创设问题情境,实现师生互动
师生互动 创设情境
ＮＯ．１Ｏ 望 查 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ Ｏｃｔｏｂｅｒ
师生互动创设情境
孙平利 摘要：为适应新课改，现行的高中地理教材表现形式更加多样化、教学效果更加实效。鲁教版地理教材以情境开篇，引起学生的兴 趣；教材设置知识窗丰富学生的知识，拓展学生的知识面；４ｇ究活动，培养学生的动手、动脑、分析问题、探究实质的能力。新教材的使 用极大地满足了学生对地理知识的渴求，也给地理教师极大发挥的空间。在教学过程中实现教学方法多样化，注重地理学习的探究 性、自主性、合作性，开展丰富有效的地理实践活动。使不同地区的学校可以针对不同层次的学生分层教学，起到很好的效果。笔者从 教材的情境谈谈一点看法。 关键词：教材情境 中图分类号：Ｇ６３３．５５ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１０．１０．１４９
１创设情境的必要性 新课程基本理念中提出：“满足学生不同的地理学习需要”。 教材中这个理念体现在教材的处理上，对教师而言，要对四种版 本的教材有一个较为深入的熟悉。以教材为主，根据课程标准， 扬长避短，对教材中利于课标实施的措施呈现方式加以适当择优 选取重新组合，情境教学具有以“情”为纽带、以“思”为核心、以 “学生活动”为途径，对营造地理课堂的和谐氛围有独特的作用。 情境教学营造的和谐氛围，让师、生互动，从而形成一种融洽的师 生关系和愉悦的氛围。合理的情境可以使教学内容触及学生的 情绪和意志领域，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性， 让课堂教学充满活力富有实效。 ２创设情境对教学的作用 ２．１利于学生体验生活 地理学知识贯穿于我们生活的各个方面生活中发现问题、创 设情境引导学生思考问题，既利于知识的生活化、有利于提高学 生的学习兴趣、激发学生的学习热情。 地理新课程改革理念要求“地理课程要提供给学生与其生活 和周围世界密切相关的地理知识。”重要的方法是结合学习内容， 紧密联系学生的生活和生活经验，创设富有生活气息的学习情 境，让学生在熟悉的生活情境中学习地理和运用知识解决实际问 题。 如：暑假期间好多同学要到西藏旅游，领略其独特的自然风 光、神秘的文化氛围。 （展示）西藏的风光 （讨论）临行前旅游者要做哪些和其他地方不同的准备？ （学生）进藏旅游必备：太阳镜、太阳帽、防晒霜、长袖上衣、毛 衣、睡袋、羽绒服、登山鞋等生活用品。 （教师引导讨论）暑假为什么要带毛衣、羽绒服这些用品呢？ （设计意图）创设生活化的教学情境，让学生知道我们的生活 中蕴藏着地理知识，要善于从我们周围发现地理知识、思考地理 问题。 ２．２利于学生学会思考 “提出一个问题比解决一个问题更重要”。愿意提出问题就 意味着对学习有积极的态度。而善于从教学情境中提出问题则 意味着学生良好的学习意识。而教师应该依学生的特点努力创 设有效地教学环境，让学生成为问题的发现者。 创设问题情境可将学生引入一个与问题有关的情境中，因为 有疑问才能激发学生的学习最初的欲望，并通过设疑、解决问题， 使他们的思维处于主动愉快地获取知识状态。同时不断的试图 提出新的问题。因此，在教学过程中教师要引导学生不断思考问 题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程。 如：在“大气的保温效应”教学中，教师可先和学生在室外放 置两只温度计，一只放在干净的纸上，另一只放在加了盖子的玻 璃瓶里，两只温度计在阳光下放置一段时间后，教师让学生猜测 两只温度计的数据状况，然后让他们去观察、验证。当学生发现 两只温度计的数据差别较大时就会提出很多问题，针对学生提出 的问题，教师可引导学生讨论，再根据知识点去论证。在这个过 程中，创设问题情境用疑问开启学生思维，抓住知识的内在联系， 从而点燃其思维火花，培养其问题意识，引发学生自主提问，促使 良性互动的课堂顺利进行。 ２．３利于学生自主探究 学生的思维往往是在发现问题、引起注意和解决问题中进行 的，适时的富有启发性的情境，能使学生的思维环环相扣，激发学 生学生解决问题的动机，从而主动探究。 地理教师应努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生 活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动ＶＩ表达、提出 问题、解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现。要有助于学 生形成“心求通而未得”的认知冲突和学习欲望，启发学生思维， 引发学生广泛的类比、联想，促进学生主动参与探究。 如：《水圈与水循环》一节中，“洋流”为教学的难点，在教学过 程中，引导学生对照全球大气环流图和世界洋流模式图，师生共 同参与探讨洋流规律。 合作探究问题：①从洋流名称上能看出什么规律？ ②归纳总结世界洋流分布规律。 合作探究要求：①分组进行，每组分别勾勒太平洋、大西洋、 印度洋的洋流分布图，并分析洋流分布规律。②归纳总结后，各 小组发言，分析原因，总结规律，互相补充。 ２．４利于学生创新意识培养 宽松、自由的学习环境是培养学生创新能力的一个重要条 件。学生处于一个良好的情境中，才能在内心产生～种愉悦的体 验，才能产生创新意识。 如：学习《海洋地理》海洋资源开发一节。 以连云港为例：作为第二亚欧大陆桥的东桥头堡，其海洋开 发的方向是什么？针对这个问题，学生各抒己见： 有的主张以海洋旅游业为主，因为我们江苏省虽然是沿海省 份，但是以淤泥质海岸为主，因此港口城市不多，而苏北地区认识 海洋就是通过连云港，把它打造成一个旅游城市是一个既惠民又 有利于城市可持续发展的措施； 有的主张以海洋运输业、海洋空间资源为主，作为第二亚欧 大陆桥的东桥头堡，其特殊的位置为其发展提供了得天独厚的条 件，而现在随着世界的发展，各国都把目光投向海洋，连云港应该 利用其优势，走在前列。 有的主张以海洋矿产资源和海洋能源开发为主，作为经济发 展的命脉，资源和能源一直是各国争夺的重点，而我国已经成为 能源进口大国，能源安全一直很重要…… 面对五花八门的讨论结果，教师没有限制学生思路，而是提 供给学生充分的心里自由度，使学生始终处于活跃、自由的思维 状态，教师做的只是悉心倾听，巧妙点拨，合理调控，给予学生积 极的评价和充分的肯定与鼓励。学生的创新才能、情感体验在课 堂中得到升华。极大的促进了学生创新意识的培养、教学理念得 以贯彻。
小学语文课堂教学中如何实现师生之间的有效互动
小学语文课堂教学中如何实现师生之间的有效互动摘要：小学语文具有较高的教育价值，通过语文学习，学生不但可以持续提升文化素养，还有助于培养其表达能力、审美能力、道德品质等，对落实素质教育目标具有重要促进作用。
需要注意的是，教师采用的教学模式和手段会直接影响学生的课堂参与度以及学习积极性，进而对学科教育价值的发挥产生促进或者阻碍作用。
为此，教师要积极探索有效的教学方法，让学生始终保持主动学习状态，课堂上乐于与教师、同学开展互动对话。
这样更有利于教师向学生进行思想、情感、知识的传递，也可以让学生在浓厚的学习氛围中培养更多的语文学习兴趣，有效提升自主学习能力，为后续的语文学习打下良好的基础。
本文主要从小学语文教学实践出发，探讨了构建互动课堂的有效策略，旨在促进课堂教学实效的提升。
关键词：小学语文；互动课堂；教学实效引言在小学语文的教学过程中，完善互动教学模式，主要就是增强学生之间的交流、教师与学生的交流，进一步了解对方的真实想法，并在思想碰撞中，不断提升教学质量。
借助互动教学的优势，能直观地将学生的学习成果反馈给教师，使得教师能根据学生的基本情况，编制个性化的教学方案，给予学生科学化的指导与帮助。
互动教学模式彻底地转变了传统的课堂局面，并使得学生更积极参与到课堂教学中，以此达到良好的学习效果，激发学生对语文知识的学习兴趣。
