小学语文创新教育的几点做法
谈小学语文教学中学生创新能力培养论文
谈小学语文教学中学生创新能力的培养摘要：创新是人类社会生生不息，永远前进的动力，是民族兴旺的不竭源泉，教育肩负着创新人才培养的重任，小学语文教师应坚定不移地走改革创新之路，把创新教育作为素质教育的核心，对学生的创新意识，创新思维，创新行为的培养给予高度重视，使具有创新能力的人尽快脱颖而出，去担当复兴中华民族的历史重任。
关键词：小学语文创新能力途径学生的创造力的培养来自教师创造性的教学。
因此，教师在认识上，要把学生当作主体，给学生以充分的尊重。
在教学方法上，应从实际出发，因势利导，教学生如何学，让学生不仅知其然，还要知其所以然，如何在语文教学中培养学生的创新能力，根据自己多年的教学实践，我认为具体应处理好以下几方面的问题。
一、激发兴趣，培养创新意识“兴趣是最好的老师”。
只有营造民主、宽松、和谐的教学氛围，才能引发学生的好奇心，只有在强烈好奇心驱使下，学生才能主动地发现问题，探索问题，努力创新。
（1）设置悬念，激发学生兴趣。
在语文教学活动中，教师可不断设置悬念，激发学生的学习兴趣，开新课前教师应先把问题提供给学生思考，用以激发学生学习新知识的欲望。
（2）设置情境，诱发学生的学习兴趣。
教师在教学中应注重设置情境，诱导，启发学生观察、想象、这样会收到如临其境，如见其人的教学效果。
例如，在教授《第一场雪》时，教师利用多媒体创设情境，播放有关录像，图片，让学生充分感知，进入情景，从而引起好奇心，雪境如此美丽，作者是怎样描写的，因而对课文产生浓厚兴趣，学习起来更认真。
（3）以竞赛之法调动学生的学习兴趣，在教学活动中，教师应善于利用学生的争强好胜心理，开展“比一比，赛一赛”，限时抢答等活动，以激发学习兴趣，同时也利于培养学生的上进心，荣誉感和集体主义精神。
二、引导学生大胆质疑，促进学生去探索、去创新“学起于思，思起于疑。
”有疑问才能促进学生去探索，去创新。
学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。
随风潜入夜，润物细无声——浅谈小学语文教学中的德育和法制渗透
随风潜入夜，润物细无声——浅谈小学语文教学中的德育和法制渗透数百年前，我国古代教育学家便提出了“文以载道”的教育理念。
我国当代著名语文教育家叶圣陶先生给我们留下了“学语文，就是学做人”的至理名言。
《课程标准》也明确指出：“在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
”作为语文教师，不但应让学生学习语文知识，更应在传授知识的同时渗透德育和法制教育。
语文教学在德育和法制教育方面有得天独厚的优势，在教学中，我们可以通过多种方式渗透德育和法制教育。
下面我就在新课改下的语文教学渗透德育和法制教育，谈几点自己的做法。
一、在导语中渗透“良好的开端是成功的一半”。
“导入”是语文课堂教学中重要的一环，好的导入能为学生学习语文创设前提条件，而要进行德育和法制教育，导入也是一个不容忽视的环节。
因而，这就在一定程度上要求教师在设计有关导语时，要能够做到精心设计，深刻挖掘教材当中有用的知识，以此达到教书育人之目的。
如于婷老师执教的《父亲和鸟》一课的导入：“老师给同学们带来了一些小客人”，接着在悦耳的鸟叫声中出示鸟儿的多姿多彩的图片。
这样的导入把学生迅速地被引入到课堂内容的教学当中，并且在无形之中就会被感染了——鸟儿多么美好啊，我应该爱护它们。
二、在课文教学中渗透阅读一篇好的文章，就像是和作者进行面对面的谈心，作者在文章当中表达的感情，一定会对读都有所影响。
我们小学语文课本中的每一篇课文，都是一篇文质兼美的文章，都能对学生进行有效的思想品德教育。
但是由于学生自身水平的限制，没有一定的社会阅历以及对于问题认识的不够全面，很多时候不能深刻地理解出文章所传达出的言外之意，因而，教师在讲课时就需要对学生进行引导，引导学生读出文章当中较为深刻的含义，从而达到渗透德育和法制教育的目的。
