浅谈新课标高中化学的教学
对新课标下高中化学教学的探讨
对新课标下高中化学教学的探讨摘要：重视学生的主体参与是新课标下化学教材提出的要求，为了紧随时代步伐，进一步提高新课标下高中化学的教学效率，本文就新课标下高中化学教学进行了简单探讨。
关键词：高中化学；教学难度；教学主体；学生积极性高中化学在新课标下呈现出了新的知识体系和目标体系，于是新课程改革的重要任务之一就是转变教学方式。
化学是高中主要基础课程之一，对于学生文理思维、智力开发以及能力培养等方面的发展都起着至关重要的作用。
在新课标下，学生是参与化学学习的主体，因此，要使学生的主体地位得到突出，同时，对于实验的特殊功能也要给予相应的重视，引导并倡导学生大胆质疑、互相讨论，这对于学生观念的转变、方法的改进以及学科教学意识的树立都是有着很大帮助，由此可见，学生获取知识的传授者是教师，组织并引导学生学习的引路人仍旧是教师，教师在学生身边扮演的就是好伙伴以及助其完成学习的助推剂角色。
一、依据教材明确教学目标及教学方法想要使课堂教学达到事半功倍的效果，就需要在课前进行反思，随着新课标的实施，新教材给人的感觉好像内容并不是很多，但是只要对教材进行仔细研究就会发现，它包含有说不完的话题。
在研究一节课的教学内容时，需要注重整个课程教学的体系衔接，并针对该堂课的教学内容制定合理的教学方法，突出落实该课的知识点与拓展计划。
二、新课标下高中化学教学的思路1.对于课改后的新教材要用心体验才能够对其有正确的理解。
教学目标、增删内容与标准、实施建议等方面课改后的高中化学教材中都对其有着明确要求和规定的，而化学与生活、社会和技术之间的联系也都是其突出的重点内容。
可以说，时代气息是新教材优于传统教材最显著的地方，不仅设置有科学探究、学与问、资料卡片、科学视野等多方位学习角度，还有各类生动有趣的情景学习素材，这样就全方位地培养了学生的知识、技能、学习过程与方法、情感态度和价值观等多方面能力，完美展现出了新课程的培养目标。
2.针对刚步入高中的学生，根据不同学生的不同基础，要注重对他们初、高中教材教学的衔接。
浅谈基于“三新”背景下的高中化学教学策略
浅谈基于“三新”背景下的高中化学教学策略【摘要】基于“三新”背景下的高中化学教学，化学教学工作者应认真学习课改理论，积极学习新课标、用好新教材、研究新高考，在课堂教学过程中积极贯彻落实核心素养和高考评价体系，改变课堂教学观念和模式，用心设计课堂教学环节，突出学生主体地位，增强学生动手能力，渗透化学核心素养。
本文主要谈谈“三新”背景下高中化学课堂教学策略。
【关键词】高中化学新高考新课标新教材核心素养一．“三新”在高中化学教学中的重要性在新高考、新课标、新教材背景下，随着新课程改革的不断推进，高中课程改革教学目标从双基目标到三维目标到素养目标的转变，高考命题从知识立意到能力立意到素养立意，考试命题从考查做题到做人做事。
高考的一列改革对高中化学教学的要求越来越高，积极应对，主动作为，是跑赢高考的必然需求，也是实现弯道超车的大好机会。
为适应新课改的要求，高考模式不断的变化，一些省市实行3+1+2模式，试卷结构、试卷内容、考查方向均发生了巨大变化。
高考命题为实现立德树人的根本任务，坚持以中国高考评价体系为依据，以课程标准为标准，以新教材为参照，落实高考评价体系“一核四心四翼”的基本要求，发挥高考评价体系的核心功能。
“一体系一标准”是教材编写、考试命题、课程实施和高考综合改革的重要依据。
学科核心素养是在学习过程中形成的适应个人终身发展和社会发展需要的核心价值、必备知识和关键能力。
聚焦核心素养，发展关键能力，在高中化学教学过程中落实课改精神，深入研究新高考、新课标、新教材，加强化学教学策略的研究，培养核心素养，是实现学科育人功能的需要，是提高课堂效率的需要，是精准复习备考的需要。
