五年级教材整合方案
五年级上册语文教案 -《四单元整合课家国情怀》统编版
教学设计：第四单元整合课家国情怀教案一、教材分析部编版五上第四单元以“家国情怀”为主题编排课文，目的是通过引导学生把握课文主要内容，体会课文所表达的思想感情，同时培养学生在叙述中，详略得当地表达情感。
本组课文通过不同的形式，表达相同的情感。
《古诗三首》中，陆游、林升、龚自珍三位诗人分别通过对愿望的描写、对现实的描绘、对统治者的希望等方式来表达自己忧国忧民、想为国家建功立业的爱国情操；《少年中国说》则通过表明中国与少年的关系以及少年前途光明、远大来表说明中国的希望寄托于青年一代人的身上。
这两篇课文有着种种内在的联系，因此将两课内容进行有机整合，互为补充，同时补充老师整理的课外文本《陆游诗四首》，充实课堂，增加课程容量，同时辅助学生理解课文，更深刻地体会作者的情感。
二、教学目标：1.正确认读生字、并能正确书写《古诗三首》、《少年中国说（节选）》中要求会写的字。
2.流利且有感情地背诵《古诗三首》，有气势有层次有激情地背诵《少年中国说（节选）》，能默写《示儿》。
3.通过课外资料的补充阅读，充分激发学生的情感，使学生走近作者所在的时代，走进作者的内心世界，感受强烈的爱国情怀，激发学生积极进取的精神。
三、重点难点：1.教学重点：流利且有感情地背诵《古诗三首》，有气势有层次有激情地背诵《少年中国说（节选）》，能默写《示儿》。
2.教学难点：通过课外资料的补充阅读，充分激发学生的情感，使学生走近作者所在的时代，走进作者的内心世界，感受强烈的爱国情怀，激发学生积极进取的精神。
四、教学过程：（一）导入齐读单元导语。
这两句诗出自艾青写于1938年的《我爱这土地》这首诗。
这一单元的课文向我们展示了不同时期的人们，他们的家国情怀。
（二）检查预习检查背诵《古诗三首》。
从预习单反馈入手，指导书写。
“乃”字形简单，笔顺易错，“祭”向神灵或祖上献上供品，表示崇敬，祈求保佑。
手拿着肉放在祭祀台上。
“疆”：古代用弓尺丈量土地，分割田界。
【部编版】五年级下册语文教材分析
【部编版】五年级下册语文教材分析部编版五年级下册语文教材分析一、教科书的编写思路1、双线组织单元，加强单元整合。
2、枪换阅读，构建三位一体的阅读体系。
3、重视方法指导，促进能力提升。
4、突显实践性，加强语言文字运用。
二、教材的基本结构本册教材共有23篇课文和一个综合性研究。
教材仍以专题形式组织内容:导语，课例(精读课文，略读课文，综合性研究，思考练，阅读链接，资料袋)，口语交际，作，语文园地(交流平台，词句段运用，书写提示，初试身手，日积月累等)。
教材设计了8个单元主题，依次是：永远的童年、四大名著、遨游汉字王国、我的祖国、人物描写、困难面前、世界各地、风趣的语言。
第1单元，童年是一首诗，充满诗情画意;童年是一幅画，五彩缤纷;童年是一首歌，唱出了酸甜苦辣。
每个人都有自己的童年生活，其中充满着快乐、幸福、心酸和伤痛。
《古诗三首》让我们领略到古时候少年儿童的辛勤、快乐和悠闲。
《祖父的园子》让我们跟随作者一起在园子里快乐地玩闹，从中感受祖父对“我”深深的爱。
《月是故乡明》让我们从大作家XXX的回忆中，感受“家乡月最圆，家乡水最甜”的思乡情。
《梅花魂》让我们从外祖父所做的几件事中，感受一个爱国老华侨眷恋祖国的心。
研究本单元课文时，注意体会课文表达的思想感情，学会把一件事的重点部分写具体。
第2单元，我们伟大祖国的文化源远流长，唐诗、宋词、元曲和明清小说就是点级文化长河中的一颗颗璀璨的明珠。
“四大名著”更是将我国的古代小说推向巅峰。
“观三国蜂烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。
”每部小说都展现出不同的意境。
《草船借箭》中我们会认识神机妙算的XXX和心胸狭窄的XXX。
《景阳冈》中我们会重温“XXX打虎”这一脍炙人口的经典片段。
《猴王出世》写了XXX是怎样出世及当上猴王的，会让我们认识一个“初出茅庐”的XXX。
《红楼春趣》让我们欣赏到XXX、XXX等人在大观园里放风筝的热闹而有趣的场面。
【部编版】五年级下册语文教材分析研究本单元课文时，我们要初步掌握阅读古典名著的方法，研究写读后感。
人教版五年级语文下册第二单元主题教学设计
人教版五年级语文下册第二单元主题教学设计整合拓展感悟童趣——人教版小学语文五年级下册第二单元“永远的童年”整合教学【单元教材解读】在新课改过程中，我们以主题型语文教材的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与语文主题丛书等丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑单元整体备课、教学，积极尝试“主题引领，模块推进”单元教学模式，即预标、精读引领、自读提高、拓展阅读和积累练习五个模块的课型及实施策略，并与经典诗文有效整合，取得了良好的教学效果。