如万清老师执教的《草虫的村落》一课中，万老师总是不失时机地让学生抒发内心的感叹：“草虫的村落里蕴藏着多少啊！”学生步步深入地感受到了草虫的村落的多彩、和谐，也让学生从内心深入感受到草虫的村落也如我们的社会一样，我们应该保护环境，让它们生活得同样幸福美满。
数字化赋能教育，让语文教学充满魅力
数字化赋能教育，让语文教学充满魅力摘要：随着网络技术的不断发展，信息化时代的不断进步，给社会带来了翻天覆地的变化，它不仅仅改变了人们的生活方式、学习方式，更是潜移默化地改变着人们的观念。
所以，语文教学也必须与时俱进，摒弃传统教学方式，要努力在数字化环境下打造新的课堂模式，努力让现代信息技术手段点亮语文课堂，让其焕发出新的生机和活力。
在我国的第九次课程改革中,《教育部2022年工作要点》第五大项“深化改革扩大开放，持续为教育发展注入强大动力”明确提出“实施教育数字化战略行动”［1］。
在日常的教学实践中，我们也经常看到教师们会运用现代信息化技术手段辅助教学。
那么，我们如何高效使用这些数字化教学手段，让其为语文课教学助力增色；如何让数字化资源与语文课堂深度融合,最大程度地激发学生的参与热情，提高教学质量，达成教学目的；如何使现代信息技术手段为语文教学过程创设多元化的教学评价方式等问题？这是本文重点探究的内容。
关键词：新课标精神数字化教学语文课堂提质增效作为一名一线教师，我一直认为语文教学工作是一项非常复杂的“工程”。
它是多种因素的综合体，既是知识，又是技能；既是科学，又是艺术；既是政治，又有业务。
所以，语文教师既是语文知识的传播者、语文能力的训练者，又是智力的开发者、思想品德的培养者。
那么，作为这一复杂工作的承担者，我们该如何才能让语文课真正充满魅力，如何才能让学生在语文学习中获得更多启发，从而提高学生的语文素养呢？我认为必须要与时俱进，紧跟时代步伐，将数字化赋能教育。
在教育数字化转型的时代语境中，首先我们要理解“数字化教学”究竟指什么。
数字化教学是指教师和学习者将多媒体素材、网络课程、电子期刊书籍、学科主题网站等数字化资源应用于教学过程的教学活动。
把数字化教学应用于语文教学实践，不仅改善了教师的教学方式，弥补传统教学的不足，也给学生提供了更便捷高效的学习方式，使语文教学变得更生动、更精彩。
《义务教育语文课程标准》（2022版）关于课程实施部分中谈到“语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强课程育人效果”［2］当下随着计算机网络技术的普及，老师们普遍都会使用PPT、希沃白板等多媒体进行教学，这与传统的教学模式相比，是有很大的进步。
语文教学的教学方法(精选5篇)
语文教学的教学方法（精选5篇）语文教学的教学方法范文第1篇新课程背景下，要求在教与学中充足敬重同学的主体性，重视教会同学学习的方法，强化同学的自主性。
为实践这一新课改精神，在语文教学实践中，老师要充足重视教学方法的反思，使其具有趣味味性、情感性与创新性，以全面提升同学学习的积极性，优化教学效果。
一、教学方法要具有趣味味性，激发同学的自动性常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习爱好与自动性是提高学习效率最为紧要的原动力。
具有趣味味性的教学方法，有利于充足激发老师与同学的积极性，实现“善教与乐学”的良好状态，最大限度地激发同学的自动性，让其保持着高度的求知欲，去积极探究新知。
因此，在新课程背景下，小学语文教学要重视变更传统的枯燥与单一的教学方法，结合小学语文的学科特点，善用“表演教学法”“游戏教学法”以及“故事教学法”等多种具有趣味味性的教学方法，变更“灌输式”教学方法带给同学的枯燥与乏味，积极营造具有活力的语文课堂，让同学在具有趣味味性的教学方法中，体验语文学习的乐趣，提高语文学习的效率。
