利用母语优势提高学生识字能力——壮族地区农村小学低年级识字教学方法
浅谈农村小学低年级语文识字方法
浅谈农村小学低年级语文识字方法语文识字是小学低年级学生最基础也是最重要的学习内容之一，它不仅关乎学生的语文学习成绩，更直接影响到他们的阅读能力和语言表达能力。
而在农村小学低年级，由于经济条件和教育资源的限制，往往存在一些识字教学上的困难和不足。
针对农村小学低年级学生的语文识字方法，需要结合实际情况，采用灵活多样的教学手段，使学生在愉快轻松的氛围中掌握识字技能，提高语文学习成绩。
下面，本文将从农村小学低年级语文识字方法的重要性、实践教学及家庭辅导三个方面进行浅谈。
1. 培养学生的语言表达能力语文识字是学生学习语文的基础，只有掌握了一定的识字量，才能更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，并能够准确流利地表达自己的想法和观点。
2. 提高学生的学习兴趣采用合适的识字方法，可以使学生在学习中感到愉快和轻松，激发他们学习语文的兴趣，主动参与识字活动，提高学习效果。
3. 促进学生的全面发展通过多种形式的识字教学，可以有效培养学生的观察力、记忆力和想象力，促进他们在学习中的全面发展。
1. 创设良好的教学环境教师可以通过布置课堂环境、引入情境教学等方式，创设一个具有氛围的识字学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
2. 采用多种形式的识字教学除了传统的板书、认字卡教学外，可以结合游戏、童谣、歌曲等形式进行识字教学，通过多种形式的表现方式，加深学生对字词的记忆和理解，提高识字效果。
3. 注重个性化教学在进行识字教学时，教师应结合学生的实际情况，采用不同的教学方法和节奏，因材施教，注重个性化教学，使每一个学生都能够在适合自己的学习环境中掌握识字技能。
4. 灌输正确的学习观念在识字教学中，教师还应当注重培养学生的学习兴趣和主动性，引导他们养成良好的学习习惯，灌输正确的学习观念，使他们在学习中保持积极向上的心态。
1. 培养家庭识字环境家长可以通过在家中贴字卡、引导孩子回顾当天学习的字词、鼓励孩子识字等方式，创设一个良好的家庭识字环境，增强孩子识字的兴趣和欲望。
如何搞好农村小学低年级学生的拼音识字教学
（ 二） 利用 多种教 学方法 ． 引 导学 生在课
文中记住字形
小学低年 级学生识字量大 ．如果集 中识 记字形 ． 会增加难度 ． 尤 其是刚上一年级 的学
生． 会 觉得识字很枯燥 ． 从而对识字甚 至是语
帮助学生 朗读 ． 以取得更好的教学效果 三、 注重提 高学生的能力 。 帮学生找 到适
存 在 的 问题
笔者在农村 小学从教多年 ．对农村学 生
有着很深的感情 ． 也更 了解农村的学生。农 村
大部分学 生因地 区差异 大 、部分父母知识 水 平偏低 ．因此正规的拼音识 字学习都是 在学 校完成的 和同年龄的城 市学生相 比． 普遍存 在识 字量小 、 读音不 准确等 问题 。作 为教师 ， 我们 要想让学生 能做 到发音准确 ．要 花费很 长的时间 ． 而且要坚持不懈 同龄的城里学生 能流利地读课 文 ．教师在教学 时根 本无需 在 识字上花 费时间 ： 而农村 的学生则不然 ． 尤其 是小学一 、二年级 的学 生 ．读课文 时断 断续 续． 只有少数几个人能较流利地读下来 教师 按常规 的教学方法 ． 课 堂教学很难顺 利进行 ． 久 而久之 ． 不仪影 响教师 的教学热情 ． 也影 响 学生 的学 习积极性 农 村学生接受得 比较慢 ．知识 的形成 过 程 比较长 ． 这 是确实存在 的问题 ． 但是农村 学
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ６ 期
张 众会 （ 河北 省抚 宁县 茶棚 学 区马 各庄 小 学
摘要： 识 字既是 小 学低 年级 语文教 学 中
一
教 学 反 思
０ ６ ６ ３ ０ ０ ）
体来说 ． 让学生在 阅读课文 中理解字词的含义
