在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品味
审美情趣在小学语文教学中的培养
审美情趣在小学语文教学中的培养语文教学旨在培养学生的语言运用能力和综合素质，而审美情趣的培养在其中占据着重要的位置。
以小学语文教学为例，本文将探讨如何在小学语文教学中培养学生的审美情趣，以及审美情趣对学生综合发展的重要性。
一、审美情趣：概述与价值观审美情趣是指个体对于美的感受和评价能力，是一种主观情感和主观能力。
「审美」即指识别美的能力与感受美的情感。
「情趣」即指欣赏和追求美的兴趣和意趣。
审美情趣是个体对美的理解和感受的主观体验，也是一个人价值观的展现。
在小学阶段，培养学生的审美情趣具有以下重要价值：1.培养审美情趣可以提高学生的艺术修养。
艺术是人类智慧和情感的结晶，通过培养审美情趣，学生可以更好地理解和欣赏艺术作品，提升自己的艺术修养。
2.培养审美情趣可以拓展学生的审美视野。
通过接触不同类型的艺术作品，学生可以开拓自己的审美眼界，丰富对美的理解和感受。
3.培养审美情趣可以培养学生的创造力。
审美情趣的培养注重对美的感受和评价，这需要学生不断思考和表达自己的观点，从而培养学生的创造力和想象力。
4.培养审美情趣可以提高学生的审美鉴赏能力。
审美情趣的培养让学生学会欣赏和评价艺术作品，提高他们的审美鉴赏能力，让他们在面对各种事物时能够有更敏锐的观察力和分辨力。
二、小学语文教学中培养审美情趣的策略1.注重文学阅读文学是审美情趣培养的重要途径之一。
小学语文教学应重视文学阅读，通过选取经典文学作品或优秀童话故事，让学生接触到精彩的文学世界，培养他们对文学作品的欣赏和理解能力。
同时，教师可以组织讨论活动，引导学生自主思考和表达观点，提高他们对文学作品的审美鉴赏能力。
2.多媒体技术的应用在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，呈现不同类型的艺术作品，如名画、音乐、舞蹈等，让学生通过感官的体验去感受和欣赏美。
同时，教师还可以引导学生分析和解读作品，培养他们的审美情趣。
3.课外活动的拓展除了课堂教学，学校还可以组织一些与文化艺术相关的课外活动，如参观博物馆、艺术展览、剧场等，让学生亲身体验艺术的魅力，提高他们的审美情趣。
初中语文阅读教学中的美育
浅谈初中语文阅读教学中的美育摘要：传统的语文教学，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，缺乏可操作性，语文教育是我们对学生开展审美教育的主渠道之一，而阅读教学又是语文教育中最基本也是最重要的一环。
关键词：初中；语文；阅读教学；审美意识；培养中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01语文是交流思想、沟通感情的重要工具，是人类大脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。
语文教学中的美育内容主要包括自然美、社会美和蕴含的人物形象、意境、情思、语言等部分。
阅读教学要注意审美性,完全是由语文的性质决定的。
语文教学不同于其他学科的教学,它更有利于“以情动人”,避免空洞的说教。
一、语文教学中学生审美意识培养的重要性（一）以人为本的需要重视对阅读教学中美的探究是实现人的全面和谐发展的需要。
人的发展的核心是个性的和谐发展。
学生是正在成长、发展中的人，是需要全面自由发展的人。
感性和理性对于一个全面自由发展的人来说都是不可或缺的。
（二）语文学习的必然要求语文教材中一篇篇“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典范佳作，作为美的信息载体，差不多包括了人类文化传统中各个领域的美的积淀。