小学语文教学中，运用具有趣味味性的教学方法，要重视立足于小同学的爱好特点以及教材实际，以教学目标为引导，重视教学导入时激发同学的爱好，重视教学过程中维持同学的爱好，重视课后强化同学的爱好，重视同学对语文学习爱好的纵深进展。
例如，教学人教版五班级上册《珍珠鸟》一课，老师在进行课堂导入的教学时，可让同学报出自身喜爱或知道的鸟的名称，并模拟它们的叫声，以此调动同学的积极性。
之后，老师出一则关于珍珠鸟的谜语：“有一种鸟，灰蓝色的毛，红嘴红脚，背上背着圆圆的白珍珠，同学们猜猜它是谁？”这样，以游戏教学的方式导入，给同学营造了轻松的学习环境。
在教学过程中，老师还可以结合多媒体手段，呈现相关的图片，调动同学的自动性，让他们积极参加到课堂中，自主阅读、思考、探究。
在教学结束之后，为了使同学深入理解课文的主旨——信任，制造美好境界，老师可运用“故事教学法”，叙述一个关于“信任”的真实故事，或让同学自主共享生活中关于“信任”的片段，激发同学语文学习的自动性。
对小学语文教学的几点看法
对小学语文教学的几点看法“凡是值得思考的事情，没有不是被人思考过的，我们必须做的只是试图重新加以思考而已。
”改革的春风早已吹绿了中国大地，小学教学的改革也在热火朝天的进行中，当前小学语文教学改革不断深化，研究成果不断涌现，但改革的成效如何，现在谁也无法下定论。
当今小学教学条件在有些地方还是不近人意，特别是农村地区的条件。
造成这种现象的主要原因是中国还不够富有，农村经济的落后是造成这种现象的直接原因。
随着中国经济的进一步发展，随着科教兴国战略的深入人心,农村教学的条件也在逐步提高。
记得自己读小学时，总是上课的时候待在学校里，其他时间就蹦蹦跳跳，到处玩，带回家的作业也一下子就OK了。
但看看现在的孩子，很小的时候就去上什么学前班，肩上背个比自己人还大的书包。
如此的孩子还能在老的时候回忆快乐的童年吗？小学里,老师教学生是一笔一笔的教，任何不符合老师要求的都是错的，虽然这种做法是为了学生能更好的掌握老师要求掌握的知识，但是这在很大程度上抹杀了学生的创新精神，大大地打击了学生的创新能力，小学生大多数是乖乖孩，把老师说的奉若圣旨，孩子们在该创新的时候也不会去创新，墨守成规是时代发展的障碍。
在这方面,我认为应该向美国人学习，他们很重视学生创新能力的发展。
长期以来，在小学语文教学中，小学语文教学与学生生活实际脱节的现象十分严重。
在阅读教学过程中，学生很少有自己独到的见解，全是老师给你的标准“答案”。
在这样的情况下,我们的阅读能力不可能有所进步；在作文教学过程中，很少有学生在作文中体现真情实感。
有的学生会照老师的要求去思考，或按照许多作文书上写的内容去编造。
这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到限制。
美国教育家尼尔?普斯特曼说:“学生进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”,这是学校教育的悲哀。
在上小学的这段时间里,孩子开始注意师长的言行，对文化的需求和崇尚正是从这个时期开始。
我们知道，文化的基础是语言和文字，在这个过渡期里，适时给孩子提供识字阅读的机会是帮助孩子顺利实现过渡的必要条件。
浅谈如何提升小学语文教师的教学能力
浅谈如何提升小学语文教师的教学能力浅谈如何提升小学语文教师的教学能力导读：我们知道民族振兴的希望在教育，教育振兴的希望在教师。
教师们一头挑着民族的希望和未来，一头挑着千百万家庭的幸福和前途。
身为教师越来越感到责任的重大、教育工作的艰难。
面对科学技术突飞猛进，人才竞争日趋激烈的21世纪，如何提升小学语文教师的教学能力呢？请看下文！浅谈如何提升小学语文教师的教学能力教师的素质直接影响教育效果，小学语文是一门基础课，教师在对学生进行教育时如果教学技能高，就能够更好地激发学生对学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习效果。
把更多的知识传授给学生，促进学生更好地学习。
