高考生物一轮复习专题11基因的分离定律讲学案
“基因分离定律的一轮复习”教学设计[五篇]
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“基因分离定律的一轮复习”教学设计[五篇]第一篇：“基因分离定律的一轮复习”教学设计“基因分离定律的一轮复习”教学设计一、设计思想孟德尔的遗传定律是高中生物教学中的重点，关键让学生体会孟德尔的科学方法——假说演绎法，即根据实验现象，按照发现问题提出问题——做出假设——演绎推理——检验推理——得出结论的线索，总结出遗传的基本定律。
虽然为复习课，但一年前学习的新知识已经略显陌生，尤其是科学方法的体验与应用在高二阶段学生练习接触的极少，而高考中提出问题、做出假设、设计实验检验及得出结论又是考察学生生物科学素养的极佳载体。
所以本节课复习设计中，教师仍然采用了孟德尔发现分离定律的科学研究过程为复习的主线，通过精心设计合理的问题、反复筛选的习题，进一步理解基因分离定律的实质。
同时在学习过程中再次领悟科学家严谨的态度，孜孜不倦的探索精神。
本节内容将以学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。
充分调动每位学生的学习热情，由教师主体向学生主体转变,让学生充分理解一个完整的科学研究过程。
二、教学分析1．教材分析：《基因分离定律》这节课是第一章孟德尔定律的第一节，这节内容由现象到本质，层层深入地展开讨论，深入领略科学探究方法——假说演绎法，对提高学生自主探究能力有重要作用。
本节课是遗传学的重要基础，它不仅是本章重点，更是整个模块的重点内容。
所以在生物一轮复习中也占有重要地位。
2．学情分析：①初步掌握探究活动的基本方法。
②分析问题的综合能力有待提高；③在心理上具有独立性，希望通过自己的努力解决问题；④对于抽象的理论知识容易产生疲劳；⑤大部分学生处于被动学习的状态，主动学习不够。
三、教学目标1．知识目标：①概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证；②举例说明遗传学术语（杂交、自交、正交、反交、测交、等位基因、相对性状、杂合子、纯合子、基因型、表现型）。
③书写遗传图解2．能力目标：通过对孟德尔发现分离定律的科学研究过程回顾，发展学生提出问题、分析问题、做出假设、解决问题的能力，掌握实验设计的过程。
高三生物一轮复习导学案：基因的分离定律
高三生物一轮复习导学案：基因的分离定律无知识的人就像没有叶子的树，缺乏生机。
本篇文章将介绍遗传因子的发现，重点讲解XXX的杂交实验和对分离现象的解释及验证。
二、体系构建本部分的研究目标包括牢固掌握基因分离定律实质，能利用分离定律解决遗传问题；积极讨论、踊跃展示，通过XXX 的遗传实验，学会假说-演绎法；激情投入，快乐研究，领悟遗传现象的奥妙。
在研究过程中，建议学生根据知识梳理的问题引导认真研读教材内容，注重联系整合，构建知识体系，排查好疑难。
同时，深入思考，完成合作探究核心问题，搞好重难点突破，并结合生活生产实际进行拓展。
最后，限时完成“能力提升”，规范训练，标注疑难。
对于C层同学，可以选做题目进行自主梳理。
一、知识梳理一）XXX的杂交实验1.画出XXX豌豆一对相对性状杂交实验中P→F1→F2的遗传图解（D、d分别表示高、矮茎）。
同时，思考XXX选择豌豆作为实验材料的优点是什么？2.深刻理解本部分的核心概念，包括自交、杂交、自花传粉、闭花授粉、相对性状、性状分离、显性性状、隐性性状、纯合子、杂合子、异花传粉。
二）对分离现象的解释及验证XXX是如何解释性状分离现象的呢？认真研读教材，完成下列两项内容：1.简要说出XXX提出的假说的内容。
同时，结合XXX的实验验证过程，写出测交的遗传图解。
3.测交后代的种类和比例取决于什么？测交的目的是什么？三、疑难反馈在合作探究中，探究点一是性状显隐性的判断方法。
以某玉米的红粒与黄粒为例，要求用图示或简要文字加以说明，鉴定这一对相对性状的显隐性关系。
