初中数学教学误区论文
初中数学教学中的误区及对策
初中数学教学中的误区及对策〔关键词〕数学教学；误区；对策09—0075—01新课程改革要求，初中数学课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，教师起组织指导的作用，两者以数学教材为中心，对数学知识进行探索。
在初中数学课堂教学中，虽然对教学方法进行了大力改革，但在教学实践中，笔者发现初中数学课堂教学过程中，还存在一些误区，致使教学目标得不到实现，学生的能力得不到培养，违背了新课程改革的本意。
下面，笔者就初中数学教学中的误区及对策，谈谈自己的体会和看法。
误区一：合作学习重形式轻效果在实际教学中，常常存在这样的现象：不管问题适不适合合作学习，也不考虑学生的实际情况，只要一上课就组织学生合作学习。
而在学生合作学习之前，也没有给学生留有足够的独立思考的时间；在学生合作学习时，教师只是在行间来回徘徊，也不及时指导；在学生合作学习之后，更没有有效地归纳总结，也不进行适宜的评价。
这样长此以往，合作学习就流于形式，真正效果如何不言而喻。
对策：合作交流应该是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。
教师首先要深入钻研教材内容，精心设计讨论话题，设计出难度高于个人能力，低于集体合力的问题。
其次，要对学生进行合理分组，每个小组各个层次的学生都应该有。
因为只有这样，才能发挥优等生的引领带头作用，让中等生的水平正常发挥，“学困生”在优等生的帮助影响下得到应有的提升和发展。
再次，组织学生合作学习之前，要给学生留有独立思考的时间，鼓励学生积极思考。
等学生有了自己的观点之后，再组织学生进行合作学习。
最后，学生合作学习时，教师要加入学生的活动，及时给予指导和帮助。
合作学习结束之后，教师不仅要归纳总结合作学习的成果，还要评价学生参与的情况，多给予鼓励，增强学生合作学习的信心。
误区二：重自主疏指导自主学习是新课标提倡的学习方式之一，可是部分教师没有真正理解自主学习的实质，他们错误地认为，强调自主就是完全放手，于是他们把问题完全交给了学生，未能明确讨论的方向，任其讨论、发展。
初中数学教学几个误区论文
浅谈初中数学教学的几个误区[摘要]忽视甚至放弃三个过程的同步；教师讲得清，学生就一定听得懂；忽视基础，走捷径是好的教学方法；课堂上学生听懂了，所学知识就肯定掌握了，这是初中数学教学中存在的四个教学误区。
[关键词]误区方法理念[中图分类号]g633.6 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）01-0167-01随着新课程改革的不断深入，新的教学理念越来越为广大教师所接受，也探索出形式多样的课堂模式，摸索出新颖独到的教学方法，而许多看似优秀的课堂教学，其实效果并不理想，并未实现效率的最大化和效果的最优化，其根源就在于这些教学过程以及教学之后的处理，都在不同程度上存在误区，没有达到预期的教学效果，降低了教学质量。
本文笔者将对这些误区作以分析。
一、忽视甚至放弃三个过程的同步是第一大误区这里所说的三个过程是：教师的教学过程，知识发生发展的过程，学生思维的过程。
这一大误区具体表现为：首先，把教材内容当做是知识发生、发展的全部过程，没有深入挖掘教材系统前后的本质去练习，整个教学过程就是照本宣科、串讲教材。
其次，教师的思维逻辑等同于学生的思维逻辑，没有对学生的知识基础与思维特点进行深入理解，使得教师教的过程与学生学的过程出现错位、脱节的现象。
二、课堂上，教师讲得清，学生就一定听得懂是教学上的第二大误区传统教学中，讲是教师传授知识的主渠道，很多有经验的老教师因此认为，学生能否掌握所学知识取决于教师讲解的清晰与否。
实践表明，教师讲的清楚学生未必听的明白，很多时候教师讲的清晰明了，学生却听得昏昏欲睡。
这之中的原因有多方面，经验丰富的老教师，对教材内容早已烂熟于心，当然可以讲得头头是道，但关键是教师作为讲授者，要注意学生的反馈与接收的多寡，不能一味讲解。
课堂上的教与学是教师与学生思维同步的过程，学生只是被动听讲，没有积极思考，理解教师所讲，结果就只是听不懂，讲的再清楚也是徒劳。
常此以往，学生学习的积极性就会逐渐趋近于零，使学生产生厌学心理。
初中数学课堂教学几种误区应对论文
浅析初中数学课堂教学的几种误区及应对策略摘要：当前初中数学教学的现状不容乐观，为了提高升学率，很多地方中学的教学设置和安排都不得不围绕着中考这根指挥棒而展开。
为改变这种现状，教育工作者们进行了改革课堂教学的探索研究，摸索出了许多好的教学方式，但在教师的授课过程中却出现了许多误区。
关键词：数学教学误区分析应对策略1999年6月13日，中共中央国务院“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中强调要深化教育改革，加强教师队伍建设，积极探索和改革教学方式，消除传统教学的弊端，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，要让学生体验知识产生和发展过程。