反之如果教师教学技能不高，则必然会影响到学生的学习效果，不利于学生更好地学习。
教师教学能力的大小可影响学生其他课程的学习乃至以后进一步学习深造甚至以后的工作。
所以小学语文教学是基础奠基工程，相应地要求小学语文教师要有多方面的技能。
我从事小学语文教学多年，我深刻地认识到一个教师的教学技能的重要性。
我们该如何提高自己的教学能力呢？下面我就谈谈几点看法和体会。
一、要更新教育教学观念课程标准指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
这就需要教师走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心。
教师不要做学生的权威，不要强加给学生观点，不要统一学生的认识。
要尊重学生独特的感受、独特的见解、创造性的思维。
教师要树立以人为本的教学思想，做学习活动的组织者、引导者和促进者。
然而在大多数老师的课堂上学生仍然还只是“学生”他们仍一味地苦读圣贤书被动地、机械地接受知识。
实际上课堂上学生应该是演员、老师是节目主持人、嘉宾。
这样多样的课堂角色才能使学生兴趣盎然，才能成为知识的实践者、探索者。
作为新时代的语文教师一定要走出传统的桎梏，克服新旧交替产生的误区，才能使语文教学真正达到其目的，使之自由地驰骋于学科教学之林实现教学目标的圆满达成。
要“不耻下问虚心请教”借鉴他人经验是提高教师教学能力的途径之一。
减负增效,创意无限——双减政策下小学语文作业设计新视角
减负增效，创意无限——双减政策下小学语文作业设计新视角摘要：在教育改革的浪潮中，社会对教育的期待愈发全面，不仅关注学生的知识技能，更重视其综合素质与个性化发展。
小学语文，作为培养学生语言能力与人文素养的重要学科，在双减政策的推动下，面临着前所未有的挑战与机遇。
本文旨在深入探讨双减背景下小学语文作业设计的新理念，力求通过减负增效，让作业设计更加贴合学生的成长需求，同时融入创意元素，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。
关键词：小学语文；作业设计；减负增效；创意性一、双减政策下的教育变革与小学语文作业的新使命随着双减政策的深入实施，教育领域正经历着一场深刻的变革。
这一政策旨在减轻学生课业负担，提升教育质量，为学生创造更加宽松、愉悦的学习环境。
对于小学语文教育而言，这既是一次机遇，也是一次考验。
作业，作为教学过程中的重要环节，其设计是否合理、科学，直接关系到学生的学习效果与兴趣培养。
因此，如何在双减政策的指导下，重新定位小学语文作业的功能与价值，设计出具有创新性、趣味性和实效性的作业，成为了当前小学语文教育亟待解决的问题。
（一）双减政策对小学语文作业设计的新要求双减政策强调减负增效，要求作业设计既要减少学生的课业负担，又要提高作业的质量与效率。
具体而言，这要求小学语文教师在作业设计上做到以下几点：第一，精准定位，因材施教。
教师应根据学生的实际情况，设计符合其认知水平和兴趣特点的作业，避免一刀切、盲目追求难度的做法。
第二，注重实践，培养能力。
作业设计应关注学生的实践操作能力，通过实践活动，让学生在动手操作中深化对知识的理解，提升综合素养。
第三，融入创意，激发兴趣。
教师应充分发挥想象力，将创意元素融入作业设计中，让作业变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
（二）双减政策下小学语文作业设计的新挑战在双减政策的推动下，小学语文作业设计面临着诸多挑战。
一方面，教师需要克服传统作业设计的惯性思维，勇于创新，设计出符合新时代要求的作业形式。
小学语文教学法
一、问答题1小学识字教学的基本方法有哪些？P180识字教学的方法可分字音教学、字形教学、字义教学。
（1）字音教学是识字教学的第一步，教学应注意以下两点：第一，字音教学得方法是以汉语拼音为认读、掌握字音的工具。
