高职课程改革的三大要点
高职院校体育课程改革的要点
二 、 育 课 程 改 革 的 依 据 和原 则 体 １理 论 依 据 ．
（） １ 延伸体育多形式课 程类型： 第一 ， 内主体 育课——学校正 常安排 校
展的新要 求， 也是最终培养学生“ 健康第一 ” 意识 、 终 身体育 ” 力和提高 的体育教学 ； “ 能 第二 ， 校内次 主体 育课——课 外体育活 动 ； 第三 ， 校外非 主体
主 选择 教 师 、 课 内 容 、 上 上课 时 间 的 自 由 度 ， 课 堂 教 学 与 课 外 活 动 互 补 ， 使 （） ３ 加强 体 育 组 织 管 理 ， 极 开展 多形 式 和 多样 化 的 课 外体 育活 动 。 积 ３ 优 化 课 程 教 学 内容 ． 大 学 生 思 想 活 跃 ， 知欲 强 ， 体 育 兴 趣 、 好 各 不 相 同 ， 体 育 教 学 求 但 爱 在
生的身心健 康水平上来。随着国务院《 于大力发展职 业教育 的决定》的 关 体育课程的设置以普修 、 专修和 自修三 种形式相结合。一年级学 生开 颁 布 实施 ， 以及 社 会 经 济 的 臼 益 发展 ， 等 职 业 教 育 受 到 了全 社 会 的 青 睐 ， 设体育普修课 ， 高 课时为两个学期共计 ７ ２学 时， 中体 育理论 教学每学期 至 其 极大地促进和加快 了高职院校人 才质量培养的步伐。 少 保 证 ４学 时 。 二 年级 学 生开 设 体 育 专 项 学 习课 （ 项 选 择 学 习 ）课 时 为 专 ， 高等职业教育的培养 目标 ， 为我国和 地方经 济发展培 养适应 生产 、 两个学期共计 ７ 是 ２学时 ， 中体育理论教 学每学期至少保证 ６学 时。三年级 其 建设、 务一线所急需的应用 型高素质 专 门人 才。近 年来 ， 服 以就业 为导 向 上学期开设体育 自修课（ 自学 自练 ） 安排 教师一定 的辅导和测试。 ， 进行的体 育课程体 系的改革与创 新， 针对 高职院校体 育教 学模式 、 教学 内 容、 教学方法 、 考核评价方法等方面进行 改革 ， 根据学生所学专业 和未来可
高职院校课堂教学改革
高职院校课堂教学改革随着社会的快速发展，教育体系也在不断变革。
特别是在高职院校，如何让学生在掌握专业技能的提升他们的学习体验，以适应快速变化的社会环境，是教育者必须面对的问题。
因此，高职院校课堂教学改革显得尤为重要。
我们需要理解课堂教学改革的必要性。
传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的主观能动性。
在这种模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，无法激发他们的创新思维和解决问题的能力。
同时，由于社会的快速发展，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，也无法适应社会的变化。
因此，课堂教学改革势在必行。
我们需要明确课堂教学改革的目标。
改革的目标应该是提升学生的综合素质，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
同时，课堂教学改革也应该注重学生的主体地位，让学生从被动接受知识变为主动探索知识。
通过这种方式，学生不仅能够掌握知识，还能够提升他们的学习能力和适应能力。
在实施课堂教学改革的过程中，我们需要采取一系列的措施。
我们需要改变传统的教学模式，采用多元化的教学方式。
例如，我们可以采用项目式学习的方式，让学生通过完成项目来学习知识，这种方式不仅能够提升学生的实践能力，还能够培养他们的团队协作能力。
我们需要引入现代化的教学工具和技术，例如多媒体教学、在线教学等，以提升学生的学习兴趣和学习效果。
我们还需要注重教师的角色和地位。
教师是课堂教学改革的关键因素之一，他们的教学理念和教学方式直接影响着学生的学习效果。
因此，我们需要加强对教师的培训和引导，让他们理解并接受新的教学理念和教学方式。
我们也需要鼓励教师进行教学创新，以提升他们的教学水平和教学质量。
高职院校课堂教学改革是提升教学质量、培养优秀人才的重要途径。
通过改变传统的教学模式、引入现代化的教学工具和技术、加强教师培训等方式，我们可以推动课堂教学改革的进程，为学生的成长和发展创造更好的条件。
