专业“工作室”教学模式改革初见成效
我院实践教学改革取得(3篇)
第1篇随着我国高等教育的不断发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
我院积极响应国家教育改革号召，紧密结合市场需求，不断深化实践教学改革，取得了显著成效。
本文将从以下几个方面介绍我院实践教学改革的成果。
一、改革实践教学体系，构建多元化实践教学模式1. 完善实践教学课程体系我院在实践教学课程体系方面进行了全面改革，将实践教学课程分为基础实践、专业实践和综合实践三个层次。
基础实践课程主要培养学生的基本实验技能和科学素养；专业实践课程则根据不同专业特点，设置相应的实验、实习和实训课程；综合实践课程则侧重于培养学生的创新能力和团队协作能力。
2. 构建多元化实践教学模式我院在实践中探索出了一套多元化实践教学模式，包括实验、实习、实训、竞赛、科研和社会实践等。
通过这些模式的相互融合，为学生提供了丰富的实践机会。
二、加强实践教学师资队伍建设1. 引进高水平的实践教学师资我院注重实践教学师资队伍建设，引进了一批具有丰富实践经验和较高教学水平的教师。
同时，鼓励教师参加各类培训和学术交流，提升实践教学能力。
2. 建立实践教学师资培训体系我院建立了实践教学师资培训体系，定期组织教师参加各类培训，提高实践教学水平。
此外，还邀请企业专家和行业精英来校授课，为学生提供实战经验。
三、加强实践教学基地建设1. 建立校内实践教学基地我院在校内建立了多个实践教学基地，如实验室、实训室、模拟实验室等，为学生提供良好的实践环境。
2. 加强校企合作，共建校外实践教学基地我院与多家企业建立了长期合作关系，共建校外实践教学基地。
这些基地为学生提供了真实的实践环境，使学生在校期间就能接触到实际工程项目。
四、强化实践教学评价体系1. 建立实践教学考核制度我院建立了实践教学考核制度，将实践教学成绩纳入学生综合素质评价体系。
考核内容包括实验操作、实习报告、实训成果等，旨在全面评价学生的实践能力。
2. 完善实践教学评价方法我院不断探索和完善实践教学评价方法，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评价学生的实践能力。
计算机专业“工作室制”项目化教学模式改革研究
计算机专业“工作室制”项目化教学模式改革研究作者：韦修喜廖衡来源：《考试周刊》2013年第81期摘要：“工作室制”是一种师生共同学习与发展的新型有效的教学模式，是实现高技能人才培养目标的重要途径。
本文从计算机专业的教学实践出发，分析了目前高职计算机教学模式存在的问题，探讨了如何在本专业教学中构建“工作室制”的教学形式，同时对该种教学模式需要解决的问题进行了分析。
关键词：计算机专业工作室制教学模式随着社会经济的迅猛发展，社会对IT人才的需求在相应增长，全国各高校为顺应市场变化的需要，开设的计算机专业已经成规模化状态。
特别是近年来，大量的计算机专业毕业生走向市场，市场已从IT人才的需求饥渴型转化为理智的选择。
当前，一方面是大量的用人单位对可以直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的高级实用人才的“一将难求”，另一方面是大量应届毕业生专业操作技能薄弱而导致就业形势严峻。
多年来被人才需求掩盖的教学与实践脱节问题显现，这不得不促使我们对计算机专业的实践与教学进行反思。
一、高职计算机教育教学模式的现状1.学生基础偏弱，参差不齐，使用传统的教学模式无法提高学生的学习兴趣。
随着社会发展的需要，职业院校和民办院校越来越普及，学生的生源越来越少，导致招收的学生普遍基本功较差，不愿意主动接受理论专业知识。
显然，原有的传统教学模式已经很难适应这一现实状况。
2.传统的实践教学模式以机房为场所组织教学，学生缺乏操作能力。
目前计算机专业的实践课程大都是在机房完成的，社会实践环节较少，学生接触不到企业项目开发的实际流程和相关的市场营销及售后服务环节，培养出来的学生很难适应企业的实际工作需求。
3.专业内容过于广泛，学生的就业目标不明确。
随着IT行业的飞速发展，用人单位对IT 人才的需求从每样都懂一些转向精通某一具体方向，传统的教学模式是开设大量的课程，采取“大锅饭”似的教学方法，导致在就业上没有凸显自己的能力。
