[教学模式,工作室]工作室教学模式
工作室教学模式
摘 要：工作室教学模式是集教学、研究、生产、实践于一体，注重学生专业应用能力的培养，将课程、教室与生产实践融为一体，以课题研究及承接技术项目为主要任务，将生产与教学、理论与实践紧密结合的一种教学模式。在教学内容上，注重知识的应用性;在教学形式上，以研究型教学为主;在教学方式上，以项目式、开放式、互动式教学为主;在教学成果上，以论文、研究报告、作品为主。
关键词：工作室;教学模式;特点;教学内容
工作室教学与普通教学模式相比，工作室教学模式具有如下特点：
一、在教学内容上，注重知识的应用性
与传统教学内容相比，工作室教学模式更加注重所学知识的应用性，把书本的理论知识应用于实践，使学生灵活运用所学的理论知识解决现实中的实际问题，并在问题的解决过程中，进一步加深对理论知识的理解。教学成果不是以试卷的形式体现，而是以论文、研究报告、作品等形式呈现。学生通过对该课程的学习，既掌握了理论知识，又运用理论知识解决了实际问题，创造了自己的成果。
二、在教学形式上，以研究型教学为主
目前高等教育教学形式主要有两种，一种是教学型教学，一种是研究型教学。教学型教学以传授知识为主，注重学生对知识的掌握程度。它的成果体现在试卷上，判定学生对知识的掌握程度以分数为主。由于缺乏理论知识的应用，学生对知识的掌握程度实际上是一过性的，即当时掌握的很牢固，但随着时间的推移，忘记的速度非常快。研究型教学是以培养学生的认知能力为主，培养学生创造性思维及自主发现问题的能力，重视认知科学，提倡批判性思维和创造性思维，注重学生的全面发展。教师在授课过程中主要起引导作用，强调学生的思路及运用所学知识解决实际问题的能力。这种教学模式的成果，最终以论文、研究报告、作品等形式呈现。
三、在教学方式上，以项目式、开放式、互动式教学为主
工作室教学模式采用的是项目式教学，是以课程内容为依托，针对课程内容进行课题或项目的提炼，进而引导学生进行研究。其特点在于针对性强、实践性强，而且项目涉及的专业面较广，使学生能够融会贯通，提升学生利用知识解决实际问题的能力。
工作室教学模式无论是教学内容还是教学形式、方式，都是以开放式、互动式教学为主的。由于其教学内容的应用性，要求其必须是面对市场开放式的。教师在讲授知识的同时，带领学生把所学知识以实际项目或课题为依托加以应用。将传统的封闭式课堂教学变为面向实际应用的开放式教学，课堂不再只是教室、黑板加粉笔，而是延伸到了资料室、图书馆、电子网络乃至市场，从而拓展了教学活动的空间，缩小了学校与社会之间的距离。教师以课题或项目的布置来引导学生进行研究性学习，学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动地探索、分析、归纳，选择自己所需的知识，完成课题或项目的研究。在这个过程中，学生既掌握了理论知识，又学会了运用理论知识解决实际问题的能力，也使理论知识的掌握更加牢固。教学的过程是一种探讨、交流与思维的过程。它不仅符合学生的心理特征，易于调动学生的学习积极性，凸显学生的主体性地位，而且使教师变成了以引导学生创造性思维及培养学生发现问题、解决问题的能力为主的导师的角色。
工作室教学模式的互动性体现在课题、项目的研究过程中。这种互动方式既有师生的互动，又有学生与社会的互动。当课题或项目确定后，教师要引导学生开展研究，了解每名学生的思维特点，进行针对性的指导。学生在教师的引导下，拟定研究方案，进行有针对性的资料查询、素材收集、社会与市场走访等工作。这种互动交流，突破了单一课程的内容，使教学内容得以扩展、延伸和深化，这样就拓展了学生的知识视野及思维。在课题或项目的研究过程中，不同课程、不同学科，互相交融、互相渗透，使学生的专业知识综合运用能力得以提高。
四、在教学成果上，以论文、研究报告、作品为主
传统教学模式的教学成果主要以试卷、分数来体现，学生对课程知识的掌握程度最终以分数的多少加以评判。其弊端是学生对所学知识掌握不牢，掌握知识的速度快，但忘记也快，缺乏融会贯通与实际应用。工作室教学模式的教学成果最终以论文、研究报告、作品等形式加以呈现。在教学成果的形成过程中，学生通过课题或项目进行有针对性的资料收集，并对所收集的资料进行归纳、整理，完成相关知识的学习，进而运用所学知识进行课题论证或作品制作。这一过程中，学生不但学习了该课程的专业知识，同时也学会了分析问题、解决问题的方法，且能够运用所学专业知识解决实际问题。