高职院校深化课堂教学改革与实践随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经无法满足高职院校学生的需求。
高职院校教学改革
高职院校教学改革随着科技的迅速发展和社会的不断进步，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
特别是对于高职院校来说，由于其特殊的定位和使命，教学改革显得尤为重要。
本文将探讨高职院校教学改革的重要性，并提出一些可行的建议。
一、教学改革的重要性1、提高学生综合素质高职院校的教学改革首先要着眼于提高学生的综合素质。
通过改革，可以改变传统单一的教学模式，注重学生的全面发展，提高学生的创新能力和实践能力，让学生在学习过程中获得更多的实践经验，更好地适应社会需求。
2、增强学生竞争力高职教育的目标是培养具有专业技能和实践能力的高素质人才。
通过教学改革，可以提高学生的专业技能和综合素质，增强学生的竞争力，帮助学生更好地就业。
3、适应社会发展需求随着社会的不断发展，对于人才的需求也在不断变化。
高职院校的教学改革要紧跟时代步伐，适应社会发展需求，培养符合社会需要的高素质人才。
二、教学改革的建议1、注重实践教学实践教学是高职院校教学的重要组成部分。
通过实践教学，可以提高学生的实践能力和创新能力，增强学生的竞争力。
因此，高职院校应加大实践教学的比重，建立完善的实践教学体系，包括实验、实训、实习等环节。
2、推行多元化教学模式传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
高职院校应推行多元化的教学模式，如项目式教学、情景式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3、加强师资队伍建设教师是教学改革的执行者，也是教育质量的重要保障。
因此，高职院校应加强师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学水平。
同时，还应鼓励教师参与企业实践和技术研发，以提高教师的实践能力和学术水平。
4、加强校企合作校企合作是高职院校教学改革的必然趋势。
通过校企合作，可以为学生提供更多的实践机会和实践经验，同时也可以为企业提供高素质的人才支持。
因此，高职院校应加强与企业的合作，建立完善的校企合作机制。
三、结论随着社会的不断发展和经济的不断繁荣，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
职业教育课程教学改革
职业教育课程教学改革
职业教育课程教学改革是指对职业教育课程的教学内容、教学方法、教学手段等方面进行改革和创新。
在传统的职业教育课程中，注重知识的传授和技能的培养，但往往缺乏与实际工作需求相结合的教学内容和方法。
职业教育课程教学改革的目标是提高学生的职业素养和就业能力，使其能够适应社会经济发展的需求。
具体来说，可以从以下几个方面进行改革：
1. 课程内容的改革：将课程内容与实际工作需求相结合，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，根据不同行业的需求，设计具体的课程内容，使学生能够具备行业所需的知识和技能。
2. 教学方法的改革：采用多样化的教学方法，例如案例教学、项目教学、实践教学等，使学生能够在实际操作中学习和掌握知识和技能。
同时，注重培养学生的创新思维和团队合作能力。
3. 教学资源的改革：提供丰富的教学资源，例如实验室、实训基地、企业实习等，使学生能够在真实的工作环境中学习和实践。
同时，与企业合作，共同开展课程教学，提高学生的实践能力和就业竞争力。
4. 教师培训的改革：加强教师的培训和专业能力提升，使其能够适应职业教育课程教学改革的需要。
培养具有实践经验和行业背景的
教师，提高其对行业发展趋势和需求的了解，以更好地指导学生的学习和发展。
职业教育课程教学改革旨在提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，使其能够适应社会经济发展的需求。
通过改革和创新，可以提高职业教育的质量和水平，促进学生的就业和职业发展。
职业教育课程改革方案
职业教育课程改革方案职业教育在当今社会中扮演着重要的角色，培养出适应社会需求的专业技能人才。