通过各种教学方法和策略，落实化学学科核心素养，重要性不言而喻，也是当务之急。
二．“三新”背景下高中化学教学策略（一）加强新课程标准的学习和研究。
一是要依标备课。
在集体备课、个人备课过程中，认真研读新课标相关内容，将课本中相关内容和课程标准的内涵进行对接，做到“回归课标、聚焦课堂、放眼课程”。
浅析新课标下高中化学教学重点与难点问题
浅析新课标下高中化学教学重点与难点问题作者：何建东来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第23期【摘要】新课标下，课堂教学以学生作为主体，教师主要引导学生进行自主学习。
让学生充分感受到自己的“主人翁”地位，进而提高自身的创新思维能力和综合素质能力。
本文结合目前高中化学的教学现状，对高中化学教学中的重难点问题进行研究，希望能为高中化学教学提供参考。
【关键词】新课标下；高中化学教学；重点；难点【中图分类号】G633.81.前言高中化学是以大量实验作为基础的重要学科，素质教育理念的提出，对高中化学课堂教学产生了很大影响。
新课标下，化学教师应该适时转变传统落后的教学理念，善于运用各种教学方法来调动学生的学习积极性，尤其对化学课程中的重点与难点问题，教师可以采用具有针对的教学方法进行教学，从而提高高中化学的课堂教学效率。
2.引导学生培养探究学习的意识2.1以教材为核心，全面梳理化学知识点化学教学中的重点与难点问题，会对学生学习造成较大阻碍，为了有效提高课堂教学效果，让学生全面掌握化学知识，教师应从宏观教学角度出发，构建系统的化学知识体系。
具体来讲，应注意以下两点：第一，教师应该重视对基础知识的讲解，以化学教材为核心，构建牢固的知识根基。
例如，高一学生在学习金属铝的相关知识时，教师对金属铝的化学特点进行介绍后，可以让学生回忆实际生活中的铝质物品不容易生锈的特性，使学生对金属铝的化学特性有比较深刻的认识。
第二，教师应根据高中化学的学科特点，对重点和难点知识进行梳理整合，从宏观层面出发，构建系统性化学知识网络。
例如，在学习运用实验室法制备氯气时，教师首先向学生讲解氧化还原反应的重点知识，然后让学生对这一知识点进行深入思考，将KMnO4、Ca（CLO）2、KCLO3等氧化剂与MnO2 进行对比，找出这些物质之间的相似点和不同点，在学习过程中，教师应注重启发学生的自主学习意识，学生在通过探究学习后，能够对化学知识有比较全面的了解与认识。
浅议新课标下高中化学课堂教学
数 ，并 说说 它们 的个 位 上各有 什 么特 征 ？ ★ ★ ★级 ：在 下列各 题 的横 线上 填上 合适 的数 ，使 它们 同时是 ２ 、３ 、 ５的倍 数 。
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练 习 的层 次逐 步有 简 到难 ，根 据各 种不 同层次 学 生的特 点进行 不 同层 次 的练 习 ，这 样 的设计 利 于 因材施 教 ，让 全体 学 生都 参与 数 学活动 ，使不 同的人 在数 学上 得 到不 同 的发展 和提 高 ，体验 到学 习成 功 的快 乐 。 提 高 学生 主体 参与 的 有效 性 ，让 学生 高质 量地 参 与数 学学 习活 动 ，是 突 出学 生 主体 地位 ，培 养 学生 创新 意 识的基 础 。在 小 学数 学教 学 中 我们 要 善于 激 发学 生主 动 参与 的欲 望 ，充 分调 动不 同层 次 的学 生积 极地 参 与 数 １ ２ ０、 ２ １ ｏ 、２ ４ ３ 、２ ７ ０ 、６ ７ ５ 、４ ７ ５ 、 ６ １ ９ ２、 ３ １ ８ 、 １ ４ ７ ｏ 。 学 学 习 的全过 程 ，并 为学 生 实现 思维 的深 层参 与创 造 条件 ，让我们 的学 生 ★★ 级 ： 以上各 数哪 些 同时是 ２ 、 ５的倍数 ，２ 、３的倍 数 ，３ 、５的倍 在 参与 中 获得提 高 与发 展 ，让我 们 的课堂 真 正焕发 出“ 生命 的 活力” 。