人教版五年级下册第二单元教材以“永远的童年”为主题编排了三篇精讲课文——《古诗词三首》、《冬阳·童年·骆驼队》、《童年的发现》，两篇略读课文——《祖父的园子》、《儿童诗两首》及口语交际·习作和回顾·拓展。
本组教材不仅篇目最多，而且体裁多样，有古诗，有词，有现代诗，还有散文，分别反映了古代、现代和当代儿童生活的某些侧面，真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好像发生在我们自己身上。
透过这一篇篇风格各异的课文，使我们看到了童年生活的多姿与精彩。
【教学设计思路】五年级学生正深切地感受着、经历着童年生活，并已具备了较强的独立识字能力，具备在读中体味、感悟文章所表达的思想感情的方法，搜集、筛选息的能力。
基于以上对整组教学内容和学情的分析，我将本单元教学内容整合为单元预标2课时；《古诗词三首》与《儿童诗两首》两课整合为1课时；将《冬阳·童年·骆驼队》与《祖父的园子》《童年的发现》整合为1课时，主题丛书《金色童年》和高尔基的《童年》阅读2课时，积累练习即拓展·回顾中的“交流平台”、“日积月累”、口语交际课与习作、综合性研究整合为2课时，共8课时。
所有整合内容都紧紧围绕“永远的童年”来进行。
根据高年级学生的年龄特性和常识水平，授课时，我们本着“了解与运用并重”的原则，着重引导学生“体悟思想情感、领悟研究方法、积累运用语言”，环绕这三个方面，上好预标课、精读引领课、自读提高课、拓展欣赏课、积累练习课。
五年级下册第二单元整合课分工(五下第二单元)
五下第二单元整合备课情况
【备课人员】
组长：郭会生（寿光市圣城小学）
组员：王艳梅（寿光市圣城小学）
范树炜（寿光世纪教育集团）
常凤萍（纪台中心小学）
【教材分析】
本组教材是以童年为专题来编排教学内容的，童年生活的多姿多彩。
《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐•村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。
《冬阳•童年•骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。
《童年的发现》写童年时有趣的发现。
《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。
这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。
真实地再现了多彩的童年生活，学生通过阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会语句表达的感情，并能学习怎样观察生活，感受生活，真实地表达自己的感受。
【单元教学目标】
1.认识其中的二类字，会写一类字。
2.课文读流利，有感情，并能背诵《古诗词三首》和喜欢的段落。
3.能从具体的语句中体会作者表达的感情。
4.学习留心观察生活，并学习心理描写，并会运用。
5.用心感受生活，体会童年生活的美好，感受童年的情趣。
能用学到的方法真实的表达自己的感受。
【整合一览表】。
人教版五年级语文下第三单元整合备课
人教版小学语文五年级下册第三单元模块教学整体备课柳山小学张金荣【单元主题】语言的艺术【单元解读】第三组课文的主题是以“语言的艺术”，为专题组织教材，其最大的特点是在人物语言上见功力。
这一组教材选编了多种文学体例，包括两篇精读课文文言文《杨氏之子》和历史小故事《晏子使楚》，两篇略读课文是剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》。
在以课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动，“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言”，还安排了五下教材中唯一的一次“展示台”，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。
【教学重点目标】1．通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。