然而，目前我国职业教育课程存在着多个问题，如与市场需求脱节、理论与实践结合不紧密等。
因此，为了推动职业教育的发展，我们需要进行课程改革。
本文将提出一套职业教育课程改革方案。
一、确定改革目标要进行课程改革，首先要明确改革的目标。
我们的目标是培养适应市场需求、技能全面且综合素质较高的专业人才。
二、提高课程适应市场需求能力为使职业教育课程更好地适应市场需求，我们应加强教育与行业的对接，积极了解不同领域的发展趋势。
此外，我们还应加强对学生需求的调研，了解他们对未来就业的期望和需求，从而进行有针对性的课程设计。
三、加强理论与实践结合职业教育的特点是实践能力的培养，因此我们应注重理论与实践的结合。
可以通过提供实习机会、组织企业实践活动等形式，让学生将所学知识应用到实际工作中，增强他们的实践能力和问题解决能力。
四、建立灵活多样的课程体系为了满足不同学生的需求，职业教育课程应建立灵活多样的体系。
可以设置基础课程和专业课程，让学生有选择的余地。
此外，还可以根据学生的兴趣和发展方向，开设专业深化课程，提供更加专业化的知识和技能培训。
五、注重培养综合素质除了专业技能的培养外，我们还应注重学生的综合素质培养。
可以通过设置通识教育课程和社会实践活动，培养学生的人文素养、创新能力和团队合作能力，提升他们的综合竞争力。
六、推动教师专业化发展教师是职业教育课程改革的重要力量，他们的专业水平直接关系到教育质量。
因此，我们应加强教师的培训和专业发展，提升其教学能力和理论水平。
七、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是保持学习动力的重要因素。
为了激发学生的学习兴趣，我们可以采用多种教学方法和手段，如实验教学、案例教学、互动讨论等，使学习变得更加有趣和生动。
八、加强学校与企业的合作学校与企业的合作是职业教育课程改革的重要环节。
通过与企业合作，学校可以更好地了解市场需求和行业发展趋势，为学生提供实践机会和就业准备。
高职院校三大构成课程教学模式改革
123美眉 2023.08下教研与美育职教天地高职院校三大构成课程教学模式改革左花苹（河南工业贸易职业学院，河南 郑州 450000）摘 要：对我国艺术设计教育影响最深的是包豪斯的“三大构成”，近二十年来三大构成已成为我国艺术院校的最基础的学科。
针对当地构成设计课程教学模式的现状以及出现的问题，文章阐述不同教学手段的实施，教师利用各种各样的教学手段提升学生的学习兴趣，促进学生在以后的设计中能够更好地发挥想象力。
关键词：三大构成；教学模式；改革探究三大构成作为艺术设计教育基础课程已经引入我国20余年。
随着社会经济的发展和艺术教育的不断改革，构成的含义也在变化。
目前高职院校的艺术设计专业均开设了三大构成课程，构成这一学科在当代艺术设计的诸多领域，尤其是艺术设计的基础教育中，已经成为必修课程。
但一段时间以来，传统的三大构成在教学上没有创新，对学生的思维发展有严重的束缚力。
不仅仅是文化课要改革，艺术类课程也要改革。
艺术类课程三大构成怎么改革，怎么开发新的创新的教学模式以在当代快速发展的设计教育中真正起到引领的作用，为艺术设计提供多元化的思维方法、开拓更广阔的创造空间，是值得职业教育改革思考研究的一个问题。
一、三大构成课程教学模式实施现状与面临的困境高职院校的基础设计教育是非常重要的。
课程改革是发展教育的必然趋势，要根据当前社会发展的速度、形式以及职业教育所处的地区不同、院校的建设理念不同、侧重点不同进行有效的改革。
三大构成课程核心的内容不是艺术，而是技术与艺术统一，最终设计产品是要为人服务的，而不是产品。
三大构成应注重学生创意思维和励作结合，在学生实践练习中能过够通过新的技术、新的方法，以及新的工具的运用，从而提高学生创新性思维和创新性能力。
我国绝大部分高职院校艺术设计专业开设的三大构成课程，教学模式一直采用老一辈设计教育家最初开创的教学模式。
目前高职院校三大构成课存的问题有以下几点。
（一）不同专业开设的“三大构成”内容基本相似我国高职院校为了满足社会发展的要求，艺术设计专业类型繁多，不同学校开设不同专业，名称虽然不一样，但学的专业基础课程基本一致。
课堂教学改革应把握的几个重点
课堂教学改革应把握的几个重点课堂教学改革应把握的几个重点1、课程改革要求课堂教学做到“三个增加，一个减少”。