探究点二是表现型与基因型的一般推断。
在一些性状的遗传中，具有某种基因型的合子不能完成胚胎发育，导致后代中不存在该基因型的个体，从而使性状的分离比例发生变化。
小鼠毛色的遗传就是一个例子。
根据实验结果，思考分析黄色鼠、黑色鼠的基因型。
探究点三、显性纯合子与杂合子的鉴别方法已知某种水稻的非糯性对糯性是显性，现有糯性品种与非糯性品种两种水稻，请用至少两种方法鉴别非糯性品种是纯合子还是杂合子。
高三一轮复习基因的分离定律导学案
孟德尔的豌豆杂交实验一-----基因的分离定律学习目标：1、举例说出遗传规律的相关概念考点一：核心概念之间的联系1．什么是相对性状？请举例说明。
2．什么是等位基因？请举例说明。
３总结：４. 杂交、自交、测交、正交与反交思考：1、如何判断一对相对性状的显隐性关系？不同表现型亲本杂交，后代表现出的性状为；相同表现型亲本杂交（自交），后代新出现的性状为。
2.判断纯合体、杂合体的方法：植物常用法、动物常用法。
3.基因型和表现型的关系：。
随堂练习1．通过测交，不能推测被测个体( )A．是否是纯合体 B．产生配子的比例 C．基因型D．产生配子的数量2．采用下列哪一组方法，可以依次解决①～④中的遗传学问题( )①鉴定一只白羊是否纯种②在一对相对性状中区分显隐性③不断提高小麦抗病品种的纯合度④检验杂种F1的基因型A．杂交、自交、测交、测交 B．测交、杂交、自交、测交C．测交、测交、杂交、自交 D．杂交、杂交、杂交、测交3、下列对有关概念之间关系的叙述，不正确的是（）A.基因型决定了表现型B.等位基因控制相对性状C.杂合子自交后代没有纯合子D.性状分离是由于基因分离4. 下列有关纯合体的叙述，错误的是( )A．由相同基因型的雌雄配子结合并发育而来 B．连续自交，性状能稳定遗传C．杂交后代一定是纯合体 D．不含等位基因5．玉米的甜和非甜是一对相对性状，随机取非甜玉米和甜玉米进行间行种植，其中一定能够判断甜和非甜的显隐性关系的是()6关于孟德尔豌豆杂交实验的有关概念，说法错误的是（）①豌豆的高茎和矮茎是一对相对性状②纯合子自交后代都是纯合子，杂合子自交后代都是杂合子③运用假说—演绎法验证的实验结果总与预期相符④在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做性状分离⑤体细胞中成对的遗传因子在形成配子时彼此分离，互不干扰⑥生物体能表现出来的性状就是显性性状⑦等位基因是指位于一对同源染色体相同位置上的基因⑧纯合子与纯合子杂交，后代全部都是纯合子A．①③④⑤⑦⑧B．②③④⑥⑦⑧C．②③④⑤⑥⑦D．①②③④⑦⑧7.大豆的白花和紫花为一对相对性状。
基因的分离定律一轮复习导学案
基因的分离定律一、基础知识：（一）孟德尔实验成功的原因1.正确的选择实验材料：优点：⑴；⑵；（3）人工异花传粉过程：①②③套袋2.研究思路由简入繁：先研究对相对性状，再研究对相对性状；3.分析方法：对实验结果运用学进行分析。
4.验证实验：【思考】豌豆在自然状态下是（纯种、杂种），更有利于生物进化的传粉方式是A．自花传粉 B.异花传粉（二）一对相对性状的杂交实验1、一对相对性状的杂交实验过程和现象（提出问题）2、对分离现象的解释（作出假设）⑴生物体的性状由决定；⑵体细胞中的遗传因子是成存在的；⑶配子形成时，成对的因子彼此，分别进入不同配子中，配子只含有成对遗传因子中的个；⑷受精时，雌雄配子的结合是的。
3、对分离现象解释的验证（演绎推理---实验验证）4、分离定律（得出结论）⑴体细胞中，控制同一性状的遗传因子存在，不相融合；⑵在配子形成时，成对的遗传因子发生，并进入配子中，随配子遗传给后代。
5.分离定律的实质减数分裂形成配子时,等位基因随着的分离而分离.【思考】分离定律适用什么样的生物？什么基因？什么生理过程适用？【绘图】分离定律的细胞学基础：练习：1．（09江苏高考）下列有关孟德尔豌豆杂交实验的叙述，正确的是A．孟德尔在豌豆开花时进行去雄和授粉，实现亲本的杂交B．孟德尔研究豌豆花的构造，但元需考虑雌蕊、雄蕊的发育程度C．孟德尔根据亲本中不同个体表现型来判断亲本是否纯合D．孟德尔利用了豌豆白花传粉、闭花受粉的特性2.（09通州调研）假说—演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法。