面对以上现存问题，如何应对呢？我们尝试建立“工作室制”的项目化教学模式，这将是计算机专业教学改革的一条重要途径。
名师工作室三年成果汇报美篇
名师工作室三年成果汇报美篇自从成立以来，名师工作室已经取得了令人瞩目的成果。
在过去的三年里，名师工作室的团队成员不懈努力，致力于改善教育质量，并取得了令人骄傲的成绩。
本篇文章将对名师工作室的三年成果进行汇报，以此向社会报告我们小组的努力和取得的成就。
首先，名师工作室在教学改革方面取得了显著的进展。
我们小组的成员积极参与学习最新的教育理论和方法，不断更新教学教案，以提高教学质量。
我们重点关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段和资源，以满足每个学生的需求。
通过个性化的教学，我们成功帮助不少学生克服学习困难，取得了显著的进步。
其次，名师工作室在教师培训方面做出了重要贡献。
我们小组的成员定期开展教师培训课程，分享自己的教学经验和教育心得。
我们重点培养教师的创新思维和教育专业素养，通过互动式培训和讨论，激发教师的学习兴趣和热情。
培训课程得到了广大教师的积极响应，促进了整个学区教师队伍的培养和提高。
此外，名师工作室还积极参与教育研究和课程开发。
我们小组的成员定期参加教育研讨会和学术会议，了解最新的研究动态，并将其应用于实际教学中。
我们还联合其他教育机构共同开发一些创新的课程，为学生提供更丰富和有趣的学习体验。
这些课程得到了学生和家长的一致好评，对学生的学习兴趣和学术成绩的提高起到了积极的推动作用。
在师资队伍建设方面，名师工作室致力于打造一支优秀的教师队伍。
我们成立了导师制度，由有丰富教学经验的老师担任导师，为初入职场的教师提供指导和培训。
我们还邀请一些知名教育专家担任名师工作室的顾问，为我们提供专业的指导和建议。
通过这些举措，我们成功吸引了一大批优秀的教师加入名师工作室，并为他们提供良好的学习和发展环境。
最后，名师工作室还与社区和家长积极合作，建立了良好的教育共同体。
我们与社区举办各种教育活动，促进学校、家庭和社区的互动和合作。
我们还定期与家长进行沟通和交流，了解他们的需求和意见，并及时解决问题。
我们坚信，只有教育共同体的全面支持和参与，才能实现教育事业的良性发展。
一体化教学模式改革效果分析报告
一体化教学模式改革效果分析报告学院作为第三批示范校之一，学校在一体化课程方案制定、一体化师资队伍建设、一体化教学场地规划、一体化学习资源开发等方面取得了阶段性的成果。
关于示范校建设，我们一直在探索、在实践，并取得了一定的成果。
一、一体化教学的重要意义在职业院校开展一体化教学是现代职业教育发展的必然趋势，职业院校要想做强、做精、做大，就必须坚定地走内涵发展之路，抢占职业教育的制高点。
而要达到这一最高境界，就一定要全面推行一体化教学模式的改革。
我校对一体化教学模式已经进行了一定程度的摸索和探讨，同时还在部分专业中进行试点，汽车检测与维修专业为试点专业之一，在不断的探索实践中初见成效。
但是，由于教师对一体化教学模式的认识还较为肤浅，不够深入和到位，因此推行起来有一定的困难。
工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
二、一体化教学表现形式一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。
一门学习领域课程由若干学习情境组成。
学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。
一体课程既不同于学科体系的课程模式，一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
高职环艺专业“工作室制”教学模式探索
高职环艺专业“工作室制”教学模式探索[摘要] 随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景、内涵、实施意义及其具体构建进行了探讨。
[关键词] 工作室制工学结合教学模式环境艺术设计教育随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景及其内涵,实施意义,及其具体构建进行初步探讨。
一、“工作室制”教学模式的背景及其内涵艺术设计专业工作室制并不是新生事物,它起源于1919年德国包豪斯设计学院。