工作室教学模式是由课程、学生、任课教师、课题或项目以及必要的教学设备组成。以完成课程的授课计划为基本目标，由任课教师对课程的基本内容进行讲授，并依据课程内容提炼课题或项目，指导学生收集资料，依据课题或项目有针对性地对资料进行归纳、整理、分析，进而完成课题、项目或作品。在完成课题、项目或作品时，学生通过市场调研、组织素材、与相关人群或企业交流等直接参与的课程实践活动，使学生所学知识和技能能够面对实际应用，积累了相关的工作经验，使学生在校期间更加明确学习目的。学生在这一过程中提高了认知能力，开拓了专业视野，并在此基础上根据自身条件，改造与构建自我，提升了创新能力。因此，这一过程本身就是学生能力提高和专业素质养成的过程，学生的工作能力得到历练，学生毕业时能够很快地融入企业与社会，从而缩短了学生毕业后的职业适应期，提高了学生的就业率。
总之，工作室教学模式是理论与实践紧密结合的一种教学模式，它注重对学生自学能力、认知能力、创造能力的培养，培养学生观察问题、调查问题、分析问题、解决问题的能力，使学生知识掌握牢固，对知识的运用能够融会贯通，能够把理论知识应用到实际工作中，并在实际工作中掌握、丰富所学专业知识。
参考文献：
徐秋枫.构建“工作室制”的工学结合教学模式探讨.深圳信息职业技术，2008（1）.
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践
［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。
［关键词］艺术设计专业 工作室制 教学模式
一、目前高职艺术设计教育存在的问题
1.艺术设计教育与社会脱节。艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。
2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。
二、建立工作室制教学模式
1.工作室制教学模式的内涵。工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。具体地
说：工作室制是在学生通过两年的基础平台训练后，根据自身的发展条件和社会需求，选择进入各专业方向工作室学习。以小班化师傅带徒弟的教学方法，理论课程与实践教学纵向上交替进行，横向上互相渗透，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学体系。导师采用大量的实际案例和工作室承接的具体项目来进行教与学，从心理上、技术上培养学生的实践能力，最终达到教学目的。
动画专业工作室制教学模式的优势体现
１０８一影像动漫
动画专业工作室制教学模式的优势体现
文／姚禹伯
动画教育在我国高校教育中遍地开花，蓬勃发展。然而科学的动画教育教学方式还没有
形成，造成今天学生就业难、动画市场又无人可用的局面。动画教育与传统艺术教育是有很
大区别的，它更加强调艺术与技术的结合。如何在本科阶段完成这两项教育，又要做好二者
的衔接，较好的方法就是：走出课堂教学模式，向工作室教学模式转变。
随着社会的发展，对艺术人才的需求开始从理论型向应用
技能型转化。我国大部分高校中艺术设计类专业的传统教学模
式没能与现代社会的行业需求联系起来，毕业生的实践应用能 力与创造能力均难于达到企业或行业的要求。这种传统的人才
培养模式已不适应现代社会的发展，艺术设计类专业应改变传
统教学模式。动画专业作为艺术中最强调实践创造能力的一门
专业，它的教学方法已经成为高校中最为人关注、最急需改进
的专业之一一。动画本身就是一门不断受到科技发展影响的学科，
与数字艺术一样是当下最前沿、最有发展空间、最为实用的专
业。 动画作为一门艺术类学科它的培养目标为：使学生具有较 高的思想道德素质、业务素质和心理素质，掌握动画的基本理
论和基本技能，具有较强的实践应用能力和适应能力，成为能
胜任动画制作、漫画与游戏美术设计等工作的应用型专门人才。
为适应市场经济的发展，面向２１世纪教育事业的需要，动画专