第二，针对汉字字音特点进行教学，利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。
（2）字形教学是识字教学得关键，也是学生识字的难点，教学中要充分运用字理和心理，培养他们分析识记字形的能力。
第一，笔画部件分析法。
第二，利用造字规律识字法。
第三，形象识字法。
第四，形近比较法。
（3）字义教学是识字教学的核心。
常用的方法有以下几种：第一，直观演示法。
第二，组词造句法。
第三，注解释义法。
第四，比较辨析法。
2、简说阅读的内涵？P184《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径” ；“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”。
可见，我们可以从三方面来理解阅读：1、阅读的学生成长的重要途径之一。
在阅读中，学生收集分析处理信息，从而认识世界、发展思维和获得审美体验，从能力到情感都获得发展。
2、阅读是一个对话的过程。
阅读不是一个单向活动，不单是学生的读，或单单是教师的教，而是一个多边交流对话的过程：学生与文本、学生与教师、学生与学生。
所以我们要明白阅读教学包含三个要素：教师、学生、文本。
3、阅读是个性化行为。
即阅读必须是学生自己的阅读，任何人不能代劳。
而且学生是独立的、有个性的、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。
因此要尊重学生的独特体验，尊重对文本多元化的解读，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。
概括地说，阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成能力、丰富情感的一种实践活动。
3、请简要说说语文教育的基本特点。
答：语文教育的基本特点是：1、丰富的人文内涵。
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小学语文创新教育的几点做法小学语文创新教育充分发挥学科特点和作用，小学语文创新教育对师生来说都是一场创新革命。
那么小学语文创新教育的有哪些做法?下面是店铺分享给大家的小学语文创新教育的做法的资料，希望大家喜欢!小学语文创新教育的做法一、注重教学内容回归生活现代教育学研究表明，学生能否有效地学习，主要是看教学是否真正建立在他们原有的知识经验基础上。
没有儿童的主动参与和根据已有知识经验的建构，这样的学习都是事倍功半，是培养学生创新精神和实践能力的大忌。
所以，小学语文课程教学要尽可能的回归社会生活。
让其充分体验、充分经历、充分的感受生活。
在观看一位教师教学录像片时感触很深，他在教学课文《雨点》时，正好教室外面下着小雨，他要求学生面向窗外，声音响亮、尽情的朗读，看谁能把雨点逗笑。
学生朗读一段时间后，教师拍手叫停并鼓励学生说：“小朋友们真棒啊，老师听到雨点笑了!大家听听是不是啊?”同学们安静下来，认真的听着。
一位女生说：“雨点在小声笑”、一位男生站起来说：“雨点在嘿嘿笑”、而有一位女生却说：“老师，我什么都没有听到?”“好吧，我们排好队伍一起到室外听听”，老师说。
同学们有秩序的到室外，抬起头面向天空，一会儿大声说：“老师我们听到了……”教学主体的双主体原则是设计和实施教学的关键。
教师应充分挖掘教材、教法，广泛阅读和理解相关内容，精心设计引言，并在实施过程中，积极指导，开拓学生思路。
学生是学习的主体，要主动参与，积极思想，充分发挥其主观能动性和创造性，而这一切都不可能离开已有的生活实践和经验。
二、注重人的发展“面向全体学生，为了学生的全面发展”这一两全的教育思想是创新教育必须遵循的核心理念。
在具体的教学中，认知教育和情感教育同等重要。
创新离不开智商的支持，更离不开情商的支配。
创新能力的培养中，情绪生活和情感体验举足轻重。
