基于工作室的教学模式初探
浅析工作室制教学模式的探索与实践
浅析工作室制教学模式的探索与实践
工作室制教学模式作为一种新兴的教学模式，在普通教室教学模式的基础上，以身临
其境、实验式学习为主轴，利用工作室和各种学习空间和材料，引导学生自主学习、探索
实践，从而提升学生学习能力，促进学生成长。
工作室制教学模式是一种以基础教学、讨论小组教学和研究教学相结合，在科学的、
创新的、生动的工作室里实现学习的全新模式。
学生可以在工作室的环境里亲身体验学习，老师可以根据学生的需求，为学生提供具体的实践性学习空间，以帮助学生做深入的研究
和研判。
同时，工作室实施教学还允许多学科相互交叉和叠加，相互融合，让学生在多学
科环境下学习，形成多元化思维。
而跨学科学习不仅培养学生们交流知识的能力，还可以
解决不同领域之间的冲突和发展，从而培养学生实践创新的能力。
为了促进学生在工作室里较好地学习，诸多教育机构为学生们提供从设备到教学资料
的全套服务，既满足学生的学习需求，又激发学生的学习兴趣。
同时，老师也需要认真调
研学生的学习方式，建立有效的学习评价体系，为学生提供充分的可展示、分享和讨论的
空间。
此外，结合当地教育政策，为学生跨学科学习提供全面的服务，以及加强老师专业
能力的培训。
以上是工作室制教学模式的探索与实践的浅析。
工作室教学模式对于学生的学习具有
极大的推动作用，可以帮助学生掌握学习内容、搭建学习环境、发现探究学习的过程，为
学习释放潜力。
下一步，需要进一步加强和完善工作室管理机制，完善教师的教学表现，
做好学生的指导，让教师在教学中更好地体现自己的优势，在学生的学习中发挥更大的作用。
浅析工作室制教学模式的探索与实践
浅析工作室制教学模式的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍工作室制教学模式是一种基于学生主体思想的教学方式，旨在提高学生的自主学习能力和创新思维。
在传统的教学模式中，教师在课堂上起着主导作用，学生则扮演着被动接受知识的角色。
随着教育理念的不断发展和改革，人们逐渐意识到传统的教学方式已经不能适应当今社会对人才培养的需求。
工作室制教学模式的出现成为了一种新的教学方式。
工作室制教学模式起源于欧美国家，最初被应用于艺术设计等领域。
它通过将学生组织成一个个小组，让他们在一个开放、自由的环境中进行学习和创作。
在这个过程中，老师更像是一个指导者和辅助者，而不再是严厉的批评者。
学生们可以在工作室中自由地探索和实践，激发他们的创造力和潜能。
工作室制教学模式的提出，不仅给学生带来了更多的学习机会和可能性，也给教师提出了更高的要求和挑战。
教师需要更加关注和理解每个学生的需求和特点，为他们提供更有针对性的指导和支持。
这种互动和互助的教学方式，不仅有利于学生的全面发展，也有助于整个教育体系的不断完善和进步。
1.2 研究目的研究目的旨在探索和分析工作室制教学模式在教育领域中的应用和实践情况，深入了解该教学模式的运作机制和具体效果。
通过对实际案例的研究和评估，进一步探讨工作室制教学模式的可行性和可持续性，为教育教学改革提供参考和借鉴。
通过对工作室制教学模式的优势和特点进行分析，探讨其在课堂教学中的具体应用方式，以期为教师提供更加有效的教学方法和策略，提升学生的学习效果和综合素质。
本研究旨在为教育教学领域的研究和实践提供理论和实践支持，推动教育教学模式的创新和发展，促进学生的综合发展和全面提升。
1.3 研究意义工作室制教学模式的探索与实践在当今教育领域具有重要意义。
通过深入研究工作室制教学模式，可以为教育改革提供新的思路和方法，促进教育教学的创新和进步。
工作室制教学模式可以有效促进师生互动和合作，提高学生的学习兴趣和动力，有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
基于“工作室制”的艺术设计专业实践教学模式探索