业课程设置与动画教学方法必须与时俱进，根据现实和社会的
需求进行优化与改革。以此不断提高动画专业的教学水平，完
善人才培养模式，全面推进以培养创新精神、创新能力和实践
能力为重点的素质教育。动画方面的课程重点在于课程与课程 之间的联系与承接，前、中、后三期的协调。动画作品是集体
创作的结果，而非一人能完成。如学校不提供给学生组成团队
的机会，学生就不可能很好地完成动画作品。以怀化学院艺术
设计系为例，学校没有与动画相关且成熟的实验室，不能使学 生进行研究与实践。在课程教学中虽然讲授了相应的动画理论
对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践
设计学
153艺术教育ART EDUCATION 2012 · 07◆ 李公伟对艺术设计教育工作室制
教学模式的思考与实践
一、概念的界定
工作室制的教学模式，“是针对本专
业特点和教学规律进行的实践教学模式，
一般纳入院校统一管理，以导师(专家或教
授)为核心，组成一个相对稳定的团队，充
分利用学校及社会上的各种有利资源，进
行教学和科研实践”①。 在一些文献中，
还可以看到有学者使用“工作坊”“工学
坊”等名称来指称此概念。
不论是普通高校还是高职院校，在艺
术设计教育中运用工作室制教学模式已不
是新鲜事了。学界对此理念展开了充分的
探索和论证，并得出结论，即此模式“为
教师和学生提供了一个开放式的教学实践
环境，创造一个培养学生的适应能力、实
际动手能力、创新能力的实践环境”②。它
“将教学与设计实践紧密结合，可以大大
提高教学的现实意义”③，是“设计艺术教
学改革的一种有效模式”④。
目前，很多设计院校在成立工作室
后，得以提高办学质量，“培养出适应时
代需求的人才，有效解决学生的职业能
力、社会适应能力与就业问题”⑤。
二、现存问题
经过多年的发展后，工作室模式在
取得良好效果之余，也暴露一些问题和缺
陷。可以从彭泽立⑥，彭艳与王波⑦，以及
张小纲与吕晓萌⑧等学者的论述中看到这方
面的分析和探讨。笔者从2006年开始在所在
学院建立的包装设计工作室中担任专业教
师，积累了一些关于工作室的运作和教学运
行上的经验。借鉴他人的分析并结合自身经
验，笔者认为以下四点值得业界关注。
（一）工作室制度的优越性，在于
其把企业真实生产运作引入到学校教育中
来，在两者之间起到承接的作用。然而，
两者在本质上有差异，在基本出发点、服
务对象及追求的目标等多方面有着明显
区别。企业追求效率，重视项目的设计成
果，以效益为着眼点；而学校教育以培养人才为根本，重视学生在项目运行过程中
对技能的掌握。企业的运作，要求项目进
程符合生产周期的节奏；学校的教学进度，
则必须依照学年或学期的教学计划来开展。
工作室制动画教学模式的思考
课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年１月 下旬刊 考索・探微
来，使之投身到生动具体的现实世界中去学数学。
总之，在数学教学中，要掌握情境创设的方法．创设出合适
的情境，改进数学知识教学的呈现方式，促使学生积极地进行
自主探究、动手实践、合作交流，从而有效地改变学生的学习方
式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力。
参考文献：
『１１白立妙．合理运用掌握情境创设的方法［Ｉ］．网络科技时 代，２００８，（０８） ［２］仇惠芳．掌握情境创设的方法改造数学课堂…．陕西教
育（教学版），２０１０，（０５） 【３】张建眉．挖掘数学史料创设数学教学情境的几点思考
［Ｉ］．现代教育科学，２０１ １，（１ ２）
［４］王海英．用脍炙人口的数学故事和数学家轶事创设教学
情境［Ｊ］．现代教育科学，２０１１，（１ ２）
工作室制动画教学模式的思考
方睿
（上海理工大学出版印刷与艺术设计学院 ２０００９３）
【摘要】本文针对我国动画专业课程教育模式的现状，分析了传统动画教学中基础课程、专业课程、创作课程设置的问题与不足。
以此为基础，提出应当将动画专业特点融入美术基础课程教学；以工作室为单位进行专业课程的选修和项目实践，培养学生的专业特
长；在工作室基础上组建团队协作完成联合短片的创作课程教学。通过这三个方面的课程，培养具有项目实践能力和综合创新能力的
