高职课程改革中教师教学能力提高
高职院校线上教学教师数字能力的提升路径
2022年4月第14期Apr. 2022No.14教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM高职院校线上教学教师数字能力的提升路径邓映峰（东莞职业技术学院 商贸学院，广东 东莞 523808）［摘 要］ 近年来，线上课堂在职业教育中的作用越来越重要，而且对于在线教学的要求也越来越高。
如何提升高职线上教学中教师的“数字能力”已经成为亟须解决的关键问题。
传统教师发展路径已经无法适应新形势下在线教学的要求，“同侪学习”“近似同侪影子练习”“反向导师指导”等非正式学习方式变得越来越重要。
在分析非正式场合学习的内涵和具体方法基础上，探索了通过配备开放的资源与工具、调节教师教学反思、构建自发实践社群等非正式学习提升高职线上教学中的教师“数字能力”的路径与方法。
［关键词］ 线上课堂；数字能力；同侪学习；近似同侪影子练习；反向导师指导［基金项目］ 2020年度东莞职业技术学院教改项目“扩招背景下面向在职学生的‘三课堂’教学质量管理改革与实践”（JGZX202018）；2020年度广东省教育厅青年创新人才类项目“百万扩招背景下校企协同育人‘三课堂’教学模式创新实践”（2020WQNCX205）［作者简介］ 邓映峰（1990—），女，广东东莞人，管理学学士，东莞职业技术学院商贸学院助理会计师，主要从事职业教育研究。
［中图分类号］ G715 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）14-0060-04 ［收稿日期］ 2021-11-16前言近年来，国家对职业教育的重视程度正在逐步提高，先后出台了《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》。
2019年至2021年高职院校面向在职人员、社会人员、退役军人等扩招300余万人。
职业教育作为类型教育的一种，将在中国的“三级教育”中扮演越来越重要的角色。
大规模的通识教育与企业的职业化技能的要求之间一直存在着冲突，同时，大规模的扩招对高职院校来说，也是一个不小的挑战。
提升广西高职院校青年教师教学能力
提升广西高职院校青年教师教学能力的探索【摘要】青年教师是推动高等职业教育的生力军。
加强青年教师教学能力的培养是每个高职院校的重要任务和职责所在。
文章围绕提升广西高职院校青年教师教学能力这一主题，阐述了提升广西高职青年教师教学能力的重要意义，指明了提升广西高职青年教师教学能力的研究路径，为广西深入开展高职青年教师教学能力的研究工作提供理论参考和研究思路。
【关键词】广西；高职院校；青年教师；教学能力；提升研究高等职业教育的发展赋予了高职教师特殊的历史使命。
高职教师能否掌握高等职业教育的规律和特点，能否顺利完成高职教学的任务和目标，能否促进高职学生全面发展，关键在于高职教师的教学能力能否得到全方位的开掘与提升。
目前，广西的高等职业教育正在蓬勃发展之中，转制的高职、升格的高职、新建的高职破土而出，现已占据我区高校的半壁江山。
然而，大量高职院校的建立和高职学生的剧增，直接导致师资力量的严重缺乏。
为弥补师资的不足，广西各高职院校纷纷引进青年教师，而这些青年教师大多刚刚毕业，来自非师范院校，缺乏应有的教学素养、教学实践和教学培训。
例如，他们对于高职教育的教育理念、教学要求以及人才培养模式等还存在各种各样的理解和偏差，自身的知识结构、能力素养、教育观念、教学模式等与高职教育的目标要求仍然存在很大的差距等。
这在很大程度上导致广西的高职教育质量得不到社会各界的普遍认可，整个高职教师队伍的教学能力受到不同程度的质疑和批判。
如何提升广西高职青年教师的教学能力，如何实现教学能力与高职教育的成功对接并协同发展，现已成为广西高职教育面临的焦点问题和重要课题。
鉴于此，我们有必要深入开展我区高职青年教师教学能力的提升研究工作。
一、提升广西高职青年教师教学能力的意义“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。
教师是学校教育教学的中坚力量，教师教学能力的高低直接影响到人才培养的质量。
国内外的研究与实践表明：教师的教学能力是影响教学效果的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素。