２０ ０ ７年 ，教 育部 开 始全 面 贯彻 落 实高 等学 校本 科 教学 质量 与 教学 改 革 工 程 （ 称 质 量 工程 ） 以不 断深 化 教 学改 革 ， 实 加强 简 ， 切 教学 建设 ， 面提 高本 科 教学 质 量 。在 这一 背 景下 ，围绕 各类 专业 全 人 才 培养 质 量 的 目标 和要 求 ，推 进 高 等 教 育人 才堵 养 模 式 改 革 ， 提 高 高校 实 践 教学 质 量 和 水 平 ，构 建 有 利于 学 生实 践 能 力 、创 新 能力 和创 业 能 力 培 养 的 实践 教 学 体 系 ，是 目前 亟待 解 决 的 问题 。 “ 工作 室 制 ”教 学模 式 的建 立 为提 高学 生 的实 践能 力 和就 业能 力 提 供 了 一 条 切 实 可行 的途 径 。
、
动市场的结构用人单位的需求模式发生了显著 的变化 ，学生就 径 。
业 需 要 靠 自己 的实 践 能 力取 得 用 人 单位 的信 任 。另 外 ，由于 艺术 类 高 校 的 不 断扩 招 ，设 计 人 才市 场 开 始 出现 供 大 于求 的现 象 。 特 别 是 全 球 金 融危 机 的长 期影 响 ，企 业 之 间 的竞争 也 逐 渐增 强 ，为 了减 少 企 业 经 验成 本 ，增强 竞 争 能 力 ，一般 的用人 单 位都 要 求 学 生 实 践 能 力 强 ，社 会 实 践 经验 丰 富 ，而 大学 生普 遍 实 践 能力 不 足 的 问题 越 来越 明 显 。 ２ 、在我 国的 高校 艺术设 计 专业 实践教 学 中 ，理论 教 育 与 实际
一
艺术 设 计 专业 课 程 本身 带 有很 强 的 实 践性 ，许 多 专业 课 程 的 作 业都 是 用模 拟 课 题来 做 ， 目前 各 院校 并没 有 将课 程 与 社 会课 题 及 科研 项 目有 机 的 结合 起来 ，让学 生 直 接参 与 到 教师 的 课题 当中 或 者 企 业 的设 计 项 目中 ，造 成 学 生 毕 业 后 与 社 会 、市 场 难 以 接 轨 。另 外 ，学校 为 学生 提 供 的社 会 实 践 机会 太少 ，学生 实 习 往往 高校 艺 术 设 计 专 业 实践 教 学 模 式 存 在 的 问题 靠老师介绍或个人联系实习单位 ，形成散兵作战 ，实习中经常没 我 国高 校 艺 术设 计 专 业 目前 存 在着 实 践 教学 体 系 滞后 、学生 有 教 师 指 导 ，从 而 使 社 会 实践 难 以取 得 理 想 的 效 果 和 收 获 。 创 新 意 识 不 强 、实 际操 作 能 力 薄 弱 以及 社 会 适 应 能力 差 等 问题 ， ４ 学 生 实践 的 场所 相 当匮乏 、 究其原 因主要有 以下几点 ： 目前 ，大多数高校由于办学经 费等原因，没有为学生提 高充 １ 、市场 需 求和 就 业形 势 的 变化 ，对 艺术设 计 专业人 才培养 的 足 的实 践场 所 。但 是学 生 实践 必 须 要有 实 践 场所 ，完 善 的 实践 教 要 求 产 生 变 化 学 场 所 ，才 能形 成 与理 论 教 学相 匹配 的实 验 教学 保 障 系统 ，成为 改革 开 放后 ，随着 市场 经济 的发 展 ，国家取 消计划 分配 制 ，劳 强 化 学 生实 践 技 能 、拓 宽 知 识 结 构 、提 高 动 手 能 力 最 有 效 的途
艺术职院室内设计专业工作室教学模式初探
责 任 编 辑 ： 晗 玉 蒋
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院
的特 点 ， 乏 技 能 的 培 养 ， 专 业 课 程 追 求 大 而 全 ， 程 设 置 缺 在 课
繁 梭 醛鸯 臻 傣 室
翻探
结合 起来 ， 实际 设计课 题 为教学 内容 。 以 工 作 室 里 老 师 是 以 教 学 为 主 导 ， 时 也 可 以直 接 面 向 社 同 会 承 揽 设 计 任 务 ， 做 设 计 的 过 程 中 让 学 生 积 极 参 与 ， 师 在 教 不 但 承 担 对 学 生 知 识 技 能 的 教 学 任 务 ， 要 以企 业 式 的 管 理 还 和 评 价 来 促 进 教 学 ， 正 以 ｇ 业 为 导 向 ， ｇ， 技 能 培 养 为 真 ， ｑ 以 Ｐ 业 目标 。学 生 在 学 习 的 过 程 中 不 自 觉 的 融 入 到 公 司 所 要 求 的 工 作 状 态 ， 到 教 学 与 实 践 工 作 真 正 向 结 合 。 工 作 室 制 的教 学 做