浅谈农村小学低年级语文识字方法
浅谈农村小学低年级语文识字方法随着现代社会的进步，人们的生活方式也发生了很大的改变，但是无论是在城市还是农村，孩子们的学习过程都必须依赖于语文能力。
特别是对于农村小学低年级的孩子来说，语文识字方法的学习显得尤为重要。
对于如何进行有效的语文识字教学，以下为大家分享几点心得。
1、从字母、音节、字形开始学习农村小学低年级的孩子们需要从最基础的字母、音节、字形开始学习。
首先要求孩子认识26个英文字母，这是后续进一步学习的基础。
接下来，可以教授单音节的字，如“人、口、木”等。
当孩子们熟悉常见的单音节后，就可以教授多音节的字，在掌握其中一个音节后，再学习其他音节。
此外，对于一些常用的构词法、字母组合也要进行重点讲解。
2、多媒体教学农村小学低年级的孩子们经常处于没有电视、电脑等现代化科技的学校环境中，这减少了语文识字的教学效果。
因此，可以让教师通过多媒体教学来激发孩子们的学习兴趣。
例如，通过一些富有吸引力的语音、图形、视频帮助孩子们更好地掌握识字规律。
3、以故事教授教育专家发现，将故事和识字结合起来是最有效的方法之一。
通过讲述有趣的故事，可以让孩子们较深刻地学习汉字的形、音、义，特别是在华文学习方面。
因此，在安排识字课程时，可以采用故事讲授的方式，让孩子们在轻松愉快的气氛中学习。
4、以游戏为载体农村小学低年级的孩子们天性活泼好动，喜欢玩游戏，因此将游戏融入到语文识字教学中也是一种不错的方式。
例如，以记忆游戏为例，可以让孩子们在游戏中记住一些关键字，如“华、美、丽、早、晨”等，并通过游戏来巩固孩子们对这些字的记忆。
总之，寻找一种既能符合学科规律，又能激发孩子们兴趣的识字教学方法，对农村小学低年级的语文识字教学具有积极意义。
只有这样，才能更好地帮助孩子们掌握语文基础知识，同时更好地塑造他们成为具备坚强意志、勇气、协作与创意的未来人才。
在低年级抓好母语教学
在低年级抓好母语教学致力于学生语文素养的形成和发展是母语教学的重要任务之一，其目的就是要通过母语教学提高学生正确理解与运用祖国文字的能力，这种能力的形成在小学低年级教学中显得尤为重要。
笔者认为应从以下几个方面入手：一、抓好识字写字教学，培养主动识字的愿望《语文课程标准》指出，在低年级就要培养学生喜欢学习汉字，主动识字的愿望。
汉字是中华民族灿烂文化历史的结晶，一个汉字，其独特的结构与形体凝结了几千年来炎黄子孙的智慧，也在一定程度上体现母语的魅力。
随着电脑在工作和生活中广泛普及，人们书写频率的降低，写好中国汉字，对挽救和学习中国的传统文化有着深远的意义。
老师在教读汉字的时候可以采取灵活的方式，针对小学生求知欲强，想象力丰富的特点，把生字编成谜语、儿歌或者故事给他们听。
比如在学习"春"字时，编出了"三人看日落"，学生不但学得有兴趣，还很容易就记住了。
很多教师提出的"加一加，减一减，连一连，换一换"对汉字的认识方法也是非常有效的。
另外，让学生在日常生活中，比如食品包装，广告，动画片中留意汉字，这样在课堂之外，也拓展了学生识字的空间。
针对现在学生不同的个性特征，充分调动他们学习汉字的主动性，引导他们寻求个性丰富的识字方法，让学生做一字之师，讲解认识汉字的方法，举办识字大王比赛，让他们体验成功的乐趣。
对于写字教学，老师要让学生做到三点：一是笔顺，二是间架结构，三是写字习惯。
在教学中，笔者采取了以下几步教学法：一看，看老师示范汉字写法，老师一边写一边讲解正确的笔顺和字的结构，例如"四"这个字，体现了从左至右，从里到外的笔顺结构。
二是引，引导学生总结左右结构，上下结构，全包围，半包围结构的汉字，他们既有共性，又有区别。
例如左右结构的字，有的左右相向，有的左右相背。
三是练，在写字之前，让学生保持正确的写字姿势，保护视力。
临摹字帖是在课堂练字时一种有效的方式，在逐步的拆字练习中掌握正确的写字笔顺，认识不同汉字的书写要领。
浅谈农村小学低年级语文识字方法
浅谈农村小学低年级语文识字方法随着农村小学教育的发展，越来越多的家庭开始重视孩子的语文学习。