高职教育背景下高专教师的能力素质提升
变 观 念 ， 动 适 应 高 职 教 育 的发 展 ， 身 心 地 投 入 到 人 才 培 主 全 养 工作 中去 。 二 、 力素 质提 升 的 前 提 能
专 科 院 校 的转 制 、 中等 专 业 学 校 的合 并 或 升 格 ） 手 段 ， 住 等 抓 新 的机 遇 ， 求 寻 找 自身 的 突破 口。由此 ， 数不 少 的 公办 和 力 为
民 办职 业 技术 学 院 、 业 学 院在 各 地诞 生 ， 至 今 势头 不 减 。 职 且
近 几 年 ，高 职 教 育 大 环境 催 生 出 来 的众 多 高职 院校 ， 其 师 资 主 要从 传统 的专 科 院 校 （ 师 专 、 育 学 院 、 专 等 ） 中 如 教 医 、
职 学 校 整体 移 人 ， 者从 高 等 院校 毕 业 后 直 接 走 进 高 职 教 育 或
幕 ， 国 的高 等 职业 教 育 发展 走 向 了快 速 、 我 有序 的轨 道 。 ０６ ２ ０ 年 ， 进 一 步 落实 《 为 国务 院关 于 大 力 发展 职 业 教 育 的 决定 》 精 神 ， 育部 发 布 教 高 ［０ ６ １ 号 文 件 ， 《 于 全 面 提 高高 等 教 ２ ０ ］６ 即 关 职业 教 育 教 学质 量 的若 干 意见 》通 称 １ 文 ）开 始 注 重 提 （ ６号 ， 高 高校 的人 才培 养 质 量 。在 高职 教 育 政 策 的强 力 推 动 下 ， 专
高职院校专业课教师课程思政能力培养与提升路径研究
高职院校专业课教师课程思政能力培养与提升路径研究发布时间：2023-03-28T01:30:50.288Z 来源：《教育学文摘》2023年第1期10月作者：张海波[导读] “课程思政”是新时代教育课程理念的创新和升华，是落实立德树人根本任务的重要途径。
近年来，张海波江西工业贸易职业技术学院江西南昌330038摘要：“课程思政”是新时代教育课程理念的创新和升华，是落实立德树人根本任务的重要途径。
近年来，国家印发了一系列重要文件，对高校各个学科专业全面推进“课程思政”建设作出了明确规定，要求“引导专业课教师加强“课程思政'建设，将思政教育全面融入人才培养方案和专业课程”。
教师作为解.决“课程思政”建设“最后--公里”的关键因素，要充分发挥课堂教学主渠道,必须要厘清“课程思政”的内涵，全面理解“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”，使各类课程与思政课同向同行，共同培育德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。
教师对“课程思政”的认知和在教学中开展“课程思政”实践的能力是高校“课程思政”融入课堂教学建设、发挥每门课程育人作用的基本保障。
然而，就目前“课程思政”建设情况来看，高职院校尤其是工科类院校部分教师对推进“课程思政”建设的认识不足，自身育人理念和思政素养不高，在“课程思政”建设方面思路不清，存在思政元素挖掘不足、教学方法形式单一、教学载体落后等问题，“课程思政”能力亟需提升。
关键词：高职院校；课程思政；能力培养引言习总书记强调“人才培养，关键在于教师”。
教师是立教之本，兴教之源。
教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，方能构建全员全程全方位育人大格局。
落实立德树人的根本任务，必须要拥有一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平较高的高素质教师队伍。
坚持课程改革、提高教学质量——高职高等数学课程改革之我见
２１ ０ ０文 育 化 教
高职高等数学课程改革之我 见
吉有书
（ 南京 化 工 职 业技 术 学 院基 础 部 ， 苏 南京 ２ ０ ４ ） 、 江 １０ ８