当时的“工作室制”教学提出将艺术与技术相统一作为教育的理论依据,通过“作坊(车间)”来完成教学工作。
在包豪斯里不分教师和学生,只设置“大师、熟练工人和学徒”的分级标准,学生们在实干的过程中去学,他们与比较有经验的人进行合作,或在前辈的指导下,通过实际制作物品来学会一些东西。
其教学成果直接以产品的方式展现,作品的展示取得与企业生产的订单,通过社会这个渠道使教学的成果产生经济效益,为教育的经费投入作补充。
包豪斯作坊里生产的产品,如墙纸、灯具等,曾经是当时流行一时的畅销产品。
今天我们所看到的艺术设计工作室,是一种开放的、具备企业或设计公司基本特征的、在硬件设备和环境上符合生产要求的一个场所,它直接与社会接轨,同时还肩负着人才培养的重任。
近年来,国内一些学者逐步认识到了高职艺术设计类专业利用“工作室制”平台是开展教学改革的重要途径,纷纷推行“工作室制”教学模式。
常规的做法是学校把现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合,成立若干个工作室,每个工作室有一定的专业方向的定位。
学生通过两年的基础平台训练后,根据自身的发展条件和社会需求,选择进入各专业方向工作室学习。
高职艺术设计专业“工作室制”教学模式探讨
高职艺术设计专业 “ 工作 室制” 教学模式探讨
销品 。
３ １
作 的产 品风 靡 了 当 时 的西 方 社 会 ，特别 是 墙 纸 和 灯 具 ，作为 学 生 实 干 过 程 中 的成 果 ，成 为其 主 要 的 畅
①
图１ “ 工作室制 ”艺术设 计教学模 式的源起和发展
由于包豪斯在建校之初带有手工业行会的性质 ，
行 的 口号 是 ：“ 计 ，在创 造人类 的明天 。 设 ”而 美 国企 业 界更 提 出了 “ 计 就 是 经 济 效 益 ” 的 口号 。 当前 设 我 国也正 从 “ 制造大 国” 走 向 “ 造 大 国” 创 。在这样
的大背景 下 ，社 会 对 艺 术 设 计 类 人 才 的需 求 与 日俱
模 式 ，教学 途径单 一 ，实训 室设计 建设 项 目简 单 ，学 生 实 际操作 能力弱 。这 种人 才培养模 式无 视 学生 动手
什么包豪斯要以作坊为教学平 台。在包豪斯学院里 ，
没有师 生 的区别 ，只有作 坊 、大师 与熟练 工人 。所 以
学生是 以工人的身份 ，与经验丰富的前辈合作 ，并在
从世界范围来看 ，随着 ２ 世纪新技术革命 的出 ０
现 ，艺术 设计 已成 为世界 各 国发展经 济 、扩大 产 品 出
口、提升 市 场竞 争力 的重 要手 段 。当今 国际企 业界 流
一
、
“ 工作 室制 ” 艺术设 计 教学模 式 的历 史背 景
及 意义
１１ ９９年 ，国立 包 豪 斯 学 院 在 德 国魏 玛 建 立 ，其 随后 办 学 实践 中提 出 的 “ 识 与 技 术 并 重 ，理 论 与 知
大师 的指 导下 ，在 实 际 的制 作 过 程 中学 习 。这 种 以
高校艺术设计专业工作室制教学模式初探
二、工作 室制教 学模 式 的优势
式， 强调学校教育要与社会生产进行有机的结合， 要求学生既要有
２ 世 纪初期的包豪斯设计学院最早采用了工作室制教学模 位、 学科地专业渗透。 作内容、 Ｏ 多 工 工作量安排合理， 注重加强与实
锻炼 ， 同时也能有效地检验课堂理论教学成果的不足。 可见， 对于以动手实践活动为基到专业知识的整体应用， 从而提高分析问题、 解
决问题的能力， 有利于课程的过渡和衔接， 保证专业学 习的深度和
目前为止， 全国已经有一百多所院校设立了平面设计专业。
平面设计专业在教学中注重培养学生丰富的想象力与创造性 精度。同时又化解了传统设计教学中失之简单的单向授受关系， 以 思维能力， 通过对学生设计方法和设计技能的基本训练， 使之具备 促成新型的 “ 助式教育” 形成师生互动的动态参与教学。 自 ，
１工作室制教学模式根 据专业方向的不同进行划分， ． 以各工作
综合素质、 实践能力、 创新能力的培养受到越来越高的重视。 艺术
设计是一门具有很强实践性的专业。 在教学中， 建立工作室教学模 式， 通过具体而直观的实践过程可以培养学生的实践能力， 也能使 学生更好的学习、 理解、 掌握专业理论 ， 现今世界各国的艺术与设 计教育门都以工作室教学为主体， 培养学生从实际出发进行创造能