一、互动教学模式在小学语文教学中的应用价值（一）有助于营造和谐的课堂氛围，增强语文教学效果众所周知，良好的环境对于学生能够产生积极的影响，课堂环境更是如此。
只有在和谐的、轻松的课堂环境中进行学习，学生的智力和潜力才能得到开发，学生才能够在每次教学互动过程中有所感、有所悟，才能培养学生对语文课堂本身的喜爱，帮助学生提高对于语言环境的体验，更能让学生有想表达自我意愿的欲望，有通过语言来表述自己情感的想法，提高学生对语文知识的语感，进而为提高学生的学习质量和效率创造有利的条件。
传统的教学模式只注重教师的主导地位，忽视了课堂互动的重要意义，导致语文课堂死气沉沉，不仅降低了教学质量，而且还影响了学生学习兴趣的培养，这对强化学生的语文素养是极为不利的。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
如何提高教学过程中师生互动的效果
如何提高教学过程中师生互动的效果在教学过程中，师生互动是至关重要的环节。
良好的师生互动不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能促进师生关系的和谐发展。
然而，在实际教学中，师生互动往往存在一些问题，如互动形式单一、互动参与度不高、互动效果不佳等。
那么，如何提高教学过程中师生互动的效果呢？以下是一些建议。
一、建立良好的师生关系良好的师生关系是师生互动的基础。
教师要尊重、关爱每一位学生，关注他们的学习和生活，了解他们的兴趣爱好和个性特点。
当学生感受到教师的真诚和关心时，他们会更愿意与教师交流和互动。
教师要以平等的姿态与学生相处，摒弃传统的权威形象，鼓励学生发表自己的观点和想法。
在课堂上，教师可以多使用鼓励性的语言，如“你这个想法很独特”“你的回答很有创意”等，增强学生的自信心和积极性。
同时，教师要善于倾听学生的声音，认真对待学生的问题和建议。
当学生提出问题时，教师要给予及时、耐心的解答，让学生感受到被重视。
二、创设丰富多样的互动形式1、提问与回答提问是师生互动中最常见的形式之一。
教师要精心设计问题，问题要有启发性、层次性和开放性，能够激发学生的思考和探究欲望。
同时，要给学生足够的时间思考和回答问题，不要急于给出答案。
对于学生的回答，教师要及时给予评价和反馈，肯定优点，指出不足，引导学生进一步思考。
2、小组讨论小组讨论是一种有效的互动形式，可以培养学生的合作能力和交流能力。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，将学生分成小组，让他们围绕某个问题进行讨论。
在小组讨论过程中，教师要巡视各小组，及时给予指导和帮助。
讨论结束后，每个小组派代表进行汇报，教师进行总结和评价。
3、角色扮演角色扮演可以让学生更加深入地理解教学内容，增强学习的趣味性。
教师可以根据教学内容创设情境，让学生扮演不同的角色，通过角色的体验和表演，实现师生互动和生生互动。
4、实验探究对于一些自然科学类的课程，实验探究是一种很好的互动形式。
巧设问题情境构建高效课堂
巧设问题情境构建高效课堂高效课堂的构建离不开教师在教学过程中的巧妙设计和引导。
问题情境的设置在课堂教学中起着至关重要的作用。
巧设问题情境可以激发学生的思维潜能，引发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从巧设问题情境这一角度，探讨如何构建一个高效的课堂。
一、问题情境的设置意义问题情境是教学中常用的一种教学手段，通过提出问题或者设置情境，引导学生主动思考、合作探究、参与讨论，从而达到教学目标。
问题情境的设置不仅能够激发学生的求知欲和好奇心，还能激发学生的思维能力和创造力，提高学生的学习兴趣和积极性。
问题情境的设置可以帮助学生主动参与并展开思维，在思考问题的过程中，学生会去思考如何解决问题，这样可以培养学生的自主学习和解决问题的能力。
从而提高学生的学习效果。
