浅谈高职语文教学的有效性

摘要：高职语文是素质教育的重要组成部分，高职教师应采取多元化的教学措施，激发学生的学习兴趣，主动地加入到语文学习之中，提高学生的语文综合素养，为高职学习增加动力。

关键词：教学质量提高措施方式方法

一、激发学生的学习积极性

在高职语文教学中我们首先要激发、培养学生的语文学习动机。我们必须让

学生明白，语文作为一种重要的工具，是将来就业所要具备的最基本的知识和技

能之一。语文是学好其他专业课的基础,是他们现在学习、将来工作必不可少的工具。让他们认识到高职生的学历尽管比较低，面临的就业形势比较严峻，但现在

社会需求大量的有一定基础理论、专业知识和较强的动手能力的技能人员，让学

生树立起“学历低就业不一定难，多掌握一门技能就业多一份保障”的观念，从而

使学生把语文学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”。

二、培养具有全面素质的人才

语文是职业技术教育的重要组成部分，在高职受教育者的职业能力组成中，

除了技术能力、知识能力等专业性能力外，还包括非技术性的综合职业素质，而

这些综合职业素质主要依靠《高职大学语文》等课程来习得。高职教育虽然具有

很强的职业定向性与应用性，重点在于培养学生的技能技术，但任何一种技能的

培养和提高都是建立在一定的文化基础之上。今天的高职教育其本质特征体现在

培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性、办学体制的地方性

这四个方面。高职教育既是高等教育又是职业技术教育，是职业技术教育的高等

阶段，这就要求高职教育能培养出高素质的全面发展的人才。

三、突出高职语文教学的人文性

高职语文教学的指导思想：1.以能力训练为主，注重文化熏陶，着眼于高职

学生语文素质的全面提高；2.传授知识，发展智力、个性和特长；3.在教学过程

中培养学生良好的思维品质和语文素养，课堂上鼓励学生大胆质疑，并适时地安排、组织讨论课，在教学中营造民主、平等的学习氛围等。同时，在教学中渗透

德育，充分利用教学资源进行文化思想和人格精神教育，培养学生爱国主义情感。

为此，高职语文课的教学模式中除了传统能力的培养外，还应突出培养科学

精神，凸显人文教育。要让学生了解传统文化的思想精髓，培养高尚的人格情操，促进身心的协调发展。提高学生的语文能力、语言修养。教师在教学中要敏于发

现学生某方面的语文能力优势，自觉地培养和发展学生的个性。

四、优化教学活动

在教材的选择上应根据学生的现有水平、专业差异寻找最合适的教材，这种

教材应由优秀的纯文学选文为本融入科技选文、应用选文，如生物技术介绍、社

交辞、演讲稿、求职信等等。在教学中，可以根据实际情况对教材进行有针对性

的增删处理。还可以根据教学内容补充学习资料，放映经典碟片等等。高职语文

课程面临的最大问题就是教学时间严重不足，因此教师有责任引导学生拓展语文

知识视野与应用的范围，将课内与课外结合起来，学习与生活结合起来。教师要

把握好教学内容深浅的度，保持一定量的精讲和深度，精讲可以使基础较差的学

生有缓解消化的时间，深度可以使基础较好的学生的求知欲得到满足。

五、高职教师队伍的良好建设

高职语文教师应当热爱学生，师德高尚，有较渊博的语文学科知识和出色的

浅谈中学语文阅读教学策略研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a915683347.html, 浅谈中学语文阅读教学策略研究作者：石琳来源：《学习与科普》2019年第19期摘要：随着社会的发展，在知识竞技的今天，每个人都需要终身学习，来充实和提高自己，阅读水平的高低是后面自学成效的关键。要求每个人在学生时代打牢阅读能力的基础，教师在语文课堂教学过程和课后都要重视提高学生的阅读能力。关键词：中学、阅读、教学中学语文考试，阅读和写作的分值占了绝大多数，而阅读又是写作的基础，只有扎实的阅读功底才能写好作文。阅读能力的高低代表了学生的语文水平，然后现在的课堂教学中存在很多问题，有的教师直接采用灌输的教学方法，直接把分析归纳解答过程都直接告诉学生，学生记笔记，没有多少收获。一部分学生在课外阅读中只是泛泛而读，只看一些精彩的故事，作者采用的写作手法，要表达的感情也不作深入了解，完之后就忘记了。