浅谈新课改下高中化学解题策略与技巧
浅谈新课改下高中化学解题策略与技巧张翠翠(甘肃省永靖中学㊀７３１１００)摘㊀要:高中化学教师在新课改的大背景下要重视解题技巧的教学.教师在讲解的时候要结合学生的生活实践ꎬ培养学生学习化学的兴趣ꎬ帮助学生更加容易的掌握化学的基础知识与化学解题技巧.本文就新课改下高中化学解题策略与技巧展开了讨论.关键词:新课改ꎻ解题策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)１８－０１３２－０３收稿日期:２０２２－０３－２５作者简介:张翠翠(１９８７.４－)ꎬ女ꎬ甘肃省永靖人ꎬ研究生ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.１学生解题能力现状分析学生在解题的时候ꎬ缺少一定的解题能力ꎬ也没有解题技巧ꎬ难以提高学生的化学成绩.造成这样现象的原因有两个方面的内容.首先是教师层面ꎬ随着新教育理念的推行ꎬ部分教师在上课的时候过于尊重学生的主体地位ꎬ而忽视了自己在教学活动中特别是在培养解题能力和解题技巧方面的重要作用.在学生层面ꎬ学生缺少运用解题技巧的思维方法ꎬ在解决问题的时候习惯性的采用一些基础性的方法ꎬ这样的解题方式在解题的时候虽然思路简单㊁不需要较多的思考ꎬ但是这样的解题方法需要花费大量的时间与精力ꎬ在一些方面来说是比较低效的学习方法ꎬ不利于学生成绩的提高.２解题策略与技巧教学策略２.１运用新媒体技术ꎬ多方面培养学生解题能力在高中的化学教学过程中ꎬ教师要利用多媒体设备向学生展示多样的化学知识ꎬ让学生能够全方面地认识到化学知识ꎬ利用图片㊁动画以及视频等多种形式ꎬ向学生展示不同的化学知识ꎬ这样的教学方法能够帮助学生将理论知识与题目问题相联系ꎬ有利于学生在解题的时候根据物质的化学性质与外观判断物质的名称与性质.因此在教学的过程中ꎬ教师要有意识地培养学生的识图㊁读表能力ꎬ帮助学生在识图㊁读表的时候能够快速地获取有效的信息ꎬ提高解题速度ꎬ锻炼解题技巧.通过这样识图㊁读表能力的练习ꎬ可以较好地完善学生的知识网络ꎬ能够让学生较好地掌握该种类型的解题技巧.教师在展示图片㊁视频以及动画等化学教学素材的时候ꎬ要引导学生对形式多样的教学资源进行细致地观察与深入的分析ꎬ这样可以帮助学生提高收集信息㊁挑选信息的能力ꎬ并且可以在一定程度上提高学生的解题能力.教师在教学的时候充分㊁合理地运用多种形式的教学资源可以提高学生的学习兴趣ꎬ并且能够让学生有更加直观的学习体验ꎬ对提高学生的知识宽度也有明显的帮助作用.例如在人教版必修二化学教材中第三章第一节 认识有机化合物 的教学过程中ꎬ教师就要充分地运用多媒体技术进行教学ꎬ提高学生的解题能力与解题技巧.在讲解的时候ꎬ教师就要利用多媒体设备２３１向学生展示有机物的组成ꎬ让学生较为全面地㊁直观地观察到有机物的组成形式.在进行习题课练习的时候ꎬ教师也要利用多媒体设备进行讲解与教学.教师在讲解的习题的时候ꎬ要利用一些动画或者视频资源进行化学习题的讲解ꎬ如同分异构体的书写与判别是本节课教学中的一个重点内容ꎬ也是考试时重点考察的内容ꎬ在讲解这部分习题的时候ꎬ教师可以先利用视频素材让学生充分地理解同分异构体ꎬ只有掌握了基础知识才能解决好同分异构体的书写.然后教师在讲题的时候可以利用动画素材将同分异构体的组成一步一步地展示给学生ꎬ让学生把握好基础内容ꎬ然后再讲解解题的策略与技巧才能达到较好的效果.在讲解解题策略与技巧的时候ꎬ教师同样要利用多媒体技术ꎬ让学生能够更加直观地看到解题策略与解题技巧的优点ꎬ也可以帮助学生更好地理解与运用解题技巧.