语文是学生学习的基础学科，而识字作为语文学习的入门环节，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
由于农村教育资源的匮乏，农村小学低年级语文识字方法需要更加注重实用性和适应性，才能更好地提高学生的识字水平。
二、注重启蒙阶段的教学农村小学低年级学生通常在幼儿园或家庭中已经接触过一些简单的汉字，但对于汉字的认识还比较浅显。
在启蒙阶段的识字教学中，要从基础入手，注重初级字的教学和学习。
可以通过识字游戏、童谣唱读、图画识字等多种形式来引导学生认识和记忆汉字，培养他们的学习兴趣，并逐步提高他们的识字能力。
三、采用多种教学方法在农村小学低年级的语文识字教学中，应该灵活运用多种教学方法，以满足学生的不同需求。
可以采用听说结合的教学方式，引导学生通过听写、朗读等方式来提高识字的能力；也可以通过图画、歌谣等形式来帮助学生记忆汉字；还可以在课外组织一些识字比赛、识字游戏等活动，让学生在愉快的氛围中学习识字，提高他们的学习积极性。
四、提供丰富的识字材料为了让学生更好地学习和掌握汉字，农村小学低年级的语文教师应该提供丰富多样的识字材料。
除了课本上的识字内容外，还可以借助报纸、故事书、儿童杂志等丰富的教材，引导学生进行识字学习。
还可以根据学生的兴趣爱好，提供一些与识字相关的动漫、游戏、歌曲等内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，提高他们的学习兴趣。
五、注重识字技巧的培养在识字教学中，除了注重学生对于汉字的认知和记忆外，还要培养学生的识字技巧。
可以通过一些简单实用的方法来指导学生进行识字学习，例如通过分解、联想等方法来帮助学生记忆生疏字，通过独立思考来提高学生的识字能力。
还可以通过一些常见字的组合和衍生来引导学生认识和掌握更多的汉字，培养他们的识字技能。
农村小学低年级的语文识字教学需要更加注重实用性和适应性，以满足学生的学习需求和发展特点。
农村小学低年级识字能力提升的策略研究
农村小学低年级识字能力提升的策略研究小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。
《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”而1～2年级“认识常用汉字1600～1800个”。
面对如此大的识字量，怎样才能让学生乐于学，学得快，记得牢呢？为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识字效率，我的思考和做法如下：一、利用身边熟知的因素，创设识字环境。
《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师同学和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。
我根据教材的特点和抓住学生的心理特征利用身边熟知的因素，创设识字环境，循序渐进地培养孩子的识字意识。
1、充分利用校园文化资源引导学生识字。
学校是学生生活和学习的重要场所，利用校园文化资源引导学生识字是一种非常有效的识字方法。
例如：教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语等。
在开学初我带领同学参观校园的同时还引导学生进行识字，走到音乐室的时候就让学生记一记“音乐室”这个词。
走到花坛前就让学生借助介绍牌认一认有关花的名字。
我们学校每月都要求每班出版一期墙报专刊，每出完一期墙报我都会组织学生学习墙报里的内容，同时进行了识字活动。
最近班里出了一期有关预防甲型流行感冒和注意游泳安全的墙报，同学在阅读墙报内容的同时认识了“感冒”“预防”“游泳”等多个词语。
2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
一进入学校，小朋友见到很多陌生的面孔，他们最想认识自己的学习伙伴，最想知道他们的名字。
