,往往是教师总结出一种方法后,学生随着套用,教师再讲,这种模式(讲—练—讲)使学生省略了“方法”的思考和被揭示的过程,即检索选择判断的过程,同时也限制了学生的思维。
在练习中,采用的是“题海战术”,训练的目的是应付考试。
其存在的问题是:1.教与学相脱节:只有教师的“教案”,无学生的“学案”;只写教师要讲的,少写学生要练的,上课抄题或投影,一是浪费学生的时间,二是不利于学生的课后复习。
2.题海战术:所选习题量大、难度高,课上教师只讲题,课后学生再做题,未能充分发挥例题的总结知识,形成解题技能,开发学生能力的功能。
3.教学活动:教师不是当好“导演”而是充当“演员”,学生则当“听长”,只能被动地听教师讲,无思独立考活动,没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。
4.教学方法和手段:教师把学生当作知识的容器,一味地讲,不考虑学生的感受和体验,至于学生掌握如何心中无数,更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养;教学手段单一——粉笔+黑板,未能充分发挥化学实验、投影、电脑和直观教具的教学功能,课堂容量小,教学节奏慢,效率低下。
二、专题复习学案的设计与实施1.专题的划分。
化学总复习的知识点多且分散,如按课本顺序复习,学生做题往往是“一看就会,一做就错”。
因此,我们根据二纲要求和化学知识的系统性,对复习内容作了重组,通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系,以求复习的针对性和实用性。
2.学案设计原则。
学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:(1)课时化原则。
浅谈高三化学复习课的开展
浅谈高三化学复习课的展开文李洪英纲要新课改的推行和深入，在很大程度上推进了高中教课的改革和完美。
对于高三化学复习课而言，既是对高中三年教课内容的一种综合复习，也是面向高考的一种针对性训练和提高。
在高三化学复习课的展开中，既要着重基础知识的稳固，又要着重学生综合能力的提高，使讲堂教课活动更具多样性和灵巧性，使学生的踊跃性和主动性得以充足调换，提高学生的化学应用能力。
重点词高三化学；复习课；策略一、高三化学复习课现状剖析高中化学是一种重要的基础学科，其教课活动的展开对于学生的知识构造以及综合能力都有着踊跃的影响，对于高三复习课而言，更是直接关系学生的高考成绩。
在高三化学复习课展开中，教师应关注学生的学习成效以及师生的利润状况，以保证复习成效的实现。
就目前高三化学复习课而言，教师更多是以高考为导素来展开复习教课活动，可是就复习课整体而言，还存在一些问题，主要表现为以下几个方面教师受传统教课思想的影响，复习课的效率没法获得有效的保障。
在教课中，教师会遇到教辅思想的管制影响，对于复习课教课的整体时间以及讲堂效益等没有充足的考虑，在教课方式上也遇到传统教课模式的监禁，缺少必需的创新和打破。
从讲堂教课的方式上来看，更多的是一种讲读的形式，不过简单的教课内容的复习，对于学生而言复习课的成效不是很显然。
别的，该种复习课更多的成为一种讲课，没有学生的参加和互动，进而没法实现对学生学习成效的诊疗，不利于学生水平的综合提高。
2复习课展开中学生的踊跃性没有被充足的调换。
在高三化学复习中，好多教师采纳"题海战术"的形式，经过一些习题来使学生稳固基础知识，提高其综合应用能力。
可是这类复习方式没法使学生形成自己完好的知识系统，进而使其没法达成自我学习的诊疗以及扩展学习。
高三化学复习课中，知识点的回首总结、练习题的训练提高，是教师广泛采纳的讲堂形式，这使得讲堂教课变得很乏味，使学生失掉了学习的兴趣，也使得化学复习课的整体成效和质量没法保证。
浅谈高三化学总复习
