工作室教学模式
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。
［关键词］艺术设计专业工作室制教学模式一、目前高职艺术设计教育存在的问题1.艺术设计教育与社会脱节。
艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。
这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。
一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。
造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。
艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。
对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。
因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。
2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。
这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。
同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。
随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。
二、建立工作室制教学模式1.工作室制教学模式的内涵。
工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。
它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。
具体地说：工作室制是在学生通过两年的基础平台训练后，根据自身的发展条件和社会需求，选择进入各专业方向工作室学习。
动画专业工作室制教学模式的优势体现
胜 任动画制作 、 漫 画与游戏美术设计等工作的应用型专 门人才 。 学校的职能更多 了，不仅要培养学生坚实的专业知识 ，还要为
为适应 市场经济的发展 ， 面 向２ １ 世纪教育事业的需要 ， 动 画专 学生的就业着想 ， 促进 学生就业 已成为我 国高等院 校的一项重
业。
从２ ０ 世％ ９ ０ 年代开始 ，我国高等教育发生 了巨大的 变化 ，
动 画作 为一 门艺术类学科它的培养 目标为：使学生具 有较 先后经历 了体制改革和结 构调 整 ， 经过 了高校扩 招和深化教学
高的思想道德素 质、 业务素 质和心理素质 ， 掌握动 画的基本理 改革 、 提高教学质量三个大 阶段。 尤其是招生就业体制的改革 ，
生进行研究 与实践 。在课程教学 中虽然讲授 了相应 的动画理论 的优劣 ，决定 了其 就业的成败 ，而这正是 目前 高等教育的薄弱 知识 ，但学 生不能很好地将其实践与应用 ，也就 不能充分地将 环节 ，特别是非 ９ ８ ５ 、 ２ １ １ 的地 方本科院校尤为缺失 。动画是一 课程与课程之 间的内容进 行联系进而转化 、创作作 品 ，无法通 项应用与创作要 求极 高的综合性学科 ， 要想制 作出一部动画片 过实训得知 自己擅长 哪部 分动画制作环节 。 这对动 画专业 的学 必须掌握文学创作 、人体工程学 、运 动学、美术学 以及软件操
、
国内外 上 ， 存在着以美 国为代表的 “ 通才教 育”
统教学模式 。动画专业作为艺术中最强调实践创造能 力的一门 和以前苏联为代表的 “ 专才教育”这 两种基本的教育模式 。由 专业 ，它的教学方法 已经成为高校中最为人关注 、最 急需 改进 于历史原 因，我国的高等教育效仿前苏联模式 。在 特定的历史 的专业之一 一 。 动 画本身就是一 门不断受到科技发展影响的学科 ， 时期 ，它为我 国的社会主义经济建设和发展输送 了大量的专门 与数字艺术一样是 当下最前沿 、最 有发展空间、最为实用 的专 人才 ，做出 了不可磨灭的贡献 。
对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践