我利用了这个契机，开学初给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。
如何有效进行少数民族农村小学一年级学生的识字教学-2019年教育文档
如何有用进行少数民族农村小学一年级学生的识字教学《小学汉语课程标准》指出：“识字写字是阅读和作文的基础，是小学阶段的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同，小学阶段要多认少写。
” 识字教学是汉语教学严重的组成部分，识字写字教学的质量关系着汉语教学质量，关系着以汉语言文字为基础工具的其它学科的教学质量。
小学阶段民族学生需要学会3000个汉字.而小学一年级民族学生就得学会1100个，其中350个必须会写，750个会认读.对于小学一年级民族学生来说，这是一件很困难的事情。
怎样有用进行小学一年级少数民族农村学生的识字教学呢？一、一年级上学期的识字教学一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势。
在教学中，我注意结合一年级民族儿童的心理特点，以灵敏新奇的形式，为儿童创造了一个喜悦的学习情境，激发学生识字兴趣。
1.图片识字法在一些象形字的教学中，我充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导民族小学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。
如，看“山的图片”识“山”字；看“月牙的图片”识“月”字；看“田地的样子”识“田”字。
2.故事识字法小学一年级学生爱听故事，根据一年级学生的这个年龄特点，我在教学中，把有些汉字结合故事进行教学，激发学生的识字兴趣。
在学习“乌”和“鸟”字时。
我讲了这样一个故事：一天，小鸟从树上飞下来落到教室外面的窗台上，看到老师在黑板上写的“乌”字，急得立刻大叫起来：“喂！怎么搞的？把我的眼睛弄到哪去了？”旁边的一只小蜜蜂忍不住笑出声来：“你仔细看一下，那个字是你吗？你看到的那个没有眼睛的“鸟”是乌鸦的‘乌’呀！”小鸟赶紧揉揉眼睛，仔细一看，可不是嘛！都怪自己马马虎虎。
这种编故事识字的办法顺应了一年级儿童的年龄特点，可以有用激发学生的识字兴趣，提高识字效率。
3.谜语识字法一年级小学生对谜语有深刻的兴趣。
汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助小学生在猜谜语中识字。
农村低年段如何巧用识字方法
农村低年段如何巧用识字方法摘要】农村学校一年级学生受过的学前教育参差不齐。
学生的识字基础低教下。
如何帮助学生快速有效地识记生字，不抹杀学生对汉字认识的兴趣？同时解决识字基础差造成的教学质量差。
【关键词】农村学校低年段识字方法新课程改革的实施，一年级需要识记的生字的数量、难度都提高，汉字又是一种抽象的符号。
如何帮助学生主动识字、喜欢汉字、独立识字、借助识字帮助阅读。
兴趣是学生学习最好的老师。
通过新颖的识字方式、识字形式的灵活性激发学生的识字愿望，识字就不会是负担。
从实际教学中反馈出以下几个成效较为显著的识字方法。
一、搭建桥梁识字（一）、农村低年段学生活泼好动、思维活跃，上课注意力容易分散。
对形象直观和新奇的实物好奇心重。
汉字是表意文字，形声字占70%。
形声字的声旁基本固定，会根据字义匹配形旁。
在识字教学中只是单调的认识汉字的音、形、意，会显得课堂教学枯燥、单调，达不到“教给方法，培养能力”。
如：识字课《小青蛙》中“青”字族“清、晴、情、请、睛”的教学，借助多媒体课件直观展示字变换不同的偏旁，启发学生悟到声旁表音，形旁表意的特点。
根据字的形旁猜测字义，从中归纳出识字方法“加一加，减一减，换一换”。
无形中就培养了识字能力，拓宽识字面。
识字量的积累，区分形近字和同音字随即成了迫切解决的难题。
如：“那、哪”会借助偏旁部首帮助区别识记，有“口”是要问，没“口”不用问；课文《一分钟》“己、已”区分教学巧用了顺口溜“张口己，半开半闭已。