６．氧化还原反应是一重要的基本概念也是无机化学 和有机化学反应中很重要的反应类型是高考的热点。在高 考试题中不但经常单独在选择题目中出现，往往还穿插在 其它综合题中。
抓学生薄弱环节
1．知识结构缺陷，挂一漏万：例如，离子方程式的 正误的辨析经常出现在高考试题的选择题中，学生练得也 多，但总有一部分学生答不好．究其原因，这部分学生平 时不注意对这类题的＂错误类型＂总结归纳，做的时候就 思考不全面从而造成错选或漏选． 2．概念模糊不清，导致错误：例如，对燃烧热的概 念没有掌握，判断时易忽略“ 1mol 可燃物”、“生成稳 定状态的氧化物”等。再如，对中和热的判断易忽略 “ 稀溶液”、“生成1molH2O” 等． 3．解题方法不当，事倍功半：例如，在一些关于涉 及氧化还原反应、溶解度的计算中学生往往不能综合应用 电子守恒、电荷守恒、质量守恒来简化计算，浪费了相当 长的时间也得不到正确的结果。
五、第一轮复习的基本模式
第一轮复习时间为 2005 年 9 月到 2006 年 2 月，这一段时间主要是复习化学基础知识， 这一阶段是对学科基础知识的复习和整理， 使之系统化和深化，引导学生把握学科基本 知识的内在联系，建立学科知识网络，并通 过知识的回顾、整理、应用、拓宽与辐射向 其它学科进行渗透。
3．相对原子质量、阿佛加德罗常数、相对分子质量、 物质的量，气体摩尔体积等，无论是化学概念辩折题还是 化学计算题都经常要用到这些重要概念。 ４．溶解度的计算多数注重对概念的理解并伴随推理 判断，若析出的晶体中含有结晶水，则对学生的思维的整 体性、严密性要求更高。 ５．离子反应中的离子共存的判断和离子方程式的正 误的辨析则是高考试题中的常客，往往在选择题中出现。
基本概念和基本理论复习
抓高考试题特点
1．高考试题中常用选择题来考查考生对同素异形体 、同分异构体、同位素和核素、无机反应和有机反应的分 类、化合价、原子结构等基本概念的理解程度。高考中常 会以化学学科中的重要概念来考测考生对化学基础概念的 理解和辩折能力。 2 ． 基本概念： 无论是基础型试题还是能力型试题 ，问题的答案大多会要求考生用化学方程式、离子方程式 、热化学方程式、化学式、结构简式等基本化学用语来表 述答案，每年的高考化学试题的答案中化学用语占有很大 的比例。可以说，熟练掌握化学用语、理解这类化学用语 的含义非常重要。
浅谈新课程下高三化学复习课有效教学的策略
浅谈新课程下高三化学复习课有效教学的策略摘要：高三学生即将面临高考，学习时间紧、任务重，而高中化学知识点多而散，因此高三化学复习课要依据学生学习情况、知识掌握情况，科学设计教学活动，有计划、有目的的带领学生全面复习化学知识，并突出重点知识。
基于此，本文将浅谈新课程下高三化学复习课有效教学的策略。
关键词：新课程；高三化学；化学复习课；教学策略高中化学学习难度大，知识点杂多，在高三化学复习过程中学生会遇到各种各样的问题，使化学复习质量与效率受到影响，因此高三化学教师要掌握学生知识掌握情况及学习情况，有效利用思维导图、微课、信息化教学设备等丰富教学模式，构建化学智慧课堂，提升学生自信心，提高高三化学复习有效性。
一、利用思维导图构建化学知识体系高三化学复习过程中，高三化学教师运用思维导图工具构建化学知识体系，能够以图文的形式激活学生思维，针对散乱的知识点建立有效联系，促进学生有效理解、科学记忆化学知识。
例如在复习物质的分类相关知识时，教师将物质作为中心关键词，绘制树状图表述物质的分类，关联物质的组成、性质等知识，将高中教材中散乱的知识联系起来形成具有一定规律的化学知识体系。
再如复习元素及其化合物相关知识时，教师可以引导学生根据已掌握的化学知识自主绘制思维导图，学生们按照自己的学习习惯、思维特点选定中心关键词、发散知识联系，然后教师可以给予针对性指导，也可以组织学生之间互相完善补充，促进学生知识学习更加全面，使学生思维相互碰撞获得点拨，实现学生对相关化学知识的反复巩固，促进学生更全面、更科学的复习化学知识【1】。