良性 运行， 而且 能够推动 整个 设计教 育的可持 续发展 ， 具有一定 的现实 意义。
关键 词 ： 艺术设 计、 觉传 达、 视 工作 室、 教学 模式
近年来， 我国艺术设计教育发展迅速， 针对提高教学质量和学生
理论素养， 也要有动手实践能力。 这种新生的教学方法在当时引起 了 一场前所未有的教育革命， 给当今的艺术教育也带来了巨大而深 远的影响。 工作室制教学模式的优势主要表现在以下几个方面：
课堂教学改革典型案例实施与成效
课堂教学改革典型案例实施与成效近年来，随着教育改革的不断深入，课堂教学改革已经成为了教育界普遍关注的热点问题。
许多学校和教育机构都在积极推进课堂教学改革，并得到了一些令人瞩目的成效。
下面，本文将以某中学为例，简单介绍一下他们的课堂教学改革实施与成效。
作为实施课堂教学改革的先行者之一，该中学提出了“以学生为中心，多元化教学”的教育理念，旨在通过改变传统教学方法，更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
于是，他们实施了一系列具体的教学改革措施。
首先，该中学增加了课堂互动环节。
老师在讲解完知识点之后，会向学生提出问题或者让学生列举具体的例子来巩固知识，这样可以更好地促进学生的思考和理解。
其次，该中学还开展了多元化的教学形式。
教学形式的多样化不仅能够满足不同学生的学习需求，在兴趣上也能够让他们更主动地参与学习。
在该中学，老师会通过教学游戏、小组讨论、学科选择等形式来促进学生的学习。
最后，该中学还重视了学科之间的联系。
他们在不同学科的知识之间寻找联系，通过交流提高学生的综合素养和跨学科能力，让学生知识的积累更加系统化和完整。
上述实施教学改革的措施，得到了一些较为显著的成效。
学生的学习兴趣得到了提高，课堂气氛变得更加轻松愉悦。
同时，课堂的学习效果也有了明显的提高，学生成绩总体上有了不小的进步。
可以看出，正确的教学理念以及科学的教育方法，对学生的学习效果有着极为重要的影响。
通过一系列的教学改革实践，该中学在课堂教学改革方面取得了一些积极的成效，这也给其他教育机构提供了一些有益的启示。
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专业“工作室”教学模式改革初见成效
一、专业工作室实施背景
为深化教育教学改革，促进学校内涵发展，加强教师队伍建设。
通过建设和发展工作室，推进名师引领、立足实践反思、加强团队合作，加快专业教师的成长，形成以大师为核心的骨干教师团队和专家型的教师研究群体，促进产学研用的紧密结合。
充分体现校企合作、工学结合的现代职教特点，学校于2017年9月开始，成立12个工作室，分别由企业行业大师或者高校名师领衔工作室开展工作，工作室成员主要来自学校工艺美术、汽车维修专业、机电技术应用的专业骨干教师，旨在搭建学校与企业之间的教研、学术交流、合作的平台，探索新的人才培养模式，提升专业教学内涵。
一年多来，大师工作室充分发挥名师效应，引领教师专业化成长，有效带动了全校教师队伍提高整体素质的提升。
通过开设专题讲座、研讨会、现场教学等形式，对教师进行传、帮、带，在互动交流中深入推进课程改革，更新教育教学理念、改进教育教学方式方法、提升教科研水平。
二、专业工作室建设目标
大师工作室建设目标定位于教师团队建设、专业建设、教学研究、课程改革、技能大赛等方面。
使教学与教研相结合，技能教学与行业、企业发展相适应，真正为我校教育教学改革服务。
1、培育教师团队。
工作室以大师为核心，吸纳中青年骨干教师，以校企合作的形式，积极开展精品课程开发、校本教材开发及教学方法改革等工作，不断提高教学水平和质量，同时加大对中青年教师的培养力度，努力使其专业向更高层次发展，使工作室成为青年教师不断成长的良好平台。
翁火枝大师工作室带领整个美术组专业教师，在专业的教学研究、课程优化设置取得较大成绩。
2、助力专业建设。
以大师工作室为平台，共同研究制定专业建
设发展规划，完善人才培养模式，根据各专业的不同特点研究制定实训基地建设规划及建设方案，不断优化课程体系，适时更新调整实训课程内容，指导实训教学，开展教学成果展示，改革学业考核评价机制，建立科学评价制度。
3、指导技能大赛。