问题情境的设置可以拉近师生关系，增强师生互动，通过问题情境的设置，可以让师生之间的关系更加亲近，师生之间的互动更加活跃，学生更加愿意参与课堂，从而加强了教学效果。
问题情境的设置对构建高效课堂有着重要的意义，掌握好问题情境的设置方法对于教师来说十分重要。
1. 个性化情境设置在课堂教学中，巧设问题情境首先要考虑学生所处的实际情境。
教师可以根据学生的实际情况、兴趣爱好、成长环境等因素，设计与学生相关的问题情境，让问题情境与学生的实际生活紧密相连，提高学生的参与度和主动性。
如可以结合学生的生活经验，设计有趣的问题学生会更容易接受和进入提高问题情境的有效性。
2. 引导式提问在问题情境的设计中，教师可以采用引导式提问的方式，引导学生主动思考、分析和解决问题。
引导式提问要求教师提出开放性的问题，让学生多角度思考，启发学生的创新思维。
通过引导式提问，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生探究问题的答案，从而培养学生的解决问题的能力。
3. 情境化教学巧设问题情境还可以借助情境化教学法，通过设置情境来展开教学。
教师可以通过场景设置、角色扮演、实物展示等形式，将问题情境融入到课堂教学之中，让学生在具体的情境中思考和解决问题，从而增加学生的参与度和学习兴趣。
创设问题情境实现师生互动
同发 展 ．要 处 理好 传 授 知 识 与 培 养 能 力 的
关 系 ． 重 培 养 学 生 的独 立 性 和 自主 性 ， 注 引 导 学 生 质 疑 、 查 、 究 ， 实 践 中学 习 ， 调 探 在 促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 富 有 个 性 地 学
然 后进 一 步 让 学 生探 究 近 代 中国 遭受 列 强 凌 辱 的原 因 ． 由此 激
造 自主 、合 作 、 探 索 的 空 间 无 疑 显 得 很 重 要 。而 刨设 问题 情 境 ． 现 师生 互 动 是营 造 实 这 一 空 间 的 有 效 方 法 ．也 是 提 高 思 想 品 德
课 教 学 效 率 的 良策 。古 训道 ：学 起于 思 ， “ 思 源 于 疑 ” 创 设 问题 情 境 教 学是 激 发 学生 学 习兴 趣 、 养 学 生 善 于 思 维 、 会 学 习能 力 培 学
发 学 生奋 发 图 强 、 力 报 效祖 国 的爱 国主 义 情 感 努
如何创设情境实现化学课堂中的互动教学
如何创设情境实现化学课堂中的互动教学滁州中学冷霜邮编：239000摘要：“互动合作式”教学模式，把教育活动看成是师生之间一个动态发展的教与学统一的相互影响、相互促进和交互活动过程。
教师、学生、教材、媒体等教学四要素应通过情境、协作、会话、意义建构等环境四要素的形式体现出来，使学生的元认知得以形成和发展。
而创设丰富的问题教学情境可以有效提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机，实现课堂互动，从而极大地提高课堂教学的效率，构建有效课堂教学。
关键词：情境、互动、新课程、课堂教学课堂教学是教学活动的中心环节，是学生学习的主渠道，新课程改革的目标和新教材的出台无疑对作为学校教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。
科学探究式新课程的核心，而建构主义理论是教学探究的理论基础，是通过课堂教学，突出以学生为主体，以学科知识为载体，通过师生互动、生生互动构建一种适合学生真正实现探究的学习环境。
在教师创设的探究性学习环境中，通过学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究，培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决的意识和能力，最终使学生学会如何进行学习。