为创新而创新，把教学看做知识的传递，看不到是“人性”的养育，这样的教学不具备“教育性”，创新教育也将成为无水之源、无本之木。
所以从创造的角度讲，知识为创造提供了材料支持。
获取知识的能力，即科学的思维方法和学习方法，为创造提供了技术支持。
非智力因素，即情商为创造提供了动力支持。
这一切正是创新的源泉，是个人发展不竭的动力。
进而知识在教育中的地位发生了变化：教育是以育人为中心，是以活生生的、整体意义上的人格为中心。
例如笔者在教学《生命桥》时就遇到一件事情，教学结束了，为升华本课情感教育因素，我让孩子说说在家父母对他们的爱，结果大出我的所料，部分学生说一时想不起来了。
为何会出现这样尴尬失败的教学局面，我反思再三。
最后决定家庭作业就是回家给爸妈讲这篇故事。
同学们听了很高兴，第二天上课时，举手踊跃发言：“我们爱爸妈，爸妈更爱我们……”让父母的感受感染学生，使学生更深刻的体会到老羚羊的真实想法，对于揭示课文主题，升华爱的教育更为深切和事半功倍。
三、注重学习过程及教学内容的生成现代教育心理学研究表明，学生的学习过程既是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、解决问题的过程。
这个过程既暴露矛盾，又展示学生的个性，它强调了学生对知识的探索，是重过程、轻结论。
当然，这个探索过程充满挫折和失败，也许有时一无所获，但却是学生学习、成长、发展、创造所必须经历的过程。
这个过程对培养学生的创新精神和实践能力有着不可估量的作用，所以教师课堂设计应当遵循学生目前的认知结构水平，充分考虑学生知识结构的有序性和适应性，要遵循学生的认知规律，遵循学生具备的知识和经验。
所以，在设计和实施前应为学生提供丰富的感性材料，比如鲜活的生动的事例、图片、教具等，从而丰富小学语文内涵。
在观看名师教学视频《一粒种子》教学时，教师叙述着：“种子由于有春风的吹拂，睡梦中醒来，喝了一口水，舒服的把身子挺挺……”这时一位同学站起说：老师，种子从哪喝着水的?”教师组织小组讨论，答案有：“是浇的水”、“冰雪融化”、“春雨吧”等等……并且有的孩子还说，“不知道种子在哪里怎么浇水啊，这个答案我有疑问?”提问时，虽然回答的结果不尽相同，这时，教师准确抓住时机，让学生进一步开展小组讨论。
通过研究，学生发现了问题思考的正确方法和待于进一步探讨的答案。
这个变化的过程，就是学生自主探讨、创造的过程，虽然前一次失败了，却为下一次成功奠定了基础。
具体课堂教学中作为教师应相信人人都有才，努力挖掘每个学生的发展潜能。
不是每一个学生在语文学习感悟上都是姣姣者，有的同学甚至感悟能力很不理想，但他(她)都有进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。
思考为他们提供了一个广阔的舞台，平等的对话平台，充分展示学生的个性，每一个参与的学生都能得到发展!关于教学内容的生成，注重讲究自然而然，还是课文《雨点》的教学实例，在小雨淅淅沥沥的上午，教师走上讲台说：“大家听听外面天气咋样?”“下小雨了。
”同学们说。
“我们一起说一句，谢谢天公作美，我们来说课文《雨点》。
”教师回应说。
教学内容不留痕迹、过度自然、生成自然。
四、注重教师角色的转换传统教学中，讲究“师道尊严”，导致一些假教学，也出现在无实质性的师生互动和交流的过程中。
创新教育要求师生关系平等，不再是“你讲我听，我写你抄，我问你答”。
在创新教育的教学中，教师要从传统的知识传授者转向引导者和促进者。
教学是师生共同发展、共同提高的过程，是一种合作。
特别在具体课堂教学实践活动中要求每位教育者都应力争做好这方面的定势转变，简言之就是一次教育活动的蜕变。
所以，创新教育对师生来说都是一场创新革命。
小学语文创新教育的意义一、锻造学生的创新品质现代研究表明,决定一个人成功的主要因素不是智力因素,而是非智力因素,非智力因素主要包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格等。