◆ 李公伟对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践一、概念的界定工作室制的教学模式，“是针对本专业特点和教学规律进行的实践教学模式，一般纳入院校统一管理，以导师(专家或教授)为核心，组成一个相对稳定的团队，充分利用学校及社会上的各种有利资源，进行教学和科研实践”①。
在一些文献中，还可以看到有学者使用“工作坊”“工学坊”等名称来指称此概念。
不论是普通高校还是高职院校，在艺术设计教育中运用工作室制教学模式已不是新鲜事了。
学界对此理念展开了充分的探索和论证，并得出结论，即此模式“为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境”②。
它“将教学与设计实践紧密结合，可以大大提高教学的现实意义”③，是“设计艺术教学改革的一种有效模式”④。
目前，很多设计院校在成立工作室后，得以提高办学质量，“培养出适应时代需求的人才，有效解决学生的职业能力、社会适应能力与就业问题”⑤。
二、现存问题经过多年的发展后，工作室模式在取得良好效果之余，也暴露一些问题和缺陷。
可以从彭泽立⑥，彭艳与王波⑦，以及张小纲与吕晓萌⑧等学者的论述中看到这方面的分析和探讨。
笔者从2006年开始在所在学院建立的包装设计工作室中担任专业教师，积累了一些关于工作室的运作和教学运行上的经验。
借鉴他人的分析并结合自身经验，笔者认为以下四点值得业界关注。
（一）工作室制度的优越性，在于其把企业真实生产运作引入到学校教育中来，在两者之间起到承接的作用。
然而，两者在本质上有差异，在基本出发点、服务对象及追求的目标等多方面有着明显区别。
企业追求效率，重视项目的设计成果，以效益为着眼点；而学校教育以培养人才为根本，重视学生在项目运行过程中对技能的掌握。
企业的运作，要求项目进程符合生产周期的节奏；学校的教学进度，则必须依照学年或学期的教学计划来开展。
工作室既要达到商业运作的要求，又要完成规定的教学任务，在协调行业与教育各自的需求之间取得平衡。
工作室制动画教学模式的思考
［ ４ ］ 王海英． 用脍 炙人 口的数 学故事和数 学家轶事创设教 学 『 １ １ 白 立妙 ． 合理运 用掌握情境创 设的方法 ［ Ｉ ］ ． 网络 科 技 时 情境［ Ｊ ］ ． 现代教 育科 学， ２ ０ １ １ ， （ １ ２ ）
工作室制动画教 学模式的思考
方睿
的情境 ， 改进 数 学 知 识教 学 的 呈 现 方 式 ， 促 使 学 生积 极 地 进 行 育（ 教 学版 ） ， ２ ０ １ ０ ， （ ０ ５ ） 自主探 究 、 动手实践、 合作交流， 从 而 有 效地 改 变 学 生的 学 习方 【 ３ 】张 建 眉 ． 挖 掘 数 学 史料 创 设 数 学教 学情 境 的几 点 思考 式， 培 养 学 生发 现 问题 、 分析 问题 和 解 决 问题 能 力 。 ［ Ｉ ］ ． 现代教育科 学， ２ ０ １ １ ， （ １ ２ ）
应 用 型动 画人 才 。
【 关键 词 】 动 画 课 程 设 置 工作 室 【 中图分 类号 】 Ｇ４ ２
【 文献标 识码 】 Ｂ
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） １ — ０ ２ ５ ３ — ０ ２
综合 能 力得 到提 高
观 察 目前 高校 动 画 专 业 课 程 教 育体 系不 难 看 出 ， 由 于历 史、 经济 等 各 种 因素 ， 其 中存 在 着 诸 多 问题 。在 笔 者 看 来 ， 对 于 动 画 专业 的课 程 教 学模 式 应 从 基 础 课 程 、 专业课程 、 创 作 课 程 三 方 面寻 找 突破 口 ， 形 成 以 工作 室 为 核 心 的 互 动 式教 学 ， 以此 贯 通 理 论教 学 与 实践 教 学 ，使 学生 了解 市 场 需 求和 生产 流 程 ， 培 养 适 应 地 方 经 济特 色的 、 具 有 设 计 创 作 能 力 和 实践 能 力 的
基于工作室的教学模式研究——以苏州高博动画专业为例
在高职院校的人才培养中，动画教育需要强调动画人才与就业岗位的有效匹配，而动画专业本身实践性强，对学生创新意识的要求更高，而现有的一些人才培养模式难以有效满足行业实际需求。
工作室制教育模式的引入，以面向社会、岗位需求优化教学设计，提升动画专业人才创新意识、实践能力，尤其是在课程整合上，借助于工作室，确立每门课程的融合贯通机制。
如，利用工作室项目化动画设计任务，可以根据学生实际特点分配不同的设计任务，因材施教，增进合作、互助，培养学生的责任感和效率意识，也解决了动画学习与动画创作衔接的难题。