2．通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。
3．丰富语言的积累，交流和描绘自己的童年生活。
【教学设计思路】从教材分析中看出，本单元编排了二篇精讲课文，两篇略读课文及口语交际·习作和回顾·拓展。
根据高年级学生的年龄特点和知识水平，以及本单元的教学重点，我们本着“理解与运用并重”的原则，着重引导学生“体悟思想情感、领悟表达方法、积累运用语言”，围绕这三个方面，我们以语文教材的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与语文主题丛书等丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑单元整体备课、教学，运用“主题引领、模块推进”单元教学模式。
在整合阅读模块中，通过对多篇选文与一本丛书的阅读，达成单元目标。
在语文实践模块，完成单元写字教学、基础练习与积累，在随笔写作模块，围绕单元语用目标设计情境随笔活动，进行随笔写作，结合学生随笔写作实际水平，对单元写作方法的运用情况进行随笔评改课。
预习达标课根据本单元阅读内容与要求设计整个单元的预习卡，学生进行自主预习，然后进行课内达标；本单元的《杨氏之子》是一篇很好的例文，可以作为“以例悟法”的文章，通过精读领悟作者的表达方法；群文阅读则是“依法自学”，在运用、巩固方法，本单元选取两篇略读课文，进行群文阅读；拓展阅读模块则以语文主题丛书为主，重在课内外融合大量阅读，使学生实现从量的积累到质的飞跃；积累练习模块主要进行以口语交际内容、单元的日积月累练习与语文实践活动的展示等。
五年级语文下册第六单元上课教学方案设计集体备课
五年级语文下册第六单元教学设计集体备课www.5ykj.com 五年级语文集体备课第六组本组教材通过这次综合性学习，引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息传递方式的变化，体会信息在人们生活、工作和学习中的作用，学习搜集和处理信息，初步学会利用信息，写简单的研究报告。
“走进信息世界”分成“信息传递改变着我们的生活”和“利用信息，写简单的研究报告”两大板块。
每个板块由“活动建议”和“阅读材料”组成。
“活动建议”是板块的主体，教师可以根据这些建议，引导学生根据学校、家庭和当地的实际情况开展活动。
“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，学生可以从中获得信息的有关知识。
信息传递改变着我们的生活《古人传递信息的故事》由3篇短文组成，分别是《烽火戏诸侯》《“我们胜利了”》《装在瓶子里的信》。
三个故事形象生动地介绍了古人是如何传递信息的。
教学的重点是使学生了解古代信息传递的特点。
从这三个故事中可以看出，古代人们已经重视信息的传递，但古人用烽火、漂流瓶等传递的信息量小，传递的速度慢，有时还会误事。
《因特网将世界连成一家》简要地介绍了“信息高速公路”──因特网的建设过程和它的作用。
这个阅读材料的第一段，用简明文字回顾了人类历史上信息传递方式的发展变化，可以引导学生联系前一篇阅读材料，理清信息传递方式的发展。
远古：口耳相传或借助器物古代：靠驿差长途跋涉近代：依靠交通工具的邮政系统。
现代：电报、电话当代：计算机网络。
与前几种信息传输方式相比，计算机网络无论在传递的信息量、信息的多样化以及传递的速度上，都不可同日而语。
《神奇的电脑魔术师》以一位北京的小学生制作一份“绘声绘色”的电子邮件为线索，介绍了多媒体电脑的强大功能。
阅读的目的是让学生了解多媒体电脑可以将文字、图片、声音、动画集成编辑，大大提高了信息传递量，传输的信息也更加丰富。
阅读本文，最好让学生自己在多媒体电脑上操作，亲身感受多媒体电脑的强大功能。
《网上呼救》记叙的是一个发生在网络时代的真实故事，显示了网络的巨大作用。
五年级语文下学期教学计划(详细10篇)
五年级语文下学期教学方案（详细10篇）下面由的作者为你提供五年级语文下学期教学方案的写法。
一、教材分析本册共有课文28篇，其中精读、略读课文各14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。
本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组：“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
本册教材还编排了两次综合性学习。