“情境”﹑“协作”﹑“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素，是化学课堂教学改革的中心内容。
一：创设教学情境的理论依据教学情境：就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
无论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的情绪反应。
“情境创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情境中，或通过多媒体创设的接近实际的情境中，进行学习。
即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。
二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。
数学教学中的“问题情境”
浅谈数学教学中的“问题情境”摘要：《基础教育课程改革纲要》中关于“教学过程”明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。
关键词：问题情境；问题意识；能力一、什么是问题情境在新课程理念的指导下，营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。
而创设问题情境、实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高教学效率的良策。
问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。
这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。
二、问题情境创设的基本思路与方法1.以感性材料创设问题情境有时，学生在认知结构中缺乏一些理解抽象概念所必需的具体知识，教师应为学生提供具有典型意义的、数量丰富的直观背景材料，进而引导学生通过观察、辨别、抽象、概括，从中分析出共同性质，舍弃非本质属性，突出本质属性，引入新的概念。
例如，《二面角》这节课的教学，学生认知结构中已经具备了“角”、“异面直线所成的角”、“平面直线所成的角”等概念，教师可以提出下面的问题系列：“在平面几何中‘角’是怎样定义的？”“在立体几何中，‘异面直线所成的角’、‘平面直线所成的角’又是怎样定义的？他们有什么共同特征？”当教师说完上述问题后，利用多媒体技术，让学生通过计算机看两个例子。
例1.镜头一：淡蓝色的地球。
（图片）镜头二：火箭发射人造地球卫星。
（录像）镜头三：人造地球卫星绕地球旋转，最后画出卫星的轨道平面和地球赤道平面，让学生观察这两个平面相交成一定的角度。
例2.镜头一：人走在坡度不太大的桥上。
（录像）镜头二：人在爬山。
（录像）镜头三：攀岩运动。
（录像）镜头四：演示下面动态图像。
（让水平面静止不动，坡面在不断变化，目的是让学生看到，在生活实践中，有许多问题要涉及两个平面相交所成的角的情形。
实现有效的师生互动
实现有效的师生互动 新课程改革的目的是为了促进学生的全面成长,促进学生技能、过程与情感等方面的和谐发展。同时新课程改革也是始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。而要实现这样的教育目标,就需要教师在教学过程中切实转变教学方式,以促进学生的发展。这也是有效教学的基本要求,有了学习方式上的根本转变,才能提高课堂效率、才能获得教学效益。而实现二者的方式之一就是在课堂上实现有效的师生互动的教学方式。