一、动画教育存在的问题与工作室模式的优势1.动画教育存在的问题以往的动画专业教学，缺乏与就业市场的有效衔接，课程活动组织不到位，过于突出对动画理论知识的讲解，忽视动画实践及动画设计项目活动渗透，使学生以听课、记笔记为主，学习热情不足。
同时，在动画设计课程教学中，部分教师以口授方式为主，学生参与性不足，合作意识不强，更难以融入创新精神。
教学评价以书面测试为主，忽视学生的学习过程，导致评价不科学。
在师资方面，部分教师缺乏应有的动画项目设计经验，课堂教学方法陈旧，综合性不强，制约了学生动画能力的全面发展。
2.工作室教学模式的优势工作室教学模式在动画专业课程中的应用，主要特点在于联系动画行业，融入市场化运作方式，突出知识理论与动手实践的有机结合，强调学生实践能力、职业岗位适应性，其优势主要表现在以下几个方面。
一是实现了课堂教学与就业实操有效对接。
工作室教学模式直接将动画市场设计任务导入课堂，学生从任务分配、岗位分配与合作中提升设计能力，锻炼综合技能。
二是培养了学生的创新能力。
工作室教学模式以课堂教学为平台，以动画设计任务为依托，从项目确立、规划、方案讨论、作品制作等环节突出实践意识，激发学生的创新意识。
三是增强学生的就业适应性。
在工作室教学模式中，课堂就是企业环境，角色就是岗位，设计任务就是真实项目，这能够满足学生了解行业、适应岗位的需求。
工作室模式下的实验实践教学新思路探索
工作室模式下的实验实践教学新思路探索摘要：本文主要探讨高校工作室模式下的实验实践教学改革，在充分认识到工作室建设和发展在高校实验实践教学中的作用的基础上，通过统一规划、明确工作室职责，结合工作室模式下，展开“课程——项目——竞赛”相结合的教学改革的具体方法，采用导师制、项目驱动制、创建实践创新平台等方法，最终实现产学研平台的创建，真正发挥工作室在实验实践教学中的作用，拓宽实验实践教学的思路。
关键词：工作室模式产学研伴随着信息时代的到来，在信息爆炸和高速传播的前提下，各国高校也展开适应于新时代的教学机构和教学方法改革。
国外的实验室设置和建设在专业性和学术性方面更具特色，重点实验室非常明显的一个特点就是实验室或者工作室的建立以某专业某领域的某个方面作为深入研究的方向，较少承担日常教学，而相对应的课程实验室则承担了大量的教学和实践教学。
这两类实验室和工作室在发展方向和主要内容上都存在着较大的差别，分别满足了科研和教学的需求。
但是伴随着民办教育的发展和壮大，民办高校在自身发展、人才培养以及科研发展等方面均有了新的追求，为了适应这一变化，实验实践教学也应该从自身的角度和整体大局发展的角度来探究其新的发展。
实验室建设和实验实践教学在民办高校本科教育中的重要作用不言而喻，近年来，更是作为高校与社会对接的重要平台，在教学各个环节发挥的作用也越来越大，取得的效益也越来越明显，工作室作为学生重要的实践基地，以及学校对外的重要窗口，如何借助工作室的优势和平台进行实验实践教学改革是我们都应该重视和关注的重要研究内容。
未来工作室的发展也必将与学校的发展、人才培养的目标、实验实践教学方法改革息息相关，因此，我们的工作室在建设和运行过程中必然承担着更多的责任和任务，结合浙江树人大学的现状和艺术学院工作的现状，以工业设计专业为例，展开工作室模式下的实验实践教学改革新思路的探索，并在此研究的基础上进一步展开改革实践，以期取得的研究成果能够为将来的实验实践教学提供新的思路和方法。
设计基础教学工作室模式探究
041设计基础教学工作室模式探究
宋晓真摘 要：艺术设计基础课程是世界各高等院校各类专业不可或缺的重要课程。在基础教学中创设教学工作室模式，是针对基础课程的一次实践教学改革，希望以此提高设计基础课程的教学质量。文章以设计基础课程教改项目为例，对改革基础教学体系、内容等问题进行多途径的新探索。
关键词：设计基础 教学 工作室