“三个增加”即：在传统课堂基本上增加学生思维，培养学生的思维习惯和能力；增加学生的自学，培养自学习惯和能力；增加课堂管理的成分和要素。
“一个减少”就是减少教师的讲。
2、不是教教材而是用教材教的错误理念在影响着教学。
事实上不论是教教材还是用教材教，老师都是站在教材一边，站到了学生的对立面上，教学的重要关系搞颠倒了，因此，很难有大的突破和成效，老师应该和学生是一个战壕的战友，老师的作用是想方设法降低教材中知识的难度，易于不同层次的学生接受，与学生共同面对教材、征服教材。
3、不是把课堂还给学生，而是没有把学习的主动权、学习的责任还给学生。
教师普遍讲得过多，对学生不放心、不放手，没有给学生留下足够的思考或生成空间。
复习课领着学生梳理一遍，老师可能认为我反正点到了，会不会是你们的事了，老师们思考一下，部分学生进入学习状态没有？不让学生训练你怎么知道学生哪些会了哪些还不会呢？课堂容量小、节奏慢、教学方式落后，学生学习的积极性主动性没有得到很好发挥，课堂效益低下。
有些学科复习课模式可以调整一下，明确目标、布置任务、教师可以快速的引领梳理一下，然后让学生进行15分钟左右的自主学习和训练，老师通过巡视辅导发现的共性问题作为讲解的重点，有时间再做一些巩固型训练，效果会大不一样。
4、研究课标、研究学情是两个最薄弱的环节，课标研究要关注了解、理解、掌握、操作、运用等词语，是了解层级的就不要学的过于深刻，是掌握、运用层级的就不要学的过于肤浅，否则，都是劳而无功。
学情研究要强化，有的专家认为，我们所学的教育学概括为一句话就是“学生知道了什么或不知道什么”，了解学情就是了解学生知道了什么或不知道什么，知道了学生不知道什么，就确定了本节课教学的着重点，老师就可以精讲少讲了，目前，学情了解的好坏仍是课堂教学改革的重点之一，也是影响课堂效率的关键因素之一。
三教改革是指哪三教
三教改革是指哪三教
三教改革是指是：职业教育的教师、教材、教法“三教”改革。
一、教师改革
1、组建高水平、结构化教学创新团队。
2、建设高素质双师型教师队伍。
3、稳步推进高职院校教师管理制度。
二、教材改革
1、制定高职教育教材标准。
2、开发教材信息化资源。
3、及时动态更新教材内容。
三、教法改革
1、以校企合作、育训结合为教法改革切入点。
2、运用现代信息技术推动教法改革。
三教改革理解：
1、“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。
2、其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，目的是提升学生的综合职业能力，这也是“双高计划”建设中“打造技术技能人才培养高地”的首要任务。
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高职课程改革的三大要点[摘要] 高职院校的改革,从办学的定位、人才培养目标的制定,到课程的教学改革。
改革的内容很多,涉及到的面也很广。
本文主要探讨高职院校课程改革的问题,笔者提出了课程改革的三个要点:课程体系的构建、教学模式的开发和实践情景的完善。
[关键词] 课程体系教学模式实践情境在市场经济的快速发展中,我国现代化建设需要大量有较高职业能力的高技能应用型人才。
随着人才需求结构的变化,对高职院校的人才培养模式提出了更高的目标和要求。
高职教育要培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线,实践能力强,具有良好职业道德的高素质技能型技术应用性人才。
联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中指出:“为就业作准备的职业技术教育,应当为卓有成效地愉快满意地工作打下基础。
为此,使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能,使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。
”随着经济高速发展和高科技在企业的广泛应用,生产过程的自动化、智能化、综合化程度越来越高,知识面较窄专业训练单一的“岗位实用型人才”,已不能适应未来相关职业或岗位群发展的需要。
社会对人才的需求将面临由操作型向智能型,由从业型向创造型的转化。