这就要求我们在平常的教学过程中要使用科学的教学方法来提高学生的阅读能力。一、当下阅读教学存在的问题和原因第一，教学目标不清晰，没有层次区分，全部学生都是一个教学目标，这种情况下，成绩好的学生没有提高，成绩差的听不懂。第二，教学方法单一，很多教师都采取讲授法，学生的主体性没有得到发挥，造成学习兴趣低下。第三，学生课外阅读量少。其原因是，首先，现在很多初中生都有手机，学生上网聊天玩游戏占用了学生的很多课余时间，相对纸质的书，学生更喜欢手机等移动传媒工具带来的视听效果。其次，在应试教育的背景下，学生的考试分数更为重要。教师在教学过程中会按照考试的阅读理解题来给学生上课，课余还要做各种阅读理解的辅导书，使阅读变成一种考试训练。二，提高中学生阅读教学的策略在课上，我们要结合中学生的心理特点和认知能力，灵活使用各种教学方法，设立有吸引力的阅读教学情境，提高他们的兴趣。可以在阅读前提一些有趣的问题，让他们带着问题去阅读，激发他们的好奇心，让学生有目的地，阅读课文，主动带着问题去学习。如学习人教七年级下的《叶圣陶先生二三事》一课时，可以先从课文标题进行提问：叶圣陶是一个怎样的人？然后从课文的主要内容上提问：讲了叶圣陶待人和文风的哪些事？从课文的写作技巧方面提问：从题目的关键词“叶圣陶"了解到该文是描写人的文章，主要人物是“叶圣陶"，那么张中行是用哪些语言来描述叶圣陶的？

浅谈高职语文教学改革的途径

浅谈高职语文教学改革的途径摘要：高职语文作为一门基础性课程，正处于被边缘化的地位。本文对高职语文教学现状进行分析，对高职语文教学进行定位，从教材观念、教学内容、教学手段以及考核评价体系等方面探索高职语文教学改革的思路。关键词：高职语文教学；现状；定位；改革途径 1 高职语文教学的现状分析 1.1地位不高。高职教育的目标是以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。由于我国高职院校起步较晚，各学校为了在竞争中取胜，不断强化自身“职业”特色，以岗位的“必需”、“够用”的理论知识来构建岗位能力，强调岗位能力的培养，从而忽略了人文素质的培养，使高职语文教学逐渐处于尴尬境地。在市场经济快速发展的今天，人们对科学技术的极大重视和对物质利益的强烈追求，科学技术教育越来越受到青睐，一些高职学校也随着市场的需要，增设科学性学科，压缩或减少基础性学科的课时量，增大职业性学科授课，减少人文性学科课时。长期的“重理轻文”，高职语文的教育也存在着过弱倾向，学生的基础水平不尽如人意。“专业技能比什么都重要”的错误观念的影响下，高职语文教育受到冷落，逐渐失去中小学教育时期的核心位置，甚至地位越来越低。 1.2教学内容缺乏吸引力。纵观大多数高职语文教材都有一个相同的点，即教材内容都没有跳出文学的框架，内容多以文学欣赏为主，选文又偏重中国古代文学作品，对于当代优秀文学作品和令人值得关注的文学现象、外国文学作品选取较少。大多数教材的体例也是作家作品或文体介绍——例文—— 赏析或点评——阅读问题的模式，这与学生在初高中时期所学习的语文区别不大，甚至于有人把高职语文称之为“高四”语文，部分学生缺乏对语文的新鲜感，很难与高职语文引发心理共鸣也是情理之中。 1.3教学方法与手段陈旧。首先，在教学方法上，很多老师以教材为本不以学生为本，教师在授课的过程中教材上有什么就讲什么，而不是考虑学生的兴趣与需要。其次，在新时期下，新媒体技术越来越发达，学生接触到的信息越来越多，很多教师还是以传统的“填鸭式”为主，一本书、一只粉笔、一块黑板，一节课下来学生感到的只是厌烦，即使老师在上面滔滔不绝，饱含激情，学生在下面也是死气沉沉，长此下去，学生对课堂的参与度只会越来越少。 2 高职语文教学的定位目前，提出取消高职语文的声音不绝于耳，但我认为，高职语文作为一门旨在培养人文素养、陶冶情操、提高能力的基础课，其作用是毋庸置疑的，是不可替代的。 2.1民族性与人文性并重。高职语文作为民族文化传承的集大成者，凝聚着我们整个民族的智慧，是人文素养获得的最直接渠道，让学生通过对我国民族文化的学习，凝聚民族感情，培养热爱祖国和积极健康向上的情操，形成正确的人生观和价值观。 2.2时代性与传统性并举。高职语文收录的作品大多数是我们民族的文化精髓，其高雅的艺术趣味、经典的审美取向、严肃的创作动机、深刻的思想意义，作为高职语文课程文化资源，对高职语文教学具有重要意义。但是随着时代的发展，这些作品不在局限于原有的意义，有