教育工作者们也意识到了这个问题，但受中考考试和地方教师素质的影响，很多地方的中学教师还是把研究中考题型、出题方向作为重点，然后把自己总结出来的经验在课堂上传授给学生。
即使那些大胆探索课堂教学改革的教师，也会经常出现误区。
本文对现阶段初中数学课堂教学的中常出现的误区进行了有针对性的分析，并结合多年的教学经验，对以下几个常见误区进行了分析并提出改进的方法。
误区1：“互动式”变成了“提问式”分析：“互动式”的教学方式，就是教师根据教学内容及学生的实际，将新知识纳入到学生已有知识的认知结构中，创设一定的学习情境，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来。
教师在课堂上起的是引导作用，而非主导。
“提问式”的教学方式，仍然是教师主导，学生被动跟着老师的思路进行，老师问学生答，并不能起到激发学生思维的作用。
造成这种误区的主要原因是有些教师不理解“互动式’与“提问式”教学方式的不同，在教学中问题设计欠合理化、科学化，只考虑了知识之间新旧联系，而忽略了学生的学习应该在体验的过程中来获得，互动式的教学过程就是在教师的科学、合理的设计下，让学生进入情境，通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，并将之接受。
同时也能够使学生的心智活动在那一瞬间达到顿悟。
应对策略：1、教师要深入了解学生的实际情况，包括学习的基础，兴趣的爱好，以及可能存在的困难，并因此分成不同的小组，设置适合学生发展的问题。
浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策
浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策近年来，随着我国教育体制的发展，数学课堂教学面临着多重挑战，教师对于学生的指导也出现了种种问题。
这些问题大部分源于教学中的一些误区，严重影响数学课堂教学的效果。
本文将从宏观的角度，浅析初中数学课堂教学中的误区以及相应的改进对策。
首先，在初中数学课堂教学中，存在着教学不充分的误区。
大多数老师在上课时，会以概念介绍、推导解题为主，而忽略了引导性的思维训练和实践活动。
他们并不是完全不重视实践，只不过将实践活动局限于课堂上的一些小游戏和实验活动，而缺少对学生数学思维考验的活动。
另外，很多老师在上课时，也会忽视学生的自主学习能力的培养，而只重视对学生以具体举例的方式进行讲解，这容易使学生形成依赖教师的依赖性思维。
其次，在初中数学课堂教学中，还存在着教学设计不适应的误区。
学生的学习能力随年龄而变化，尤其是在初中阶段，大部分老师在指导数学讲解时，仍然会采取中学时期的教学设计，而没有考虑到学生的兴趣特点和自身水平，对学生的学习效果也没有给出有力的保障。
综上所述，初中数学课堂教学中的误区十分突出，且影响甚广。
为了更有效地提高数学课堂教学的效果，我们必须采取有效的改进对策。
首先，教师在数学课堂教学中，应该加大指导性思维训练和实践活动的密度，使学生能够认识到重要观念，并将观念及其应用相结合，有效提高学生实际掌握能力。
其次，教师指导学生数学讲解时，应该考虑学生的年龄特点，采取多样化的教学设计，增强学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
此外，教师还应多花一些时间，结合学生的特点，采取更贴近学生的方式进行讲解，以提高学生的自主学习能力。
综上所述，克服初中数学课堂教学中的误区，是提高学生数学成绩的关键一步。
从宏观的角度，我们可以从多个方面采取改进对策，以有效提高数学课堂教学的效果。
新课改初中数学中教学误区的分析论文
新课改初中数学中教学误区的分析摘要：目前，随着新课改的不断实施，使得课堂教学方法得以逐步创新，尤其是作为基础教育的初中数学。
但是在新课改下初中数学教学也存在相应的误区，如不处理好就会极大程度的影响初中数学教学的质量，本文就新课改初中数学中教学误区进行了相应的分析。
关键词：新课改；初中数学；教学误区；分析中图分类号：g623.5由于初中数学是一门较为枯燥的课程，很多学生对初中数学学习提不起兴趣，但是随着新课改实施，初中数学的教学模式也发生了较大的变化，与此同时也产生了相应的问题，本文分析了新课改初中数学中教学误区，并提出了解决的措施，以此来达到提高教学质量的目的。
一、新课改初中数学中教学误区（一）盲目追求“教授方法改革”现今，一些初中数学教师盲目追求“教授方法改革”而在教学中不重视“学习方法指导”，就会在一定程度上影响教学的效率。
教学方法主要是指教师为了实现教学目标，采取相应的方式或者手段来进行有效的教学，但是作为初中数学教师，他们为了迎合新课改的要求，改进教学的方法虽然可以达到提高教学效果的作用，但是他们却没有理清“教授方法改革”和“学习方法指导”的关系，把两者混为一谈，如果一味的追求“教授方法改革”必然会忽视对学生学习方法的指导，最终导致学生被动的接受知识，学生思考问题的能力下降，学习效率跟不上。
由此可见，作为初中数学教师盲目的追求“教授方法改革”是新课改的主要教学误区，也是导致教学效率跟不上的主要原因。