因此,高职院校应该把培养适应广泛就业需球的“复合应用型人才”作为新的培养目标,才能适应新世纪经济社会发展的客观要求。
高职院校的改革,从办学的定位、人才培养目标的制定,到课程的教学改革。
改革的内容很多,涉及到的面也很广。
本文主要探讨高职院校课程改革的问题,笔者提出了课程改革的三个要点:课程体系的构建、教学模式的开发和实践情景的完善。
一、课程体系的构建高职院校现行的课程体系大多数是基础课+专业基础课+专业课的“三段式”教学模式。
这种三段式的教学模式仍然沿袭的是传统的“学科体系”。
其特点是以知识传授为主线,按照知识本身的内部逻辑结构或认知规律展开教学。
在教学的组织上以“学科性课程”为单位,课程的设置与学科关联。
在这种三段式教学模式中,尽管逐步加大了课程中实践环节所占的学时比例,但从课程体系的本质上来看,仍然是以理论性知识为中心的学问导向模式。
这种教学模式以培养学生的理解能力和理论思维能力为主导,学生知道的多会做的少。
显然,不知道“如何做”的教学模式和课程体系,达不到“复合应用型人才”的培养目标。
高职教育最根本的特性是职业性,职业性知识是“以实践过程为中心的实践导向模式”。
因此,高职教育的课程体系必须实现“学科体系”到“行动体系”的迁移,完成学科性知识到职业性知识的转变。
构建一个以培养学生的工作能力为主线,以岗位(群)技能需求为依据,基于工作过程的新的课程体系。
在基于“行动”构建课程体系的指导思想下,要切实做好基于“工作过程”课程体系的建设,必须抓住以下两个重要的环节。
1.职业能力分析在课程体系的开发过程中,进行市场需求调研和职业能力分析是一个重要的过程。
市场需求调研可为高职院校专业的设置或专业方向的调整提供依据,保证学校能为社会提供最急需的高素质技能型技术应用性人才。
职业能力分析的过程就是调查该专业所对应的职业岗位(群)的工作任务和职责,确定完成该工作和职责所需的职业能力。
在职业能力分析的基础上来进行专业课程及教学内容设置,就能够使我们的教学紧贴近企业岗位技能的实际需求。
在进行职业能力分析调查的过程中,一定要深入企业听取工程技术人员、管理人员及相关的专家的意见,因为他们对所需人才的岗位知识结构和能力内涵了解的最清楚。
聘请这些人员,加入学校的专业指导委员会或教学指导委员会,共同参与课程体系的建设。
形成一个企业专家和骨干教师的团队,对专项能力和工作职责进行分析,对培养目标、能力标准和教学计划等进行研究论证。
2.教学转化分析教学转化分析是课程体系构建过程中的一个重要的环节。
教学转化就是将职业技能分析所确立的一系列专项能力转化为教学单元(或模块),将专项职业能力目标转化为教学目标,将相关的知识技能转化为具体的学习内容。
教学转化的具体实现可以从职业岗位(群)的工作职责和规范入手,依据职业岗位(群)所要求的基础知识、专业知识和操作技能来确定开设的课程。
通过对工作任务的分析和对工作过程的分解,来确立教学内容和组织教学过程。
在教学转化过程中,要做好基础课程和专业课程的整合。
将一些基础性的课程进行综合化并与专业课程有机结合。
强化基础课程为专业课程服务的功能。
淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限,剔除与职业能力关系不大,重复交叉、陈旧过时的知识,重点突出职业岗位或岗位群所必需的基础知识、基本素质和专业技能知识。
二、教学模式的开发教学是课程体系最底层的执行单元。
教学方法与学生职业能力的形成有直接的联系,是高职课程改革的难点所在。
在新的课程体系中,教学模式的开发以技能型技术应用性人才合理的知识结构和智能结构为总体框架,用灵活多变的模块构建课程结构,以工作过程为导向组织课堂教学。
1.课程结构的模块化课程结构模块化的主要思想是将专业课程进行多种组合,以形成相对独立的具有不同功能和多种层次的各种知识模块和能力模块。
学生在这种模块化的课程中可以根据自己的知识能力水平选择不同的层次,可以根据兴趣爱好和将来的就业意向选择不同的功能。
通过模块的合理组合,可形成不同专业方向和不同职业岗位的课程重心。
课程结构的模块化形成了弹性的发展需求目标,能更好地满足了学生个性化学习的需求。
2.采用项目引领课程的情景式教学方法在强调实践动手能力的高职教育中,教学方法必须完成一个以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的一个转变过程。