总之就是通过多媒体技术与信息技术将化学知识与解题策略㊁技巧通过一种简单㊁直观的方式展示给学生ꎬ达到深入浅出的效果ꎬ进而提高学生的解题能力ꎬ提高学生的学习成绩.２.２利用微课教学ꎬ丰富学生的知识储备微课视频教学是一种依附于互联网技术新型教学方式ꎬ微课因为其占用时间少㊁学习较为方便㊁主题突出等特点ꎬ在高中化学教学中可以发挥出重要的作用.利用微课进行教学可以让学生接触到更多解题技巧ꎬ可以有效地提高学生的知识储备ꎬ增强解题能力ꎬ同时也可以利用微课这种形式帮助学生开阔视野ꎬ增长见识.在习题教学的过程中ꎬ教师可以利用微课的形式让学生反复性地阅读并理解题目ꎬ然后练习相关的化学知识与解题技巧ꎬ通过多次的重复性的尝试最终得到问题的答案ꎬ进而通过这样的学习方式可以有效地提高学生的解题能力.利用微课教学可以轻松地获取更多的教学资源ꎬ不但可以开拓学生的视野ꎬ还可以让学生接触到更多的解题思路ꎬ有利于学生拓展自己的思维ꎬ探究多样化的学习和解题方法.微课主要在课前预习和课后复习环节发挥作用ꎬ而探究解题的策略与解题的技巧也是在讲课之后进行ꎬ所以微课在这方面的应用主要是在课后的阶段.教师可以利用微课配合一些学习软件进行课后作业的布置ꎬ通过微课让学生了解一些解题技巧ꎬ然后通过与之相应的习题进行练习ꎬ通过这样的方式能快速的帮助学生掌握更多的解题技巧与解题方法ꎬ也能够帮助学生掌握更多的解题技巧与策略ꎬ是提高化学成绩的有效途径.例如在人教版必修一化学教材中第三章第一节 金属的化学性质 教学过程中ꎬ教师就可以充分利用微课这种形式进行相关内容的教学.在上课之前教师可以先利用微课让学生进行课前的预习.教师可以将课堂的主要内容放在微课中ꎬ分条㊁分点地罗列出来ꎬ让学生可以轻松地理解课堂上需要学习的内容.在视频之后ꎬ教师可以设置几个简单的作业题ꎬ让学生作答ꎬ教师可以根据学生的答题情况及时地调整课堂的教学内容.在上课的时候ꎬ教师也可以利用微课在课堂上向学生展示有关金属性质的小实验ꎬ让学生充分理解金属性质.在课后教师也要利用微课向学生展示一些解题的技巧与策略ꎬ让学生掌握解题的方法.在微课中可以利用几个例题的形式向学生展示一些解题的策略与技巧ꎬ在微课之后ꎬ教师也要利用学习通㊁雨课堂等软件发布一些与微课相应的习题ꎬ让学生通过这些习题练习微课中涉及到的解题知识与技巧ꎬ也可以设置一些难度较大需要用到几个解题技巧的习题ꎬ提高学生对解题策略与技巧的运用能力.通过这样的教学方法与教学模式可以有效地提高学生的解题能力ꎬ帮助学生提高化学成绩.２.３利用小组学习ꎬ提高学生的解题能力在高中化学的教学过程中ꎬ教师也可以利用小组合作学习的方式开展化学解题技巧的教学.开展小组的合作探究学习可以锻炼学生的自主学习能力ꎬ让学生有展示自己的平台.在小组合作学习的过程中ꎬ学生要通过自主能力找到问题并解决问题ꎬ在这个过程中学生有充足的自我思考与相互帮助的机会与时间ꎬ有利于学生找到属３３１于自己的解题策略与解题方法ꎬ这是提高学生独立思考能力和解题能力的重要途径.在小组合作学习的过程中ꎬ教师要加以适当的引导ꎬ能够较好地培养学生的思维发散能力和创新能力ꎬ这两种能力的培养能够让学生在遇到新题型的时候ꎬ可以较好较快地找到解决的方式与方法.在小组合作学习的过程中ꎬ教师可以较为方便地带领本班的学生进行共同学习ꎬ做到班级内部教学资源的共享ꎬ让不同的学生在不同的分工中ꎬ相互借鉴解题的策略与解题的技巧ꎬ相互丰富解题的知识储备ꎬ有利于提高班级整体的解题水平.不同的学生在小组合作学习中具有不同的分工ꎬ但是不管是哪一方面的内容都是解决问题中非常重要的一环.在这样的交流合作中ꎬ学生可以相互学习接触到多种不同的解题思路与解题策略ꎬ在多种思维碰撞的条件下ꎬ可以有效地激发出学生的创新意识ꎬ可以帮助学生掌握更多的解题技巧.同时利用小组合作学习进行教学ꎬ教师可以更加深入地了解班级学生对化学知识以及解题方法的掌握程度ꎬ这样就方便教师帮助学生改正错误ꎬ弥补不足ꎬ进而帮助学生更好地掌握解决化学问题的策略与方法ꎬ有利于提高学生的化学成绩.