第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语言实践活动，我们称之为“小综合”。
第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。
这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回忆·拓展”四局部组成。
在每组课文之后设“词语盘点”。
其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。
一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。
全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。
二、学生情况分析：本班有学生46人，其中女生20人，男生26人。
从总体情况来看，这班学生的学习兴趣并不浓，整个班级学习风气一般，虽然大局部同学都能遵守学校的纪律，但同学之间在学习上能相互团结互助的不多，学生的语文根底知识掌握较差。
在知识方面，大多数学生能在根底局部掌握的还不较牢固，对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能借助工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。
在阅读方面，有局部学生练习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，边阅读边思考，造成了读不懂文章和不能把握文章思想情感的现象。
在方面，有学生写的东西内容空洞，缺乏可读性，美感差；甚至还有个别学生根本语句都不能写通顺。
本学期将重点从培养学生的学习习惯入手，加强阅读和作文练习，提高学生的综合能力，力争教学质量有所上升。
五年级科学教案 河北人民出版社小学科学五年级上册 地震-“百校联赛”一等奖
冀教版五年级信息技术与科学整合教学设计方案19课《地震》正定县曲阳桥乡前塔底小学房艳丰一、教材分析与学习任务说明（1）本课内容是冀教版五年级上册，地表变化单元中第19课的内容，在了解地表变化的基础上，继续学习地震等知识。
（2）通过本课学习要求学生学会充分利用专题学习网站，掌握地震相关知识，提高应急能力，并在生活中学以致用。
二、三维目标知识目标：能用自己的话说出地震的概念，能说出地震会引起哪些危害。
能力目标：（1）能通过交流发现自己在演习时，哪些行为需要改进，进而提高小学生应急避震的能力；（2）能把自己的感受与其他同学交流；（3）培养学生通过网络进行自主、合作和探究学习的能力。
情感态度目标：（1）对古代的科学发明产生兴趣，并对科学家产生敬佩之情;（2）培养学生热爱祖国和人民、珍惜美好生活、珍爱生命、热爱学习的感情。
三、学情分析本节课的教学对象是小学五年级学生，最近几年地震频繁发生，牵动着每一个人的心，学生也很关注，另外学生熟悉网络知识，会进行简单的上网操作，能积极主动地参与并自主学习。
四、教学重点、难点：学生自主通过网络探究合作学习。
五、学习环境与资源类型1、学习环境选择2、学习资源类型3、学习资源内容说明本课运用科学专题学习网站进行教学，把科学教学和电脑技能的培养合二为一。
学生在老师指导下，通过网络让学生观看场景，体验情境，感受生活，自主表达语言。
让学生上相关的科学网站学习科学课外知识，并彼此协作、交流等。
六、教学方法：启发法、课堂讨论法、实验法、练习法。
七、教学结构流程的设计八、教学过程设计九、板书设计。
部编版小学语文五年级上册第六单元备课方案
这是一篇回忆性散文，全文以“父爱”为主题，按时间顺序描述了日常生活中父亲为“我”做的事，以及求 学路上父亲为“我”的关心和帮助。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
这篇课文讲述了作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价是“糟糕透了”，两种 截然不同的评价对作者产生了深远的影响。
受。
03
02
04
能够找出《慈母情深》和《 父爱之舟》的细节描写和场 面描写。
认识26个生字，会写28个字 ，积累词语。
01
05
提出不明白的问题。
整合内容
《慈母情深》
本文讲述了“我”在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，母亲不顾劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛 票，毫不犹豫地给钱让“我”买书的故事。