浅谈课堂教学的有效性 3

浅谈课堂教学的有效性近年来，随着课程改革的深入开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱岛热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。在此，想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。一、什么样的课堂属于好课堂当然，有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学，因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为，课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里，学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。

譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三，做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效！不过总还是觉得有些缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。忽视了一个问题，学生个性在哪里？学生成绩固然重要，但个性发展和成长更重要。二、如何提高课堂教学有效性新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。（一）、教师要观念转变教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去安经验教学，认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。

浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性

如何提高小学语文阅读教学实效性的思考随着新课程改革的实行，提高小学语文阅读教学效率，是我们追求的目标。众所周知，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。换言之，就是阅读在学生的全面发展和终身学习中有着举足轻重的地位。要使教师的阅读教学有实效，我们该怎样做呢？我将结合自身教学浅谈以下几点。一、激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。我认为提高学生的阅读兴趣，可采取以下措施： 1、根据不同学段学生的认知特点，指导他们选择性的阅读一些课外读物。如：一、二年级的学生可以推荐他们阅读一些带拼音的儿歌、童谣、古诗等，读通了，读懂了，然后把它背、讲给老师、同学、爸爸妈妈听。三、四年级的学生已经具备一定的阅读能力了，可让他们互相阅读相同的、文质兼美的叙事性作品，从中捂出了什么，和好朋友一起谈谈读后的收获。五、六年级的同学，可推荐他们读一些知识性、趣味性、时代性很强，情感比较丰富文学作品，读后让他们各自写出读后的发现、感受，并利用课余和老师、同学议一议。面对学生自读后的收获教师及时鼓励、表扬，激发他们乐于阅读的情趣。 2、开展一些丰富多彩的读书活动，师生共同走进文本，进行对话教学，读出自己独特的感受。如：在班里举行朗读比赛，师生听：

谁的声音最好听，看：谁的台风最具魅力，评：谁读得流利，不错字、加字、掉字，最有感情。这一环节教师要从一年级就开始抓，让他们从小养成不唱读，有感情朗读的习惯。二、教给他们阅读的方法，提高学生的阅读能力教师应该结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法，让他们运用多种阅读方法自主阅读。方法是：引导他们在朗读、默读、诵读、精读、猜读等多样化阅读实践中学会阅读，让他们把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程结合起来。在阅读方式上可把自主性阅读与合作探究性阅读有机的结合起来。三、注重积累，培养语感，感悟学法丰富积累，培养语感不仅对提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展有着极其深远的意义。那怎样积累学生语言，培养他们的语感呢？ 1、教师要充分利用教科书中的典型课例，引导他们从中积累词语，紧抓重点句子理解课文，学习作者的写作方法。如：我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我让他们积累好词：五光十色、物产丰富、风景优美、瑰丽无比、四脚朝天等，并要他们展开讨论，在今后的作文中怎样用上你积累的这些词语，使你的文章更生动、有趣。又如：抓住文章重点句子来帮助学生理解课文，同是上面这一课的教学，理解西沙群岛的美丽时，我紧抓书中描写海水那一段，让学生反复阅读，明白海水有那些颜色，并说说呈现这些颜色的原因。再如：在理解西沙群岛的物产丰富一特点时，我引导他们找出海里、海滩、海岛拥有