一、设计基础教学由来已久的问题及局限改革开放之初，我国工艺美术教育逐步发展壮大起来，无论在学科建设、师资队伍还是教学方法等方面，都开始转向符合现代设计的教育模式。“三大构成”加基础图案在相当一段时期内成为大多数艺术设计院校设计基础教学的主要内容，让学生不仅拥有感性的形象思维，还能够进行理性思考。然而随着时代的发展和我国高等教育结构的调整，素描、色彩再加三大构成的单元制教学模式已经存在不可避免的局限性，这种对形式的被动认知，对形式的程式化“美感”的记忆训练直接制约和影响之后的艺术设计专业课程的进行。在这样的教学模式下，从入学伊始学生便在各个没有交叉、鲜有沟通的基础课程中疲于奔命，非常不利于知识的吸收和消化，教师也迫于各种教学检查的压力，没有充足的时间传授知识，唯作业论、唯结果论的考核方式完全没有从专业塑造的需求上反思设计基础课的课程内容、课程标准以及可操作性等一系列问题。艺术设计是不断发展的新兴学科，设计教育也不能止步不前，因此，从设计基础开始思考如何从学生的能力、思考方式、学习方法的角度，找到合适的基础教学路径，处在转型期的工艺美术基础教育如何以科学合理的课程与教学理论为指导向多元化、特色化、个性化发展理应成为所有艺术设计学科教育研究的首要问题。
二、为什么要创设工作室制教学环境？工作室教学环境，是一种相对自由开放的教学模式，主要是指以工作室为教学活动的载体，给学生模拟岗位要求，布置真实抑或虚拟的任务，培养学生所需专业知识技能，在一种不同于传统封闭教学的环境中使教学与实践达到完美的结合。目前很
“工作室制”教学模式在高职高专室内设计专业教学中的应用
“工作室制”教学模式在高职高专室内设计专业教学中的应用[摘要]文章主要探讨现代高职教育关于室内设计人才培养模式的新思路，在对高职院校“工作室制”教学模式运行基本情况进行介绍的基础上，详细阐述了成立“工作室制”教学模式应具备的基本条件以及实行“工作室制”教学模式的基本途径和做法，提出了“工作室制”教学模式的实施途径及优化方案，即优化调整室内设计专业的核心课程，进一步加强实训室设备及职场氛围的营造工作，加强专业工作室的学生管理与各阶段衔接，进一步规范教学质量评价体系和学生考核体系等。
[关键词]工作室制教学模式高职高专室内设计在现代高职高专室内设计教育中，有关人才培养模式以及教育方式改革的话题越来越多，教育理念及教育模式也正在发生改变。
在探讨专业特色、专业办学、专业定位的过程中，我们发现，实施“工作室制”或“工作室化”教学模式将更有利于人才培养。
近年来，高职高专院校培养人才方向逐步明确为培养高素质的专业技能人才，主要目的是提高学生的专业实践能力和就业能力。
因此，怎样更好地激发学生的主观能动性和创新意识，提高职业技能水平，创造良好的室内设计教育模式和专业实践标准，是我们一直关注的问题。
“工作室制”教学模式在各类高校中层出不穷，实行“工作室制”成为当下设计教育改革和发展的实践载体，有利于促进专业发展和打造艺术品牌。
一、建立以项目实践为主的“工作室制”教学模式1.创建以实践为导向的“工作室制”教学模式。
“工作室制”教学模式主要是以校园实训基地为载体，充分发挥专任教师教书育人的功能，将理论教学转换为实践育人的重要环节，以课本知识为基础，专业训练为拓展，掌握专业技能为目标，将设计生产与教学任务相结合，在做中学，在学中做，掌握好专业技能本领，从而在真正意义上实行“工作室制”教学模式的创新。
“工作室制”实践教学模式，是指利用现有的专业师资队伍，根据各个专任教师研究专业领域，整合教学资源，创办若干专业工作室，组建5～6人的教师专业团队，并指定1～2名工作室负责人，负责工作室的日常管理及教学实践活动。
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工作室教学模式
工作室教学模式
摘要：工作室教学模式是集教学、研究、生产、实践于一体，注重学生专业应用能力的培养，将课程、教室与生产实践融为一体，以课题研究及承接技术项目为主要任务，将生产与教学、理论与实践紧密结合的一种教学模式。
在教学内容上，注重知识的应用性;在教学形式上，以研究型教学为主;在教学方式上，以项目式、开放式、互动式教学为主;在教学成果上，以论文、研究报告、作品为主。
关键词：工作室;教学模式;特点;教学内容
工作室教学与普通教学模式相比，工作室教学模式具有如下特点：
一、在教学内容上，注重知识的应用性
与传统教学内容相比，工作室教学模式更加注重所学知识的应用性，把书本的理论知识应用于实践，使学生灵活运用所学的理论知识解决现实中的实际问题，并在问题的解决过程中，进一步加深对理论知识的理解。
教学成果不是以试卷的形式体现，而是以论文、研究报告、作品等形式呈现。
学生通过对该课程的学习，既掌握了理论知识，又运用理论知识解决了实际问题，创造了自己的成果。
二、在教学形式上，以研究型教学为主
目前高等教育教学形式主要有两种，一种是教学型教学，一种是研究型教学。
教学型教学以传授知识为主，注重学生对知识的掌握程度。
它的成果体现在试卷上，判定学生对知识的掌握程度以分数为主。
