【最新】语文课堂教学语言课件

练习：
请以“引入、介入、评核”教学语 言手段引导学生分析下面的病句：
“同学们正聚精会神、全
神贯注地注视着英雄的报
告。”
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师：这是一句病句，谁替 引
它把把脉？它病在哪里？ 入
生：它病在动宾搭配
不当。“注视”与“报告”
不能搭配。
介
师：如何治呢？
入
生：应把“注视”换
成“倾听”。
师：哦，是进行“移 评
“你观察得很仔细，把爸爸的形象说得活灵活 现，老师听了你的描述，就像亲眼看见了你爸爸。”
“你再仔细看看书，马克思和恩格斯在事业上 互相帮助是在哪些自然段，是四、五自然段吗？” （通过看书，学生回答正确了）。“你经过思考回 答得很好”，又面向全班道：“她主动举手发言， 在答错以后，能接受老师启发，仔细看书思考、回 答正确。我们学习就是要这样多多主动回答问题、 多多思考”。
（五）概括性语言——精约而易记
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有位教师讲《师说》这一课，课文的作者韩 愈有一段简历：二十五岁时才登进士，又经 过许多挫折，才得到“试校书郎”（正九品 上）这样的小官，其后又屡遭排挤贬斥，直 到晚年才做到“吏部侍郎”（正四品上）。 这位教师觉得，在谈韩愈的简历时，如果正 面介绍唐官吏制度、品位、等级，是很枯燥 的，意义也不大。他临时脑筋一动向学生们 说了一个戏：“七品尚为芝麻官，九品呢， 只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蚕豆官 了。”（学生们笑了）
语文课堂教学语言
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一、课堂教学语言的构成
1、基本语言技能
（1）语音和吐字 （2）音量和语速 （3）节奏和语调 （4）词汇 （5）语法
种语 习言 惯是 。一
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2、特殊语言技能 三个要素（阶段）； 引入、介入、
评核。 （1） 引入。教师用不同方式，使学生 对所学内容作好心理准备。
（2）选好突破口
（3）完整有序（加工）
（4）简洁形象（板书设计）
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2、由教案语言向教学语言转化
（1）多用疑问句和祈使句
“应该怎样”、“不能怎样”、“请打 开课本”“请回答”、“请看……”
（2）使用专业术语和日常用语
（3）多用比喻、双关、比较、设问、 引用、摹绘等辞格
（4）使用无声语言
追问：教师根据学生的答案（不完全正确或
完全正确）继续提出问题，以引起学生深入而
广泛的思考。
扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，
联系其他有关资料做分析，使学生对问题的认
识更深入、更广泛。
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1、师：先看第一节，请同学们思考：引 鲁迅先生在提出“拿来主义”主张 入 之前，先批判了什么主义？××× （指定学生）
现的人物形象。
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2、视线长短与软硬调控
“长短”即视线距离的远近，“软硬”即视
线力度的强弱大小。全班同学听教师口令进行视
线长短、软硬的调节：
视线长而硬（直视、注视）：视线放长，且
尽量加大力度。想象自己对远座位上某学生发言
的深切关注，或对自己所讲述的对象抱着观察的
态度。
视线长而软（虚视、蔑视）：视线放长，削
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仰视：视线从眼水平线上方45度以内
看出去，不能高于45度。想象自己正在
讲一个伟大的事迹或赞美某种现象。
俯视：视线从眼睛水平线下45度以
内看出去，不能超于45度。想象自己正
在念一首悲伤的诗，或正在听一位坐着
的学生回答问题。
点视：视线高度集中于一点上。想
象自己正看着一位同学，暗示他起来发
言；或看着自己正在讲述着的头脑中呈
界限标志：指明一个新话题或新要求 的开始。
点题、集中：指明新话题或新要求的 目的。
指名： 指定学生作答。
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（2）介入。教师用不同方式、鼓励、诱
发、提示学生做出正确回答，或正确执
行教师的要求。
提示： 为使学生做出正确回答，教师
提示问题、知识和行为的依据。
重复：对学生的回答作重复，目的是
短而薄基频为150～300赫兹。人耳能听到的频率范围在16～
20000赫兹之间。音色是由发音体、发音方法、共鸣器形状相
互作用决定的。
其次，教师应根据教学内容、教学对象、教学环境等具体界定
语声的强弱快慢，既要从确定语声要素各自的“量度性”出发，
又要妥善处理相互之间的“协调性”，使教学语言的宏观节奏
和微观节奏和谐统一。
植手术”。这句话还有其 核
它毛病吗？
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界限标志 点题、集中 重复、追问、 提示
评价、拓展 延伸追问
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生：它病在重复多余。“聚精会
神”和“全神贯注”是同义词不
能重复使用。
师：如何治呢？
介
生：应把“全神贯注”删去。入
师：哦，明白了，需要进行
“切除手术”。同学们，其实，