摘 要： 在提倡科学发展观和培养 学生的能力形势之 下， 课程改革是形势所逼 ， 是发展的需要 。而作 为高职 院校 中一 门重要 的基础课程 ， 高等数 学课 程也 需要进行改革。但在 改革过程 中， 应解决好教 学观 点的改 变、 教学手段 的改变、 课程体 系的改革以及考核 方式的改变等。 美键词 ： 高等数学； 课程 改革 ； 教学观念 ； 方法与手段 ； 考核方法 高等职业教育肩负着培养面向生产 、 建设、 服务和管理第一线需要的高 技能人才的任务。随着社会经济和科学技术的发展， 社会对高技能人才 的要 求在不断地提高， 高等职业院校必须加快改革的步伐， 提高人才培养的质量 ， 而课程的改革和建设则是其核心， 在高职院校 中， 高等数学既是一门重要的 文化基础课程， 又是一门必不可少的专业基础课程， 如何在高职 院校中进行 高等数学课程的改革 ， 是现在的每一个数学老师都在探讨的问题 ， 下面就从 几 个方 面作 出简 要分 析 。 １ 教师改变教学观念， 才能搞好课程改革 传统的教学都是以教师为主体 ， 学生为客体的“ 单向教学” 方法， 学生都 是在被动地接受， 而在教学过程 中， 教师往往是以一本教材 、 一份教案 、 支 一 粉笔的教学方式 ， 使用纯数学语言的方式 ， 机械地来进行教学和指导学生解 题， 这样的教学模式比较注重 高等数学的理论体系 ， 注重演绎证明， 运用技 巧， 注重求全求严 ， 但缺乏培养学生在生产和社会实践 中发现问题和解决 问 题的意识 ， 学生的创新能力就难 以得到培养 ， 学生在解决实际问题时就显得 有点力不从心。此外 ， 随着招生规模的不断扩大 ， 学生的人数不断增加 ， 生源 质量的下降， 学生数学基础的参差不齐， 高等数学教学的难度越来越大， 如何 在高职数学的教学中让学生学好数学 ， 教师首先要改变教学观念， 应以学生 为主体 ， 教师不再是“ 教师” 导师”应转变为学生学习的帮助者或激励者 ， 或“ ， 让学生在体验性学习、 参与性学习、 观察性学习、 探究性学习， 设计性学习、 操 作性学习等方面， 让学生通过 自主学习， 不断巩固所学知识 ， 显示学生学习的 主体陛， 从而激发学生的学习兴趣。 ２ 优 化教 学 内容 ， 改革课 程体 系 对高职院校的数学课程的教学内容和数学体系的改革 ，关健是改什么 和怎么改的问题？高职院校基础课程以应用为 目的， 必需” 够用” 以“ 和“ 为原 则， 可何为“ 必需”何为“ ， 够用” 却没有一个标准 ， 由高等数学的特殊 陛， 结合 高职高等数学课程 的糕点， 在高职高等数学的课程改革的过程中， 既要重视 高等数学的文化价值 ， 所谓数学文化是指在从事数学研究过程中所形成的思 想方法 、 探索精神 、 理性精神 、 创造精神和一 堇的态度 ， 用数学文化的观点来 作为课程形态的教学 ， 对于培养学生积极的学习态度 、 情感与 自 信心有着重 要的意义。 又要注重学生的思维能力、 应用能力和可持续发展能力的培养 ， 全 面提高学生的素质。 因此 ， 在高职高等数学教学 内容的课程体系改革方案中， 可以教学内容模块化 、 课程模式多样化、 内容讲授实用化的教改模式。 教学内 容模块化， 就是把“ 一元函数微积分” 作为所有专业的必修内容 ， 也即“ 基础数 学”培养学生的数学思想和思考问题的方法。 ， 再精选相关专业需要的知识作 为必修内容 ， 应用数学”更好地适应高职教育专业多且更新 陕的特 。 即“ ， 课 程模式多样化 ， 就是针对高职院校中专业较多， 学生知识层次参差不齐的特 点， 可将高等数学课程分为必修课、 选修课 、 辅导课 、 实践课和实验课等 ， 授课 方式从单一 的讲课 、 填鸭式的教学方式转变到注重师生互动 ， 讲练结合的课 程模式上去。 内容讲授实用化， 就是在教学 内 容的安排上 ， 精选同专业相关的 典型例题， 紧贴现实生产和生活 ， 以数学为工具去分析问题， 解决问题 ， 培养 学生的应用能力。 ３ 改革教学方法。 充分利用现代化的教学手段 由于现在在各高职院校中都加强了实践 ｝ 生的教学而压缩了基础课程的 课时， 同时对教学内容又不减要求， 甚至还要求拓宽， 这样既造成了教师完成 本课程所规定的教学任务和 目标的困难 ， 也造成了学生学习的困难 ， 为了完 成好本课程的教学任务和 目 ， 标 又能让学生在轻松愉块的学习中 学好数学， 对教学方法的改革势在必行， 在数学课程的教学模式的改革过程 中， 可以把 培养学生的数学本质作为教学过程的主体 ，贯穿于各个教学的环节之巾， 对 学生的数学知识的传授与能力的培养 、 理论教学与实验教学放在同等重要地 位， 从而使学生的数学知识 、 能力、 素质的协调发展与综合能力的提高。 