下列属于孟德尔在发现基因分离定律时的“演绎”过程的是A．若遗传因子位于染色体上，则遗传因子在体细胞中成对存在B．若F1产生配子时成对遗传因子分离，则测交后代会出现两种性状比接近1：1C．若F1产生配子时成对遗传因子分离，则F2中三种基因型个体比接近1：2：1D．由F2出现了“3：1”推测生物体产生配子时，成对遗传因子彼此分离3.分离定律的实质是（）A．F2（子二代）出现性状分离B．F2性状分离比是3：1C．成对的控制相对性状的遗传因子彼此分离D．测交后代性状分离比为1：14.基因型为Dd的个体，在生殖细胞形成过程中，基因DD、dd、Dd的分离分别发生在①减数第一次分裂过程中②减数第二次分裂过程中③有丝分裂过程中（）A .①①② B.③③① C.②②①D.③③③二、基因分离定律的应用（一）显隐性性状的判断方法1、根据子代性状判断（1）不同性状亲本杂交→后代只出现一种性状→显性性状（2）相同性状亲本杂交→后代出现不同于亲本的性状→隐性性状2、据子代性状分离比判断一对具有相对性状的亲本杂交，若子代性状分离比为3:1，则分离比为3的性状为显性性状。
基因的分离定律学案(第一二课时)
基因的分离定律学案（第一二课时）第三章第一节：基因的分离定律学案（第一二课时）导学案：一、孟德尔的豌豆杂交实验1、孟德尔选用豌豆作遗传实验材料的优点⑴豌豆就是植物，而且就是，所以它能避免外来花粉粒的阻碍。
⑵豌豆品种间具备一些的、极易的性状。
2、杂交步骤过程：p（亲本）：纯种高茎×纯种矮茎--→f1茎--○×-→f2茎∶茎=3∶1特点：f1只表现性亲本的性状；f2出现分离，分离比为显∶隐=3∶1二、孟德尔一对相对形状杂交实验的遗传图解：p×配子f1×配子f2三、对拆分现象表述的检验――两端交1、一对相对形状测交实验的分析图解：f1紫花×白花配子测交后代紫花白花比例：2、结果：测交后代的表现型及比例THF1真实地充分反映f1的配子及》。
四、基因拆分定律的实质1、基因分离定律的实质是：1。
dddd2、分离定律的适用条件（1）（2）（3）五、遗传定律中的概念系统杂交：①交配类自花：测交：性状：相对性状：。
②性状类显性性状：隐性性状：性状拆分：。
等位基因：显性基因：③基因类隐性基因：基因型：表现型：④个体类氢铵合体：卤合体：⑤写出下列符号或字母代表的含义×pf1f2课堂练习：用纯种的高茎豌豆与狼茎豌豆展开杂交试验，1、ｆ１产生种不同类型的雌、雄配子，其比为。
2、ｆ２的基因型有种，其比为3、f2的表现型有种，比例为4、其中无法平衡遗传，后代可以出现性状拆分的基因型就是。
六、合作探究（亲子代基因型、表现型及比例相互推导的解题思路）1、正推法：根据亲代基因型轻易推测子代基因型和表现型概率。
（见到稳固案17题）22、逆推法⑴基因充填法⑵隐性突破法⑶根据分离定律中规律性比值来直接判断①若后代性状拆分比为显性：隐性=3：1，则双亲一定就是杂合子（aa）。
如aa×aa→3a：1aa②若后代性状拆分比为显性：隐性=1：1，则双亲一定就是测交类型。
如aa×aa→1aa：1aa③若后代只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。
高中生物试讲分离定律教案
高中生物试讲分离定律教案一、教学目标：1.了解分离定律的概念和意义。
2.掌握分离定律的原理。
3.理解分离定律在遗传学中的应用。
二、教学重点：1.分离定律的概念和原理。
2.分离定律在遗传学中的应用。
三、教学过程：1.引入：通过举例引导学生思考：我们都知道，生物的遗传是通过基因来控制的。
那么在生物繁殖过程中，基因是如何传递给后代的呢？今天我们要学习的就是关于遗传学中的一个重要定律，那就是分离定律。