我们修改病句，就好像医生替病
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谢谢各位！
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音量应控制在教室安静的情况下最后一排也 能听清楚。音量大小和气息控制有关。要注 意音量的保持。
课堂教学中合理的语言速度在每分钟100－ 170字之间。
新教师的语速常常偏快，仔细分析原因有二：
一是句与句之间停顿时间太短；二是每一句
话中的每一个字没有足够的拖音时间，讲话
其三，教学语言的语声美要求服从于最优化的教学目标。一般
讲，教学重点、难点、哲理性强的内容音速要缓慢，流动的时
间要长一些，音量要求提高、增强。如果是讲浅近易懂的抒情
性浓的内容，音速要加快，音量可放轻一点。教学语言的停顿
和重复往往起着重要的调节作用。
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可供借鉴的教学语言(评价)
“很有实感，感情充沛！” “句子造得不错，‘仿佛’这个词用得很有神。”
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这位教师马上转入话题：“从菜籽官的渺小而
至于蚕豆官的伟大，韩愈的升官道路是艰难的、
曲折的，（学生又笑了）但他却是一位屡遭贬
斥而不迷‘官位’的硬汉，他曾于灾年为民请
命而被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨而几乎被处
死。当时也盛行血统论，（笑声）出身高贵的
无须求师学习就可以做大官，出身低贱的学习
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三、课堂教学体态语言(教态)
姿态语言
体态语言
面部语言 手势语言
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外表修饰语言
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姿态语言 1、站姿（身正、脚稳、头颈平直、收腹）
2、走姿（标准站姿、开步从容、适时）
3、坐姿（标准站姿、腿位适当）
4、端庄
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面部语言 1、目光（视角、长短、软硬）
时送气短促，给人以快而不稳的感觉。所以
控制语速应着眼于控制每个字的发音时间和
句与句之间的适当停顿。
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教学语声的节奏美。
首先要明确语声强度应有65～72分贝；语速要求每分钟讲
100～200字（汉语每个章节一般音长为0.2～0.4秒）；音高
方面，男教师声带长而厚，基频为60～200赫兹，女教师声带
“中国一向是所谓‘闭关主
入
义’。”什么叫“闭关主义”
呢？
鲁迅先生作了精辟的解释—
—怎样说的？
6、生：“自己不去，别人也
不许来”。
7、师：对。“自己不去，别 人也不许来。”这就是说， 怎么样啊？
介 入
8、生：排外。
9、师：排外，盲目排外。
评
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核
界限标志 点题、集中 提示
评价、重复、 追问 拓展、延伸 7
人看病一样，自身需要有扎实的
功底，这样才能做到准确判断病
症，对症下药，该“切除”的就 评 “切除”，该“移植”的就“移 核 植”，做到“药到病除”。如果
大家平时多读书，增加语文素养，
句2021子/2/2方面的“疑难杂症”是难不
重复、追问
评价、拓展
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二、课堂教学语言的形成
1、由教材语言向教案语言转化 （1）明确目的
引起全体学生的重视以作出判断。
追问：教师根据学生的答案（不完全
正确或完全错误）提出问题，以引发思
考，得出正确的回答。
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（3）评核。教师以不同的方式，处理学生的
回答。
评价：对学生的回答加以分析，加以评论。
重复：教师重复学生的答案，以引起重视。
更正：学生的答案依然不正确，教师予以分
析、更正，并给正确答案。
弱力度和饱和度。想象自己对学生的提问或答问
不清楚，同时在尽力思考，想抓住学生发言的要
害，或对自己所讲述形象怀着讥笑和嘲弄的心情。
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视线短而硬（逼视）：视线切近，
尽量加大力度。想象自己正表达自己一
生执着的追求，或对自己所讲述对象怀
着深仇大恨。
视线短而软（探视）：视线切近，
削弱力度，配以微笑。想象自己对最爱
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不适当的教学语言(评价)
a．回答完全错误！连这都不懂，低 年级学生也比你强，还想升大学？
b．“恭喜张晓春，你的回答可以得 80分了。但是，要90分才算及格”。
C．（教师在黑板上抄出了正确答案， 有些同学立即照着订正作业，有些同学 不明白做什么，没有动笔）教师斜着眼 睛说：“知错不改，不知好歹。”
2、笑意（适度、由衷）
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手势语言
1、自然大方 2、手位恰当 3、表情达意 4、配合度
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