课堂上有效地师生互动,不是以师活动的多少为标准,也不是简单地以课堂气氛的活跃程度为尺度。而是看作为主体地位的学生,其主体性是否得到充分的发挥,是否得到真正的体现。如果学生的主体地位没有得到真正的体现,只是简单的老师问、学生答,这样的教学方式不算是真正的师生互动。在课堂教学中,教师不仅是组织者、引导者,而且还是学习活动的参与者,是学生学习的伙伴。所以说老师不只是一味地教,而是要与学生一起学习思考、解决问题。也就是说有效地师生互动要求师生关系平等、互为主体。同时在师生互动过程中,教师还要能够积极的引导学生,要在适当的时机采用适当的方式去提示、启发和点拨学生,并且在教师的正确引导下,最终由学生自己解决问题。要想师生互动更加有效,就要看师生互动过程中,教师是否激发了学生的兴趣,是否真正调动了学生学习的积极性和主观能动性。如果在师生互动过程中,教师没有注意到这一点,就会出现表面热热闹闹,而教学目标、教学任务却不能得到真正体现的现象。因问而问,因对话而对话,丝毫体现不出学生的主体地位,谈不上学生能力的培养,更谈不上学生的全面发展。只是作 “秀”,不是教学,所以千万不要把课堂变成“秀”场。
前面提到的新课标改革,更进一步地说,有效教学是以人为本的,要以学生为主体,为中心,师生互动亦如此。我们教师一定要把学生的主动权还给学生,把自己由讲师变成导师。从而体现师生平等,互相尊重。在这种情况下,学生才能由被动变成主动,才能实现真正的师生互动。这样的师生互动才会有效,才会获得更高的效率和更大的效益。
高中政治课教学的对策
高中政治课教学的对策在新课程的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。
而改革教学模式、优化课堂教学环节、创设问题情境、实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高教学效率的良策。
那么在新课改指导下如何改革教学模式、优化教学环节、创设问题情境呢？1.创设问题情境，激活学生思维1.1结合生活实际，创设实用型问题情境。
借助生活实际，利用学生熟悉的生产、生活情境，以及学生所关心的热门话题提出问题，创设问题情境。
例如：在学习高一《经济常识》第六课的”依法保护消费者的合法权益”这一课题时，可以让学生分别扮演不同的角色：消费者、经营者、法官、旁听的观众。
首先由”当事人”讲述日常生活中的某一真实故事，然后，每个角色的扮演者分别就这一事实陈述自己的观点，最后引导学生分析此次事件中存在的问题，”当事人”的权益有没有受到侵害？如果”当事人”的合法权益受到侵害，可以通过哪些途径来解决？最佳的解决办法是什么？通过这种形式的活动课，使学生进一步意识到：法律就在我们身边，我们要在今后的学习、生活中自觉地学法、守法、用法，规范自己的行为。
1.2根据学生的好奇心理，创设矛盾型问题情境。
我们的教学是通过对学生的知识教育，让学生在学习知识中发现问题、分析问题和解决问题。
老师可以充分利用中学生对外界充满好奇、探索欲望强等心理特点让学生质疑，激发学生的问题意识和学习兴趣。
2.以改变学生的学习方式为重点教师的职责是要把学生培养成具有面向未来，具有发现问题、研究问题和解决问题的能力，培养成现代公民和高质量的人才。
教学中，教师不要认为把知识传授给学生就算了事，而是把学生养成良好行为习惯，作为政治教学的最终目的。
严格要求学生注意自己的一言一行，并按照共产主义道德标准，随时注意自我约束和自我矫正。
进一步要求学生运用马列主义的基本理论去分析各种社会现象，并学会用这个武器去纠正不良社会风气。
同时教师要努力变过去”接受性、维持性学习”为”研究性、发展性学习”，让学生带着问题来上课，下课带着思考离开课堂，以激发学生的兴趣、唤醒他们的潜能，开启他们的心智，放飞他们的情致。
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现在，新的课程改革吹遍了神圣的土地，许多学校已经引起了一波改革。根据笔者的观
察，新课程倡导的主动性，探索，合作理念根深蒂固。一些教师不能逃避传统观念的束缚，
以便盲目地追求入学率，测试高低。在这个教学思想的指导下，教师的教学是重书，轻实践;
重型灌注，光灵感;沉重记忆，光思维;沉重的知识，光技能;重新接受，光创造;常见，光性
格;重结果，光过程。它的缺点是教师教导知识，知识和能力，意识分裂，忽略过程，方法，
