幼儿美术教育取向初探

幼儿美术教育取向初探

惠城职校戴丽丹

【摘要】

随着国情的发展，现在特别注重幼儿的培养，所以大大小小的幼儿园，各类的美术培训班随势而起。可有种很有意思的现象是，许多没有参加过美术培训的幼儿，他们的作品反而标新立异，别具一格。为什么未经过培训的幼儿会比培训的幼儿有创造力呢？这就是我们要探讨的问题。毕加索认为，每位幼儿都是天生的艺术家，他是这样表述的：“我曾经能像拉斐尔那样作画，但我却花了毕生的时间去学会像儿童那样画画。”我认为我们要明确幼儿美术教育的取向，相应的将幼儿美术教育分为美术取向的幼儿美术教育和教育取向的幼儿教育。

【关键词】：幼儿美术教育幼儿美术教育取向

美术教育的目的和任务并不是单一的绘画技能训练，而是通过美术教育培养幼儿的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质和创造力。

幼儿早期的绘画能力可以说是与生俱来的，不教自为的一种行为。幼儿美术对幼儿来说，是他们把握这感性且丰富多姿的世界的一种方式，就是一种对世界的感性把握，表现出幼儿思维的直觉性、具象符号性和情感性特点。例如：在引导幼儿画一个静物水果，很多幼儿会“游离”在教师的范画里的静物水果之外，而在纸上按照自己的想法给静物水果装饰出很多“生命特征”，甚至还会给静物水果描绘出生动的“生存环境”，例如，把一个草莓变成一座草莓房子，或者是草莓宝宝等等。美术教育家勒温费尔特说：“儿童只要被给予充足的时间、帮助、获得与创造性材料接触的机会，而不被强迫接受成人的模式和规范，那么每个儿童都能成为艺术创作的能手。”

因此美术教师可以是启发法者，引导者，设计者，鼓励者，支持者，但绝非单纯的传授绘画技能的媒介。现在大多的美术教育者只是以美术取向的幼儿美术教育，着重于美术的本身，以传统的“注入式”教育的方式对幼儿传授美术知识和技能，纯粹是为了延续和发展人类的美术文化而工作而已。可知这样的教学方式是在不知不觉中严重的摧残幼儿的创造力，想象力、判断力和探索欲。幼儿的绘画能力水平只会永远处于模仿，生搬

硬套的阶段，毫无创新可言。对未来的发展也是有阻碍性的，无论是对幼儿本身，还是对社会的发展。试想要是把幼儿培养成一个只懂专业技能而不懂艺术，往后社会必定缺少创新性人才。没有不合格的学生，只有不合格的老师，所以教育者在教学中应该营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，变“注入式”的教学方式为“启发式”的教学方式。

我认为幼儿美术“启发式”的教育应是以教育取向为主导，以美术作为教育的媒介，对幼儿传授一些基本的，简要的美术知识和技能，因为在美术文化意义上还是有必要进行发展和延续的，在以美术教育辅助的同时顺应幼儿的自然发展，保证幼儿身心健康成长的同时培养幼儿的道德感、审美情感、认知能力、意志品质以及创造力。我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术部分指出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的感情、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高的技能和能力”。在教育幼儿的过程中，教育者和家长不能用成人的审美标准和意志去规范和扼杀幼儿与生俱来的创造性和绘画热情，使幼儿的绘画失去幼儿所特有的天真、稚趣和淳朴。教师开放式的教育仍需要家长的理解和配合，因为有许多传统思想的家长认为，我的孩子在幼儿园或者培训班，经过培训还不能画的跟老师的范画或绘本相像，就认为教师的能力水平有问题，而不能理解新型的“启发式”的教育理念。又或者，幼儿在家里的各个地方随意的涂鸦，家长总是认为幼儿是在恶意破坏，怨声载道，并阻止幼儿涂鸦，这样就间接的把幼儿绘画的天性泯灭了。对于这个情况，作为家长可以采取两全的方法进行解决，例如给幼儿在家里的一个角落设置一幅涂鸦墙，或者在墙上贴上一张大画纸等，让幼儿有独处的空间和随意发挥的余地。英国艺术教育家赫伯·里得他曾指出：“我们不仅是培养少数有艺术才华的孩子成为艺术家，而要引导大多数孩子进行正常的创造活动，尊重他们的个人意志，维护他们的创造才能。”

教育取向的美术教育不仅能培养幼儿的美术能力，而且对幼儿的审美情感、认知能力、意志品质、创造力都有不可估量的作用，我们可以从以下四个方面进行阐述并理解教育取向的美术教育的教育价值。

一、创设优美环境是培养幼儿审美情感的重要手段

从美术学的角度来看，美术教育是培养幼儿对美的感受性，满足幼儿审美情感的需要，产生审美愉悦，增强他们对审美的敏感性。幼儿对美的感受带有自觉性，虽然很浅薄，但已经有了初步的审美意识。在美术创作教育活动中，教师应为幼儿创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环境。环境是幼儿生活和受教育的场所，可以直接影响幼儿的情绪。幼儿园是幼儿活动的乐园，我们要充分利用环境创设，唤起幼儿的美感。丰富多姿的自然世界是幼儿园环境布置取之不尽，用之不竭的源泉。比如：多彩的田园、浩瀚的宇宙、神秘的海底、茂密的森林、变幻的四季、各种昆虫、动物无一不引起幼儿的探索欲。对于环境的创设，教师还应跟幼儿共同准备材料、共同剪贴、布置。孩子参与其中一定会深刻的体验到成功的喜悦，最后着手创作的作品一定很美。

二、完善幼儿的和谐人格

幼儿期是和谐人格培养的重要时期，这一时期幼儿个人独特的心理世界开始形成。特别是构成人格核心的智力、道德、意志也在此时期开始得以开发和养成。美国美术教育家罗恩·菲尔德强调：美术与儿童的创造性、自我表现、人格全面发展的内在联系。在美术教育过程中所必需的特征最大限度的挖掘出来并存留下来，而不是一味的以成人为中心，试图想教点什么，想把大量地描绘技能传授给幼儿。幼儿美术教育应顺应幼儿天真活泼的情感表现特征，让幼儿成为一个独立成长的个体。

三．促进幼儿个性得到自然发展

《在幼儿园教育指导纲要》中指出：“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性地发展。”我们担任的角色应是环境的维护者，教学的观察者、引导者及为幼儿提供安全心理成长环境的支持者，必须淡化权威意识，多创造机会启发引导幼儿参与美术活动，引导幼儿独立思考、判断，和幼儿建立民主的“伙伴式”关系。尊重孩子自由选择，尊重幼儿的大胆创新，幼儿才能敢想、敢说、敢探索、敢创造，同时要经常的鼓励和支持幼儿，让孩子成为有个性的自己。

四．发展幼儿的创造力和想象力

2至3岁的幼儿已经有了初步的想象力和创造性。在《幼儿教育指导