例如在人教版必修二化学教材中第三章 有机化合物 的复习提升过程中ꎬ教师就可以利用小组合作学习的方式进行习题课程的教学.教师在上复习课的时候ꎬ可以在上课之前将学生按照化学成绩或者学习化学的能力进行分组ꎬ以便在上课的时候开展小组合作学习.教师在上课的时候可以先带领学生复习一些基础的化学知识ꎬ然后利用例题帮助学生复习解题的方法与策略.之后教师就可以出一个比较综合的题目ꎬ先让学生自己独立思考一段时间ꎬ然后组织学生进行小组合作学习ꎬ在小组合作学习的时候教师要在班级里观察ꎬ一方面教师要管理班级秩序ꎬ另一方面要给一些学生提供帮助ꎬ以便学生更好地完成学生任务.在小组合作学习的时候ꎬ教师要注意观察不同学生的不同分工ꎬ同时要注意学生在小组合作学习中表现ꎬ找到学生的不足与优点.在小组讨论之后ꎬ教师要让各个小组挑选一名成员分享自己小组讨论的结果ꎬ说一说自己小组在解决问题的时候遇到的问题ꎬ这样就可以将小组的学习成果分享到班级中ꎬ有利于提高班级学生的解题技巧与学习能力.２.４开展技巧分享会ꎬ鼓励学生表达自己的学习感悟经验的交流与分享是提高学生解题能力的重要途径ꎬ在高中的化学教学中ꎬ教师可以定期地组织班级内部的解题技巧㊁学习感悟的交流与分享ꎬ进一步加深班级资源的共享.通过这样的教学活动ꎬ可以帮助学生相互了解更多的学习方法与解题策略ꎬ在学生分享经验的时候ꎬ可以是由具体的学习过程或者是习题进行讲解.通过这样的教学活动能够让学生完善自己的思维能力ꎬ可以让学生看到自己的解题方式与同学之间的不同ꎬ能够让学生看到同一问题多方面解决方法ꎬ在这个过程中ꎬ教师要帮助学生认识到自己在学习与解决问题的过程中存在的不足与优点ꎬ给出解决问题的方法ꎬ并结合其他同学的解题思路ꎬ创新的自己的解题方法与解题策略ꎬ提高自己的解题能力.综上所述ꎬ新课改下高中化学的解题策略与解题技巧在高中化学教学中是非常重要的.高中的化学教师要革新教学理念ꎬ传授给学生更多的更符合新课改与新高考解题策略与技巧ꎬ以提高学生的化学成绩.在教学的过程中ꎬ教师可以利用现代的信息技术㊁微课资源以及各种教学活动ꎬ提高学生的解题能力ꎬ同时在这个过程中ꎬ教师也要有意识地培养学生的创新思维与发散性思维ꎬ提高学生的综合能力ꎬ促进学生的全面发展.参考文献:[１]吴丽敏.浅谈新课改下高中化学解题策略与技巧[Ｊ].数理化学习(高中版)ꎬ２０１３(０５):７２.[２]崔磊.高中化学教学中答题策略与解题技巧探究[Ｊ].求知导刊ꎬ２０１９(１４):７３.[责任编辑:季春阳]４３１。
浅谈高中化学教学
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浅谈高中化学教学
张 晓 丽
（ 沙河 市第二 中学， 河北 沙河 ０ ４０ ） ５ １０
摘要 ： 中新课 程 改革 实验 以来 ， 大化学教师－ 高 广 认真贯彻新课程理 念 ， 力构建新的教 学观和学 习观 ， 努 充分利 用教 学资源 ， 创设和优化教 学环境 。 在推进化 学新课程的改革实践 中做 出了不懈的努力 ， 也取 得一些成果 。 然而 。 课程改革的过程并不是 一帆 风顺 的， 不可避免地 出现 了一些新的问题 ， 从而影响新课程 的进一 步实施 ， 以 ， 中教 育必须向全体 学生， 所 高 为学生今后各 方面
二 、 识 与 能 力 的 关 系 知