无论是自然的美、社会的美，还是艺术的美、科学的美以及语言的美，在语文教材中都有生动和鲜明的表现，为学生展示了一个琳琅满目的美的世界，为审美教育提供了极富价值的审美源泉。
但是现实中我们的教学却常常忘却了“美”，远离了“美”。
二、语文阅读教学中美育教育（一）充分挖掘教材本身的“美”从美学的角度来看，一本语文教材就是一座美的矿藏，其中的美育因素异彩纷呈。
中学语文教材中的课文大多文质兼美，文字凝练，意境深远，尤其是课本中的优秀诗歌和散文，给人以广阔的想象空间，富有意境美。
所谓“意境，是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统及其所诱发和开拓的审美想象空间”。
浅谈如何在阅读教学中提高学生语文素养
如何在阅读教学中提高学生语文素养要全面提高学生的语文素养，我们在课堂教学中必须依靠文本，认认真真引导学生品读文本，通过品字、品词、品句、品段、品篇即“五品”的教学活动，不断地增加师生之间，生生之间，学生与文本之间的对话与交流，增进信息的联宜互递，提升学生的字词句篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯、口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念的高度形成，去实现语文教学工具性和人文性的有机结合和完美的统一。
下面，我就在语文阅读教学中如何地通过品字、品词、品句来提高学生的语文素养说说具体看法：一、品字，培养学生学习语文的兴趣，鼓舞学生探索的精神我们祖国的语言文字丰富优美，一个字字就是一支声情并茂的歌。
在学习古诗的时候，就有“鸟宿池边柳，僧敲月下门”的佳句。
其中这个“敲”字还有一段精彩的故事，诗人的贾岛的“推敲”一直被后人所传颂。
王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”里的“绿”字诗人也经过了反复的推敲。
老师可以通过这些例子来激发学生的学习兴趣，教学生学会品字，品课文中那些重点的、起关键作用的字，使之牵一发而动全身，帮助和引导学生理清思路。
品字可以根据词典理解，也可以放到句子中去体会，学生通过读或比较，慢慢地就学会了斟酌。
经验丰富的教师，可以通过语言文字训练的设计来体会作者用字的准确。
如《放弃射门》这篇课文的“福勒带球突破，行去流水般（）过几名后卫，直插对方禁区”。
老师就了了“晃”“闪”“躲”这三个字让学生去选择，这样，学生掌握了学习的方法，并且渐渐地养成习惯，不断地在积极探索。
二、品词，提高学生用语的精确性选入教材中的作品一般都为名人名篇，作者会精心雕琢文章中的遣词用语。
有时一个看似平常的字却包含丰富的知识和情感，用的巧妙。
老师在学生熟读基础上应以词为眼，引领学生品词而引发感悟，鼓励学生紧紧地扣住重点词用自己各具特色的情感、智慧走进文本去琢磨、去体验，去品味、去创造。
在感悟的同时培养学生善于思考的智慧，提高语文能力。
《繁星》课堂教案：培养学生的阅读品位
《繁星》课堂教案：培养学生的阅读品位一、教学目标：1. 通过阅读《繁星》，让学生感受作者对自然、人生和情感的独特的观察和描述。
2. 培养学生深入思考和品味文本的能力，提高他们的阅读品位。
3. 引导学生理解并欣赏诗歌中的修辞手法，培养他们的审美情趣。
二、教学内容：1. 课文《繁星》的阅读与理解。
2. 诗歌中的修辞手法的分析和欣赏。
3. 学生阅读品位的培养和提高。
三、教学重点与难点：1. 理解课文《繁星》的主题和情感表达。
2. 分析和欣赏诗歌中的修辞手法。
3. 培养学生独立思考和品味文本的能力。
四、教学方法：1. 阅读指导：通过教师的引导和学生的自主阅读，理解课文《繁星》的内容和主题。
2. 修辞分析：通过讲解和例子，让学生理解和欣赏诗歌中的修辞手法。
3. 讨论与分享：通过小组讨论和分享，培养学生的思考和表达能力，提高他们的阅读品位。