2.讲解分离定律的概念和原理：分离定律是遗传学中一个重要的定律，它是由孟德尔通过豌豆杂交实验得出的。
简单来说，分离定律是指在杂种自交或杂种亲代后代中，同一对基因的两个等位基因（互相对立的基因）分离并进入不同的配子中。
这样就保证了不同等位基因的分离传代，即实现了遗传的多样性。
3.实验演示：通过实验演示，展示分离定律在遗传学中的应用。
可以选择通过蜜蜂或其他昆虫的杂交实验来演示，让学生亲自操作观察实验结果。
4.讨论分离定律的意义：让学生讨论分离定律在遗传学中的意义，并分析对生物多样性和基因传递的影响。
5.总结：回顾分离定律的重要性和应用，并强调学生要深入理解遗传学的原理和方法。
四、课堂练习：1.简答题：什么是分离定律？它在遗传学中有什么作用？2.实验设计：假设你是一名遗传学家，你将如何设计一个实验来验证分离定律？五、作业：1.预习下节课内容。
2.总结今天课堂学习的内容，写一篇小结。
六、教学反思：1.本节课的教学重点是分离定律的概念和原理，教学内容是否能清晰地传达给学生？2.实验演示是否能够引发学生的兴趣和思考？3.下节课如何继续深入拓展遗传学的知识？七、拓展阅读：1.了解孟德尔遗传学的发展历程。
2.阅读相关文献，深入了解遗传学中的概念和原理。
2024届高考一轮复习生物教案(苏教版)：分离定律
第1课时分离定律课标要求 1.说明孟德尔遗传实验的科学方法。
2.阐明基因的分离定律。
1．孟德尔遗传实验的科学方法图中①为去雄：除去未成熟花的全部雄蕊↓套袋隔离：套上纸袋，防止外来花粉干扰↓图中②为人工授粉：雌蕊成熟时将另一植株的花粉撒在去除雄花的雌蕊柱头上↓再套袋隔离：保证杂交得到的种子是人工授粉后所结出的源于必修2P20“知识链接”：豌豆用作遗传实验材料的优点2．一对相对性状杂交实验的分析思考分析(1)在孟德尔豌豆杂交实验过程中，都进行了哪些交配类型？提示杂交、正反交、自交、测交。
(2)上述过程中包含哪些判断显隐性性状的方法？提示①一对具有相对性状的纯合亲本进行杂交，根据F1性状判断；②个体自交，若子代出现性状分离，则该个体性状为显性性状，子代中新出现的为隐性性状。
(3)请据孟德尔豌豆杂交实验过程总结自交法有什么作用？提示通过自交可以判断相对性状的显隐性关系以及F1是否为杂合子。
(4)测交法有什么作用？提示①测定F1产生的配子的种类和比例。
②测定F1的基因型。
③预测F1在形成配子时基因的行为(根本目的)。
(5)性状分离发生在什么过程中？提示只发生在F1自交产生F2的过程中。
(6)F1在形成配子时形成两种比例相等的雌(或雄)配子，F1个体产生的雌、雄配子总数之比也是1∶1吗？提示不是，一般雄配子数量远远多于雌配子数量。
(7)F2中出现3∶1的性状分离比需要满足的条件有①②③④⑤。
①F1形成的两种配子的数目相等且生活力相同。
②雌雄配子结合的机会相等。
③F2中不同基因型的个体的存活率相当。
④等位基因间的显隐性关系是完全的。
⑤观察的子代样本数目足够多。
(8)一对相对性状的杂交实验是否能否定融合遗传？提示能，因为F2出现了性状分离现象。
3．分离定律(1)分离定律的实质、发生时间及适用范围(2)基因类概念辨析①等位基因：同源染色体的同一位置上控制相对性状的基因，如图中B和b、C和c、D和d。
②非等位基因(有两种情况)：一种是位于非同源染色体上的非等位基因，如图中A和D；另一种是位于同源染色体上的非等位基因，如图中A和B。
基因分离定律导学案(高三一轮复习).doc
高三生物一轮复习导学案课题：孟德尔的豌豆杂交试验==二基因分离定律(一) 【复习目标】1 .一对相对形状的杂交实验2.孟德尔的假说演绎过程3.基因分离定律的实质课前预习案【基础自测】一、一对相对性状的杂交实验1、豌豆作为实验材料，有哪些优点？(1)豌豆是严格植物，而且是受粉，自然状态下为纯种。
(2)豌豆的品种间具有易于区分的 ,且能稳定地遗传给后代。
(3)花大，易于做人工杂交实验。
(4)繁殖周期短。
后代数量多，数学统计分析结果更可靠。