变为 这堂课 学生提 高 了多少 ；从关 心这道做 了没有 转变为 学生 从这 道题获得 了多少 ；从 关心一个 问题转变 为一类 问 题 。二是要从 数量型 向质量 型转 变 ， 即要从关注学生做 了几 张试 卷转 变为学 生能解决 多少 问题 ；从关注学 生学生做 了 多少 题转 变为学 生的科学 素养 提高 了多少 ；从还有多少 内 容没有讲 转变 为讲过 的内容学生掌握 了多少 。三是要从 包 办型 向 自主型转 变 ， 教师要在 吃透 学情的前提下 ， 确定教 学 内容 ，真正使学 生从跟着 教师走 的被动 式学 习转变为教 师 跟着学 生走 的 自主性学 习 ；从学生被 习题牵 着走转变 为习 题 跟着学 生走 ， 充分 发挥习题 的教 学功能 ； 教 师问 、 生 从“ 学 答” 变为“ 转 师生 互 动式 的 问题解 决 ” 从 问题 出发 带动 知 ，
三、 勤奋与效益 的关系
浅谈新课程下高中化学教学策略
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 中旬 刊
科学 ・ 自然
浅谈 新 课程 下高 中化 学教 学策略
严奇仙
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位 化学 【 摘要】 老师的责 在新 课程下的 化学 教学 过程中， 如何使教师 教得轻松， 又让学生学 得容易， 这是每一 位老师必 须思考的问 题， 也 是每一
任， 本 文通过对新课改下高 中化 学教 学策略作 了简单的介 绍。 旨在促进 化学老师的个人成长
【 关键词】 策略 兴趣 课堂教学
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ６ ９ — ０ １
点。
二、 提升能力 。 尽 现课 堂 ４ ５分钟 。
十 八 大报 告 提 出 了“ 加 强和 改进 思 想政 治 工 作 ． 注 重 人 文 关 怀 和 心理 疏 导 ” 的重 要 任 务 人 文 关怀 就 是 关 注人 的 生存 与
在短短的一节课 ４ ５ 分钟 中．我们怎样把 它的最大功效发 挥 出来 。 这是每 一个化 学老师应尽的责任 ． 经过 多年 的教 学研 究。 我个人认 为应该做到 以下几点 ： 第一 ． 在前一节课 布置一个 重要 的作业就是预 习。但不是 简单地说 去预 习哪一章哪一节 ． 而是有针对性地列举 出几个重要的知识点 ． 让学生 围绕这些知 识 点去看 ， 去思考 ． 这要 学习才有 目的性。第二 ． 在课 堂上要做 到以学生为主体 ． 老师只起 到引导的作 用． 千万不 可以反客 为 主， 这 才 是新 课 改 的真 正 理 念 。 那 么要 引 导什 么呢 ？ 首 先 。 要 导 目标 ， 引导 学生主动去 学 ． 在教 学过程 中要 向 学生提 出明确 的 学习 目标 ， 阐明 学习任 务 ． 指 出努 力方 向 ． 教 给 学生学 习的方 法。其次 。 导疏通 ， 使其成功地 学。 也就是说在教 学过程 中要疏 理 学 习的信 息 。 要 多做 启发 、 诱导． 引导点拔 工作 。如 在讲到 Ｈｃ ｌ ｏ 的性质 时，我们就要 多讲一些跟 漂白粉 有关的知识 ： 再 次， 导训练 ， 使 学生学有所用 ， 只有通过运 用， 才能 实现知识与 能力的迁移 。 怎样 练才能取得 最佳效果 ． 这是就要靠老师去思 考， 就是要注意用富有启发性 的方法指 导学生。第三 ． 要注意课 堂小结的升华 ． 在传统的教 法中． 一节课 结束 的最后几分钟 ． 老 师把 一节课 的主要 内容总结一 下． 这样做 ． 学生仍然是被动 学 习。 那么如何化被动 学习为主动呢？其 实很 简单 ． 我们可以让学 生 自己 总结。 提 问几个成绩 不 同档次的 同学． 问他这节课 学到 了什 么． 等第一 个学生回答完后 再让第二个 学生补充 ． 最后老 师再做补充， 指出其 中的不足之处。第四 ． 布置作业不能千篇一
新课程改革下的高中化学课堂教学策略
新课程改革下的高中化学课堂教学策略摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。
