“天气学原理”国家精品资源共享课的建设与思考

２０１４年１１月　第２７卷第６期　黑龙江生态工程职业学院学报　

Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ＮＯＶ．２０１４　

Ｖ０１．２７　Ｎｏ．６　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４—６３４１．２０１４．０６．０３９　

“天气学　原　理’’国　家精　品资源共享　课的建设　陈　丹　王黎娟　郭　栋　（南京信息工程大学大气科学学院，江苏南京２１００４４）　

田　—＿Ｊ　０１．ｂ￣　考　

摘要：精品课程建设是教育部在新世纪为提高教学质量而采取的新举措，２０１１年教育部《关于国家精品开放　课程建设的实施意见》提出了在原国家精品课程基础上建设精品资源共享课的要求。针对我校２００６年原“天气　学”国家精品课程，给出在其基础上进行转型升级建设成“天气学原理”精品资源共享课的实践措施，并提出对此次　精品资源共享课建设中的一些认识和思考。　关键词：精品课程；转型升级；精品资源共享课　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—６３４１（２０１４）０６—００８１—０３　

国家精品课程建设是教育部“高等学校教学质量和教学　改革工程”的重要内容之一，实现优质的精品课程资源共享，　将会对提高我国整个高等教育质量的水平起到巨大的推动　作用。２０１１年，教育部发布了《关于国家精品开放课程建设　的实施意见》，明确了将精品视频公开课与精品资源共享课　作为国家精品开放课程的建设内容…。精品资源共享课建　设目的在于推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力　促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提　高人才培养质量，服务学习型社会建设　。如何在原国家精　品课程的基础上进行转型升级，建设新的精品资源共享课，　成为各高校面临的挑战。　“天气学原理”精品资源共享课是教育部第一批获批的　国家精品资源共享课课程之一。本文对给其他高校大气科　学类的课程团队建设国家精品课程及精品资源共享课提供　了参考。　１　我校“天气学原理”精品资源共享课的建设　１．１建设历程　“天气学原理”国家精品资源共享课程是在２００６年原国　家精品课程“天气学”课程的基础上建设的。南京信息工程　大学大气科学学院“天气学”课程的一个重要特色在于强调　理论与实践相结合。“天气学”课程的理论教学（包含天气　学原理及中国天气）和“天气分析”实习教学都安排在同一　学年或学期进行，这样的教学安排使学生们在理论教学中学　到的知识能够及时应用到天气分析中去，并指导实践；同时　通过大量的天气分析实践，反过来，又进一步加深和理解理　论教学中所学到的天气学基本原理和方法。在授课方面，严　格执行“小班上课制”，保证实习指导教师和实习辅导教师能　及时地指导每一位学生的实习过程。　我校的“天气学”课程，很早开始就使用自己编写的教　收稿日期：２０１４—１０—１９　基金项目：国家精品资源共享课程“天气学原理”项目资助　作者简介：陈丹（１９８３一），女，海南琼海人，讲师。研究　方向：中层大气动力学及数值模拟、中尺度数值模拟。　材。经过对最早使用的油印或铅印教材反复修订后，朱乾　根、林锦瑞、寿绍文等于１９８０年正式编著出版了在国内外有　着巨大影响的教材《天气学原理和方法》一书。该书曾荣获　江苏省优秀课程奖（二类）（１９９３）、高等学校气象类优秀教　材奖一等奖（１９９６）、国家级优秀教学成果奖一等奖（１９９７）等　殊荣。　１．２精品课程的持续建设及转型升级　近年来，针对我校的办学定位（培养德智体美全面发展、　基础扎实、实践能力强、富有创新精神的高级应用人才，同时　也为我国大气科学研究和发展培养研究型人才），我校不断　对“天气学”课程的课程体系、教学方法、教学手段等进行改　革深化。在原“天气学”课程的基础上，我校对其持续建设并　转型升级，力争建设“天气学原理”国家精品资源共享课。近　几年来，围绕我校的办学定位，我们着重开展了以下几方面　的改革升级：　１．２．１课程团队建设　课程团队进行扩容，由２００６年国家精品课程团队的９　人增长到１９人。为了保证教学梯队知识结构、年龄结构合　理，培养青年教师，团队吸收了许多新鲜皿液，５０岁以下的成　员７５％取得博士学位。为了吸收不同国家地区、不同高校和　研究所的营养，课程团队许多的成员曾经毕业或学习于外单　位。我们尤其着重对青年教师的培养，近五年培养青年教师　措施得当，成效显著。新人职教师需由经验丰富的精品课程　主讲教师指导一年，新教师随堂听课，协助答疑；新人职教师　需通过半年的气象台跟班实习来提高自己的教学和专业素　质；中青年主讲教师需定期到省级气象台观摩实习。近几年　来，通过这种“传、帮、带”的形式，课程团队中的青年教师迅　速成长。　１．２．２革新教学手段和教学方法　我校在我国高等气象教育中具有突出的地位，是我国气　象高级人才的主要培养基地。每年为我国气象系统提供　８０％左右的本科以上新增从业人员。因此，为了进一步强化　“天气学原理”课程的理论与实践相结合，２００８年我校气象　