首先， 通过教学方法、 教学手段的改革 ， 调动学生的学习积极性 ， 提高学 习效率， 在必修课的教改中， 力求体现“ 必需， 够用” 的原则 ， 淡化系绕 眭和严 密性 ， 加强实践环节， 运用现代技术的理念最大限度地提高课堂教学质量， 在 介绍数学的有关概念时 ， 可用“ 案例教学法” 从实例引入 ， 使概念尽可能不以 严格的“ 定义” 形式出现， 而是结合 自然的叙述 ， 以各种背景材料 ， 辅 顺势引 入， 减少数学形式的抽象感 ， 促进学生的理解与学 习， 在介绍基本定理时， 不 拘泥于“ 定理一 证明一 应用” 的单～模式 ， 也不是简单地删除证明的过程 ， 而是 尽可能地用通俗易Ｉ的叙述渐入主题 ， 董 冲谈数学 的抽象成分 ， 让学生有一种 “ 水到渠成” ， 之感 在讲解运算法则和规律时 ， 可设计一些较精简的文字语言 ， 解读数学公式 ， 使学生加强对数学公式的理解 ， 在教学过程中， 提出有关问 题， 逐步 展开 教 学 内容 ， 采用 启 发 式 的教 学 方式 ， 把学 生 引入 到 教学 内容 中 去， 充分调动学生听课的积极性 ， 提高课堂效率。第二， 可以充分利用现代化 的教学手段 ， 可采用多媒体课件和开设数学实验课的方式， 利用直观陛的教 学方式 ， 处理抽象的数学概念 ， 由于传统的教学方法没有与教学过程相配合 的图形， 学生很难进行感 ｌ思维， 生 往往是教师讲得 口干舌燥 ， 学生却感到枯燥 无味， 似瞳非懂 ， 教学效果很差 ， 利用多媒体课件和开设数学实验课的方式 ， 可将一些抽象的难 以理解的概念和分析过程在计算机上以动态方式显示给 学生 ， 提高课堂的教学效率， 不仅有助于学生的理解， 而且还可 以帮助学生的 记忆 ， 培养学生的形象思维能力 ， 而在数学实验课中， 能以学生为主体， 让学 生利用合适的软件 ， 分析解决实际问题 ， 其意义不仅仅在于使学生掌握必要 的数学知识 ， 更重要的在于学生的参与， 从而提高学生学习数学的积极性 ， 提 高学生对数学的应用意识， 培养学生的动手能力和独立思考问题 的能力。第 三， 在习题课的教学过程中， 提出问题， 引导学生讨论 ， 不但可以达到释疑解 难的 目的， 而且还能培养锻炼学生的表达能力， 激发学生的学习热情。 ４ 改 革考核 方式 。 立科学 的评价 体 系 建 考核方式直接影响教师的教和学生的学， 关系到教学 目 标能否实现， 长 期以来 ， 高等数学的考核方式就是限时笔试 ， 这种规范化的试题考试对考查 学生基本知识的掌握是必不可少的， 但也造成 了有些学生临时“ 抱佛脚”考 ， 前突击过关 ， 或者寄希望于补考 ， 因此 ， 考核方式 的改革势在必行， 高职高等 数学课程的考核， 既要重视学生知识、 技能的提高， 又要重视其学习过程中主 观能动胜的发挥， 因此 ， 考核方式可采用过程考核和终结考核相结合的形式。 过程考核主要考核学生的学习过程和主动ｌ 包括课堂的到课率、 生， 课堂表现 、 平时作业 、 上课的提问等等， 也可以通过数学建模的方式 ， 由教师事先设计好 题 目， 规定最后完成的期限 ， 学生分组进行 ， 学生可通过查找资料 ， 对计算结 果进行数据分析 ， 结合实际给出可行 陛建议， 通过教师评价 、 学生 自评和学生 互评的方式给出最后的成绩。终结考核就是闭卷考试， 这部分 以考核学生的 基本概念和基本计算能力为主。通过上述考核方式， 能很好地促进和提高学 生的学习主动陛， 改变过去那种“ 平时不努力， 考试搞突击” ��
高校教师教学能力提升培养方案
高校教师教学能力提升培养方案为深入贯彻落实中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》精神，根据《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》任务要求，为促进学校转型发展，更新教师教学观念，提高教师教育教学水平，建设一支业务能力强、教学水平高、具有良好职业素养和创新精神的教师队伍，学校决定实施“教师教学能力精准提升工程”，特制订本方案。
一、总体目标全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强师德师风建设，遵循教师专业发展的内在规律，以促进教师教学能力持续提升为目标，采取学校引导与学院落实相结合、集中培训与跟踪指导相结合、理论学习与实践锤炼“三结合”的方式，对全体教师进行分类培训、系统培养、精准提升。