二、利用微课强化复习化学知识高三化学复习过程中，高三化学教师利用微课强化复习化学知识，能够以精短的动画视频形式提高学生复习动力，促进学生高效记忆、理解掌握化学知识点，还能够突出复习重点知识。
例如高三化学教师可以突破教材限制，将历年高考重难点题目分类汇总形成一个个专题复习微课视频，视频时间短、内容精、存储空间小，方便学生随时随地地复习观看，使教师教学效率及学生复习效率都得到显著提高，教师可以有更多的时间为学生答疑解惑甚至是进行下一轮化学复习。
抓纲务本 提升能力——浅谈高三化学复习
（ ） 精 心 选 题 ， 习 题 不 易 过 难 。 以 中 １ 档 题为重 点 ，着重解 决学 生审题 不够 仔细 ，
养 的 理论 与 实践 研 究 （ 项文件：教高 立
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抓纲务 本 提 升能力
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浅谈 高三化 学复 习
文◎
摘 要 ：怎样在 高三短 暂 的时 间 内搞好 化 学复 习，提 高复 习效 率，在 高考取 得优 异成 绩 ，是每 个师 生关心 的 问题 ，笔 者通 过近 几 年 的探 索 ，尝试 总结 出，只要 在 复 习中注意 以下几个 问题 ，复 习效 果会 更好一 些。 关键 词：高三化 学；复 习；提 高成绩 研究 《 考试说 明》，分析高考试题 《 考试 说 明》对 高考 的性 质 、要求 、 内 容 、考试 形式及 试卷 的结 构都做 了 比较明确
一
李朝忠 （ 河北省 乐亭 县新寨高级中学 ）
书写 不够规 范 ，基 础 不够扎 实 ，思维 不够灵 活 ， 表 达 不 够 清 楚 等 问题 。 （ ２）独 立 完 成 ， 要 训 练 学 生 白测 时 不 的题材。 看 参考 答 案 ，做 完 后 再 核 对 ， 当 出现 与 答 三 、加强化实验复 习 实 验 考 查 既 是 高 考 命 题 的 重 点 ， 又 是 高 案 不 一致 时 ， 不 要 急 于 否 定 自 己 ， 而 要 认 真 考 试题 的难 点 ，尤 其 是新课 程计 划的 实施 ， 检查 ，相信 自己的能 力 ，敢 于评 判别 人的答 使 实验 考查得 到 了进 一步 加强 ，在２ ０ 年 的 案，培养学生思维的批判性 。 ０７ 高考 中，无 论是全 国卷 还是 省市 单独命 题试 （ ）认真解题 ，多让学生 分析 过程
(整理)浅谈高三化学复习教学
小问题，大学问——浅谈高三复习教学高考临近，高三的复习工作也已经渐渐接近尾声。
长期以来,由于高考的引导作用,过分强调甄别,对中学化学教学产生了深刻影响，因为今年是我的第一届高三教学，因而不会受到以前老的教学经验的影响；而且面对的是新课程，更加强调的是学生学习的主动性和学习能力的形成。
拥有了这两点优势，所以在教学中我可以更好地做到反思和比较，关于在高三一年这么短的时间内如何高效地做好复习迎考谈谈自己的几点见解。
问题一：传统题海战术的复习理念从我上中学的时候，教育界就开始强调不能让学生下题海，这个观点提出一二十年了。
传统的题海战术应用在高考中，很多老师并不认为这是个大问题，甚至觉得没有问题。
从成绩上看，相差并不很大，所以现在很多老师依然“乐此不疲”地使用，但是这样的做法却是让高三的学生丧失了培养能力的机会，而且让他也丧失了体会高三“痛并快乐着”的美好，高三就变成了整天做题的忙碌和无为。
作为理科教学做题肯定无可厚非，但是做题和做题海还是很有区别的。