当
题 、 出 问 题 、 决 问题 ， 后 公 布 已 经 实 施 的 方 案 ， 学 生 提 解 最 让
很
从
课
对 照 在 吸 取 借 鉴 的 基 础 上 再 修 改 自 己 的 方 案 ， 种 细 微 问题 各 的 解 决 能 提 升 学 生 应 对 社 会 和 市 场 的 应 变 能 力 、 作 能 力 与 协 创 业 就 业 能 力 。 使 学 生 毕 业 前 就 做 好 就 业 的 必 要 准 备 ， 立 树
过 程 中 学
生 面对 真 实客 户 的需 求 ， 集 各种 资讯 、 调 各方 面关 系 ， 收 协 再 案 头 工 作 。 学 生 学 习 的 过 程 也 是 将 来 做 工 作 过 程 ， 小 了 学 缩
基于工作室模式在教学中应用
基于工作室模式在教学中应用1. 引言1.1 背景介绍工作室模式是一种在教育领域中逐渐兴起的教学模式，它将学生和老师集中在一个实践性较强的学习空间中，通过团队合作、探究性学习和实践操作等方式，促进学生综合能力的提升。
背景介绍就是为了引入工作室模式在教学中的应用，这种新型的教学模式在当今教育改革中备受关注。
随着教育观念的转变和技术发展的进步，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求，而工作室模式则提供了一种更加开放、灵活和实践性强的学习方式。
学生在工作室模式下可以参与到各种实际项目中，通过与同学合作、与老师互动、与外界交流等方式，全面提升自己的综合素养。
教师也可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
工作室模式在教学中的应用已经得到了广泛的认可和推广，成为教育领域中的一股新风向。
在这样的背景下，本文将深入探讨工作室模式在教学中的实践经验和成效，为教育界的相关人士提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是明确基于工作室模式在教学中的应用，探讨其在教学实践中的有效性和可行性，以及分析工作室模式在教学改革中的重要作用。
通过研究这一主题，可以深入了解工作室模式的基本概念和特点，为教育教学领域提供新的理论支撑和实践指导。
通过探讨工作室模式在不同学科中的应用情况，可以为不同学科的教学改革提供借鉴和启示。
最终的目的是为促进教育教学质量提升，推动教学模式创新，使学生获得更加全面和深入的学习体验，为其未来的发展打下坚实的基础。
1.3 研究意义教育是社会发展的基石，而教学是教育的重要组成部分。
随着社会的不断进步和发展，教学模式也在不断更新和完善。
而工作室模式作为一种新型的教学模式，正在逐渐受到关注和应用。
工作室模式不仅注重学生自主学习和实践，还强调师生之间的互动和合作。
通过工作室模式，学生可以在实践中学习，体验真实的工作场景，培养解决问题的能力和团队合作意识。
同时，教师也可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，使教学更加贴近学生的需求和实际情况。
浅析工作室制教学模式的探索与实践
浅析工作室制教学模式的探索与实践工作室制教学模式是近年来备受关注的一种教学方式，它通过学科整合、项目驱动、实践操作等多种手段，让学生能够更加自主地学习，更好地发挥自己的潜能，获得更为全面的能力提升。
在教学实践中，如何有效地落实和实施工作室制教学模式，是教育工作者们需要不断探索和实践的课题。
本文将浅析工作室制教学模式的探索与实践，探讨在实际教学中要注意的问题和需要解决的挑战。
一、工作室制教学模式的理论基础工作室制教学模式的理论基础，主要来源于美国著名教育家杜威的实验教育理论，以及根据杜威理论改编而来的项目制教学理论。
杜威主张教育应该以实际生活经验为基础，以解决实际问题为目的，以学生的兴趣和需求为出发点。
而项目制教学理论则是在杜威理论的基础上，进一步强调通过学科整合，将学科知识与项目实践结合起来，以跨学科性方式促进学生的综合素质发展。