应用型动画人才。
【关键词】动画 课程设置 工作室
【中图分类号】Ｇ４２ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）１—０２５３—０２
观察目前高校动画专业课程教育体系不难看出，由于历
史、经济等各种因素，其中存在着诸多问题。在笔者看来，对于
动画专业的课程教学模式应从基础课程、专业课程、创作课程
三方面寻找突破口，形成以工作室为核心的互动式教学，以此
贯通理论教学与实践教学，使学生了解市场需求和生产流程，
计算机专业“工作室制”项目化教学模式改革研究
龙源期刊网
计算机专业“工作室制”项目化教学模式改革研究
作者：韦修喜 廖衡
来源：《考试周刊》2013年第81期
摘 要： “工作室制”是一种师生共同学习与发展的新型有效的教学模式，是实现高技能人才培养目标的重要途径。本文从计算机专业的教学实践出发，分析了目前高职计算机教学模式存在的问题，探讨了如何在本专业教学中构建“工作室制”的教学形式，同时对该种教学模式需要解决的问题进行了分析。
关键词： 计算机专业 工作室制 教学模式
随着社会经济的迅猛发展，社会对IT人才的需求在相应增长，全国各高校为顺应市场变化的需要，开设的计算机专业已经成规模化状态。特别是近年来，大量的计算机专业毕业生走向市场，市场已从IT人才的需求饥渴型转化为理智的选择。当前，一方面是大量的用人单位对可以直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的高级实用人才的“一将难求”，另一方面是大量应届毕业生专业操作技能薄弱而导致就业形势严峻。多年来被人才需求掩盖的教学与实践脱节问题显现，这不得不促使我们对计算机专业的实践与教学进行反思。
一、高职计算机教育教学模式的现状
1.学生基础偏弱，参差不齐，使用传统的教学模式无法提高学生的学习兴趣。随着社会发展的需要，职业院校和民办院校越来越普及，学生的生源越来越少，导致招收的学生普遍基本功较差，不愿意主动接受理论专业知识。显然，原有的传统教学模式已经很难适应这一现实状况。
2.传统的实践教学模式以机房为场所组织教学，学生缺乏操作能力。目前计算机专业的实践课程大都是在机房完成的，社会实践环节较少，学生接触不到企业项目开发的实际流程和相关的市场营销及售后服务环节，培养出来的学生很难适应企业的实际工作需求。
3.专业内容过于广泛，学生的就业目标不明确。随着IT行业的飞速发展，用人单位对IT人才的需求从每样都懂一些转向精通某一具体方向，传统的教学模式是开设大量的课程，采取“大锅饭”似的教学方法，导致在就业上没有凸显自己的能力。
工业设计专业工作室教育模式探索
工业设计专业工作室教育模式探索 设计理论【１７５
Ａ ＤＩＳＣＵＳＳＩＯＮ ＯＮ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＰＡＴＴＥＲＮ ＯＦ ＩＮＤＵＳＴＲＩＡＬ ＤＥＳｌＧＮ ＷＯＲＫＲＯＯＭ
山东科技大学王俊涛 范大伟王新燕
摘 要：工业设计是一个年轻而富有朝气的专业，随着经济的发展，中国正由一个制造业大国向制造业强国转变，而工业设计在
我们欣喜的看到我国工业设计教育正在蓬勃发展，专业招生规模逐年扩大，而教育的成
果缺令人担忧，出现了类似经济学中的所谓“滞涨”现象，这不仅受行业对于工业设计专业认识的影响，更重要的是和工
业设计专业的教育模式相关。对于如何使专业教学和社会需求实现更好的对接，本文从创建工业设计专业工作室，搭建
理论教学与实践应用平台的角度对其进行探索。
关键词：工业设计教育工业设计工作室设计实践
工业设计作为我国一个新兴专业，在近二十年发展迅速，各个高校
纷纷开设工业设计专业，据统计，截止２００８年，经教育部备案或批准设
置工业设计本科专业的高等院校总数已超过２５０所，大批的工业设计毕
业生人才被生产，而公司和企业却找不到适合其岗位的工业设计人才，
经济学中的“滞涨”现象发生着工业设计教育上，这不得不让人反思。
工业设计教育是否要摆脱传统教育模式的束缚，怎样使工业设计教育 个性化、多元化，怎样培养符合社会需求的工业设计人才，这都是我国
工业设计教育改革的重点。
１工业设计敏膏中存在的阃一
目前，相比其他国家，我国工业设计起步较晚，发展太快，工业设