”（二）、识字教学的核心是字义教学，是培养理解能力和写作能力的起点。
字义教学的课堂执教可以通过以下方法架构识字桥梁：1、直观法。
表示具体事物名词、数量词等，可借助实物、文本插图说明；对于部分动词、形容词和方位词可用手势动作、表演来演示说明。
2、组词造句法。
这种方法是帮助低年级学生理解字义常用的方法。
3、联系生活实际。
学生联系自己的日常实际把抽象概念具体化，加深字义的日常理解。
4、结合课文语境法。
浅谈农村小学低年级语文识字方法
浅谈农村小学低年级语文识字方法首先，我会重点关注学生的语音能力。
在掌握拼音音节后，我会帮助学生发音准确。
在学生需要记忆的词汇中，我会注重其音节结构、音调、读音。
在识字过程中，我会通过唱歌、快板、合唱等方式，让学生更好地掌握正确的发音和语调，避免出现“龙”的读音成“儿子”的情况。
其次，我会注重学生的全息记忆。
尽管穿插课文背诵、口述和默写三个环节的方式，帮助孩子更好地记忆语文知识点。
这种方式，不仅能督促孩子更加深入地理解学习内容，而且可以激发他们的学习兴趣。
在背诵过程中，我会使用动画、视频等方式，使孩子更好地记住知识点。
第三，我注重启发学生联想能力。
在学生初步识字的阶段，我将操作方式放在学生的思维联想上。
例如，在学习词语“画”，我一方面注重字音、拼音和汉字的结构，另一方面结合图像、轻轻纵情、勾画等各种形式，帮助学生快速掌握单字的含义。
最后，我会通过下面几点来真正让学生学到语文知识：1.在教授知识时，必须理解学生的程度。
这就需要你平时对学生的了解要充分，了解他们的能力、兴趣、特点，以便发挥他们的潜力。
2.有效的课堂管理对于促进学生的学习至关重要。
学生们不一定很听话，必须有方法来引导他们，让他们更好地参与课堂学习。
3.教育过程必须是充满创新的。
这意味着，教师必须有创意，有灵感，有创意，创造泥土和休闲的环境，这将使学生们兴高采烈地学习待。
对于教育工作者而言，对孩子们的善意和用心，应该时刻流淌在你的心中。
我相信，有爱的教育才能真正铸造有灵魂的未来。
我的这些方法也许并不完美，但是在长期教学实践中，我发现它们确实能够帮助孩子们更好地掌握语言知识，增强语言能力。
希望这些方法能够给其他农村小学语文教师带来一些启示。
如何有效地培养农村小学生识字能力
如何有效地培养农村小学生的识字能力摘要：“蒙养之时，识字为先”。
众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。
历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。
本文对农村小学生识字能力的培养策略进行了简要的分析。
关键词：农村学生识字创新教中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0214-011 农村小学识字教学枯燥无味，学生识字能力低下农村小学的学生没有大量的课外书，也没有很好的识字环境。
农村没有广告牌、包装纸也很少见？学生没有机会去图书馆、去书店、去上网……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗。
他们自然就没有养成在生活中注意识字的意识和习惯。
农村小学识字教学枯燥无味，很难提高学生的识字能力。
因为农村小学普遍存在师资条件不足，教师的课程多工作任务重，没有足够的时间和精力制作精美的教具，更不要说制作实用性强的课件了。
大家只靠一张嘴，一根粉笔很难激起学生的识字热情。
农村小学的学生家长文化水平很低，而且学生大部分是留守儿童，没有很好的家庭辅导。
农村小学的学生没有受到过很好的学前教育。
往往都是进了学校才开始识字。
学生主动识字的意识不高。
这也是导致多数小学生识字能力低下的原因之一。
2 进行有效的识字教学提高小学生的识字能力不仅是新课程改革的要求，更是对学生实施素质教育的要求。
因此，为了改变农村小学这种识字现状，提高识字能力，笔者做了如下尝试。