提高小学英语课堂教学有效性初探

提高小学英语课堂教学有效性初探【摘要】本文从建立融洽的师生关系、抓好入门教学、精心设计课堂教学、实行多种评价制度四方面进行阐述，浅谈个人看法并对相关的问题进行探讨。【关键词】英语课堂教学有效性课堂学习是我所教的学生们获取英语知识的主要途径,但我时常感觉不仅自己教得辛苦，许多学生也学得不理想，部分学生对英语知识的掌握和运用十分有限，对此现象我思考的结论是：我在课堂教学中很多是低效的甚至是无效的教学行为。因此我必须有意识地去改进自己的课堂教学手段，提高自己的教学效果，关注全体学生运用英语能力的发展。近两年我是从以下几方面来提高英语课堂教学的有效性的：一、建立融洽的师生关系。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”所以，只有融洽的师生关系才能使学生敢想、敢问、敢说，在课堂上学生可各抒己见，在课外又可与老师畅所欲言地交流。在平时的教学中，我很重视将微笑带进课堂，我希望我的快乐能让每一位学生都感受到快乐学英语的氛围。这样，学生既学到了知识，又对老师产生了好感和信任，会因为喜欢英语教师而喜欢英语，对英语学习产生了足够的兴趣就不怕他们不主动学习了。他们甚至就为了得到老师的一句表扬而发奋学习。二、抓好入门教学。

“好的开头是成功的一半，”我是最乐意接手三年级刚学英语的学生的，他们拥有其他高年级的学生所无法比拟的优越性：大胆、积极举手、乐于表演、主动参与、敢于自我展示。对于他们，我们要切记好好培养，鼓励那些个别胆小的学生大胆开口，认真模仿，并且一开始就要注重要求全体学生养成良好的学习英语的习惯，包括养成整洁、规范的书写习惯；安静听讲、认真模仿的习惯；大胆开口、积极发言的习惯；重视预习、及时复习的习惯等。三、精心设计课堂教学。古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，它既是调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。“施教之法，贵在启导”，教师是教学活动的设计者、组织者，课文教学中，要体现教师为主导，学生为主体“双主”原则。如课堂中一个单词的记忆，一个句型的掌握，一段对话的表演，一个游戏的完成都离不开教师精心的设计。教师是设计者，但绝非是教学的控制者，学生在设计下的教学活动要有他们自我发挥的空间。教学设计要注意的几个关键环节是： 1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。 2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