切实提升教师教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、教学创新和实践指导的能力，全面提升教师的整体执教水平，建设一支能适应并促进高水平应用型大学建设的高素质教师队伍。
二、实施范围通化师范学院专业技术岗位教师。
三、实施内容（一）新教师入职培训本项目旨在通过新教师入职培训，让新入职教师领会学校的办学理念和精神，获得履行岗位职责所必需的教育理念和知识，理解和掌握大学教学的基本技能和方法，提升职业道德素养，强化利用信息技术获取、交流、处理和应用教学信息的能力。
1.建立新教师入职培训制度，完善新教师培养体系。
开展师德修养、教育教学理论、教学方法、信息技术、教学技能、教学研究、校规校史等专项培训。
通过集中授课、专题讲座、名师示范、课堂观摩、教学点评和过关考核等形式全面提升新入职教师的教学能力和教师专业素养。
2.新入职教师培训由教师教育发展中心、人事处组织实施，培训内容和培训过程注重实践操作与教学应用，体现能力导向。
每期培训结束，由教师教育发展中心、教学质量监督评价处、教务处和人事处组织考核，考核成绩由人事处、教师教育发展中心、教学质量监督评价处和教师所在单位备案，作为教师资格认定和职务聘任的依据。
职业教育教学改革案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国经济的快速发展，职业教育的地位日益凸显。
为了适应社会对高素质技能型人才的需求，我国职业教育开始了一系列教学改革。
本文以某高职院校为例，探讨职业教育教学改革的实践与成效。
二、改革措施1. 优化课程体系（1）以市场需求为导向，调整课程设置。
针对企业对人才的需求，学校对专业课程进行整合，增加实践性课程，提高学生的职业技能。
（2）引入行业企业专家参与课程建设。
邀请企业专家参与课程开发，确保课程内容与企业实际需求紧密结合。
（3）改革教学方法，提高教学质量。
采用项目教学、案例教学、情境教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 加强师资队伍建设（1）引进高水平教师。
通过人才引进、企业兼职等形式，提高教师队伍的整体素质。
（2）加强教师培训。
定期组织教师参加各类培训，提高教师的教学水平和实践能力。
（3）建立教师激励机制。
设立教学质量奖、教学成果奖等，激发教师的工作积极性。
3. 深化校企合作（1）与企业共建实训基地。
与企业合作，共建校内实训基地，为学生提供真实的实训环境。
（2）开展订单式培养。
与企业签订订单式培养协议，根据企业需求培养人才。
（3）加强产学研合作。
与企业共同开展科研项目，提高学校的科研水平和企业的技术创新能力。
4. 创新评价体系（1）改革考核方式。
采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评价学生的综合素质。
（2）建立多元化评价体系。
邀请企业、行业专家参与评价，确保评价的客观性和公正性。
三、改革成效1. 学生就业率提高。
通过教学改革，学生的职业技能和综合素质得到提升，就业率逐年提高。
2. 企业满意度提升。
校企合作深入，企业对毕业生的认可度提高，学校与企业之间的合作更加紧密。
3. 教师教学水平提高。
通过师资队伍建设，教师的教学水平和实践能力得到提升，教学质量得到保证。
4. 学校科研水平提升。
校企合作，共同开展科研项目，学校的科研水平和创新能力得到提高。
四、总结某高职院校在职业教育教学改革中，通过优化课程体系、加强师资队伍建设、深化校企合作、创新评价体系等措施，取得了显著成效。
浅谈强化高职院校教师专业教学及实践能力的措施
教毒科学Ⅵ删剥黧篱浅谈强化高职院校教师专业教学及实践能力的措施彭志荣(永州职业技术学院湖南永州425000)中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671--7597(2008)1020152--01高职是职业技术性质的高等教育，以培养全面发展的技术应用操作型人才为办学目的，突出“技能、实用”[1]。
为此，国家有戈部门制定了一系列职业资格证书制度，各高职院校采取了一系列鼓励和支持学生考职业资格证书的措施。
开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度，是落实党中央、国务院提出的“科教兴围”战略的重要举措，也是我国人力资源开发的一项战略措施。