以学生为主体的教学思想,能使教学方法和教学过程更符合或接近企业的实际工作过程。
以工作过程为导向,用项目引领课程的情景式教学方法,更容易将教学的主体转变为学生。
“项目课程”以任务为中心,以任务的工作过程为导向,用生动的情景方式组织课程内容。
每个情景的设置都对理论知识与实践技能进行充分地整合,强化了课程内容与工作过程的相关性。
当学生在完成一项工作任务的学习过程中,遇到难以靠经验来解决的问题时,会主动探索理论知识寻找解决办法。
与传统的教学方法相比,采用项目引领课程的情景式教学方法,更容易激发学生的学习兴趣,能更好的培养学生应用专业知识的综合能力。
教师是教学模式开发的主要实施者。
要开发出高质量的“项目课程”,必须“走出去”和“请进来”。
“走出去”是指定期安排专业教师到相关企事业单位进行专业实践,参与企业的经营管理、技术攻关、项目设计、现场施工等与专业相关的职业活动,以积累职业经验和熟悉职业技能。
“请进来”是指聘请行业专家、有经验的工程技术人员或经营管理人员、能工巧匠担任兼职教师。
建立专职的“双师型”教师与兼职的“专家型”教师两支队伍,使两支队伍围绕人才培养目标和具体课程,开展协调一致的教学活动。
三、实践情境的完善有学者指出“以实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系,是培养技能型技术应用性人才的一条主要途径”。
高职教育的各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力至为重要。
学生的能力来源于实践,素质更需要在实践中养成。
因此,实践教学体系的完善成为高职教学建设工作的重点,是影响高职教育教学质量和技能型技术应用性人才培养的关键。
1.实践教学基地的建设在高职课程改革中,必须根据企业岗位中的主要职业技能,科学地制定实践教学计划。
一方面,以校内实训基地为基础,开展各种有利于培养专业技术应用能力和岗位实际操作技能的实践活动。
另一方面,积极拓展校外实习基地,寻求与行业、企业的合作。
充分利用企业资源,争取企业向学校提供技术、设备和场地的支持。
让学生在企业的真实岗位中,了解企业生产组织、产品设计和制造的全过程,并参与到企业生产活动中去,得到操作技能、实践动手能力和专业技术应用能力的培养。
同时接受企业文化的熏陶,增强学生的职业意识。
学校也应该积极主动地参与企业的技术革新和新产品开发,针对企业的发展需要设立科研课题,与企业一起进行技术攻关,提高企业的经济效益。
走出一条学校和企业优势互补的产学研合作新路子,建立起产学研结合的长效机制。
2.实践教学模式的创新培养技能型技术应用性人才,必须依靠贯穿于整个教育阶段的各种有效的实践教学。
在高职院校中,实践教学过程主要有基础实践、专业实践、社会实践三个层次。
基础实践以培养学生的基本素质和基本技能为主要目标,通过实验课、认知课、社会调查等教学环节实现。
专业实践以培养学生的专业素质和专业实践能力为主要目标。
通过课程设计、专题论文、专业调研、第二课堂活动等使学生的专业技能得到锻炼。
社会实践以培养学生的综合能力和适应社会的能力为主要目标,通过在校外实践基地进行生产实习、社会服务和社会实践,参加实际的生产管理和经营,使学生的综合实践和适应社会的能力得到提高。
在实践教学形式上改革创新。
课程设计与毕业设计的课题直接与企业的横向项目接轨,充分发挥学生的自主精神和创造力,学生可以自主选择设计题目和指导教师等。
在实践教学方法上改革创新,采取“点、线、面、体”相结合的实践教学体系,把学生针对某一知识点进行课堂实验或实习的“点“,通过课程综合练习串成“线”,再通过课程实习和实践训练,把若干知识点或学科间的知识模块互相结合成“面”,最后通过毕业实践、毕业设计形成专业知识与学科体系的结合“体”。
把实践教学模式由模拟型变实战型、限制型向变自主型、验证型变创造型、单一型变综合型。
高等职业教育要完成服务于地方经济发展的使命,担当起培养技能型技术应用性复合人才的重任,就必须在已有的经验和基础上实施新一轮的改革。
只有在正确理念的指导下对高职课程进行科学有效地改革,才能推动高职教育全面、可持续的和谐发展。
参考文献:[1]王秀平,胡文龙.谈高职课程改革的五大矛盾.职业教育研究,2008,(2).[2]谢兰璋.基于学生职业能力培养的高职实践教学创新.岳阳职业技术学院学报,2006,(10).。