2.1创设教学情境，激发学生识字的兴趣，提高识字能力教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
在教学人教版一年级上册识字1时，笔者让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，前一个出牌、后一个读，不会读的轮到下一个，读对的就能出牌，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。
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大 众 文 艺
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摘要
：《全日制义务教育语文课程标准》第一学段（1～2年级）
的识字要求是“认识常用汉字1600～1800个”①，和过去大纲相比，
提高了识字的数量。我们知道，汉字难认难读，要认识1600～1800个
汉字，这对于从小在母语环境中成长的没有汉语音基础的壮族儿童来
说，困难是很大的。因此，在壮族儿童聚集的农村小学语文课堂教学
中，如果能有效地发挥并利用壮语的优势，对提高壮族小学生的识字
能力将起到十分重要的促进作用。
关键词
：壮族；农村小学；母语优势；识字能力
壮族是我国少数民族中人口最多的一个民族，壮语是壮族人
的母语。壮族儿童从小就在壮语环境中长大，学会了壮语并习惯于
用它来思维和表达，壮语是他们熟悉的思维工具。所以，要让他们
学习并运用母语之外的另一种语言，需要一个相当漫长、复杂的过
程。在不通汉语的壮族地区，如果让一年级的小学生一上学就只接
受汉语教学，脱离他们所熟知的壮语环境，这样不利于开发儿童的
智力。因此，在壮族地区农村学校的小学语文课堂教学中，教师应
该充分利用壮语的优势，带动汉语言的学习，提高识字效率。
一、用母语作“拐杖”，帮助学生理解字义
《语文课程标准》明确规定：“识字写字是阅读和写作的基
础，是1～2年级的教学重点”
②
“识字”要求做到音形义都掌握
才算“识”。
在壮族学生聚居的农村小学，学生从小就使用壮语进行思
维和交际，在学习和掌握汉字字音形，理解字义等方面都存在或
多或少的障碍。所以，教师进行汉字教学时，可以采用母语的优
势，利用壮语作“拐杖”，利用壮语帮助学生理解字义。如教学
“人、鱼、水、花、云、乌鸦”等字词时，如果我们不用壮语
帮助学生解释的话，学生根本不理解“人、鱼、花……”是什
么；如果我们把“人”译成壮语“vunz”，“鱼”是“bya”，
“水”是“raemx”，“花”是“va”，“云”是“fwj”“乌
鸦”是“roegga”， “喝水”译成壮语“gwn raemx”等等，这
些都是壮族孩子在日常生活中见到过的或亲自做过的，借助壮语
解释字义，学生很快就能理解这些字词的意义了。
在汉字教学时，教师可以先教会学生字音，然后用壮文帮
助学生理解字义，如“牛”是“vaiz”，“厚”是“na”，“吃
饭”是“gwnngaiz根涯”等。最后再从汉字的造字法重点讲解字
形，让学生记住汉字，并加强书写的训练，这样，可以激发壮族
孩子学习汉字的兴趣，调动学生学习汉语的主动性和积极性。
二、通过壮汉语音对比，提高学生识字能力
壮语和汉语在语言构成上有相同和相近的地方，但在声母和
韵母的发言部位和发音方法上也有很大的差距，因此，在课堂教
学中，教师要善于在声韵上寻求规律，引导学生通过壮汉语音对
比，以提高学生的识字能力。
（一）声母对比
1．汉语是依靠送气与不送气来区别意义的，而壮语没有。
教学中要引导学生强记常用的送气音字词，并经常进行对比练
习。如“建议——歉意”“饱——跑”“草图——早读”等。
2．汉语中有翘舌音，壮语没有翘舌音，壮族学生学汉语常
常平翘不分，如分不清“早、找”“醉、坠”“私人、诗人”
等，教学时可以引导学生分清平翘舌音的舌位，还可以根据声旁
类推，如曾（z）:憎、增、赠；主：注、住、注、柱、蛀、驻
等，以这样的方式达到记一个字便掌握一串字的目的。