高职语文教学设计

办公室业务· 【摘要】高职语文教学要走出目前的困境,必须从课程设置、教学目标、教学内容、教学方法等方面进行全方位的改革和创新,力求寻找一条适合高职院校语文教学的新路子。【关键词】高职；语文；教学一、高等职业教育中语文课程定位。高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的大量高等技术应用型人才，这既是高职教育教学工作的总体目标，也是基本要求，高职院校的专业设置、课程教学等都要以此为指导。语文在高职教育体系中被赋予了新的含义，应强调培养学生在职业环境中运用语文的能力，即工作能力或辅助工作能力的培养教育。高职语文应当以讲清概念、强化应用为重点，进行实践教学方面的探索。在学生具备一定的语文能力基础上，通过课内外的教学活动，进行专项综合训练，从而提高学生的应用语文能力，通过语文的工具性与人文性培养学生的综合文化素质。高职计算机基础是各个专业学生都要学习的一门必修课，其教学目标是把学生培养成职业岗位需要的计算机应用型人才，因此，高职语文教学在教学内容、教学方法、教学环节与考试形式等方面，都要充分体现以学生应用为主的教学理念，培养和提高学生实操能力和综合文化素质。二、高职语文教学设计。（一）课堂要注重建构学生自学能力的学习空间。从高职培养目标是生产一线进行实际操作的技术型和高级技能型人才这个基本点出发，要求高职毕业生具有在生产实践中不断获取知识和迁移知识的基本能力，这种基本能力就是自学能力，因而构建学生自学能力的学习空间对于高职学生有着很重要的现实意义。现在高职学校的学生，在一定程度上学习具有依赖性，缺乏相对独立思考能力和自学能力，这就需要教师在教学设计过程中锻炼他们学会独立思考、独立学习的能力。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是教学生“学”，唯其如此，学生才能由“学会”变成“会学”，才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，综合素质才能全面提高。在这个过程中，教师的主导作用集中体现在不仅要教知识，更重要的是要教规律和教方法，在教学过程中让学生掌握知识的规律和学习的方法，并在以后的学习、生活和工作中加以运用，成为学习的主人，这才是培养了学生的主体意识。在高职语文教学设计中，一是应切实培养学生的阅读能力，即教会学生“为何读”“读什么”、以及“怎样读”，这是培养其自学能力的关键。二是应注重培养学生独立思维的能力，这是培养其自学能力的核心。学习的过程是一个认识不断提高、去粗取精、去伪存真的过程。通常要注意给学生思维以发散的机会、重视问题解决的思维过程、培养批判性思维、增加思维开拓的力度等。（二）重视高职语文教学的拓展。作为高等教育的高职语文教学，重视拓展是其应有的特点，首先，拓展应该为教学主题服务。拓展的目的是强化对教学主题认识的广度和深度。教学主题是 “本”，相关拓展是辅助手段是“末”，本末不能倒置。如果用拓展冲淡或掩盖主题，那么所谓拓展是无源之水，是脱线的风筝，势必使语文课迷失方向，陷入目标混沌中。其次，真正的拓展应该能促进学生思维的深化发展。拓展应该是一种纵向开掘，要能通过拓展，增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度，锻造学生思维的强度。如果拓展只是知识的罗列或由此及彼的水平迁移，那么不如交给学生自己做好了。再次，要明确拓展的目的和作用，对拓展进行必要的准备与设计，不能流于随意，也不能把拓展当作教师个性才情的表演，更不能把手段当作终极目标。（三）建立良好的评估机制与交流模式。高职语文教学系统应建立行之有效的评估管理机制和交流模式。应设定期限，对我国的高职语文教学实施科学的教学测评。这种单项测评，目前在高等教育测评体系中还未出现，应由教育主管部门加以研究，建立科学的测评体系。各校和各地区之间应广泛开展教学经验交流活动，例如成立论坛BBS或者专项研讨会。另外，高职语文教学系统内部大可以成立一个专业性的培训交流组织，致力于提升高职语文教育者们的教学能力，为方便各地的经验讨论和共享而服务。（四）积极研究教学实践，努力做到语文性与专业性的结合。在找准高职语文课程的定位之后，教改的关键是研究“怎么上”。在新学期备课之前首先要做的功课是读懂所教专业的专业培养计划，悉心研究本专业学生应该具备的专业素质和通用能力，其次，在具体的语文课教学过程之中，既要做到应有的 “语文性”、“人文性”，还应结合所教专业进行教学设计，充分挖掘教学内容中相关的专业元素来组织教学，做到语文为专业服务，具有专业性。必须把市场对人才培养的需求作为立足点，坚持“就业导向”，显示其针对性和适用性特点，把“必须”和“够用”作为度，服务于专业建设与发展，进而充分体现出高职院校的教学特色。应当依照专业和岗位的需要，确定语文类课程的教学目标，合理有效地安排教学内容，将提高学生运用语文知识的能力放在第一位。参考文献： [1]杜鹃.浅析高职语文教学与计算机基础教学融合的探索.12，01. [2]谭小琴.当前高职语文教学的几个误区及其对策.2007，02. （作者单位：黄冈职业技术学院）文/周剑高职语文教学设计经验交流 21

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。二、创设情境，让学生的学习过程充满活力苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。

新课改中学语文阅读教学浅谈

新课改中学语文阅读教学浅谈摘要：为了提升语文阅读质量，促进中学生语文阅读水平和自身的全面发展，文章首先分析了新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战，再提出了新课改背景下中学语文阅读教学的创新性措施，包括树立以学生为本的教学理念，培养学生的新型阅读观，采用多种新型的阅读教学方法。关键词：新课程改革；中学语文；阅读教学一直以来，教学质量都是家长和学校极为重视的一项重要内容，而语文阅读教学的质量更是重中之重，它不仅关系着中学生语文阅读水平及自身的全面发展，更间接影响着学校的招生和升学率等因素。近些年，随着教学环境的不断变化，传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生的发展所需，这就要求教师必须对语文阅读教学方式进行创新。一、新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战长期以来，我国的课堂教学一直是以教师单方面的分析讲解为主，学生主体作用严重缺失，导致中学语文阅读教学效率低下。新课程标准出台后，它对中学各门课程进行的改革，都取得了一定的效果。而中学语文阅读教学作为中国语文教学的重要组成部分，也积极响应新课改，满足新课改的要求，笔者就新课程标准对中学语文阅读教学的改革要求，提出几点建议。（一）培养新型人才新课程改革首要的目标是培养人才，提倡积极地为社会可持续发