由于缺乏理论知识的应用，学生对知识的掌握程度实际上是一过性的，即当时掌握的很牢固，但随着时间的推移，忘记的速度非常快。
研究型教学是以培养学生的认知能力为主，培养学生创造性思维及自主发现问题的能力，重视认知科学，提倡批判性思维和创造性思维，注重学生的全面发展。
教师在授课过程中主要起引导作用，强调学生的思路及运用所学知识解决实际问题的能力。
这种教学模式的成果，最终以论文、研究报告、作品等形式呈现。
三、在教学方式上，以项目式、开放式、互动式教学为主
工作室教学模式采用的是项目式教学，是以课程内容为依托，针对课程内容进行课题或项目的提炼，进而引导学生进行研究。
其特点在于针对性强、实践性强，而且项目涉及的专业面较广，使学生能够融会贯通，提升学生利用知识解决实际问题的能力。
工作室教学模式无论是教学内容还是教学形式、方式，都是以开放式、互动式教学为主的。
由于其教学内容的应用性，要求其必须是面对市场开放式的。
教师在讲授知识的同时，带领学生把所学知识以实际项目或课题为依托加以应用。
将传统的封闭式课堂教学变为面向实际
应用的开放式教学，课堂不再只是教室、黑板加粉笔，而是延伸到了资料室、图书馆、电子网络乃至市场，从而拓展了教学活动的空间，缩小了学校与社会之间的距离。
教师以课题或项目的布置来引导学生进行研究性学习，学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动地探索、分析、归纳，选择自己所需的知识，完成课题或项目的研究。
在这个过程中，学生既掌握了理论知识，又学会了运用理论知识解决实际问题的能力，也使理论知识的掌握更加牢固。
教学的过程是一种探讨、交流与思维的过程。
它不仅符合学生的心理特征，易于调动学生的学习积极性，凸显学生的主体性地位，而且使教师变成了以引导学生创造性思维及培养学生发现问题、解决问题的能力为主的导师的角色。
工作室教学模式的互动性体现在课题、项目的研究过程中。
这种互动方式既有师生的互动，又有学生与社会的互动。
当课题或项目确定后，教师要引导学生开展研究，了解每名学生的思维特点，进行针对性的指导。
学生在教师的引导下，拟定研究方案，进行有针对性的资料查询、素材收集、社会与市场走访等工作。
这种互动交流，突破了单一课程的内容，使教学内容得以扩展、延伸和深化，这样就拓展了学生的知识视野及思维。
在课题或项目的研究过程中，不同课程、不同学科，互相交融、互相渗透，使学生的专业知识综合运用能力得以提高。
四、在教学成果上，以论文、研究报告、作品为主
传统教学模式的教学成果主要以试卷、分数来体现，学生对课程知识的掌握程度最终以分数的多少加以评判。
其弊端是学生对所学知识掌握不牢，掌握知识的速度快，但忘记也快，缺乏融会贯通与实际应用。
工作室教学模式的教学成果最终以论文、研究报告、作品等形式加以呈现。
在教学成果的形成过程中，学生通过课题或项目进行有针对性的资料收集，并对所收集的资料进行归纳、整理，完成相关知识的学习，进而运用所学知识进行课题论证或作品制作。
这一过程中，学生不但学习了该课程的专业知识，同时也学会了分析问题、解决问题的方法，且能够运用所学专业知识解决实际问题。
工作室教学模式是由课程、学生、任课教师、课题或项目以及必要的教学设备组成。
以完成课程的授课计划为基本目标，由任课教师对课程的基本内容进行讲授，并依据课程内容提炼课题或项目，指导学生收集资料，依据课题或项目有针对性地对资料进行归纳、整理、分析，进而完成课题、项目或作品。
在完成课题、项目或作品时，学生通过市场调研、组织素材、与相关人群或企业交流等直接参与的课程实践活动，使学生所学知识和技能能够面对实际应用，积累了相关的工作经验，使学生在校期间更加明确学习目的。
学生在这一过程中提高了认知能力，开拓了专业视野，并在此基础上根据自身条件，改造与构建自我，提升了创新能力。
因此，这一过程本身就是学生能力提高和专业素质养成的过程，学生的工作能力得到历练，学生毕业时能够很快地融入企业与社会，从而缩短了学生毕业后的职业适应期，提高了学生的就业率。
总之，工作室教学模式是理论与实践紧密结合的一种教学模式，它注重对学生自学能力、认知能力、创造能力的培养，培养学生观察问题、调查问题、分析问题、解决问题的能力，使学生知识掌握牢固，对知识的运用能够融会贯通，能够把理论知识应用到实际工作中，并在实际工作中掌握、丰富所学专业知识。
参考文献：
徐秋枫.构建“工作室制”的工学结合教学模式探讨.深圳信息职业技术，2008（1）.。