课后请同学们阅读《父亲》一文，感受父爱 的伟大和无私，同时学习作者通过细节描写 塑造人物形象的写作方法。
05
阅读整合课
复习生字导入新课
回顾生字
我们需要回顾一下上节课学到的生字。这些生字在文章中扮演着重要的角色， 现在我们来一起复习一下。
理解词义
在理解词义的基础上，我们需要将生字代入到相应的词语或句子中，以便更好 地理解其含义。
03
基础阅读课
教学重点
01 识字写字
本单元需要掌握28个生字，能够正确、美观地书 写。
02 积累词语
学习本单元词语，能够正确、流利地朗读，并理 解词语的意思。
03 课文理解
理解《慈母情深》、《父爱之舟》两篇课文的主 要内容和思想感情。
教学难点
描写方法
学习场景描写和细节描写的方法，并 能够在写作中运用。
04
练习写法迁移所得
写法指导
部编(人教)版新教材五年级上册语文全册教材分析、教学设计(包括八个语文园地和八个习作)
2019--2020学年度第二学期五年级上册语文学科接描绘白鹭的美的。
师生共同总结：描绘的背景----清晨；描绘的状态----悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。
二、合作探究，把握主旨。
（学生讨论总结，教师引导指正）1.课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
2.这篇文章体现了作者怎样的思想感情？板书：喜爱赞美3.从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？四、小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。
作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。
生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
3.比较朗读这两个句子，你发现了什么？（课件出示：我们家的后园有半亩空地。
我们家的后院有半亩空地。
）三、略读“种”“收”：引导发现，主动求知1.出示第一自然段，哪个词，突然就跳进你的眼睛里了?2.生回答。
3.为什么要用“居然”这个词呢?4.最后一句读后你又发现了什么问题?提示一下，标点符号。
（1）指名生答：发现“买种，翻地，播种，浇水”它们之间是逗号，而不是顿号。
（2）师点拨：标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。
如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用逗号。
如果你们在写作时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号。
5.这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。
除了这两件，还围绕花生写了哪几件事?（1）（板书：尝议）（2）种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。
（3）师点拨：重点的部分，作者写的--详细具体，而次要的部分作者写的--简略，这是这篇文章的第一个写作特点--主次分明、详略得当。
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五年级教材整合方案 王娜 五年级单元先导课基本策略 单元先导课就是以教材中的主题单元为依托,学生在教师的引导下, 充分利用老师提供的“预习达标卡”和手中的工具书课前进行充分预习，集中学习单元生字新词，初步整体感知课文内容，理清顺序，尝试概括段意和课文主要内容。 课上，学生在老师的点拨指导下，一是完成对本单元生字词的认读，为后面快速阅读、理解课文重点、学习阅读方法扫清障碍、铺好路；二是抓住单元主题这根“藤”，以“藤”串“瓜”（课文），让学生初步了解每篇课文围绕主题写了什么内容。在此基础上，抓住典型的句段，让学生多读，以读代讲。 单元先导课旨在培养学生自主预习能力，变学生“被动学习”为“有备而来”。（前置性学习）
一、基本流程