2、孟德尔遗传实验的科学杂交方法(1)在杂交过程中，父本是,母本是o(2)过程：①去雄：对象，时间；②套袋：目的③传粉：时间，④再套袋3、性状：生物体所表现出的形态特征和生理生化特性的总称。
相对性状中的“两同一不同”是指：、、4、常用符号及其含义P：； F1: ； F2：； x：； 0:早：； & 0 5、杂交实验P：高茎X矮茎IF1：显性性状：F|中出来的性状，I ® 隐性性状：R中出来的性状F2：性状分离：在后代中，同时出现性状和性状的现象二、以一对相对性状的豌豆杂交实验为例，理解假说演绎法。
假说一一演绎法：在的基础上提出问题以后，通过和提出解释问题的假说，根据，再。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是 ____________________________________ 的，反之，则说明假说是错误的。
1、观察现象、提出问题：F1, F22、分析问题、提出假说（1）性状是由决定的。
遗传因子不融合、不消失。
（2）体细胞中遗传因子是存在。
（3）生物体在形成生殖细胞（）时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
配子中只含每对遗传因子中的一个。
（4）受精时，雌雄配子的结合是的。
3、演绎推理、实验验证（1）验证的方法：实验，选用F1和作为亲本杂交,以测定F1的测交图解：预期结果：Ddxdd_ __________________________实验结果：FIX矮茎一30高：34矮X o［特别提醒】预测测交实验结果属于演绎（演绎推理），真正的测交实验属于验证假说。
高中《基因的分离定律》教案、教学设计
在导入新课环节，教师将通过一个生活化的实例引起学生对基因分离定律的兴趣。例如，教师可以展示一个关于家庭成员眼睛颜色遗传的案例，提问学生：“为什么有的家庭中，父母都是双眼皮，而子女有的是单眼皮？”这个问题将激发学生对遗传现象的好奇心，为后续学习打下基础。
接着，教师简要回顾之前学过的基因、染色体等基础知识，为学生搭建知识框架。通过复习，学生能够顺利过渡到本节课的主题——基因的分离定律。
5.教师适时给予反馈和指导，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对遗传学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.培养学生严谨的科学态度，让学生认识到科学研究需要经过反复实践和验证。
3.增强学生的环保意识，引导学生关注基因分离定律在生物多样性保护中的应用。
4.培养学生尊重生命、关爱他人的道德观念，使学生明白遗传知识在人类健康和疾病防治中的重要性。
因此，在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，如案例教学、小组讨论等，激发学生的兴趣，帮助学生克服困难，提高教学效果。同时，注重培养学生的实践操作能力和创新思维，使学生在掌握知识的同时，提升学科素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.基因分离定律的基本原理及其应用。
2.基因型、表现型等概念的理解，以及如何运用这些概念分析遗传现象。
-例如：模拟豌豆杂交实验，让学生观察和记录实验结果，分析遗传规律。
4.利用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和效果。
-例如：播放遗传实验的视频，让学生更直观地了解实验过程；利用在线遗传学游戏，增强学生的学习兴趣。
5.开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
高中生物基因分离定律教案
高中生物基因分离定律教案
一、教学目标
1. 了解基因分离定律的概念和意义；
2. 掌握孟德尔的基因分离定律的内容和实验结果；