关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。
新课程改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。
作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作中感受化学知识的巨大魅力。
一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。
因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设下更快的投入到知识的获取中。
首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多种多样。
教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。
要想成为学生们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要通过实践才能够掌握。
其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更重要的是为了在具体的生活情境中，不断解决生活中遇到的化学问题。
比如在上高中原电池教学的内容时，教师为了创设合理的教学情境，在课堂上进行了演示实验，在演示实验中，教师分别将铁丝和铜丝放在了稀硫酸溶液中，然后教师引导学生观察实验现象，总结不同的实验结果，然后根据组内同学之间的交流，让学生思考为什么会出现不同的结果，在这样的教学情境之下，教师最大限度地激发了学生学习化学的兴趣，并且通过小组之间的合作，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
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浅谈新课标高中化学的教学
发表时间：
2015-04-02T10:36:56.650Z 来源：《教育学》2015年4月总第77期供稿 作者： 董建昌
[导读] 面对新世纪的新教材和新教材的新功能，笔者深刻认识到了教改的必要性，在教学中进行了努力换脑、积极尝试。
董建昌
甘肃省漳县一中 748300
摘 要：“讨论式”教学法能变“填鸭式”的被动学习为“探究式”的主动学习，给学生提供创新思维的时空。重视化学实验可以激发学生的
学习兴趣，培养观察能力、动手能力和科学方法。开展研究性学习能为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将知识应用于实
践的机会。
关键词：“讨论式”教学法 创新探究 体验
新课程的目标是多元化的，有知识和技能、能力和方法、态度和情感等，其中更为重要的是培养创新精神和实践能力，并培养终身学
习的愿望和能力。新课程的内容面向学生、面向生活、面向社会，更倾向于综合化课程和学生领域。这就要求在教学中，教师的角色要重
新定位，以学生为本，重点研究学生的学习，重视学生的经验和感受，突出探究活动，更加强调探究式和体验式学习。
面对新世纪的新教材和新教材的新功能，笔者深刻认识到了教改的必要性，在教学中进行了努力换脑、积极尝试。下面略述一点粗浅
的体会：
一、以“讨论式”的教学促进学生进行探究式学习
古希腊哲人普罗塔戈说过：大脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。“讨论式”教学则能点燃这支火把，变“填鸭式”的
被动学习为
“探究式”的主动学习，给学生提供创造性思维的时空，还能实现师生之间的互动，并体验学习的乐趣。