五、教学步骤：1. 导入：教师通过引入与课文《繁星》相关的话题或情境，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 阅读理解：学生自主阅读课文《繁星》，理解课文的内容和主题。
教师在过程中提供必要的引导和帮助。
3. 修辞分析：教师讲解诗歌中的修辞手法，并给出例子，让学生欣赏和理解。
4. 小组讨论：学生分组讨论课文中的修辞手法和阅读体会，分享自己的理解和感受。
5. 总结与反思：教师引导学生总结课文《繁星》的主题和修辞手法，并反思自己的阅读品位。
六、教学评估：1. 观察学生在阅读过程中的反应和理解程度，及时进行引导和帮助。
2. 通过小组讨论和分享，评估学生对课文《繁星》的理解和欣赏程度。
3. 收集学生的阅读心得和感悟，对他们的阅读品位进行评估和指导。
七、作业与延伸：1. 让学生在家中阅读课文《繁星》，并记录下自己喜欢的诗句或段落。
2. 要求学生写一篇关于《繁星》的读后感，表达自己对课文的理解和感受。
3. 推荐学生阅读其他相关的诗歌或文学作品，提高他们的阅读品位和审美情趣。
八、课程进度安排：1. 第一课时：导入和阅读理解。
阅读教学的意义是什么
阅读教学的意义是什么？语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”阅读教学是培养学生阅读能力的过程，它的意义主要表现在：1．阅读教学是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段。
当今社会是一个信息化社会，它显著的特征是信息量大，信息传播迅速，以及信息传播媒体多样化。
搜集和处理信息能力已经成为人们适应现代社会生活的基本能力。
由书面语言组成的阅读材料在信息的传递上打破了时间和空间的局限，通过阅读能够沟通人与外部世界的联系，使人吸收大量外界的信息和知识，千万倍地开阔视野，获得自然、社会、人生等多方面的知识。
小学阅读教学通过阅读实践引领学生学会阅读，形成阅读能力，使学生认识丰富多彩的世界，认识中华文化的丰厚博大，尊重世界各国的多样文化，吸取人类优秀文化的营养，从而从一个“生物的人”健康地成长为一个“社会的人”。
2．阅读教学是促进学生思维和其他心理能力发展的过程。
阅读有利于发展儿童的多种心理能力，如观察力、想像力、记忆力，特别是思维能力。
现代认知心理学可以帮助我们进一步理解阅读对于儿童心理发展的促进作用。
现代认知心理学的代表人物皮亚杰认为，由于先天的遗传和后天的作用，每个儿童会形成他自己的认知结构，这种认知结构包括知识和认知方式。
皮亚杰把主体的动态可变的认知结构称为“图式”。
人适应外部世界的过程有同化和顺应两种方式。
当原有认知结构可以包容外界信息时，主体就把新信息纳入已有的图式。
这个过程称为“同化”。
在另一种情况下，原有认知结构不能包容外界的信息，主体就会改造自己的认知结构，以此来适应新的情境。
这种过程称为“顺应”。
通过顺应，主体实现了与外部世界更为一致的协调平衡，而自身的认知结构也向着更高的水平发展。
阅读过程是儿童的认知结构适应外部世界信息的过程。
在这个过程中，或同化，或顺应，使得儿童获取了知识，增长了才能，原有认知结构得到了发展。
3．阅读教学是陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径。
愉悦、审美、感悟-让阅读教学更有效
愉悦、审美、感悟，让阅读教学更有效－－青县流河中学王会来【摘要】语文教学是一个充满人情味的审美过程，在学生的阅读过程中，“愉悦”这种特定的心理感受，直接影响着阅读的效果。
阅读教学要有效，就应充分调动学生的阅读情感，使学生于自觉的阅读中获得愉悦的享受。
本文试图在积极寻求理论诠释的基础上，对语文阅读教学的有效性提出自己的粗浅看法。
【关键词】阅读教学学习主体愉悦审美、感悟有效【正文】语文教学是素质教育的基础。
要提高语文教学的有效性，在有限的篇章中领略无穷的艺术魅力，就要对阅读教学进行改革，因为阅读教学在语文教学中的地位最突出，是语文教学的核心，是关系语文教学全局的大问题大关键。