3. 了解基因分离定律在生物遗传中的应用。
二、教学重点
1. 基因分离定律的概念和实验结果；
2. 孟德尔的实验方法和结论。
三、教学难点
1. 理解基因的分离和组合规律；
2. 理解细胞分裂和生殖细胞形成过程。
四、教学准备
1. PowerPoint 等教学软件；
2. 孟德尔的基因分离定律实验材料；
3. 实验室用品。
五、教学过程
1. 引入：通过视频或图片展示，引导学生了解基因的概念和遗传规律。
2. 讲解基因分离定律的概念和实验结果，介绍孟德尔的实验方法和结论。
3. 展示孟德尔实验过程，并分析实验结果。
4. 教师以绘图、实验等形式，展示基因分离定律在生物遗传中的应用。
5. 练习和讨论：学生进行基因分离定律相关题目的练习，讨论解题方法和策略。
6. 总结与提高：总结基因分离定律的要点和应用，提高学生对生物遗传规律的理解。
六、作业
1. 完成基因分离定律相关题目的练习；
2. 阅读相关文献，了解基因分离定律的研究历程和发展。
七、教学反思
通过本堂课的教学，学生能够了解基因分离定律的概念和实验结果，掌握孟德尔的实验方法和结论，提高了对遗传规律的理解和应用能力。
在今后的教学中，可以结合实验和综合训练，加深学生对基因分离定律的理解，培养其对生物遗传的兴趣和思考能力。
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专题11 基因的分离定律考纲解读主题考点内容要求高考示例常考题型预测热度基因的分离定律1孟德尔遗传实验的科学方法孟德尔遗传实验的科学方法Ⅱ2013课标全国Ⅰ,6,6分选择题★★☆2基因的分离定律及应用基因的分离定律Ⅱ2017课标全国Ⅲ,6,6分2016天津理综,9,10分选择题非选择题★★★分析解读专题的考点在考纲中的要求均为Ⅱ,其中利用基因分离定律相关知识解释一些遗传现象,并处理生产实践中的相关问题是重要考点。
近年高考命题常以遗传现象作为背景,考查亲代基因型的判断,子代基因型、表现型以及比例的分析,常常涉及复等位基因、不完全显性等特殊的遗传现象。
所以复习时应在熟练掌握分离定律基本解题规律的基础上,进一步归纳分析不同题型的解题方法。
命题探究答案 (1)P 3P 3或P 4P 4 (2)25% 3(3)a 1a 2a 3100%命题技巧本题以杂交鲤鱼为载体,综合考查孟德尔遗传定律、染色体变异等有关知识,题目设计立意新颖,问题设置巧妙,能很好地检验学生分析能力及获取信息能力核心考点1.基因的分离定律2.染色体变异3.杂交育种和多倍体育种知识储备1.基因的转录和翻译的过程及条件2.分离定律的有关计算3.电泳的原理及应用思路分析(1)鲫鱼中编码GPI 肽链的等位基因是a 3和a 4,编码的肽链分别为P 3和P 4,其纯合体(a 3a 3或a 4a 4)内GPI 类型是P 3P 3或P 4P 4(2)若鲤鱼与鲫鱼均为杂合二倍体,则其基因型分别为a 1a 2、a 3a 4,鲤鲫杂交子一代中a 2a 4个体所占比例为1/2×1/2=1/4,即25%;因鲤鲫杂交子一代均为杂合子,任一尾鱼的组织均含有2种不同的肽链,其两两组合共有3种GPI 类型,对其进行电泳分析,图谱中会出现3条带(3)据图示分析,子代中出现了P 1、P 2和P 3肽链,所以产生的三倍体子代的基因型为a 1a 2a 3,因三倍体子代均为a 1a 2a 3,未发生性状分离,推出二倍体亲本均为纯合子,所以二倍体鲤鱼亲本必为纯合子核心素养1.生命观念:结构与功能观,肽链不同,构成的GPI 种类不同,但功能相同2.理性思维:①分析与综合,分析表达过程和电泳图谱,对有关问题作出正确判断;②归纳与演绎,依据GPI 合成的规律,用于解决三倍体子代有关问题五年高考考点一 孟德尔遗传实验的科学方法1.(2014海南单科,25,2分)某二倍体植物中,抗病和感病这对相对性状由一对等位基因控制,要确定这对性状的显隐性关系,应该选用的杂交组合是( ) A.抗病株×感病株B.抗病纯合体×感病纯合体C.抗病株×抗病株,或感病株×感病株D.