计教育存在一些问题。首先，工业设计专业定位不明晰。工业设计不是 单纯的产品造型，不是艺术设计，也不同于机械工程设计，而是艺术与
工程的有机结合。很多院校在工业设计专业课程上大把抓，不分主次，
造成学生对专业认识不足，很多学生毕业后从事广告、包装、装潢等设
计工作。这是由于在本质上对工业设计定位不清晰；其次，教学模式单
一。传统的教学模式束缚了工业设计教育的发展。工业设计是对动手 实践能力要求很高的学科，这就要求院校不能以传统的课堂教授的方
“工作室”教学模式在视觉传达专业人才培养中的研究
◎文艺教研◎ “工作 室’’教学模式在视觉传达专业人才培养中的研究 肖 静 （九江学院艺术学院，江西九江３３２００５） 摘要：文章主要研究了当前大部分艺术类院校在培养视 觉传达专业人才过程中存在的普遍问题，提出了以校企合作为 导向的“工作室”教学模式在视觉传达人才培养中的新模式和 改革思路。 关键词：工作室；视觉传达；人才培养 在我国，“视觉传达”这一名词出现的时间虽然很长，但视 觉传达专业似乎越来越显示出它的独特魅力，目前已成为令人 倾心的行业之一。显然，新世纪的新经济正在以全球化的趋势 迅猛发展，给视觉传达专业提供了一个前所未有的空间。以信 息技术为主导、以高科技为支柱的新经济时代已经到来。面对 新经济时代的到来，我们该如何培养视觉传达专业方向的人才， 才能满足我国对于技能型、应用型人才的需求，怎样才能更好的 适应新形势的变化。 当前，大部分艺术类院校几乎都是按同一模式在培养视觉 传达专业人才，虽然这种教学方法取得了可喜的成绩，但也存在 着一定的缺陷，当前大部分艺术类院校在视觉传达专业人才培 养模式中存在的主要问题有：视觉传达专业人才的培养与社会 需求和发展相互脱节，学校培养的设计专业人才，不能直接面向 市场、面向社会需求，很多学生缺少提高自己专业动手能力的机 会，这就需要各院校增加实践类课程，不断提高学生的专业动手 能力，逐步缩小与社会需求的差距。视觉传达专业的学生必须 具备把课堂上所学的设计思想和设计概念变成现实设计作品的 能力，会运用所学知识来解决实际操作中的各种困难，并且了解 和熟悉由设计概念产生到设计创意形成及设计最终实现的全过 程，全面掌握生产设备的操作规范及流程，掌握由图纸到实物的 完整过程。因此，仅仅依靠高等院校的教学方法和教学设计是 满足不了社会对于设计人才的要求，还应让学生参与实际设计 操作过程，让学生能熟练运用所学的设计方法来准确表达设计 意图，针对这一特殊性，很多的院校选择通过校企合作来解决学 生实践能力差的现状，但是大部分学生在校企合作中得不到实 践的机会，企业的设备管理严格，利用率也较高，因此学生的设 计实践能力得不到提高，这是我们不得不承认的事实。 而以校企合作为导向的“工作室”教学模式的出现，会使得 视觉传达专业人才培养呈现出新的态势。“工作室”教学模式 可以让学生更好地接触社会，接触具体的设计实践，在提高专业 认识的同时，提高交流沟通能力，协作能力，组织能力，语言表达 等方面的能力。视觉传达专业设计是一门应用性学科，实践对 促进教学及专业研究有重要意义。同时作为教学实践环节将会 更有效使学生把书本知识转化到实际工作中。工作室建设是让 学生参与实践的首选，这样学生在营造的良好实践环境中可以 利用设备进行反复的训练，并且可以通过与有经验的设计师进 行合作，通过实际操作来体会设计思想和设计方法，通过工作室 这个特殊的教学场地，来提高学生的实践操作能力，并让学生的 设计作品以产品的方式展现，并取得与公司或企业的订单，让学 生的设计作品产生经济效益，这会极大的鼓舞学生，或聘请有丰 富设计经验的设计师作为实践指导教师，根据学生能力的不同 和兴趣爱好的不同，对学生进行针对性培养，例如，有的学生喜 欢做创意，有的学生对施工工艺比较感兴趣，有的学生擅长于公 司管理，让学生发挥特长。让学生在学习的过程中体验工作的 氛围，为以后的就业做好铺垫，让学生掌握熟练的实际操作能 力，拥有较强的竞争实力。多年的实践经验证明实践能力强的 学生普遍比较受社会的欢迎。 在工作室教学中，老师不能空洞的讲课，而应把所学内容融 人到一个作品从创意到完成的过程中去。