一８】一　台被中国气象局确定为远程天气会商系统进高校的试点，并　投资１　０００万元对气象台进行了升级改造，使之逐步成为具　有中央气象台业务技术水平的开放式教学科研型气象台。　２００９年，受中国气象局委托，气象台开始承担全国气象部门　预报员轮训工作，进一步丰富了气象台的教育资源，为广大　师生提供了理论与实践相结合、增强综合分析能力和主观预　报能力的高端平台。　为了更好地改善教学效果，主讲教师积极申请了３项校　教改课题，发表多篇教研论文，并将研究成果应用于实际教　学之中，成效显著。同时，主讲教师近年来先后主持参加了　多项９７３计划、国家自然科学基金、教育部高校博士点基金　资助的有关天气学、大气动力学方面的科研课题３０余项。　以此为基础，我们把相关的研究成果和最新进展有机融入课　程，以教学指导科研，以科研促进教学。在教学中我们注意　穿插介绍学科发展史和著名科学家特别是我国学者的研究　成果和贡献，培养学生学习的兴趣、增强学好的信心。同时，　主讲教师还注重及时收集典型天气过程个例，将课堂上学习　的理论知识与实际的天气过程联系起来，强调天气学理论在　指导天气分析和预报实践中的应用，真正做到理论联系实　际，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。另外，由于　“天气学原理”课程涉及的理论、概念较为抽象，学生在课堂　上对教师讲授的知识点并不能很好地当堂消化吸收，因此，　我们每个开课班级都配备专门的辅导教师，除固定时间、固　定地点的传统答疑方式外，我们还采取了课间、课后答疑以　及Ｅ—ｍａｉｌ答疑等多种方式，以达到及时解决学生问题的目　的，做到让学生及时掌握、消化每堂课的重难点。　．　１．２．３完善课程资源　在原国家精品课程的基础上，并根据教育部高教司对国　家级精品资源共享课建设技术要求和整改要求　，我们对课　程资源进行了完善。基本资源主要包括：完善教学大纲；修　订教学日历；增补课程概要和章节概要；新增章节例题、习题　作业、常见问题、名词术语；完善相应的实习内容；增补教学　课件，并做到模板统一化；重新录制部分课程教学录像。在　拓展资源方面，我们还完善了试题库；新增媒体素材库、案例　库；更新文献资源；开发完成在线答疑系统。　１．２．４投资建设精品资源共享课平台　对于国家精品资源共享课的建设，学校和学院都非常重　视，在政策上给予了大力的支持。一方面，通过制定文件，将　国家精品课程的建设制度化、常态化；另一方面，投入大量资　金，实质性地推动精品课程的建设。学校投入５Ｏ万元购买　专用服务器及精品课程制作软件，搭建了精品课程平台，为　精品课程及网络教学提供了保障。为了更好地完善共享课　程资源，又斥资２５万元建成了精品课程录像室。学校还将　“天气学原理”作为校“教学建设改革工程”的精品课程立　项，投入２万元进行了建设。而后，又投入２００万元资金进　行“教学建设改革工程”第二期工程建设，“天气学原理”已　列入重点建设项目。学院也积极推进国家精品课程的建设，　每天早上８点向学生开放具有中央气象台业务技术水平的　气象台，收看全国天气预报会商，极大地提高了“天气学原　理”的实践教学效果。　