抗病纯合体×抗病纯合体,或感病纯合体×感病纯合体 答案 B2.(2013课标全国Ⅰ,6,6分)若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律,下列因素对得出正确实验结论影响最小的是( )A.所选实验材料是否为纯合子B.所选相对性状的显隐性是否易于区分C.所选相对性状是否受一对等位基因控制D.是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法答案 A考点二基因的分离定律及应用1.(2017课标全国Ⅲ,6,6分)下列有关基因型、性状和环境的叙述,错误的是( )A.两个个体的身高不相同,二者的基因型可能相同,也可能不相同B.某植物的绿色幼苗在黑暗中变成黄色,这种变化是由环境造成的C.O型血夫妇的子代都是O型血,说明该性状是由遗传因素决定的D.高茎豌豆的子代出现高茎和矮茎,说明该相对性状是由环境决定的答案 D2.(2017海南单科,20,2分)遗传学上的平衡种群是指在理想状态下,基因频率和基因型频率都不再改变的大种群。
某哺乳动物的平衡种群中,栗色毛和黑色毛由常染色体上的1对等位基因控制。
下列叙述正确的是( )A.多对黑色个体交配,每对的子代均为黑色,则说明黑色为显性B.观察该种群,若新生的栗色个体多于黑色个体,则说明栗色为显性C.若该种群栗色与黑色个体的数目相等,则说明显隐性基因频率不等D.选择1对栗色个体交配,若子代全部表现为栗色,则说明栗色为隐性答案 C3.(2015山东理综,6,5分)玉米的高秆(H)对矮秆(h)为显性。
现有若干H基因频率不同的玉米群体,在群体足够大且没有其他因素干扰时,每个群体内随机交配一代后获得F1。
各F1中基因型频率与H基因频率(p)的关系如图。
下列分析错误的是( )A.0<p<1时,亲代群体都可能只含有纯合体B.只有p=b时,亲代群体才可能只含有杂合体C.p=a时,显性纯合体在F1中所占的比例为D.p=c时,F1自交一代,子代中纯合体比例为答案 D4.(2014上海单科,14,2分)性状分离比的模拟实验中,如图准备了实验装置,棋子上标记的D、d代表基因。
实验时需分别从甲、乙中各随机抓取一枚棋子,并记录字母。
此操作模拟了( )①等位基因的分离②同源染色体的联会③雌雄配子的随机结合④非等位基因的自由组合A.①③B.①④C.②③D.②④答案 A5.(2017江苏单科,32,9分)人类某遗传病受一对基因(T、t)控制。
3个复等位基因I A、I B、i控制ABO血型,位于另一对染色体上。
A血型的基因型有I A I A、I A i,B血型的基因型有I B I B、I B i,AB血型的基因型为I A I B,O血型的基因型为ii。
两个家系成员的性状表现如图,Ⅱ-3和Ⅱ-5均为AB血型,Ⅱ-4和Ⅱ-6均为O血型。
请回答下列问题:(1)该遗传病的遗传方式为。
Ⅱ-2基因型为Tt的概率为。
(2)Ⅰ-5个体有种可能的血型。
Ⅲ-1为Tt且表现A血型的概率为。
(3)如果Ⅲ-1与Ⅲ-2婚配,则后代为O血型、AB血型的概率分别为、。
(4)若Ⅲ-1与Ⅲ-2生育一个正常女孩,可推测女孩为B血型的概率为。
若该女孩真为B血型,则携带致病基因的概率为。
答案(9分)(1)常染色体隐性2/3 (2)3 3/10 (3)1/4 1/8 (4)5/16 13/276.(2015北京理综,30,17分)野生型果蝇的腹部和胸部都有短刚毛,而一只突变果蝇S的腹部却生出长刚毛。
研究者对果蝇S的突变进行了系列研究。
用这两种果蝇进行杂交实验的结果见图。
(1)根据实验结果分析,果蝇腹部的短刚毛和长刚毛是一对性状,其中长刚毛是性性状。
图中①、②基因型(相关基因用A和a表示)依次为。
(2)实验2结果显示:与野生型不同的表现型有种。
③基因型为,在实验2后代中该基因型的比例是。
(3)根据果蝇③和果蝇S基因型的差异,解释导致前者胸部无刚毛、后者胸部有刚毛的原因: 。