（二）课程改革存在过于追求情境化的问题新课改下初中数学教学的教材相对于老教材，对教学情境有较高的要求，新课改紧紧的联系学生的实际生活，而作为初中数学教师过分的追求情境化导致他们在为了在课堂上创设情境而冥思苦想，但是最后的结果反而导致许多教学的内容反而脱离了实际，大多数学生虽然会被老师所创设的教学情境所吸引，但是他们却不能够马上进入学习的状态，导致学生无法在这种情境中领会到真正的学习目的所在，从而导致初中数学教学的质量下降。
初中数学课堂教学改革误区对策论文
初中数学课堂教学改革的误区与对策【摘要】新课程背景下,教师不断更新观念,大胆探索数学教学新思路,课堂教学发生了很大变化。
但是,由于部分教师对新课程理念的理解的偏差,教学改革走入了以“满堂问”代替“满堂灌”；以“少讲少练”代替“精讲精练”；只重视教法改革而忽视学法指导；把数学教学看成是思维结果的教学的误区。
改变这些教学现象，教师必须依据“课标”选择符合学生特点的教学内容；在“集体备课”的基础上自己“个人备课”；教师应做学生学习的引导者。
【关键词】初中数学；课堂教学改革；误区；对策【中图分类号】 g642.421 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0036-02新课程背景下,教师不断更新观念,大胆探索数学教学新思路,使教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大变化。
在教师的引导下,学生主动参与、勤于思考、合作交流,数学课堂出现了勃勃生机。
但是,由于部分教师对新课程理念的理解出现了偏差,未能深刻领会新课程的精神实质,教学改革走入了一些误区，这些误区影响了我们教师的教学效果，进而影响了数学教学质量。
现在结合教学实际情况，谈谈初中数学课堂教学改革的误区，并探讨这些走出误区的对策。
误区之一：以“满堂问”代替“满堂灌”有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以“满堂问”代替“满堂灌”，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。
启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。
显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。
提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。
误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。
初中数学教学教育论文(通用5篇)
初中数学教学教育论文（通用5篇）【摘要】在信息技术日新月异的今天，多媒体技术已经运用到农村初中数学课堂的教学之中，多媒体技术在给教学带来种种便利的同时，也暴露出了许多问题。
本文从课堂教学实践出发，就数学多媒体教学的使用误区及对策进行一些探讨。
【关键词】农村初中；数学；多媒体；误区与对策初中数学作为一门基础学科，其重要性不言而喻。
但初中数学与小学数学相比更具有抽象性和逻辑性，许多学生感觉该课程的学习枯燥乏味，兴趣索然。
在信息技术日新月异的今天，多媒体技术蓬勃发展并快速渗入各个教学领域。
多媒体教学具有直观新颖、信息量大、表现力强等优势，采用多媒体教学能够改善教学方式，拓展教学空间，提高学生学习兴趣。
因此，积极正确的采用多媒体教学，优化传统的农村初中数学教学方式势在必行。
一、农村初中数学多媒体教学中存在的问题（一）认识不到位，出现两种极端现象。
同时，在农村初中也存在着另外一批数学教师。
这些老师片面地认为使用多媒体技术就代表了自己的教学理念比较先进，不使用多媒体则教学观念较为落后。
所以在教学过程中，他们大量使用多媒体开展教学，几乎每一节课程，每一个教学环节都使用多媒体，不管是数学概念的讲解还是课后的练习，一概采取多媒体来进行教学。
一旦在教学过程中遇到停电等突发事故，这些老师就无法进行授课，给教学造成一定的影响。
严重依赖多媒体进行数学课堂教学的模式，使得传统的数学教学手段很难得到发挥，久而久之，一些老师就丧失了开展传统教学的基本功。
（二）只注重教师的“教”，而忽略学生的“学”新课程要求把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。
“教育现代化”首先应该是教育思想的现代化。
用电脑辅助教学更应该有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。
但目前在农村初中使用的数学多媒体课件大多只是在改变教师如何“教”，而很少用电脑来帮助学生如何“学”，同时也忽视课件的“交互性”，很多农村数学老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措。
新课程背景下数学教学几个误区论文
新课程背景下数学教学的几个误区新课程改革以来，广大数学教师大胆探索，勇于创新，在新课程理念的指引下取得了一定的成绩。
然而，不可讳言的是，新课程背景下数学教学存在“形式主义倾向”“过分强调学生的主体性，忽视了教师的指导作用”“过于推崇学生的自主探究，否定了教师的系统讲授”等误区。