２精品资源共享课存在的问题及思考　精品课程及精品资源共享课的建设和推出，对我国高等　一８２一　教育的发展起到了重要的推动作用。但不可否认的是，依然　存在一些不足之处，现谈几点思考：　２．１　资源更新及利用率　本课程在２０１３年正式获得第一批教育部资助建设的国　家精品资源共享课。获批的精品资源共享课都将在爱课程　网全部上线，供学习者在线学习。就目前而言，一些高校公　共基础课程在爱课程网站的浏览量都远达不到预期效果。　可见，对精品资源共享课的资源利用率还有限，因此，建议高　校及教育部应该在一定程度上宣传精品资源共享课及爱课　程网站，提高资源的利用率，只有充分实现共享，才有建设的　意义。　其次，精品课程虽实施了共享，可真正实现优质资源的　充分利用及更新还存在一定的难度。目前的课程建设，教学　内容不断改革，但由于工作量等多种原因，网上资源还未能　做到与课程教学内容同步更新，从而使得资源缺乏吸引力及　生命力，继而逐步降低了利用率。就“天气学原理”课程而　言，教材中的陈旧个例已不适应当前的教学需求，教师们每　年的教学内容会根据当年发生的典型天气过程而将自己的　教学内容进行调整，而这些内容的调整也同样需要在网站系　统里更新，这样才能在提高课程更新率的基础上进一步提高　资源利用率。因此，若高校联合教育主管部门定期下达课程　更新任务并配备有专门的工作人员，对课程的基本资源及拓　展资源进行更新，这会使得课程建设达到更新利用双赢。　２．２重立项申报，轻维护　维护主要分为网站及课程资源的维护。部分精品课程　把通过评审作为目标，建设时匆忙，建设后不维护，共享程度　低。高校对共享课的建设应结合课程自身发展的进度给出　具体分布实施的方案，这样有助于有序推进共享资源的建设　工作，避免仓促应付而影响资源的建设质量。为了使得共享　资源的可持续发展，保持精品课程建设的延续性，精品资源　共享课的后期维护管理不仅应所在学校重视和支持，课程组　团队的努力与投入，而且还需教育主管部门通过健全监测机　制和奖励机制来从外部推进。一方面，网站的连通性及可视　性维护采用不定期检查形式；另一方面，课程资源的维护可　考虑采用学习者网上评分和专家组抽评结合的定期检查形　式，把资源维护环节列入今后精品资源共享课的定期考核指　标中，周期为一年，定期下达评测内容及指标，先课程组自　评，后专家组测评，对达到和未达到指标的课程分别给予奖　惩，从而提高维护管理的积极性及有效性。　另外，课程资源的维护还建议通过教育主管部门每一到　两年组织的教学交流会议实现，会议形式可使得各高校及不　同的课程组交流建设心得，并且可促进课程组与主管部门的　沟通，真正实现双方的共同维护。　２．３共享课趋于“模式化”　目前已验收的精品资源共享课大多是按照教育部高教　司文件　要求的基本内容进行统一建设。但不同的课程有　其自身的特点，比如就“知识点与注释”而言，对于“天气学　原理”课程，我们给出的“知识点与注释”与“名词解释”资源　大部分重复。因为往往一个知识点，很难用一两句话去简单　描述完整，一个知识点往往涉及一堂课的内容。因此，对于　共享课资源的要求应根据每个学科自身的特点进行选择和　调整，应突出课程的“特色”。　（下转第１０７页）