新教材几乎每节课都设置了一些具有启发性的讨论题，根据实际需要我们也可以提出一些讨论的问题。教学中分四人一组进行讨论，
然后由小组代表发言，或递上小组讨论结果的纸条。讨论的结果可能多种多样，评价时对错误的结果要纠正，但切忌批评指责，应肯定他
们的积极思维，多加鼓励，以增强学生的自信心；对好的结论要充分肯定，大力赞扬，以保持学习的热情；对考虑不周的结论应进行补
充，以培养思维的严密性；对学生还没有考虑到的方面，进行启发，再进行讨论，然后再评价。这样，即使是在老师的点拨和提醒下由学
生得到结论，效果也要比老师讲出的好得多。
例如，学习了“硫酸”后，我提出了“如何鉴别浓硫酸和稀硫酸”的讨论题。讨论中，同学们首先想到的是利用浓硫酸的特性来鉴别，提出
了如下不同的方案：
1.分别稀释后，用手摸试管，感觉温度明显升高的是浓硫酸；2.分别将试样滴入试管中的胆矾上，能使胆矾变白的是浓
硫酸；
3.分别蘸取试样在纸片上写字，字迹变黑的是浓硫酸；4.分别将试样滴入装在烧杯中的蔗糖上，搅拌后蔗糖变成海绵状黑色物质的是
浓硫酸；
5.分别与铜片一起加热，有刺激性气味产生的是浓硫酸。在做了肯定性评价后，接着我引导：“可否从稀硫酸的性质上下手？”同学
们在讨论后又提出了不同的方案：
6.常温时分别投入铁片，产生气泡的是稀硫酸；7.分别加入氧化铜，形成蓝色溶液的是稀硫酸；8.分别加
热，在试管壁上部留下较多水珠的是稀硫酸。评价时指出方案
8很具创造性，但如果在试管口加上带有一段玻璃管的塞子，冷凝产生水珠的
效果会更好。接着我又引导：
“越简单的方法越好，可否利用它们的物理性质来鉴别？”再次讨论后，同学们又有了新的方案：9.轻轻摇动试
剂瓶，看到呈粘稠油状的是浓硫酸；
10.用手掂量两只装有相同体积溶液的试剂瓶，较重的是浓硫酸。评价时我对这两个方案作了充分的肯
定和赞扬，指出这显然是最简单易行的方法，这就是创造性思维。通过讨论，学生对浓硫酸和稀硫酸的性质有了一个全面的认识，清楚了
鉴别它们的最佳方法，同时培养了思维能力，尤其是创造性思维能力。
二、以学生实验加强体验式学习
化学实验可以激发学生的学习兴趣，培养观察能力和思维能力，培养动手能力和科学方法。如能亲手做实验则效果会更好。比如，金
属钠到底有多软？不亲手切割很难体会，也看不清钠的金属光泽和氧化过程。又如钠和水反应，做演示实验时学生的反应远不及做学生实
验时强烈，因为学生亲手做实验时不仅是看得更真切，而且会有一种成就感，会体验到学习的快乐。
教材上的一些家庭小实验，也应创造条件让学生动手去做。如“二氧化硫”一节后有“测量雨水的pH值”的小实验，我发给了学生pH试
纸，去检验收集到的不同地方的雨水的酸度。学生试验后不仅了解了当地的大气污染情况，而且感受到了体验式学习的乐趣。
三、以开展研究性学习活动培养实践能力
如“环境保护”一节中有“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”的研究性课题。通过分组对家庭、学校、工厂、农场和机关等处
的固体废弃物进行调查，学生搞清了本地区固体废弃物的主要品种、产生量、危害性、清运方法、对本地生态的影响及回收价值如何等，
从而不仅培养了学生参与社会实践的能力，更重要的是加强了对社会的责任感。
又如“环境保护”一节中有一角色扮演活动，主题定为对当地盐厂生产造成河流污染的法庭审理。活动中我首先将学生分为厂长、法官、
环保局长、农民、水产养殖专业户、果农、菜农和小学生等八个小组，然后对各自的对象进行调查，调查后组内进行分析小结，并选出一
名代表，由代表进行
“法庭审理盐厂污染河流一案”的角色扮演活动。活动结果超出我的想象：法庭威严，审理有序，材料翔实，证词凿凿，
科学合理，最后善辩的厂主不得不服输，答应理赔损失和治理污染。这说明学生对待这类活动热情很高，从中的收获和体验的快乐是不言
而喻的。
以上浅见如有不妥，敬请批评指正。