更难以谈论情感，态度，价值观，培训。教师采取全日制灌溉，注入式教学方法，学生被动
被动被动接受仓库的知识和仓储。这种封闭的教学模式不符合新课程改革的概念，扼杀了学
生的创造力，特别是思想政治课程，学生总是感到无聊。在他们心里，意识形态和政治阶层
是催眠课，只有老师在讲台上演出一人表演。我们的老师应该是好的自我反思，学生最初怎
么能想到无聊的思考 政治课是受欢迎还是受欢迎？我想：许多老师都想过这个问题，也
做了一些有用的探索和尝试。我认为：教室应该像一个大舞台，老师成为导演，学生应该成
为主角，教师和学生一起工作来执行一个精彩的节目。为了达到这个效果，有必要激发学生
的学习兴趣，使学生在老师的主导地位，在突出显示下的领导作用。在这里，笔者就如何激
发学生的学习兴趣，提高思想政治教学和人员交流的效率。
基础教育课程改革的教学过程明确提出：教师在教学过程中应积极与学生互动，共同发
展，处理知识转移和培养关系的能力，注重培养学生的自主和独立性，引导学生问题，调查，
探索，实践中学习，促进学生在师生的指导下积极和富有个性的学习。在新课程改革理念的
指导下，如何创造自主，合作，探索空间无疑是非常重要的。问题情境的创造，教师与学生
之间的互动的实现是创造一个有效的方式这个空间，而且提高思想政治教学的效率也是一个
好的政策。古话：从思想中学习，从怀疑中思考， 昂贵的怀疑陶先知先生说，发明了数
万，起点是一个问题是真实的，创造问题情境教学是激发学生学习兴趣，培养学生善于思考，
学习学习能力尝试。它是以教学内容为基础，为教学创造一个新的，可行的和开放的环境，
使学生在思考，探索，合作的背景下，培养积极学习的习惯，实现教师与学生的互动。马克
思主义辩证唯物主义告诉我们，人类的理解是从感知知识崛起到理性知识，知识的合理化到
过程的实践。这是学生获得和理解知识的方式，也是学生心理发展的规律。问题形势的创造
与这部法律的教学是一致的。因此，它有一定的理论基础。在问题情况下教学时我应该注意
什么？
首先，新课程的实施需要在课堂教学中流入生活水，使学生在生活水中游泳。这要求在
教学中创造问题的情况应该有一些新奇。提出问题并不是老师的通常意义 - 学生回答模型，
但是创建上下文 - 教师和学生的新模式的互动，应该根据学生的现实的教学内容，创造一个
独特和创新的问题 领土。老师应该改变心灵，人的心灵不是一个被填充的心灵
的容器，但是一个烧火炬。这就要求建立问题上下文不仅要新，而且能导致学生思维，
使学生在问题情境中的情感，探索，升华。例如，作者在情感变化的教导中，情绪随着个人
情况的变化而变化，我结合杜甫的诗文感觉，当眼泪，仇恨鸟震惊地建立了这样的思维：国
家断山和河流在城市，春天植被深。感觉花飞溅眼泪，恨其他鸟惊奇。和剑外突出蓟北，泪
水充满了衣服，但看到他的妻子担心什么，迷魂与杜甫的诗歌，前后表现的诗人的心情有什
么区别？为什么会有这样的区别？我把这样的思考问题使用投影机放在屏幕上，然后让大家
在诗前后读四首，最后展示思考。显然，许多学生不得不说前者展示了诗人的悲伤感受，后
者是诗人的表现。我跟着问题，为什么诗人前后会有这么两个相反的情感表现？我们突然谈
起，我会让大家讨论交流。在他们谈论交流之后，我让学生去 犹豫说话。有人说前者正
在谈论国家的混乱，人民的艰难的现场，后者是民族团结的新气氛。所以诗人前后会有不同
的情感;有人说，诗人很伤心，他们的流离失所，只有怀孕，民族团结的喜悦，他们将被重复
使用。对于他们的积极表现，我真诚地承认和肯定。最后，老师指导学生得出结论，情绪将
随着个人情况的改变而改变。从这里我们可以看到，在创造教学的情况下，设定新问题的观
点，目标应该是明确的，难以适当，形式要开放，唯一的方式创造一个问题情境教学达到预
期目标
二，教学中的双向解决问题的情况，一是反映学生的认知，思考
另一方面是社会，学校，教师和学生的要求和期望的实施，是学生的主体性和教师主导
的整合点，是一种双向沟通，反映了教学活动的民主领域。这种双向沟通本质上不同于传统