(4)检测发现突变基因转录的mRNA相对分子质量比野生型的小,推测相关基因发生的变化为。
(5)实验2中出现的胸部无刚毛的性状不是由F1新发生突变的基因控制的,作出这一判断的理由是:虽然胸部无刚毛是一个新出现的性状,但,说明控制这个性状的基因不是一个新突变的基因。
答案(17分)(1)相对显Aa、aa(2)两AA 1/4(3)两个A基因抑制胸部长出刚毛,只有一个A基因时无此效应(4)核苷酸数量减少/缺失(5)新的突变基因经过个体繁殖后传递到下一代中不可能出现比例高达25%的该基因纯合子教师用书专用(7—9)7.(2017天津理综,9Ⅱ,8分)玉米自交系(遗传稳定的育种材料)B具有高产、抗病等优良性状,但难以直接培育成转基因植株,为使其获得抗除草剂性状,需依次进行步骤Ⅰ、Ⅱ试验。
Ⅰ.获得抗除草剂转基因玉米自交系A,技术路线如下图。
(略) Ⅱ.通过回交使自交系B 获得抗除草剂性状(6)抗除草剂自交系A(GG)与自交系B 杂交产生F 1,然后进行多轮回交(如图)。
自交系B 作为亲本多次回交的目的是使后代 。
(7)假设子代生活力一致,请计算上图育种过程F 1、H 1、H 2、H 3各代中含G 基因植株的比例,并在图1中画出对应的折线图。
若回交后每代不进行鉴定筛选,直接回交,请在图2中画出相应的折线图。
(8)下表是鉴定含G 基因植株的4种方法。
请预测同一后代群体中,4种方法检出的含G 基因植株的比例,从小．．到大．．依次是 。
方法 检测对象 检测目标 检出的含G 基 因植株的比例PCR 扩增 基因组DNA G 基因 x 1分子杂交 总mRNA G 基因转 录产物 x 2 抗原—抗 体杂交 总蛋白质 G 基因编码 的蛋白质 x 3 喷洒除草剂幼苗抗除草剂幼苗x 4对H n 继续筛选,最终选育出高产、抗病、抗除草剂等优良性状的玉米自交系。
答案 (共8分)(6)积累越来越多自交系B 的遗传物质/优良性状(7)(8)x 4,x 3,x 2,x 18.(2016北京理综,30,18分)研究植物激素作用机制常使用突变体作为实验材料。
通过化学方法处理萌动的拟南芥种子可获得大量突变体。
(1)若诱变后某植株出现一个新性状,可通过 交判断该性状是否可以遗传。
如果子代仍出现该突变性状,则说明该植株可能携带 性突变基因,根据子代 ,可判断该突变是否为单基因突变。
(2)经大量研究,探明了野生型拟南芥中乙烯的作用途径,简图如下。
由图可知,R 蛋白具有结合乙烯和调节酶T 活性两种功能。
乙烯与 结合后,酶T 的活性 ,不能催化E 蛋白磷酸化,导致E 蛋白被剪切。
剪切产物进入细胞核,调节乙烯响应基因的表达,植株表现有乙烯生理反应。
(3)酶T 活性丧失的纯合突变体(1#)在无乙烯的条件下出现 (填“有”或“无”)乙烯生理反应的表现型。
1#与野生型杂交,在无乙烯的条件下,F 1的表现型与野生型相同。
请结合上图从分子水平解释F 1出现这种表现型的原因: 。
(4)R 蛋白上乙烯结合位点突变的纯合个体(2#)仅丧失了与乙烯结合的功能。
请判断在有乙烯的条件下,该突变基因相对于野生型基因的显隐性,并结合乙烯作用途径陈述理由: 。
(5)番茄中也存在与拟南芥相似的乙烯作用途径。
若番茄R 蛋白发生了与2#相同的突变,则这种植株的果实成熟期会 。
答案 (18分)(1)自 显 表现型的分离比 (2)R 蛋白 被抑制 (3)有 杂合子有野生型基因,可产生有活性的酶T,最终阻断乙烯作用途径 (4)2#与野生型杂交,F 1中突变基因表达的R 蛋白不能与乙烯结合,导致酶T 持续有活性,阻断乙烯作用途径,表现为无乙烯生理反应,其表现型与2#一致,因此突变基因为显性 (5)推迟 (3)在原生质体培养过程中,首先对种子胚进行脱分化得到愈伤组织,通过 培养获得分散均一的细胞。
然后利用酶处理细胞获得原生质体,原生质体经培养再生出 ,才能进行分裂,进而分化形成植株。
(4)将乙与缺少1条第7号染色体的水稻植株(核型2n-1,种皮白色)杂交获得子一代,若子一代的表现型及其比例为 ,则可将种皮黑色基因定位于第7号染色体上。