让学生在学校就能体 验到设计公司的真正运营模式，把每间教室当成一个工作室，每 一个课程就是一个项目，让学生在“工作室”的教学模式中直接 面对客户，可以更好的提高学生与客户的沟通能力，而且设计的 作品能够接受市场的检验。一个好的设计作品，不是光漂亮就 能够的，要满足消费者和企业的需求，所以不能把关注点全放在 设计作品的本身。我们应该将自我和客户的需求结合在一起， 这样能让学生如同在设计公司一样的进行设计，教学场所也不 仅仅局限于课堂，尽可能的多参与实践才能让学生成为一个好 的设计师。 （上接第２９１页）进行斟酌处理，处理好产品各个子系统之问 的关系，达到最终的和谐。所以，为了达到产品整体系统性达 到最大化的配置和最好的方案，就要求设计师必须要有产品设 计过程和产品内部结构的统一和谐一致化的设计思维。 ４视觉元素一致化 “和为贵，谐为美”，有形事物美的原因是暗藏的一种一 致化的和谐。形式美的法则实际上是对视觉元素与信息进 行一致化处理不同方式的表述。在产品设计中，视觉元素与 信息的一致化的分析和处理方式，作用有很多种。在系统性 设计时，为了有效的引导消费者和达到产品视觉冲击的最大 化以及使产品所表达的信息符号比较明确，在设计时需要调 节产品元素造型，使产品的一些局部元素造型与整体造型达 到一致性，这样产品风格也会突显出来和产品符号所表达的 意思也会更加明朗。设计师就有可能了解和把握产品所要 表达一致性的符号和产品所针对的目标市场，并从产品的信 息传达和消费者的认知和反应规律中进行一致化分析，最终 得到一定的结果并应用到下一个产品的设计当中。从符号 学的角度来分析，一个品牌所生产的产品要形成一致性的设 计语言和设计符号，在设计元素的选择、组合、变形中，必须采 用一致性的变化形式或设计样式。这样企业的发展所依赖 的设计理念和品牌在能在消费中当中形成一定的品牌印象， 才利于企业的生存发展。 ５结语 和谐涉及到的是事物之间关系的合理化、统一化，设计语 言和设计元素的一致化。即最大化地使事物的外部和内部达 到一种和谐最佳的状态。产品设计是一种重新塑造新的事物 的活动，所以在产品设计当中把握好产品的和谐化状态是必不 可少，只有对设计和谐思维的合理把握和正确应用，才能使设 计作品赋予内涵，使并符合人们的眼光，符合人类造物设计的 理念。本文通过设计和谐化思维和它在设计应用进行一定的 分类，分别对产品功能一致化，关系和谐一致化，内部结构一致 化，以及视觉元素一致化分类阐述，充分阐述设计师的设计思 维中和谐思维在设计当中的应用。 参考文献： ［１］陈立勋．设计思维的类型和方法［Ｄ］．浙江：中国美术学院 设计学院，２０１０． ［２］柴英杰．设计思维一设计师思维体系解构［Ｊ］．北京：机械 工业出版社，２０１１． ［３］尹翠君，任立召，何人可．设计思维图解法研究［Ｄ］．北京： 包装工程，２００７． ［４］李平．设计思维勃谬性阐释［Ｄ］．南京：艺术百家，２０１１． ［５］李中华，朱开君．以“和谐思维”引领和包容“异质思维” ［Ｄ］．四川：西华师范大学，２０１１．
“项目驱动,工作室制”教学模式探索与研究
【探索与实践】 “项目驱动，工作室制”教学模式探索与研究 周宏燕 （山东大学（威海）商学院，山东威海２６４２０９） 摘要：“项目驱动，工作室制”教学模式旨在发展和鼓励创新教育，把以往学生“被动受教”变成“主动求教”。文章详细 论述了“项目驱动，工作室制”教学模式的特征，并对工作室的设置、该教学模式的运作步骤进行了探索。 关键词：项目驱动；工作室制；教学模式 中图分类号：Ｇ６４２．４２３ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）３６—０２１２—０２ 所谓“项目驱动，工作室制”教学模式，是指学校根据现 有教师的专业、研究方向和领域进行整合，在此基础上，建 立若干个工作室，以工作室作为平台，以专业教师为主导， 以课程知识为基础，以辅助教学和承接、完成科研项目为主 要任务，集理论与实践为一体，强化教、学、研的有机结合 体，由教师带领学生承接和完成各类科研项目。这是一种 将教学、研究融为一体，最终使学生的学术能力得到提高的 教学模式。这种教学模式更强调学生的学术性参与，不是简 单的“教与学”的关系，其主要目的不是要“教会”学生，而是 要提高学生的学术能力、创新能力、理论与实践相结合的能 力。