它对于提高劳动者素质，促进劳动力市场的建设以及深化国有企业改革，促进经济发展都具有重要的意义[2]。
然而在高职学生中推行职业资格证书制度，实行学历证书弓职业资格证书并重(简称“双证制”)，高职院校的帅资起着关键的作用。
由】二高校人众化过程的加快，我国各地高职院校招生规模的迅速扩大，使原本薄弱的我困高职师资队伍面临危机。
我国的高职院校是从中专升格成专科而成的，不少高职专科是本科院校下面_级学院办的，有公办的也民办的。
不少高职教帅都足从普通高校教学岗位转化过去的，由于长期脱离社会实践，教师缺少职业教育的教学理论背景、缺乏实训与实习指导绛验，实践性水平不高，实际应用能力不强，还有一大批非师范类毕业的年轻教师工作在教学的第一线，缺乏必要的实践岗位培训[3]。
教师资格证书往往仪凭一次理论考试获得，教师以对普通高等教育的知识与方式教授职业教育的学生，理论性过多，与专业实际联系的知识欠缺，教师进修与实践挂钩不紧密。
因此。
为强化职业院校教师专业教学及实践能力，笔者认为宜采取下列具体措施：一、加强大学生的实践撮作能力职qk院校教师在上岗前必须取得高校教师资格证节，有些教师因学习教育学专业课程，其教育理念及能力较为完整；有些非师范大学毕业的教师对专业课程的理解较为深入，但大多数没有进修学习过教育学相关课程，教学能力有所欠缺。
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浅析高职课程改革中教师教学能力的提高
摘要：高职教育以培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才为根本任务，课程改革既是社会经济发展的需要，也是高职教育自身发展的要求，教师教学能力的构成及教学能力的高低直接影响着课程改革的成效。
分析了课程改革下教师教学能力的构成，并就教师提高自身教学能力的途径进行了思考。
关键词：课程改革；教学能力；构成；提高
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才的重要使命。
高职教学改革的核心是课程改革，教师作为课程改革的组织者、实践者、实施者，应正确把握高职教育教学的特点和基本规律，科学构建教学能力体系，提高自身的综合素质与能力。
一、高职教师教学能力的构成特征
教学能力是最能展现现代职业教育思想的部分，是教学质量的决定性因素。
它强调教师应以学生为主体，有效地组织及参与教育教学活动，以育人为本，促进学生知识、技能、职业素养的协调发展。
高职教师除应具备普高教师的基础教学能力外，还应具备与高职教育人才培养目标相符合的职业能力与教研能力。
（一）教学的基础能力
1.专业建设能力
主要体现在：实施校企合作、制订专业人才培养方案的能力；根
据专业职业岗位（群）的工作岗位，重构课程体系的能力；制订课程标准的能力；精心设计教学课程、教学方案的能力。
2.课程开发能力
高职教学改革的核心是课程。
课程开发能力体现在基于工作过程系统化的职业教育课程的开发能力；根据工作过程系统化的要求，对课程教学的内容进行重构，对教材进行合理取舍，合理地组织安排教学内容等。
3.确定教学方法的能力
职业教育的教学方法是建立在逻辑自洽的规则系统基础之上的，教师传授学习内容以及学生实现学习目标的学习组织措施。
高职教学方法、教学方式的选择，应突出学生理论知识的应用和实践能力的训练这一重点，体现鼓励个性发展的高职教育的特点。
目前，广泛采用行动导向法、问题导向法、项目导向法、任务驱动式等教学方法。
4.教学组织与实施能力
教学活动的组织与实施直接影响教学质量与教学效果。
教师应具备良好的语言表达能力、人际交往与组织管理能力、控制和应变能力，科学组织并实施教学过程。
当前，要具备在网络环境下进行课程设计及创建教学活动组织模式的能力。
5.运用现代教学技术、手段的能力
信息技术的高速发展，使以黑板、教材为主要载体的教学方式日显单一、枯燥。
而“通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体
参与教学的方式，则能够用图、文、声、像和动态视频等直观地把传统教学模式下难以表述的现象与过程生动而形象地显现出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生的积极性。