展培养新型的、全面发展的人才，不仅要具有高能力和高素质，还要具备先进的创新意识和研究精神。显而易见，若要培养高素质、高能力的人才，教师必须要创新语文阅读教学的模式，做到教学模式与教学理念相统一，努力培养出符合国家发展所需的栋梁之材[1]。（二）培养新型阅读观中学语文创新阅读教学不能再以传统阅读教学的灌输式方法进行，新型的阅读观要求教师重视学生的个性化阅读培养，要求语文阅读不能只把阅读作为一个重点，应该注重学生的主观感受，注重学生对内容的掌握，把提高学生的自主语文学习意识与能力作为教学目标。（三）提倡合作精神，建立开放式的阅读环境新课程标准提倡在语文阅读教学中要把课堂还给学生，教师要引导学生去独立思考问题、解决问题，要培养学生的新型阅读观，这就需要教师为学生建立与阅读观念相统一的阅读环境。同时，在语文阅读教学的过程中，还应该把学生与学生、学生与教师之间的合作交流作为教学的重点，让学生以小组的形式进行交流，在小组讨论时学生将自己的独特见解与其他人分享，产生思维的碰撞，取长补短，在潜移默化中不断提高学生的探讨意识与能力[2]。二、新课改背景下中学语文阅读教学措施（一）树立以学生为本的教学理念中学语文阅读教学，要树立以学生为本的教学理念，就是教师要尊重学生，凸显学生在阅读教学中的主体地位，以提升学生的阅读能力为主要目标来实施阅读教学。具体而言，需要做到以下两点：第一，

探索高职语文教学

探索高职语文教学在高职教学过程中，语文教学作为一门基础性学科内容，是培养学生学习能力及综合文化素质能力的重要教学部分。第一篇：高职语文教学中文学赏析教学模式的探索近年来，我国逐渐发展成为世界经济大国，汉语语言文化成为世界上广泛研究的语言文化之一。高职语文教学课堂成为有效培养学生良好的沟通能力、加强学生对复杂含义的理解和运用的主阵地之一。一、高职语文教学中文学作品鉴赏的意义与内涵在高职语文教学过程中，文学作品赏析教学内容是指教师通过引导学生进行文学作品的语言分析，使学生领悟文学作品含义，引导学生进行再创作的过程。为了进一步开拓学生的视野，有效提升学生的文学素养，教师会选择一些经典著作进行文学鉴赏。在教学过程中，教师要确保学生产生积极的学习效果反馈，不断丰富学生的情感精神世界，帮助学生逐渐形成乐观积极向上的心态。通过教师引导学生进行文学作品的赏析，能够陶冶学生情操、领悟文章内涵的基础上形成自身积极乐观、豁达的态度。其实文学作品鉴赏的目的并不全是为了培养学生的文字功底或者学生的文化素质综合能力，而是要学生了解作者的情感，与

作者建立有效沟通、交流的桥梁，不断提高学生的想象力及创造力，使得心灵不断得到净化和洗礼。此外，也帮助学生掌握听说读写等基础知识，提高学生的综合学习能力。经典的文学作品之所以能够世世代代流传，就是因为通过不同年代的人们不断的赏析赋予了当今时代发展背景下的感情色彩，融入鉴赏者的感悟后，经过再创作的过程形成了新的含义，被赋予了新的内涵。随着时间的流逝，这些经典将成为影响学生未来发展的重要及有效的媒介。二、高职语文教学中文学欣赏教育的具体实施 (一)文学欣赏教学模式的选择由于性质的不同，高职学校并没有像普通学校那样饱受应试教育的重大压力，在教育方式上存在着灵活性及多变性，教师教学也能广泛的发挥其专业性能。在进行文学欣赏教学时，教师应充分结合学生的实际情况进行选择性教学。首先，教师要遵循个性化教学模式，尊重学生的个性化发展。文学作品与一般文章不同，对于文学作品的赏析不单单是了解其基本内容及主要思想含义，而是更加深层次的了解文章的结构、构思，通过学生适当的联想，进行再创作的过程。

浅谈课堂教学的有效性(1)

新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，引导学生体验、质疑、探究与合作，真正把学习的主动权还给学生，努力使获取知识与基本技能的过程同时成为学生自主学习的过程。这就给教师带来了新的思考、新的挑战。如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提升课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。一、提升课堂教学有效性的前提 1、扎实备课，设计出“个性化”教案。备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。一节好的备课，首先还是应该备好教材。一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。所以备教材教师也要使用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。 2、了解学生，合理设计教学内容。教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。对于学生的了解，主要包括以下几个方面：第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。