只有通过有效的阅读教学，才能有计划有目的地促使学生产生学习语文的愿望，才能有效地发展学生的智力，培养学生健康高尚的审美情趣。
离开了阅读，语文能力、语文素养的提高都是空话，大量而有效的阅读是学好语文的最根本途径。
而当前的阅读教学费时最多，消耗精力也最大，但效果甚微。
笔者认为，失却情感愉悦是一个主要的症结。
为此，我们应该在这方面下一翻功夫。
一、愉悦，阅读教学最基本的精神动因愉悦，在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。
俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
因此，强化阅读教学的愉悦性，成为当今阅读教学的当务之急。
1、从语文学科的性质看，必须强化审美愉悦。
语文学科与其他各科相比，是最富于美育的学科之一，语文教学应当是最富于生机与活力的。
可是由于人们对语文学科是一门工具课的狭隘理解，导致语文教学仍停留在分析加题海的泥淖中。
在以素质教育为主的今天，我们的语文教学，仍存在只重传授知识而轻培养能力的现象。
殊不知放弃能力的培养，实在是舍本逐末。
而能力的培养必须以丰富学生的文化底蕴为前提，没有其他别的方法，只有多读，扩大阅读量。
汉代杨雄于其《答桓潭论》赋中把自己的写作能力习得经验总结为：“能读千赋，则能力之”。
唐代杜甫也为我们留下了“读书破万卷，下笔如有神”的千古名句。
在阅读教学中培养学生的审美能力
抒发 的感情 ， 以及告诉 我们 的道理 。这就要求我们在读诗或 背诗 极 大地 调 动 了学生 的积 极 性 ， 而 且 也提 高 了学生 的想象 力 。 析， 使学生 了解诗歌所表达的思想感情。然后 ， 再通过 范读 ， 让学 把无形 的意境编成短剧或舞蹈表演 ，就会使诗词更加形象化 ， 加 体会 出诗人之情 ， 感受到诗词之美 。这样做 ， 开始时虽然很费力 ， 但渐渐地随着诵读量 的增加 ， 学生的理解 能力 和朗读能力都有 了 很大 的提高 ， 拿 到一 篇诗文后 ， 能较准确地通过朗读把诗人所要 表达的思想感情体会 出来 ， 即读 出了诗中之“ 味” 。
用审美的心灵来感受 ， 语文课就是一个满足人的精神需要的无尽的 宝藏！” 小学语文教材中的课文在学生面前展现 了多姿多彩的美 ， 在 教师充分挖掘出课文中美的因素的时候， 更要善于因“ 材” 施教， 采用 多种手段和方法 ， 以达到相同的目的— —引导学生欣赏美。 （ １ ） 赏析重点词 句， 让 学生品味语言美。 语言文字 的美具体体 现在准确 、 生动 、 优美的遣词造句以及清晰合理 的篇章结构之 中，
活 比较远 ， 为让 学生 继 承 和发 扬祖 国的 灿烂 文 化 ， 我 采取 了灵 活 多 细腻 、 优美 ， 这时可让学生根据诗作画。 例如 ： 学生在吟诵《 春 日》 一
样的措施 ， 让学生学会读诗 ， 乐于读诗 。
一
诗时， 让学生根据 自己对诗的理解画出一幅画， 这样就省去了繁琐 的讲解 ， 让学生通过图画 ， 把诗中所描绘的景色画出来 ， 在作 画的 过程中诗人所要表达的那种对大 自然的热爱之情很 自然地从 画中 流露出来。在吟诵时再让学生指画作诗 ， 这样诗配画， 画配诗不但 （ ４ ） 诗 编剧 ， 诗编舞 ， 大胆创新 。 “ 诗” 浓缩 了语言的精华 ， 如果 深学生的理解 ， 培养 出学生 的创新精神 。 如： 我们根据一些诗词别 出心裁地用废挂历 等设计成服装 ， 如梅花 、 秋菊 、 荷花等在配乐诗 朗诵 中进行时装表演 ， 还有一些 同学把一些古诗文编成课本剧进 行表演 ， 使学生耳 目一新 ， 留下 了难以磨灭 的印象 。
在阅读教学中培养学生的审美能力(1)
在阅读教学中培养学生的审美能力作者：王大惠来源：《读写算·教研版》2013年第17期摘要：在语文教学中传授知识、提高语言文字能力的同时，注意丰富学生的内心世界，从而提高他们的审美能力。