在工作室的项目研究过程中，教师根据自己所承担的课 题项目帮助学生提出若干个子课题，通过课题完成的全过 程，让学生具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，掌握 专业、系统的研究方法，通过这种途径，使学生的思考和创 新能力得以加强。 一、“项目驱动。工作室制”教学模式的特征 （一）目标的指向性。“项目驱动，工作室制”教学模式旨 在发展和鼓励创新教育，把以往学生“被动受教”变成“主动 求教”。如前文所述，工作室意在利用项目研究着重培养学 生的创新能力、学术能力、理论和实践相结合的能力和团队 协作能力等。在整个项目完成过程中，师生之间的讨论、交 流、对话改变了传统的教学关系，是一种真正意义上的民主 平等的新型师生关系。这种新型的师生关系一方面符合学 生的心理特征，彰显了学生的主体地位，极大地调动了学生 的主观积极性；另一方面，教师转变为一位咨询者，一位更 倾向于“解惑”或者说是向学生提供探索性帮助的咨询者。 这种教学模式在整个项目教学过程中更加强调教学互动， 强调通过言传身教提高教学效率，学生的理论水平和实际 操作能力通过理论和实践结合得到有效提高，学生的主动 目标是使学生验证、理解并掌握课程理论内容，提高学生应 用理论解决工程实际问题的能力。物联网工程实践要求学 生到企业现场参与体验设计、开发、测试、工程实施的流程。 通过专业实习使学生具体地感受和了解物联网行业新技术 发展的现状和趋势，了解专业领域的主要技术和经验，培养 初步的实际工作能力和专业技术能力，培养学生应用理论 知识解决工程规划、设计、施工、生产、维修和管理的能力。 毕业设计是实现培养目标的重要环节，由企业提供合 适的岗位供学生顶岗实习，结合现场工程问题进行有针对 性的研究与实践。通过联合培养使学生了解企业的全部生 产运营流程，了解行业的基本规范和发展需求。 四、结语 本文从教育生态的视角，分析了物联网工程专业建设 的教育生态特性，同时，基于教育生态理论，构建和分析我 性学习也使整个的教学过程更加有秩序、有目的和更加系 统。 （二）内容的针对性。“项目驱动，工作室制”教学模式以 项目为依托，内容不依附教学大纲和教科书，更注重理论和 实践的结合，所以实践性强、针对性强，整个项目完成过程 中的师生互动强。由于项目研究过程中会涉及方方面面的 专业知识，不囿于单一课程体系，而是将各专业课程的知识 进行综合、扩展、延伸和深化，借助项目研究，通过对不同课 程内容的交叉、渗透、利用，学生获得了较强的知识综合运 用的能力，学术视野也得以扩展。 （三）时空的灵活性。“项目驱动，工作室制”是一种开放 型的教学模式，教学过程不再单纯是教师、黑板加粉笔的传 统教学模式，而是学生在老师的引导下直接参与项目研究 完成项目的新型教学方式，相较而言，在这种新型教学模式 里，学生具备了更多的自主能动性和自由支配的权利，学生 不再是既成的事实与结论的被动接收者，而是对自己所需 的东西可以进行正确整理、分析、判断、归纳的主动学习者。 教学不再囿于传统的封闭式课堂，而是进一步拓展为新型 的项目工作室，甚至走出校门，走进企业。教学活动的范围 大大扩大，由传统的课堂延伸到了文献室、图书馆、电子网 络和相关企业。 （四）就业的便利性。“项目驱动，工作室制”教学模式以 项目为平台，搭建了学生与社会、与企业、与市场接触的桥 梁，更关注于培养学生的社会能力，帮助学生更好的适应社 会。项目的实施过程，是学生动手能力、操作能力、理论和实 际结合能力、团队协作能力提升的过程，同时也是学生职业 素养形成的过程，这些都为学生毕业后更好地就业、工作、 发展打下了良好的基础。 校物联网工程专业卓越工程师培养计划，在培养计划的方 案实施中，强调专业建设与环境的适应性、环境对专业建设 的反作用，尤其引入了校企联盟和双导师机制，加强物联网 工程专业建设的企业生态环境的建设。 参考文献： 【１】李继怀，王力军．工程教育的理性回 －３与卓越工程师培养 ２０１１，（３）：１４０—１４２． 【２】高雪梅，潘丰卓越工程师培养模式初探卟贵州社会科学， ２０１１，６３（１１）：１０８—１１０． 【３】陈启元．对实施“卓越工程师教育培养计划”工作中几个问题 的认识［Ｉ１冲国大学教育，２０１２，（１）：４－６ ｆ４１韩辉，刘生发，缪花明．基于卓越工程师培养的金属材料专业 人才培养方案优化【１］教育教学论坛，２０１２，（１４Ｂ）：１８９—１９１． 【５］周应中．关于高职院校专业建设教育生态学的思考【Ｉ】．职业教 育研究，２０１１，（８）：７－９． 一