本文结合初中数学教学实践，尝试对这些误区作一分析，以期抛砖引玉，引起大家的关注和探讨。
一、误区之一：初中数学新课程教学中存在形式主义倾向新课程改革以来，初中数学教学虽然取得了显著成绩，但同时存在严重的形式主义倾向，具体表现在以下几个方面：1.“公开课成为教学表演”的现象在我们的数学教学实践中，经常有这种情形：新课程的实施成了一项“面子工程”，是展示给别人看的，是为了表明已经轰轰烈烈地开展新课程了。
于是，公开教学是“新课程”，极力表现出学生的“自主、探究与合作”，多媒体课件用上了，定理的证明不再“纸上谈兵”，学生也有了发言权；但平时上课并非“新课程”，教师“扎扎实实”且拼命地讲数学习题，学生整天在题海中遨游。
“新课程”的课堂教学结束了，还要用专门的时间来进一步“明确学习要点、重点”。
一些教师在上公开课前已经在不同的班级上过数遍，最后呈现给听课者的其实是一堂“完美”的作秀课。
这类“只开花不结果”的教学表演，既有损教师的师德风范，又严重毒害了学生的纯洁心灵。
同时这类公开课纯粹是浪费时间，根本就没有观摩和研讨的价值。
2.“提问没有思维力度”的现象由于新课程强调师生的互动，所以有时教师把一个完整的数学问题的表述划成很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小问题，不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫的思维深度。
3.“滥用多媒体”的现象有的教师在用多媒体手段制作课件时，为了增强感染力，加上了绚烂的画面、眼花缭乱的动画、动听的音乐等，大量的次要因素冲淡了作为主体的本身。
学生虽然有了兴趣，但却不是对主题内容。
初中数学教学中几点误区[论文]
初中数学教学中的几点误区传统教学和新课改下教学的对比，存在的问题是创设教学情境不合时宜，小组合作学习流于形式、突出知识掌握而忽视能力的培养，合作学习而忽视独立思考。
创设情境小组合作能力培养独立思考
随着中国科技、文化、经济的发展，传统的教学模式已经不能适应时代的发展，全国在大力倡导高效课堂。
现在，我们回顾传统的课堂教学：教师满堂灌，学生被动听，结果是教师苦、学生累、效率低、成绩差，教出的学生不是高分低能，就是大部分厌学，扼杀了学生学习的兴趣。
大家认识到了课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所. 教师不只是传授知识，更能意识到引导学生主动探索知识；教师都能注重创设情境，课堂上小组合作学习以及将教学与生活实际联系起来，注重数学知识的应用，从而改变了过去的教死书、死教书的现象等。
教师教育教学观念的确得到了更新，教师的教学方式和学生的学习方式有了很大的转变，数学课堂教学发生了可喜的变化，但也存在一些问题。
一、创设教学情境不合时宜
教学情境，是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
但是，部分教师过于注重教学的情境化，就是为情境而情境，。
初探初中学生数学解题误区论文
初探初中学生数学解题误区论文" 在学习过程中，错误的出现是不可避免的。
因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。
本文就初中学生数学解题错误作一简要分析。
一、对待初中学生解题错误的态度在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。
在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。
长此以往，学生只接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对。
持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。
例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。
总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。
事实上，错误是正确的先导，成功的开始。
学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。
笔者至今仍然对学生时代的一节数学课记忆犹新。
基于上述原因，教师对待错误的惧怕心理和严厉态度转变为承受心理和宽容态度是十分有意义的。
因为数学学习实际上是不断地提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断复杂化，并逐渐接近成熟的过程。
从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。
此外，正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高。
因此，揭示错误是为了最后消灭错误，我们所说的承受与宽容也是相对于这一过程而言的。
在教学中给学生展示的这一尝试、修正的过程，是与学生独立解题的过程相吻合的。