工作室制教学模式则是在项目制教学的基础上进行了更为深入的改革和探索，更加注重学科整合和实践操作，更加强调学生的参与性和主体性。
1.学科整合：工作室制教学模式强调学科整合，要求教师将不同学科的知识进行整合，形成跨学科的课程设置。
在教学实践中，教师可以通过项目驱动的方式，设计跨学科的课程任务，让学生在实际操作中获得不同学科知识的整合和应用。
2.项目驱动：项目是工作室制教学模式的核心内容，教师可以通过设计具有一定挑战性和实践性的项目任务，激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的实际操作能力和综合素质。
3.实践操作：工作室制教学模式强调实践操作，教师应该在课堂教学中引导学生进行实际操作，让学生亲自动手，真正学以致用，增强学生的实际能力和创新能力。
4.个性发展：工作室制教学模式注重学生的个性发展，教师应该在实际教学中引导学生根据自己的兴趣和特长选择项目任务，鼓励学生进行自主学习和自主创新，培养学生的创造力和实践能力。
三、实践中需要注意的问题1.教师角色：在工作室制教学模式中，教师的角色发生了较大的变化，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生的学习指导者和项目的组织者。
基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践
基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践摘要：基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式是将“产（生产性实训）、学（教师教学）、研（项目研发）、赛（学生竞赛）”融为一体，按照生产性实训、企业产品技术研发、师资力量提升和技能大赛培育“四合一”功能定位的工作室，提高学生创新创业能力，培养高素质技术技能人才,创新提出新形势下的一种人才培养教学模式。
关键词：工作室；教学模式；产学研；高等职业院校当今，高职教育面向市场，产教融合，培养高素质技术技能人才，校企共建形成命运共同体，这就需要高职院校深化人才培养模式改革，推进职业技能和职业素质高度整合。
工作室教学模式是以“工作室”为基础，以真实项目为主线，以企业形式进行管理，引入企业文化，由学校教师和企业专家共同指导，实现学习与岗位无缝对接，全面提升学生职业素养的一种人才培养模式。
在原有工作室培养模式下，把“产、学、研、赛”有机结合，形成新形势下的一种全新人才培养教学模式。
一、工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式研究的意义工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式有利于促进校企深度融合，实现互利共赢。
职业教育就是要为社会培养急需的高素质技术技能人才，服务于区域经济。
校企成本分担，收益共享，学生通过真实项目的实训提高了项目开发经验，还能够获得一定的经济报酬，调动了三方的积极性。
四位一体工作室教学模式有利于更好地促进学生就业。
通过"工作室"教学模式的实施,大大提高学生专业实践能力,提前引入企业文化和氛围，学习和专业岗位对接，学生毕业后不加培训就可直接上岗，提高学生就业率和对口率。
四位一体工作室教学模式有利于提高教师的科研能力和水平。
工作室引入企业专家，引入真实项目和重点课题，在企业专家的指导下，教师参与企业的产品研发和创新，降低了教师参与科研的门槛，提高了教师参与的积极性，开拓了视野，即培养了双师型教师团队，也提高了教师的教学水平和科研水平。
数字媒体专业“工作室制”教学模式的探索
数字媒体专业“工作室制”教学模式的探索1. 引言1.1 背景介绍数字媒体专业“工作室制”教学模式的探索随着数字媒体行业的快速发展，传统的教学模式已经不能完全适应学生的需求和行业的发展趋势。
针对这一问题，越来越多的高校开始探索新的教学模式，“工作室制”教学模式备受关注。
在传统的教学模式下，学生大多参与课堂学习和理论性的讲解，实践操作较少，难以培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