楚天技能名师工作室运行模式探讨
楚天技能名师工作室运行模式探讨
【摘要】
楚天技能名师工作室是一种新兴的教育模式，本文探讨了该工作室的运行模式、特点、对学生的影响以及未来发展方向。通过分析发现，名师工作室注重个性化教育和师生互动，能够激发学生学习兴趣，提高学习效率。名师工作室的创新之处在于整合优质教育资源，打破传统教学模式，促进学生全面发展。结论部分总结了名师工作室的优势和重要性，指出其对教育的启示，为未来教育模式的发展提供了有益的借鉴。楚天技能名师工作室的运行模式值得深入探讨和推广，可以为教育行业带来新的活力和动力。
【关键词】
楚天技能名师工作室，运行模式，探讨，特点，影响，未来发展，创新，优势，重要性，教育启示
1. 引言
1.1 楚天技能名师工作室运行模式探讨
楚天技能名师工作室是一个以名师为主导的教学机构，其运行模式备受关注。本文将对楚天技能名师工作室的运行模式进行深入探讨，分析其特点和对学生的影响。我们将探讨该工作室的未来发展方向以及其创新之处。通过本文的研究，我们将揭示楚天技能名师工作室运行模式的优势，探讨名师工作室的重要性，并探讨其对教育的启示。通过深入了解这一教育机构的运作模式，我们可以为提升教育质量和教学水平提供有益的启示和参考。楚天技能名师工作室的成功经验和创新理念将为教育领域的发展带来积极影响，为培养更多优秀人才和推动教育改革贡献力量。
2. 正文
2.1 探讨楚天技能名师工作室的运行模式
楚天技能名师工作室的运行模式是基于优秀教师资源和先进教学理念的结合，致力于为学生提供高质量的技能培训和教育服务。这种工作室的运行模式主要包括以下几个方面：
1. 师资力量优势：楚天技能名师工作室聘请了一批资深专业教师和行业大咖担任名师，他们具有丰富的教学经验和深厚的专业知识，能够为学生提供高水平的教学指导和辅导。
2. 课程设置科学：名师工作室根据市场需求和学生兴趣，设计了一系列实用性强、前沿性强的课程，涵盖了各种热门领域和新兴技术，确保学生在学习过程中能够获取到最新最全的知识。
依托工作室教学模式推进高职院校专业群建设
◎文艺教研◎
依托工作室教学模式推进高职院校专业群建设
祖秀霞 吴忠正
（辽宁轻工职业学院，辽宁大连１１６１００）
摘要：工作室教学模式在解决高职院校的产学研教学改
革中发挥着重要的角色，解决了传统教学模式中理论、实训脱节
的弊病，有效的解决了学生综合能力的培养。随着专业群建设
的开展，有序的整合工作室群建设，必将推进专业群建设以及校
企合作、工学结合的步伐。 关键词：高职；资源；专业群；工作室群 。
遵照教育部“校企结合，工学结合办职教”的原则，全国各
高职专业纷纷在教学方法和教学模式上不断进行探索，改变以
往的关门办学现状，多数职业院校采用引进来走出去的形式，不
同程度的深化着教学改革。同时为了适应新的教学模式改善原
有的教学环境，很多院校建立了几个甚至几十个不同项目的工
作室。“工作室”这名词最早源于２０世纪初德国的“包豪斯”设
计学院。它较之其他类别的学院教育模式更为合适，主要是以
工艺种类、工艺技法划分的“工艺作坊”式教学模式，从而形成
了最早的工作室教学形式，同时也给今天的我国高职教育带来
了巨大而深远的影响。由于对工作室教学的理解不同，各院校
的资金、场地、设备、师资、管理等方面也不尽相同，有的工作室
只是将原有的实验室换了个招牌而已，有的工作室处于单打独
斗的局面没有充分营造整体教学氛围……．随之问题也接踵而
来，工作室由谁来管理？工作室做什么？怎么做？与校企合作、
工学结合项目如何融合？如何评价教学质量？根据各院校在工
作室出现的问题，以及成功案例的经验，在以工作室建设为基础
的工作室群建设上我们应该从以下几个方面进行思考：
１ 工作室群建设必须以专业群建设为出发点
（１）格局建设。工作室群建设，是借专业群建设发展思路，
在工作室建设不局限于某一专业，格局上避免独立，而是将关联 的专业进行整合，根据专业方向和资源整合划分为若干工作室，
以下以服装专业群为例（如图），工作室群的设置其实就是企业