因而学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且领略了探索、调试的过程，这对学生的解题过程会产生有益的影响，使学生学会分析，自己发现错误，改正错误。
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初中数学教学误区浅析
摘要：初中数学教学随着教改的深入，教师们的观念发生了很大的变化，课堂教学呈现良好的发展态势，并取得了显著的成就。
在成就面前也必须清醒地看到当前课改存在的一些误区，本文从几个方面就这一问题作了有益的探讨。
数学教改的热潮持续了多年，教改成果呈现不断。
“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为，在很多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现了一些教师在课堂上为了所谓的“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”出现的带有普遍性的作秀倾向，甚至新的误区。
一、过分依赖多媒体教学而忽视传统的板书
使用多媒体教学，是当代教学进步的一大表现，与传统的板书教学相比，多媒体教学具有生动形象、图文并茂，因而能提高学生学习兴趣的特点，此外多媒体教学还能加快课堂节奏、增加课堂容量，提高教学效率。
多媒体教学作为一种新的教学形式，正逐渐被广大教师所接受，但我们应该清醒地认识到，多媒体只是作为一种新的技术手段被引入到传统教学，它的引入并不会改变教育的实质:传道、授业以及解惑。
在实际的教学中，笔者发现有许多老师在对多媒体教学的认识上存在一个误区:认为在教学中如果不多使用多媒体教学就是观念落后，跟不上时代潮流的表现。
结果为了能够制作一张张五彩缤纷，吸引学生眼球的ppt，许多老师常常耗费几天
甚至几周的时间来制作课件，对于如何把知识整理好，让学生更好地接受等重要的问题倒没有时间去思考。
通过笔者的观察，许多教师在使用多媒体教学时，会不自觉地加快讲解的速度，整堂课下来，很少与同学有互动的过程，更别说留有学生们的思考时间了，这样教学就成了单纯的演示，课堂上知识是讲解了很多，但学生们却没有很好的理解，长此以往，其学习的积极性也必将受到影响。
二、过分夸大学生的主体地位的误区
新课改强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。
作为一种新型的教学理念，这要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者，但在实际教学中，部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性，在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用，该“主导”的不“主导”，任由学生“自主探究”，由此，过分夸大了学生的主体地位，削弱教师在课堂中的重要作用。
与此同时，新课改的一个显著特征就生自主学习，自主学习，是一种主动学习的学习方式，主要是表现为在教师的引导下，学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。
然而，自主学习不是一种随意的自由学习，它离不开教师的引导，教师的正确、及时引导对于自主学习仍然起到了重要作用。
三、合作学习运用的误区
我们知道合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作，更不能以为好课就势必要合作学习。
让学生每节课都去通过合作学习亲自经历知识产生和发展的过程，使合作学习泛滥化。
或者没有让学生有足够的时间充分独立思考，看似热热闹闹的合作学习，其实教室里嘈杂声一堆，组内优生一言堂、学习较困难者自己玩自己的。
这种表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作自由化的现象。
或者中断了学生的合作讨论后没有学生合作后的汇报和组间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学。
试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“作秀”之嫌，是一种没有任何价值的形式合作。
四、全盘否定传统教学
新课改下，初中数学需要改革传统的教学思想与模式，创新教学方式，变满堂灌、被动听的教学为合作、自主的教学。
然而，这并非否定一切传统教学，传统教学中的一些积极的方法和手段仍然可以为“我”所用。
因对课改理念认识的偏差，导致了出现否定一切传统因素的现象。
有些教师在教学中，没有真正领会新课改精神，也没有认真学习相关理论，对一切传统教学方法都予以否定，总是在听一两次培训，听别人讲一两节示范课就认为掌握了课改精神。
无论什么课都让学生自学、讨论、探究学习，教师主导作用基本上
不能体现，甚至认为用传统教学方法就等于不成功。
其实，新课改是要汲取传统教学的精华，革除其弊端，是对以前成功经验的推广，对存在问题的改正，是继承基础上的创新，并非否定一切。