而“工作室制”教学模式强调以项目为主导，学生参与实际项目制作，通过团队合作，从实践中学习并提升自己的技能。
随着“工作室制”教学模式在一些高校得到成功实践，越来越多的教育机构开始尝试引入这种教学模式。
通过将课程与实践相结合，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高就业竞争力，更好地适应数字媒体行业未来发展的需求。
在本文中，我们将探讨数字媒体专业“工作室制”教学模式的特点、优势、具体实施方法以及存在的问题和挑战，以期为其他高校在教学模式改革中提供一些借鉴和启示。
2. 正文2.1 数字媒体专业“工作室制”教学模式的特点1. 贴近实践：通过“工作室制”教学模式，学生能够更加贴近实际工作场景，通过参与实际项目的设计、制作和展示，提升实践能力和创新思维。
2. 团队合作：在“工作室制”教学模式中，学生通常会组成团队进行项目合作，通过相互合作、共同讨论和互相学习，提升团队合作能力和沟通能力。
3. 自主学习：在工作室制教学模式中，学生需要自主规划学习进程，独立完成任务并及时进行反馈，培养了学生的自主学习和解决问题的能力。
4. 教师指导：尽管采用“工作室制”教学模式，但教师仍扮演着重要角色，通过指导和辅导，引导学生解决问题，提升专业水平。
5. 综合能力培养：数字媒体专业“工作室制”教学模式通过项目实践培养了学生的综合能力，包括设计能力、技术能力、创意能力等，为未来就业打下坚实基础。
2.2 “工作室制”教学模式的优势1. 实践性强：通过“工作室制”教学模式，学生可以在实际项目中进行实践操作，将所学知识应用于实践中，从而提高实际操作能力和解决问题的能力。
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基于工作室的教学模式初探
作者：汤华
来源：《科学与财富》2020年第15期
摘要：在当前的职业教育不断深化改革的过程中，采用工作室模式教学在一定程度上可以解决部分学生的求知需求，对专业教师的培养上也可以起到功不可没的作用，接下来如何合理地安排场地，设备的更新换代，软硬件的添置，师资力量的加强也是目前期待解决的问题。
关键词：电子技术;工作室模式;实践性强;互动性强;灵活性强;针对性强
笔者从2012年开始尝试采用工作室模式的教学，在很大程度上间接地解决了传统教学模式的弊端，取得了比较好的教学效果，从2012年起，我校电子技术专业在株洲市以及湖南省的学生技能竞赛中获得不俗的成绩，甚至连续获得第一名以及囊括前三名的好成绩。
一、工作室模式教学的特点
1、工作室模式教学的基本特点之一：实践性强
专业工作室的教学围绕项目或者实际任务展开，这些任务或者项目都是在现实企业中实际会涉及到的常见的内容，从某种意义上来说，这等于提前为学生开了一道看外面社会的窗口，他们将来从事的可能就是他们现在做的事情，而不需要到工作时临时再去学习，甚至可能会一对一的就是以后的工作内容之一了。
在工作室中，学生可以演变成企业员工，教师可能演变成企业老板，没有那么多的婆婆妈妈，说教，而是直接工作，让他们提前了解踏入社会需要了解的问题，更全面地用实用的知识武装自己。
笔者自主开发的电子管调频收音机、60秒流动电子钟等产品设计，组装，调试，包装的每一个环节都会有相应的工作流程，工作室的学生必须要按照一定的工作流程来完成，在整个工作环节中总结经验，学会相关的电路原理、元器件测量、判别好坏、装配技巧、调试技巧，甚至拧螺丝这样的简单活可能就是以后工作的内容之一！通过一系列的训练，可以使学生更好地对接以后的工作环境。
熟悉工作内容，效果是比较明显的。
2、工作室模式教学的特点之二：互动性强
在以往的教学模式中，师生的互动形式较为单一，基本上就是教师问，学生答的形式，学生独立思考的机会很少，教师不能有效地了解学生的真实的知识掌握情况，学生也不能有效地了解教师的真实意图，造成理解的脱节，在工作室中，教师随时可以看到学生的进步情况，可以手把手的教，甚至帮助学生完成任务，也就是说师生可以共同承担工作任务。
在同一个项目