的单向传递，前老师是学生的指导，后者是真实的体现。创造问题情境教学真的是学生生活
和鼓励他们的一种方式 表达自己的高见。教师也可以表达自己的观点，而不是强迫学生
接受，在教师和学生之间允许思想的存在，思维方式的差异，反驳甚至认为是正常的。例如，
我在社会主义精神文明建设的法律中，这一节，涉及建设社会主义精神文明在个人报酬方面
取得重大成就，我设立了这样一个问题：大学生张华为了节省挖凳子老人英勇奉献，社区谈
论这件事，我们想想，张华这种行为毫无价值？一旦提出问题，学生们就会说话和谈话，我
很兴奋，因为他们进行了辩论。广场：张拯救老人的价值，反方：张不值得老人。然后，我
让学生们展示他们的手，同意意见的哪一方，结果让我惊讶，赞成张拯救老人无价值的学生
占大多数。但我当时没有说什么。我想：他们必须有自己的理由，我让他们准备五分钟，最
后辩论开始了。广场周围张老救了老人这种英勇奉献精神值得我们学习，应该继续争论。反
方辩论朋友说，国立培养张华这样的大学生支付了很多财力和物力， 而毕业后为国家工
作做出更大的贡献，虽然他英勇的拯救老人这种奉献是可敬的，但在长远意义上来说是太值
得了。突然，我的心有一种印象深刻的感觉。我已经赞扬了学生的利弊，反对负面的观点，
我说，你这么认为，我可以理解，但如果我们都这么认为，那么，我们的大学生的质量怎么
能反映？我们如何提高中华民族的素质？在这个时候，一些学生的负面不太同意
我的观点。我说，有不同意见的学生可以在课后与我沟通。一场有意义的辩论结束了。
不难看出，我们的教学不必过分注意最终结果，关键在于过程。在辩论过程中，学生的思维
是积极的，他们已经被行使。他们在对抗的过程中击倒了智慧的火花。这没有达到本课的教
学效果吗？因此，创造这种解决问题的教学，既强调教师的主导，又反映学生的主体性和主
动性，将给学生带来有益的益处，而且对教师获得更多的灵感，教学获得了显着的效果。
三，适应性
一般来说 言语，教材总是比较稳定，时代和学生是动态型，不同时代和学生群体，
关注不同。我们也知道，在中学阶段的年轻人，他们的广度和深度的思维比小学明显改善了
对象的思维大大扩展，并开始有一个更有意识和强烈的批判色。这不一定是我们教学的好东
西。但如果老师正确引导，会适得其反。因此，在创造情境形势教学的过程中，教师从握时
代的脉搏，学生的思想，认知，信念和教学内容的现实创造了一个问题形势，满足了学生表
达自己的欲望心理学。例如，在第四强的表现的意志在家好，我设置了这样一个问题：如果
在中期考试，学校无人监管，你会怎么办？许多学生说，现在是我读写时间的副本的时候了。
我感谢他们说实话，我问他们为什么要复制它们？其中一个学生说：如果考试失败，家会被
父母责骂，为了更好的测试，只有借机复制。我给他们的想法来理解和容忍。但在理性，我
尽我所能说服他们，让他 我们正在清理
白色：复制一瞬间欺骗海洋，但有一天你会揭露填充物，然后你后悔太晚了。最后，我
真诚地说，这份副本对你的学习和未来的发展是非常有害的。学生们已经同意了。这里，我
设定这个问题，是让大家了解自制的重要性，它是培养强烈意志的质量的一个重要方面。此
外，考试和学生的联系更密切，所以他们会有话要说。当然，老师应该创造一个讲真话的气
氛。只有这样，创造问题语境教学才能有效。
第四，灵活性
教导没有法律，教学方法灵活。问题情况的创造也是如此，创造问题的情况不仅是老师
提出来的，而且还要求学生在预览的过程中自己混淆。设置问题上下文后，可以使用各种活
泼的形式。如小组讨论竞赛，当回到小老师，演讲，辩论等等，并且真正的官教，士兵教师，
士兵们克服旧教学模式单调，缺点，使学生在各种形式的活动中真正的生活，向上移动。我
想：通过这些活动 进行，相信学生在自主，合作的空间会像鸭子一样的水。当然，这也
可以依靠现代信息技术工具作为辅助手段，使问题更直观，更形象，促进教学活动的顺利发
展。
总之，创造情境的最终分析情况，以动员学生主动，合作，探索学习的热情，教学过程
实现教师与学生之间真正的互动，达到教学目的。但它只是一种教学方法，不是治愈万能药。