第二，课中要了解学生的思维过程和接受水平，使师生之间心心相印，情情交融，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况即时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能即时补救。只有这样的教学才有针对性.实用性和有效性，才能真正体现以学生为本的教学理念，从而成就高效的教学。 3、情境生活化，增强体验感。知识来源于生活，用于生活，在课堂教学中，如能渗透从生活来到生活中去的理念，就会使学生产生更强的体验感，从而取得教学的高效率。生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验，这样的设计既符合学生的认知规律，也符合新课程理念。教师在设计教学方案时，能够让新课导入生活化，能够让演示材料生活化，用生活中的实物代替挂图，代替课件，还能够让课外作业生活化，这些生活化的教学设计，贴近了学生的实际，学生不但容易接受，还会产生学了有用，学以致用的对课本知识的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，这样的活动才能让学生“活起来”“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”，提升课堂教学的有效性。

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性【摘要】在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我们开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。【关键词】小学语文课堂评价有效性课堂评价是课程改革的核心教育理念之一，它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？下面我就结合自己的语文教学实践，浅谈自己的几点看法。一、评价的语言要艺术化，活跃课堂 1、评价的语言要幽默。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《美丽的小兴安岭》时，教师让学生朗读一段写树木“葱葱郁郁”的文字，一个学生用

非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，森林里的小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用广告词“你们真是黄金搭档”…… 2、评价的语言要生动。课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你真是火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师相信你们，你们一定做得很好。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，学生在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。二、评价的形式要多样化，有效激励评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它

小学语文课堂教学有效性初探

小学语文课堂教学有效性初探语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。标签：小学语文；课堂教学；有效性语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 1.深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我虽然执教了十年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。 2.创设问题情境，激发探究的兴趣

初中语文教学论文浅谈阅读教学中的读写结合(通用)

浅谈阅读教学中的读写结合阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试： 1、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手： ①、从优美的词、句入手我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导

试论高职语文教学现状与改革的思路

试论高职语文教学现状与改革的思路郭珊珊摘要：当前，在高职院校大规模扩招与重视专业教育的背景下，作为一门基础性课程，高职语文教学处于不被重视和被边缘化的地位。本文立足高职语文的定位，结合当前高职语文教学的现状进行分析，从教材的改革、教学的方法以及考核评价方式等方面探索高职语文教学改革的思路与途径。关键词：高职语文；定位；现状；改革思路高职教育的目标是以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。与普通高等教育比较，高职教育是以岗位的“必需”、“够用”的理论知识来构建岗位能力，强调的是岗位能力的培养。高职教育是技术型职业教育，是技能型职业教育的继续教育，高职人才除应具备特定岗位的操作能力外，还应当掌握相当的理论知识，具有发展潜能和创新能力。如今，社会和用人单位对高职学生素质要求越来越高，这就对高职教育人才培养提出了新的要求。原有的能力本位的高职培养模式己不能满足提高学生全面素质的需要。能力本位着重强调的是学生职业能力的培养，却在很大程度上忽视了学生基础知识的加强、综合素质和适应社会及将来发展能力的培养，高职教育应以素质为本位，对学生进行全面素质的培养，让学生既有职业所需要的技能，同时也具有社会责任感、自信心、完善健全的人格。一、高职语文的定位高职语文要在职业教育课程体系中生存发展，就要找准自己的位置，调整好自己的心态，树立起为专业教育服务的观念。高职语文要为专业教育服务，但不能作为专业的附庸而存在，而是要立足职业，突出应用、实用，语文能力与职业能力和谐发展。高职语文作为一门公共基础课，以其深刻的内涵和丰富的包容性在学生素质培养中起着重要的作用。强调高职学生的素质，高职语文教学应是人文性和工具性的统一。在教学功能上，高职语文一方面通过文学作品的鉴赏潜移默化，使学生受到感染和熏陶，引导和培养学生形成自己正确健康积极的人文思想，使之成为个性独立、人格完善、全面发展的高素质人才，另一方面根据高职培养技术型人才的目标，在加强语文基础知识的同时，通过实践训练，提高学生的职业语文能力。二、高职语文教学的现状 1．高职语文的地位不高当前，许多高职院校，在解读教育部2006年16号文时，误读“够用”、“必需”，过于强调专业教学，减少甚至取消高职语文的课时数，大学语文为各种专业课“让路”，这无形中降低了高职语文的地位。在一些人的眼中，大学语文不是独立的学科，讲授大学语文的老师自然也就失去了“研究方向”，在科研上不受重视，其所取得的科研成果与其它专业的科研成果在评比时往往缺乏优势，这就使大学语文教在教师队伍中处于“弱势”地位，而他们所教授的课程也就成为了“弱势科目”。在市场经济快速发展的今天，人们在“重理轻文”和“专业技能比什么都重要”的错误观念的影响下，大学语文的地位越来越低。 2．教材编写存在诸多问题，不能适应高职教育的改革需要。现在使用的《大学语文》教材没有统一，有的教材偏重语文知识与读写练习，内容之间割裂开来，不成系统，学生学习以后印象不深，条理混乱；有的教材以文本赏析为主，缺少实践环节，学生听听就过了，没办法真正掌握技能；有的内容则拔得太高，多为脱离了学生生活实际的阅读文章。由教材的吸引力不够，没有针对学生的年龄与兴趣特点选取素材、设计技能训练的过程，导致学生对母语学习的兴趣大减。 3．教学方式的使用不理想如今的大学生，广泛接触网络，信息量大，而不少大学教师依旧采用“填鸭式”、“满堂灌”、“照本宣科”等老式的教学方法，从头讲到尾，一节课下来，一板粉笔字，别无其它。学生对这样的授课方式很厌烦，即使老师富有激情，滔滔不绝，下面依然一片死寂，这样授课，教学效果可想而知。