五年级“单元先导课”基本流程图 五年级年级精读引领课基本策略 精读引领课，即“1+X(+Y)”课型，“1”指的是精读课例的教学，从教材的每个单元中挑选一、两篇富有代表性的文章，瞄准单元教学目标，确定学习重点、难点，进行“精读”，从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写的基本语文能力训练，并渗透一些学习方法的教学；“X”指的是依据教材特点合理选配《语文主题丛书》《语文课外读本》或其他课外阅读材料的一篇（或多篇）课外课例的教学；“Y”是老师依据具体教材内容，而设计的一些专项语言训练，如“片段练写”“即兴创作”等环节，整体属于精读引领下的“读写联动”式课堂教学。 此课型实现“以文带文”，将课文和扩展的阅读材料有机地联成一个整体，使它们相得益彰，从而扩大储备，深化内涵，开拓视野，提高学生感受、理解、欣赏和评价能力。
一、基本流程 揭题激趣 交流预习 品读体验 随文得法 类比阅读
领悟异同 实践体会
学以致用
激发兴趣 明确主题 夯实基础 质疑问难 比较阅读 指导方法 评中引导 提升能力 五年级略读整合课基本策略 “课标”提出：“学习略读，粗知文章大意。”略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。略读整合课就是以单元略读课文为主要整合点，引导学生把从精读课文中习得的阅读方法，用于阅读实践，提高阅读能力。 略读整合课，教学重“导”轻“教”，对重点精彩之处，注重引导，在内容理解、表达运用上整体推进，突出一个“合”字，体现一个“略”字，简化教学环节，不搞过细分析。让教学目标更为集中，教学重点更为突出，学生的主体地位体现更为明显。课例类型主要包括：教科书中同单元略读课文的整合阅读（课内课的整合)和《语文主题丛书》上选文的整合阅读（课外阅读的整合）。此外，整合课的篇目还可以往外延伸，形式更加灵活。
一、基本流程
五年级“略读整合课”基本流程图 五年级群文阅读课基本策略
课标对高年级段的阅读要求逐步提高，不仅要求高质量的阅读，还提倡高速度、高密度的阅读，在语文单元主题学习过程中，群文阅读课是培养学生高品质阅读的一种重要课型。如何更好地引导学生一节课上完成对多篇文章的阅读，需要我们对课堂进行有效的规划与设计，根据单元教学主题的不同，训练侧重点的不同，采用不同的方式来进行。因此，群文阅读课又可以划分为以下几种形式： 一是自主阅读课，所有的文章由学生自主在课上静静地阅读，自读自悟；二是阅读汇报课，教师根据自己的需要，选择一组或者几组课文，抓住一个或几个小的训练点，整合文章，引导填写“导读单”，通过课堂交流汇报，品读领悟；三是读书活动课，对于一些诗歌或者其他文章，可以有选择地以诗歌朗诵会、读书交流会等形式解读。 接下来介绍的流程主要是以群文阅读汇报课为主。 一、基本流程
五年级“群文阅读课”基本流程图
依据提示 自主学习 聚焦重点 互动交流 品读体验
感悟表达 总结提升
迁移运用
激趣引入主题回顾 阅读概览初步领悟 片段分享赏析精彩 主题拓展
总结提升 五年级表达运用课基本策略 《语文课程标准》（2011修订版）明确要求，语文课堂要以教学实践为基础，找准“读写结合”点，借助多种形式的训练，把语文教学的核心任务“语言文字运用”落到实处。高年级表达运用课是学生对一单元教材内容和相关的拓展文本内容进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏，得到了知识的滋养和思路的开阔之后，教师根据本单元习作重点从“语用”的角度进行专项训练，让学生做到以读促写，读写结合，从而不断提高学生口头和书面表达能力。 “阅读是吸收，写作是倾吐”。表达运用课就是要在阅读教学中大做文章。学生此时已经完成了大量的文本阅读，教材延伸到课外，每个单元在相同的主题下，学生阅读的文本无论是从情感色彩还是情感表达方式上都有章可循。其中高年级每个单元的训练重点，大多为本单元的写作服务，一个单元的几篇课文，甚至可理解为本单元的写作范文。这些文章的主要内容及思想，能引起学生与作者思想产生共鸣。这种情况下，教师就想方设法通过阅读教学迁移到说写上，来完成本节课的教学任务。 本节课的教学内容要灵活设置，既可以重点参照每单元的固定栏目“回顾拓展、口语交际、习作”等内容设置专项训练，这好比“正餐”；也可以依据单元文本特点有意识地在阅读过程中进行指导和渗透，随时捕捉训练点，进行灵活分散式“小练笔”训练，这好比“点心”，如引导学生或积累、或观察、或体验、或练写片断。这样，学生就能把储存下的大量关于本单元习作的美好丰厚的生活素材，真正应用到习作练习中去，让学生的“口语表达”“文字体验”都由"难"变"易"，由"苦"变"甜"。 一、基本流程