题海是要的，但是那是针对于老师而言的，老师多做题才能总结各种题目的内涵，才能体会知识点如何在题目中得到渗透，才能让自己的教学能力升华到一定的高度，更能选择适合自己学生顺利参加高考的试题，经常不是有老师说嘛：我不下题海，谁下题海！而做题才是针对学生的，因为做题了，做好题了，学生对知识才能更深入地掌握，才能学会什么是举一反三，才能提高自己思维，分析等能力。
所以，我们要摒弃的是传统的题海战术，让学生做到的题目都是老师经过精选的。
这样既提高了教学质量，学生也不会学得太辛苦。
解决方案：精选习题，有效训练问题二：把学过的知识点重新上一遍的复习理念面对现在学生基础知识薄弱，高一高二化学学科教学时间少的现象，很多老师都会利用高三加班加点重新上一遍。
可是高三时间有限，这样做效果也并不明显。
我在高三初期给学生进行复习的时候，严增进老师来听我的课，就我的教学提出这样的疑问，告诉我高三复习不是简单的重复，而是一个形成系统化、网络化、规律化和能力化的过程。
浅谈新课程下的高三化学复习
浅 谈 新 课 程 下 的 ＿ ＿ 局二 ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ 一 化学复 习
■ 徐 守 成
高考是智力的竞争 ， 是考生综合能力的体现． 高 三 复 习 可 学 习负 担 ． 这就 要 求 教 师 选 取 具 有 典 型 性 和 代 表 性 题 目 ， 并 在 此基础上进行某些改 编， 力 争一题 多解 ， 一 题多 变， 同 时 注 重 审题 指 导 ， 思 维分 析 ， 方 法归 纳 ， 达到举 一反 ｉ、 触 类 旁 通 效 果． 高 考 化 学 试 题题 量 少 、 分值 高， 每 道 题 在 考 试 中都 有 举 足 轻 重作 用 ． 学生必须做到少 失误或不 失误 ， 力争 万 无 一 失 ． 有 些 问题 学 生 认 为 自己学 会 了 ， 但做题常练常错． 主 要 原 闲是 学 生 眼 高手 低 产生 的． 克服 这 点 必 须 在 准 确 率 上下 功 夫 ． 把 审 题 和 规 范参 题 上升 到科 学 态 度 培 育 高 度 来 认 识 ． 审 题 要 看 清 关 键字词 ， 例如 ： “ 可能” “ 不可能” “ 正确” “ 不正确 ” ； 要看清要求 ，
例如 ： 是“ 分 子式 ” 还是“ 电子式” ， 是“ 化 学方程 式” 还是 “ 离 子 方程式” ， 是 “由大 到 小 ” 还是“ 由小 到 大 ” ， 要 字 斟 句酌 ．
帮 助 学 生 有 效 的 掌 握 系统 知识 ， 如何提高复习效益 ， 如 何 追 求
复 习效 益 最 大 化 是 我 们 每 位 高 三 学 生 和 教 师 目标 ， 在 目前 新 课程实施背景下更是值得 我们探讨 课题． 优 质 复 习 教 学 必 须 是教得有效 ， 学得愉快 ， 考 的满 意 ， 师生共同发展． 新 课 程 高 考 由原 来 “ 知识立 意” 逐渐 向“ 能 力立 意 ” 转 变 这 一 命 题 指 导 思
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2020年浅谈高三化学复习教学精品版
小问题，大学问
——浅谈高三复习教学
高考临近，高三的复习工作也已经渐渐接近尾声。
长期以来,由于高考的引导作用,过分强调甄别,对中学化学教学产生了深刻影响，因为今年是我的第一届高三教学，因而不会受到以前老的教学经验的影响；而且面对的是新课程，更加强调的是学生学习的主动性和学习能力的形成。
拥有了这两点优势，所以在教学中我可以更好地做到反思和比较，关于在高三一年这么短的时间内如何高效地做好复习迎考谈谈自己的几点见解。
问题一：传统题海战术的复习理念
从我上中学的时候，教育界就开始强调不能让学生下题海，这个观点提出一二十年了。
传统的题海战术应用在高考中，很多老师并不认为这是个大问题，甚至觉得没有问题。