”此外，高职教学理论学时与实践学时1:1的要求，迫切需要教师运用现代信息技术手段组织教学。
因此，教师需具备先进教学设备的操作技能和运用网络教学平台组织教学的能力，利用多媒体、虚拟技术、计算机网络资源开发课件，进行辅助教学，激发学生的兴趣，启发学生的思维。
通过在线答疑、练习、测试等方式，加强与学生课堂内外的沟通，实现对学生差异性学习的指导，有效地提高教学效果。
（二）理论和实践一体化的教学能力
理论与实践一体化教学是将专业理论教学、实践教学、教科研、技术服务与生产融为一体，利用先进的教学设施和生产设备，运用多媒体、计算机网络、实物教具、生产设备等，实现专业理论知识传授和实践操作技能训练的统一。
该能力是高职教师实施课程改革的基础条件，是影响课程改革成效的关键要素。
教师在教学中应以发展学生实践能力为核心，通过师生互动来完成“训练项目”，要将模拟实验、仿真实训、企业实战综合训练等实践性教学环节贯穿于教学的全过程。
鉴于此，高职教师要同时具备深入浅出的理论教学能力与得心应手的实践教学能力。
（三）教书育人能力
目前，职业道德和职业精神已成为企业选才、用才的首要条件。
为此，高职教育必须实现技术教育和人文教育的高度融合。
教师在
培养学生专业能力的同时，更要注重学生职业道德与职业精神、公民素质、团队协作精神的培养，健康心智、良好品格的养成，教会学生为人处世的方法，培养学生热爱学习、热爱科学的情感，增强学生的社会适应能力等。
（四）教学研究能力
我国的高等职业教育起步较晚，专业建设、课程开发、教学改革、教学方法的创新等都有待于教师的积极探索与实践。
教师参与教学研究活动，不仅有利于促进教学水平的提高，更能使教育教学活动具有科学性和前瞻性、创新性。
（五）获取新信息及终身学习的能力
高职教师除了应熟悉自己讲授的专业课程外，还要了解相关课程的教学内容、课程标准，关注本专业领域以外的新知识、新信息，了解、掌握新技术；及时为学生提供新信息，提高其职业生涯发展能力。
由此可见，掌握网络技术，充分利用网络资源获取新信息，更新知识技术是教师增强职业发展能力的必要条件，也是培养学生创新能力的基础。
二、高职教师增强教学能力的途径
（一）牢固树立高职教育思想，正确把握高职教育教学的特点和规律
建立现代的教学观是提高教师教学能力的前提条件。
我们要深刻领会教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高［2006］16号）的文件精神，树立适应高职教育的现代教学观（基
于能力本位的教育观、基于多元智能的人才观、基于生命发展的基础观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观）；围绕实现高职教育人才培养的根本任务，以服务为宗旨，以就业为导向，开展深层次的校企合作，实现合作办学、合作发展，探索具有高职教育特色的人才培养模式。
（二）积极参加多种形式的社会实践活动，提高实践教学能力，向“双师型”教师发展
高职的课程开发以工学结合、校企合作的模式开展，实现“学中做、做中学”，使学生在学习过程中体验工作过程中的各项要素并获得“工作过程知识”。
鉴于此，教师要同时拥有企业相关实践经历、职业教育与学校学习经历，具备相应的实践教学能力（包括实验能力、动手能力、职业技能）等。
教师应对照“双师”素质标准，通过假期、课余时间直接到企业参与生产实习、访问学习、挂职锻炼，参加企业、行业的科研团队，或以脱产方式直接参加企业的工程设计、生产和管理等社会实践，或参加职业技能培训并获取证书等方式，提高自己的实践教学能力。
（三）提升信息素养，提高运用现代信息技术进行辅助教学的能力
为促进学生创新能力的发展，引导学生有效地利用网络教学平台和网络信息资源，高职教师应学会利用网络信息资源获取最新信息，学习新技术、知识，掌握并运用现代信息技术辅助教学，开发网络课程、开发仿真课程，通过邮箱、qq、msn等方式加强与学生
的沟通，及时检测教学效果，提高教学效率与教学质量。
（四）积极参加教学课程改革，勇于实践新的教学方法
教师要积极参与教改活动，探索、实践新的教学方法，要以就业为导向，从课程改革着手，勇于创新，勇于实践新理论、新方法，在实践中提高教学能力。
参考文献：
姜大源.职业教育的教学方法论［j］.中国职业技术教育，2007（09）.
（作者单位广州工程技术职业学院）。