五年级“表达运用课”基本流程图 五年级达标提升课基本策略 达标提升课是“单元主题学习”的收口和总结，特点主要在于对单元所学知识进行归纳整理，查漏补缺，迁移训练，拓展提升，使学生形成一定的知识体系，尤其要加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力，最终培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。因此在达标提升课中，教学内容的设计主要涉及到以下几种类型：
创设情境激发兴趣 小组交流
打开思路 和谐互动 自由表达 自主创作
拓展创新 1．“知识归类型”达标提升 学生在“精读引领课”“略读整合课”“群文阅读课”等课型中借助具体文章对单元知识和训练能力进行了重点学习和训练，但是还依然存在点状或块状的现象，没能形成一个相互联系的系统的网络。 因此，把相关的单元知识归类，如阅读方法的归类、基础知识归类、写作归类等等，可以使学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高单元教学目标中所规定的能力。例如六年级基础训练中的连动句和兼语句是两种复杂的句式。对这两种句式之间的差别，一般学生都不易分辨清楚，在练习模拟造句时，都不大把握得住。在“知识归类型”达标提升课中，老师就可以专项设计，重点讲解，让学生充分训练。 2.“专题型”达标提升课 就是针对单元“听说读写”或“字词句段篇”等内容进行有目的地专项复习，提高学生对基础知识的巩固，然后灵活拓展相关的技能训练，提高训练层次。 一是强化型设计：教师依据学生学习实际，抓住学生在前面几种课型学习中存在的阅读理解等环节中出现的“短板”，精心设计教学内容，进行专项复习，而不是搞题海战术。如学生在段落层次划分上无章可循，胡乱划分，教师就可以单独进行训练指导，并遵循：教给方法-实战训练-互动交流-习得方法的步骤开展。 二是拓宽型设计：即以原有知识为基础向外拓宽。在精读引领课、略读整合课中由于受教学内容和目标、时间的限制，不能随意拓宽，而达标提升课则在学生经过多篇课文学习并理解了多个知识点之后，已具备了拓宽的条件。例如扩句、缩句是小学语文训练中的一项重点内容，平时训练时有些东西具有只能意会不易言传的成分，达标提升课上则必须进行拓宽性讲解，诸如主语、宾语前面的定语，谓语前面的状语和后面的补语等专业术语，结合具体实例，用小学生能理解的话进行讲析。只有这种拓展性练习，学生进行扩句和缩句练习的水平才能得到提升。 三是升华型设计：也就是说学生在实际的阅读理解时形成的思考凭借了老师的点拨指导和自己的认知经验。达标提升课上，老师就可以结合独立阅读课文、自读课本和练习与测试中的阅读习题的训练，帮助学生总结阅读、理解的有关学习方法，然后在这些方法的指导下，再引导学生联系实际，进行阅读和理解的实践。从而使过去的那种阅读和理解的水平、能力提高到一个新的层次。 3．“检测讲评型”达标提升课 通过检测查漏补缺，弥补过去教学的不足。 对学生要按不同层次要求，分别对待，使不同层次的学生都能取得各自的理想效果。检测前，要通过测验、考查、提问、个别了解等形式对学生进行摸底、调查，根据反馈来的信息，提前制定教学方案。这样在检测中对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点的全面掌握。 4.“竞赛活动型”达标提升课 就是要通过设置的竞赛内容，以游戏、闯关、抢答等语文实践活动方式检验学生对知识的掌握，是小学生比较喜闻乐见的课型，有助于激发学生的复习兴趣，突出复习的整体，提高训练质量。 与传统综合复习课往往仅局限于对基础知识的复习整理不同，达标提升课内容更丰富，形式更灵活，目的是使单元主题得到理性升华，单元知识得到理解巩固，语言训练落到实处，从而实现学生语文综合素养的“提升”。 一、基本流程
五年级“达标提升课”基本流程图 五下整合教材进度表 2016-2017年五下第二学期进度表 月份 周次 教学内容 备注 单元主题 二月 第1周 单元先导课 精度引领课 略读整合课 单元前置性预习 1、草原 3、白杨 2*丝绸之路 4*把铁路修到拉萨去 走进西部
第2周 群文阅读课 表达运用课 达标提升课 语文主题丛书 口语交际与习作
第3周 单元先导课 精度引领课 单元前置性预习 5.古诗词三首 6.冬阳.童年.骆驼队 童年
三月 第4周 略读整合课 群文阅读课 表达运用课 达标提升课 8.童年的发现 7*祖父的园子9*儿童诗两首 语文主题丛书 口语交际与习作
第5周 单元先导课 精度引领课 略读整合课 单元前置性预习 10.杨氏之子 11.晏子使楚 12*半截蜡烛13*打电话 语言的艺术
第6周 群文阅读课 语文主题丛书
复习梳理 强化目标 互动交流 质疑问难 指导重点 强化训练 评价反馈 总结提升