高职语文教学初探

高职语文教学初探近年来，高等职业教育有了较为迅速的发展，正日益受到社会的广泛关注，而高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其教育模式和教育主体都具有不同于普通高等教育的特殊性。它是适应大工业生产而兴起和发展起来的，旨在以适应社会需要为目标，培养高等技术应用性专门人才，有其自身的特色和优势。现在高等职业教育模式在很多方面也正走向日渐成熟的轨道，但高职院校语文教学却没能得到重视。不少人认为高职院校只要教会学生一项专业技能就行，以便他们一踏上社会便有“用武之地”，语文学不学不重要。这种认识不仅来自学生，也来自社会，甚至于教学第一线的教师。有了这种认识，高职语文教学现状就可想而知了。中国学生从幼儿到大学毕业，汉语作为母语其学习和应用不曾间断，但仍然有许多学生辞不达意、文理不通、语病百出。高职学生对语文学习有畏怯感的不乏其例，讷于言辞的不在少数，基本上是把语文视作游离于生活感性的一门学科。再加上在传统语文教学模式影响学生语文能力的提高受应试教育的影响，受升学率指挥棒的引导，绝大多数学生围绕升学考试转，语文教学从小学到初、高中一直保持满堂灌的传统教学模式，教师绞尽脑汁，学生下足苦功，结果大多是死记硬背得来的知识，学生灵活驾驭知识的能力较差。到了大学，教师的教与学生的学完全脱节，导致语文教学沉重压抑，缺乏活力。尽管现在国家倡导素质教育，整个教学氛围有了较大的变化但是几十年来形成的教学模式积重难返，在一定程度上影响着学生的学习与教师的教学。这样的现状大家都是不愿看见的，那怎样做才可以让我们的高职语文教学现状得到一些改善呢？我认为首先要激发学生的学习兴趣。《大学心理学》说：學习兴趣是学习的重要心理成分。具有学习兴趣，会引发强烈的求知欲，使学习变成一种内心的满足，而不是一种负担。对高等职业技术学院来说，高职生的学习主要是围绕着专业方向来组织的，学习兴趣与专业兴趣密切联系。学生的兴趣是其知识、素养等方面因素在其外在选择上的综合体现，从某种意义上说，符合学生兴趣需要的，也往往是符合学生知识水平、文化素养的，也是学生最容易接受的。教师有培养、提高学生学习兴趣的任务，但也同样有适应学生兴趣爱好的必要。大学语文教师利用高职学生对专业的兴趣而主动对教学内容、重点等做相应的调整，使其更贴近学生的专业，突出其专业特色，是符合教育心理学及有关学习理论的，这也势必使我们的高职语文更富于魅力，也就势必会激起学生更高、更浓的兴趣。因此，教育心理学为高职语文教学与专业的结合提供了强有力的理论保证，为这种结合提供了广阔的前景。其次让教学方式多样化。一般大学语文教师大都停留在“课本、粉笔、黑板加一张嘴”的传统教学手段的层面上，这种传统教学，既不能调动学生兴趣，又没好的教学效果。语文课不能光停留在课堂上的“说教”，要从“课堂”走向“实践”，希望课堂活起来。因此为