而学生的语文审美能力的培养渗透在语文阅读教学这一重要环节中，只要增强审美意识，师生努力配合，就能提高学生的审美能力。
关键词：阅读教学；培养；审美能力中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-064-02教育要“有审美趣味和美的教育”。
这说明培养学生良好的审美情趣与审美能力是教育的目的之一。
作为基础学科的语文教学，在语文阅读教学中传授知识、提高语文能力的同时，注意丰富学生的内心世界，从而提高他们的审美能力很有必要。
而学生的语文审美能力的培养渗透在语文阅读学习这个重要环节中，只要增强审美意识，师生努力配合，就能在阅读教学中提高学生的审美能力。
那么，如何才能在语文阅读教学中培养学生的审美能力呢？笔者就自己在教学中的探索实践，总结出了几点肤浅的认识。
一、诱导，启发，体会形象之美思想和感情的结晶塑造了文学形象，在阅读教学中诱导启发学生接受这个文学现象的过程，就是让学生接受体现在这个形象中的特定思想和感情而产生的共鸣的过程。
因而入情入境的导入，能迅速抓住学生的注意力，营造良好的课堂气氛，从而激发学生的兴趣和欲望，深入到文章所构建的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。
例如，指导学生在阅读学习诗经《蒹葭》时，我先放《在水一方》这首歌，同时用多媒体显示画面，伴着婉转惆怅的乐曲，让学生感受画面之美：金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。
此时，一位痴情的恋者，踟蹰水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人，那恋人好像在水一方，但一水盈盈道阻隔。
接着再配乐范读、朗读、点拨阅读，去领略主人公因“伊人”可望而不可及，徘徊往复，内心痛苦，不可言状的情怀。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品味
教师在教学中不仅要传授知识，更重要的是要培养学生的审美情趣和欣赏品味。
通过
阅读教学，我们可以培养学生的审美情感，提高他们的审美修养和品位。
下面我将从阅读
教学中提高学生的审美情趣和欣赏品味进行探讨。
阅读教学要注重挖掘文学作品的审美价值。
文学作品是人类思想和感情的结晶，里面
蕴含着深刻的审美意蕴。
教师在教学中要通过精心挑选的文学作品来培养学生的审美情趣
和欣赏品味。
我们可以通过选取一些经典的诗歌、散文和小说来引导学生感受作品中的文
字之美、情感之美和思想之美，激发学生对文学的热爱和欣赏。
教师还可以结合作品的艺
术特点，引导学生发现作品的审美价值，让学生在阅读中领略文学的魅力，提高他们的审
美情趣和欣赏品味。
阅读教学要注重培养学生的审美情感。
审美情感是人们对美的感受和体验，是审美活
动的核心内容。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生感悟作品中的情感，让学生在阅读
中产生共鸣，激发出他们的审美情感。
教师可以通过朗诵诗歌或是朗读文章的方式，让学
生在舒适、轻松的环境中感受作品中的情感，引发学生的共鸣和情感体验。
教师还可以通
过讨论作品中的情感内容，引导学生表达自己的情感，让学生在阅读中体验到情感的美，
培养他们的审美情感。
阅读教学要注重跨学科的融合。
审美活动是一个综合性的活动，它涉及到文学、美术、音乐等多种艺术形式。
在阅读教学中，教师可以通过跨学科的融合，丰富学生的审美体验，提高他们的审美情感和欣赏品味。
教师可以通过文学作品联动美术作品，让学生在阅读中
欣赏绘画作品，感受多种艺术形式的美。
还可以结合音乐作品，让学生在阅读中感受音乐
的韵律和美妙，丰富他们的审美体验。
通过跨学科的融合，学生能够全方位地感悟美的存在，提高他们的审美情趣和欣赏品味。