3．汉语中的声母x，当它与i为韵头的韵母相拼时，壮族学
生常常丢掉声母x，只读韵母：如“xiǎo晓”读成“yǎo舀”，
“xiāng乡”读成“yāng央”等；或把x变为h并丢掉韵头i：如
“xiàn限”读成“hàn汗”，“xiàng项”读成“hàng沆”；有
些人则把x变为s:“xiāoxi（消息）”读为“siāosī”，“xiě
（写）”读成“siě”，“xīn（心）”读成“sin”等；有些人
则把x变为y并改变韵腹a为e：如“xiàn wěi（县委）”读成“hèn
wěi”，“xiànfǎ（宪法）”读成“hènfǎ”。对于壮族学生在学
习汉语时出现的这些毛病，我们应该教给学生拼读的方法，强调
必须按声韵调顺序拼读，要求要将声母、韵母分别读出后再相
拼。
4．壮族学生学习汉语时，发j和q舌面声母时，常把j和q读
成x，如“jiǎng（奖）”读为“xiǎng”；此外，把j读为s也时
有发生：如“jiāo（焦）”读为“siāo”等，学习汉语中犯这类
毛病主要是发音方法错误，因此，在教学中，教师首先要引导学
生分清送气不送气音，并讲清发音要领，如，发j、q时，要求舌
面隆起并大面积地与硬腭靠紧，然后气流将舌头和硬腭冲开一条
缝，并从缝中挤出而成的。
5．壮语中有ng声母，汉语没有。所以壮族学生常常用它来
替代汉语普通话的零声母，而汉语的r声母则用壮语y声母代替，
如：“ài（爱）”读为“ngài；“ào（傲）”读成“ngào”；
“rén（人）”读为“yín”；“rán（然）”读成“yán”等。针
对这种现象，一定要让学生记住汉语没有ng声母，凡是读ng声母
的变为零声母直接读韵母即可，至于第二种情况，发音时舌尖尽
量向后翘就可以了。
（二）韵母对比
壮语和汉语的韵母都有单元音韵母、复合元音韵母和鼻韵尾
韵母三种类型，其中很多韵母的拼读方法都一样，有些读音也相
同，因此，壮族学生学习汉语常出现的以下问题是：
1．单元音韵母e常被o或uo代替，如“èren（恶人）”读为
“òyín”，“kēxué（科学）”读为“kōxué”等。
2．汉语的复合韵母有些带韵头（即带iuü介音），壮语的
韵母都没有带韵头，所以壮族学生往往发不出汉语复合韵母中
的介音，如“xiōngè（凶恶）”读成“xōngè”，“quánlì（全
力）”读成“qánlì”。
针对这些韵母上的错读现象，只要在拼读过程中注意引导学
生辨别，通过壮汉对照，鼓励学生勤于积累，经常练读，那么这
样的错误是可以改正过来的。
普通话对壮族地区农村小学的低年级学生来说，就是外来
语。识字教学是低年级教学的重点。因此，教师在识字课堂教学
中要以人为本，激发学生学习汉字的兴趣，要充分利用壮语的优
势，善于引导点拨，充分调动儿童的生活经验，加强识字和生活
的联系，只有这样，才能减少壮族小学生接受知识的障碍，让学
生轻松识字，不断提高识字效率。
注释：
①中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北京
师范大学出版社，2001.
②中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北京
师范大学出版社，2001.
参考文献：
[1] 石鹏程.如何做好壮汉双语教学[G].广西:广西民族出版社，2002.
[2] 郑作广.普通话训练与测试[M].广西：广西教育出版社，2004.
[3]罗甘优.浅谈双语在教学中的作用[G]. 广西:广西民族出版社，2002.
[4] 史晟，周荣.教师口才训练教程[M].郑州：西北大学出版社，2002.
[5] 覃良玉.壮族学生汉语普通话的“夹壮”现象之我见[G]. 广西:广西
民族出版社，2002.
作者简介：
韦素琦（1970——），女，广西都安人，河池学院教师教育学院
教师，广西壮族自治区普通话测试员。主要研究方向：中小学语文教
育教学。
利用母语优势 提高学生识字能力
——试论壮族地区农村小学低年级识字教学方法
韦素琦
（河池学院教师教育学院 广西宜州 546300）
教育理论