这些因素在人的创新活动中能起到启动、定向、引导、调节、维持、强化、补偿等的重要作用。
因此要培养学生的创新能力,必须锻造学生的创新品格,小学语文教学众多篇目的阅读教学中,可以渗透这些品格的教育。
如:《我的战友邱少云》的教学中,使学生受到了为了集体利益,宁愿牺牲自己的集体主义教育;在《将相和》的教学中渗透胸怀宽广、团结协作等品质的教育……,而在语文作业练习和语文活动中,则可着力培养学生认真仔细、吃苦耐劳、知难而进等品质,做到在语言训练的同时,将语言的文化内涵化为学生的修养、性格、气质,使之成为学生相对稳定的内在品格。
为他们以后发挥创新能力,实现人生价值植下深厚的人格根基。
二、发掘学生的创新潜能生理学研究告诉我们,创新能力或创新精神人皆有之。
也就是说,任何一个大脑发育正常的人都蕴藏着创新潜能。
不同年龄段的人,创新思维潜能的发展,存在不一致的速率;相同年龄段的人,有的创新能力易于早期发现,如果不对其加以科学开发,将会延长潜伏期。
创新教育的使命就是开发人的创新潜能。
培养人的创新素质,发展人的创新能力。
所以在教学中,应采取有效机制和科学方法,为学生提供表现创新的机会,发掘每一个学生的创新潜能。
例如:在一年级的识字教学中,对学生各自运用的奇方妙法进行识记,给予积极肯定、鼓励。
如:教学“舍”字,有的学生说,人字头加一个“舌”字就是“舍”;有的学生说:古代一人就是“舍”;有的学生说:请同学们猜一字谜:“有一个杂技演员,嘴里含着一个‘干’,干上顶着一个人。
”……在学字时,把学生的这些妙法,交流汇总后,指导学生根据自己的,参考他人的,归纳出一般方法,为以后的学习提供借鉴。
这样使学生在自主的学习过程中,去更新和创造,使他们的创新潜能得到较好的开发。
三、培养学生的创新意识创新意识是一个人不愿墨守成规,渴求标新立异,自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径,从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度和意愿。
在创新活动中,有了创新意识,才能抓住创新时机,启动创新思维,产生创新方法。
因此,保护和培养学生的创新意识成为小学语文创新教育的最重要的内容之一。
所以在学生的自学、质疑、讨论、争辨、练习等的教学活动中,教师要善于捕捉创新信息,发掘潜藏的创新因素,抓创新动机,进行创新教学。
如在教学《草原》一课时,当讲到欣赏草原秀美景色时,让大家先闭上眼睛想象草原的景色,再用比喻句来说说。
有的学生说:草原像玛瑙,羊群像珍珠。
有的学生说:玛瑙不是绿色的,应该说翡翠。
这时我及时点拔:草原那么广阔,玛瑙、翡翠能和它相比吗?学生又说:草原像绿色的海洋,羊群像点点的白帆。
还有学生说:羊群像朵朵白色的浪花。
这不但理解了课文的内容,进一步描写了草原。
同时培养了学生的创新意识。
四、培养学生的创新精神创新精神人皆有之。
要使这一精神得以发扬,首先要训练学生思维的灵活性,运用已有的经验灵活地进行思维,用变化发展的眼光去分析和解决语言现象。
语文教学设计最忌就事论事,所以在教学设计时,如果能恰当地转换角度,既可能调动学生的学习积极性,又可以培养学生的迁移能力,提高解决问题的能力。
如教学一年级新教材,用“感激”口头造句。
学生说:动物们感激小熊一家,小兔感激小熊一家。
小鸟感激小熊一家等。
这时学生的思维局限在学习课文的情境中,于是我启发:我们还可以从身边的人,环保等方面内容来造句,学生很快造出:妈妈为了不让我上学晚了,很早起床做饭,我很感激她。
妈妈不在家,老师关心我,我很感激她。
此时,我肯定他们爱动脑筋,并进一步启发,学生又造出:每天早晨上学,走在干净的马路上,我很感激扫马路的清洁工人。
由于启发得当,引导学生从不同角度思考,不仅加深学生对“感激”一词含义的理解,而且激发了学生思维的积极性、灵活性。