在大师的引领下，积极开展技能大赛相关工作的研究，强化大赛指导教师队伍建设，加强对技能大赛要求、内容、技术走向和技术标准等方面的研究，不断探讨、优化技能大赛指导、训练方法，提高效率，培养一批技能大赛优秀指导教师，进一步完善和优化竞赛选手的选拔制度，力争在竞赛项目上取得优异成绩。
林国枝工作室、林纪军工作室领衔的团队在指导学生技能大赛显著，分别取得了全国机械职业教育设计大赛二等奖和福建省农机大赛三等奖。
4、提高教科研水平。
积极开展各类教研、科研活动，以工作室大师及成员为骨干力量，组织并带动教师开展各类课题研究、学术讨论与交流、校本教材编写，提高教师论文撰写水平与质量，推动全校教育教学科研水平不断提高。
三、专业工作室工作举措
1、建立与大师工作室相关的各种工作制度，印制工作室工作手册，确保工作室工作的顺利开展。
制定切实可行的发展规划，指导工作室成员制定自我发展计划，推动成员的专业成长。
2、以泉州市中等职业学校特色校建设工程建设为契机，带领工作室全体成员进行课程体系改革、专业设置动态调整，建立适合当前区域经济需求的专业教学标准。
3、开展校企合作，以项目课程建设为主要内容，开展以工作任务引领、项目活动为主要形式的课程改革，编写符合企业用工需求的校本教材。
4、以赛促学、以赛促训。
工作室成员积极参加省、市技能大赛，通过技能大赛，促进成员教学水平、实训能力的提高。
打造一支具有
较深理论素养、业务精湛、富有创新精神、敬业爱岗的名师团队。
5、工作室成员定期外出参观学习，更新观念。
组织工作室成员到江浙地区知名职教集团、名师工作室进行考察学习。
聘请省内外职教专家指导工作，通过专题讲座、课例示范、案例点评等形式，吸取专家名师思想和理论精髓，加快工作室成员与后备名师的专业发展进程。
四、专业工作室保障制度
（一）大师工作室日常管理
1、制定《安溪陈利职校工作室管理制度》，大师工作室负责人与工作室每个成员签订《大师工作室成员工作协议书》，在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标，规定双方职责、权利及评价办法。
2、工作室负责人为工作室成员制定具体进步计划，安排培训过程。
3、工作室成员必须参加“工作室”布置的培训工作，完成工作室的学习、研究任务，并有相应的成果显现，努力实现培养计划所确定的目标。
4、工作室成员的计划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教学设计等材料及时收集、归档、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据。
（二）工作室职责
名师工作室的主要任务是开展中职学校教育教学重点问题研究，培养中青年教师，加强学科教学教研团队建设，破解学科教学难题，引领学科教学健康发展。
（三）投入经费保障
大师工作室建设期间学校至少投入经费4-6万元，每学年按比例投入。
建设经费主要用于参考资料、教学辅助材料的购买，进行与专
业相关的学术研讨活动、调研以及对外合作费用等。
五、大师工作室主要成果
六、存在的问题及对策
目前，我校专业工作室存在两个问题，一是服务学校教学工作做得不够，二是工作室成员自身素质仍需提高，因此在今后的工作室建设过程中，应重点解决以上两个问题，突破发展瓶颈，真正起到示范引领作用。
1、工作室建设要充分体现职业教育特点
大师工作室作为一个团体，除了注重科研能力，要经常开展教育教学活动，发挥名师的示范作用，在职业教育实践中更应注重与企业密切结合，突出“职业性”和“实践性”，将大师工作室服务社会的方向定位为对接产业和引领产业等服务，以增强大师工作室的社会影响，发挥较大的社会效益。
2、大师工作室建设要坚守课堂教学主阵地课堂教学质量是工作室的立足之本。
无论是先进的教学理念还是优秀的教学方式方法，无论是打造团队还是培养成员，最终都要落实在课堂上，体现在教师教学行为和学生的学习行为上。
3、名师工作室建设要不断提升成员的自身素质。
工作室要通过团结一批本专业的骨干，形成教学风格，创建教学模式，对本地区的学科教育改革和教学实践起到引领和辐射作用。
同时还要通过自己的研究课题，组织一批力量开展教育教学研究和专项攻关，形成研究成果，打造课题品牌，积极倡导和营造科研兴教、科研兴校的学术氛围，通过教学实践和课题研究不断提升工作室成员自身素质。
林国志工作室团队成员
翁火枝大师工作室教研活动
获奖证书。