中，师生之间，学生之间的互动和合作就更加频繁，课程不再是可以的一场脑力比拼，更多的是大家的通力合作，工作效率大大提高，学生掌握知识点也会越来越牢固。
3、工作室模式教學的特点之三：灵活性强
在工作室中，学生学习由关在教室里的“填鸭式”教育，被动的学习，而是从“我不愿意学习”转变成“我想学”，也不是关上门闭门造车，更多的是把课堂之内的知识点转向课堂之外的实际工作情景，重点在于关注于知识的实际运用。
在工作室的教学模式之下，学生不需要将眼光和步伐固定在教室的小范围之内，而是可以更多到课堂之外去见识更加丰富的有趣味性的知识和实践能力，还可以借助网络，学会独立有效地寻找学习知识的方法，经验，技巧。
这样也符合新时代人才培养的必备的素养之一。
二、工作室模式教学的实施方式
1、以教师为主，承接企业实际的项目
教师承接项目后分成若干任务，学生根据自己的意向和特长挑选合适的项目组加入为小组成员，共同完成项目的开发。
2、以企业专家为主，承接企业实际的项目
企业专家根据自己企业的生产实际，提出自己的研究项目，老师和学生根据自己的意向和特长挑选合适的项目组加入为小组成员，共同完成项目的开发。
在师资力量有闲余的情况下，建议适当采用“面对面”的教学模式，指导学生完成项目的实施，这样对于学生个人的学习情况和能力可以得到最大培养，学习方法更有针对性，学习效果也会相应提升。
3、以学生为主，承接企业实际的项目
这种情况不多见，笔者在实施过程中遇到过几次，学生积累了一定经验后，在社会上会有一定的影响，也有可能接触到相关的类似的企业需求，从而承接到企业实际项目，向教师和专家汇报后由学生、教师、企业人员共同完成项目的研究开发和实施。
三、工作室模式教学的优势
从目前实施的情况来看，工作室教学模式对于学生学习的主动性和积极性的调动比较显著。
传统的教学模式对于每个学生的个性培养有明显的弱化，学生也在被动学习中逐渐失去了对本专业的热情，机械的按部就班的完成固定的学习任务，失去了自主创新和自主探索的能力。
工作室的教育模式让学生一开始就有自主地按照爱好来选择加入项目组的权利，相对于传统的“填鸭式”教学多了一项民主权利。
在学习过程中不再是单一围绕课本来学习，而是有实实
在在的技能培养，实实在在的项目制作，关键是能结合生产实际，充分激发孩子们的学习兴趣。
当然相比传统教学模式，工作室教育模式对教师的综合素质要求也不一般。
传统教学中，教师可能在实践能力上差一些，理论上偏重一些，也能完成教学任务，但是工作室教育模式中，教师变成了项目的负责人，计划者，实施者。
这将要求教师具有丰富的实际操作经验，和丰富的理论水平，还有领导能力，协调能力，在教中学，做中学，不断提升教师的各项素质和能力。
笔者在开发电子管调频收音机的过程中，曾经走访过很多相关的企业，得到许多企业的大力支持，在整个过程中，企业专家在整个环节中的指导和主导也必不可少，我们在机壳设计，制造，成本核算的过程中，企业都有参与，加入工作室的学生在此过程中也获得很多的书本上学不到的知识，我们专业这几年能取得不错的成绩，工作室的优势是明显的。
四、工作室模式的局限与困境
1、场地限制我们电子专业工作室的场地小，不能容纳更多的学生，只能有选择性的引入学生，大部分学生还是局限于课堂教学。
2、经费限制工作室的设备的添置，耗材的添置上还有很大缺口。
硬件和软件设备的投入还需要不断加强，要更多的向学校和企业求得支持。
3、师资力量不足工作室教学需要强大的师资力量，因此培养年轻教师的综合素质能力成为当前急需。
五、总结
在当前的职业教育不断深化改革的过程中，采用工作室模式教学在一定程度上可以解决部分学生的求知需求，对专业教师的培养上也可以起到功不可没的作用，接下来如何合理地安排场地，设备的更新换代，软硬件的添置，师资力量的加强也是目前期待解决的问题。
参考文献：
[1]高职应用电子技术专业基于工作工程系统化的课程体系构建[J].职教通讯，2013（6）：6-23.
[2]胡国伟，李伟，曾佳.应用电子技术专业工作室教学模式的探索与实践[J].电子世界，2013（22）.
作者简介：
汤华（1969-），男（汉族），湖南衡阳，湖南省商业技师学院，本科学历。
讲师，高级技师，电工高级考评员，主要从事电子技术教育以及实训研究。