从成绩上看，相差并不很大，所以现在很多老师依然“乐此不疲”地使用，但是这样的做法却是让高三的学生丧失了培养能力的机会，而且让他也丧失了体会高三“痛并快乐着”的美好，高三就变成了整天做题的忙碌和无为。
作为理科教学做题肯定无可厚非，但是做题和做题海还是很有区别的。
题海是要的，但是那是针对于老师而言的，老师多做题才能总结各种题目的内涵，才能体会知识点如何在题目中得到渗透，才能让自己的教学能力升华到一定的高度，更能选择适合自己学生顺利参加高考的试题，经常不是有老师说嘛：我不下题海，谁下题海！而做题才是针对学生的，因为做题了，做好题了，学生对知识才能更深入地掌握，才能
学会什么是举一反三，才能提高自己思维，分析等能力。
所以，我们要摒弃的是传统的题海战术，让学生做到的题目都是老师经过精选的。
这样既提高了教学质量，学生也不会学得太辛苦。
解决方案：精选习题，有效训练
问题二：把学过的知识点重新上一遍的复习理念
面对现在学生基础知识薄弱，高一高二化学学科教学时间少的现象，很多老师都会利用高三加班加点重新上一遍。
可是高三时间有限，这样做效果也并不明显。
我在高三初期给学生进行复习的时候，严增进老师来听我的课，就我的教学提出这样的疑问，告诉我高三复习不是简单的重复，而是一个形成系统化、网络化、规律化和能力化的过程。
因此加强学生的分层教学至关重要，一，分难度，复习教学虽然不是简单地重复，但是考点知识的回顾也必不可少，让学生对高考需要考察的内容有清楚地认知，然后对知识点进行整合，加强知识点之间的联系和相互渗透，从而使基础知识上一个台阶，接着加强学生自我分析和总结，使知识点内化，构建知识体系。
最后，学生通过做题理清思路，知识得到巩固。
例如：复习讲到金属的还原性时，学生很容易回忆起曾经学过如何比较，通过周期律，金属活动性表，置换反应等等常规方法，这时可以引导学生更进一步思考还有什么方法，学生也很快可以从原电池等角度去再次分析，这样就使知识有了联系，同时也使知识更加深入，这个例子是我们复习教学工作中最为简单和普遍的一个例子，我想很多老师都会这样做，但是确实是一个很典型的例子，老师的作用不就在于此么！二，分个体，让不同程度的学生在高三整个学年能
够把自己的能力扩大到最大，老师必须清楚每个学生的学习程度，给学生找不同的学习方法，给学生提出不同的要求，就是在同一节课上面也强调所讲的内容适合什么水平的学生，让学生自己甄别，听他们可以完全理解的内容，所以保证学生一节课至少有30分钟高效听课的时间，听不懂的内容我会及时和学生交流，课下做好，这样就可以在一节课中进行分层教学，当然做练习更要分层，这样可以尽可能让更多的学生找到自己的位子，既不妄自菲薄，也不会骄傲自大。
解决方案：给学生有效地构建认知结构，加强分层教学。
问题三：培养能够考高分的教学理念
虽然高考是个指挥棒，可是我们越来越发现在新课程理念下的新高考不再适合那些只会做题的孩子，也不适合在平时能考高分的孩子了。
因为新课程的教学重视学生通过观察、实验、调查、交流、思考、分析、解释、概括等活动自主构建化学知识网络、领悟化学学科中蕴含的思想方法,从而促进学生自主学习能力、灵活分析问题和解决问题的能力的形成，所以光会做题不代表能力强，另外高考题和平时做的题目还是有差距的，现在能做题不代表后续学习能力强，所以我们教学的重点应该放在如何培养能力，如何让学生能够可持续发展，这也使我们的教学加大了难度，所以教师的课后课前反思，相互交流，培训学习显得尤为重要。
解决方案：授之以鱼不如授之以渔，能力培养胜过成绩培养。
高三的教学和学习是个艰苦而繁杂的工程，我们面对的问题还有很多很多，这些小问题让我们逐渐认识高三，了解高三，成功地把握高三教学。
很多人觉得高三重要
是因为它离高考最近，可是更重要的是经历过高三的老师和学生才能真正成熟，不论是心智还是能力都会在相互影响中得到升华。