作文起步教学
三年级起步作文教学心得体会（共5篇）
三年级起步作文教学心得体会（共5篇）第1篇：三级起步作文教学心得三年级起步作文教学心得在小学，三年级是一个承上启下的过渡阶段。
我们以作文教学为例，三年级既是学生学习写作的开始，又是低年级看图说话的延续。
我们在这个阶段如果能唤起学生对作文的兴趣，激发他们爱说想写的意识，就能为高段的作文教学打下良好的基础。
依据学生的年龄特点和认知水平, 我认为三年级学生的起步作文可以从以下几方面入手。
一、培养兴趣，为学生的写作提供动力一位教育家曾经说过：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。
”同样，兴趣是激发学生写作、提高写作水平的前提条件。
没有兴趣，正如“ 无水之源”，学生既不想写，更不能提高写作水平。
所以让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地写作，让他们对写作充满渴望，这是小学作文教学的第一步。
例如，我在教学作文《我的课余生活》时，先让孩子弄清“课余”指的是什么时间，再让孩子谈谈自己在课余都干些什么？孩子们会说：吹泡泡、打乒乓球、跳绳等。
其中有个孩子说自己喜欢钓鱼，但不知道钓鱼是不是课余生活。
我告诉孩子们这不但是课余生活，而且是有意义的课余生活。
孩子们的兴趣一下提起来了。
因为他们对钓鱼很熟悉，有的说怎么钓，有的说要做哪些准备？还有的还说爸爸钓了好多好大的鱼，可自己一条鱼也没钓到，最后无功而返。
说的这里，我问孩子们：“说起钓鱼大家滔滔不绝，那么你们说说当你第一次钓鱼时，是不是就会钓起大鱼？”孩子们齐声回答：“不是！” “既然不是，那么当你看见爸爸钓起一条条大鱼时，鱼儿就是不上你的钩，此时你的心里会怎么想呢？我们可不可以把自己着急，生气的表情和怎么做的都写出来？”接着出示题目《第一次钓鱼》，在我的引导下，孩子们仅用了半个小时，就写出了三四百字的作文。
虽然语句有点罗嗦，但作为三年级的起步作文，能有如此效果就已经很不错了。
二、积累语言，让学生的写作有话可说三年级学生积累的语言素材有限，为了提高学生的习作水平，我让每个学生准备一个“积累”本，把自己在平时课堂中、课内外阅读中、社会实践中所积累的好词佳句, 优美段落，名人名言，古诗词等摘抄下来，并定期组织交流、展示。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究1. 引言1.1 1. 研究背景小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，作文起步教学对学生的写作能力和语文素养的培养至关重要。
在实际教学中，很多老师和家长都反映小学三年级作文起步教学存在着一些问题，如学生写作能力参差不齐、缺乏写作兴趣、作文内容缺乏生动性等。
这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了他们对语文学习的积极性和兴趣。
有必要对小学三年级作文起步教学进行深入研究，找出存在的问题和不足之处，探讨有效的教学策略和方法，提高学生的写作水平和语文素养。
通过对小学三年级作文起步教学的研究，可以为解决学生写作能力不足、兴趣缺乏等问题提供一定的参考和借鉴，促进小学语文教育的进步和发展。
1.22. 研究意义小学语文三年级作文起步教学的策略对学生的写作能力和语文综合素质的提升具有重要意义。
作文作为语文学习的重要组成部分，直接影响着学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
在小学三年级阶段，学生正处于语文学习的关键时期，因此对作文起步教学的研究具有重要的意义。
小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，通过系统性的教学可以帮助学生建立起正确的写作观念和方法。
在这个阶段，学生的语文基础逐渐扎实，开始具备一定的表达能力，因此更适合进行作文起步教学。
通过针对性的教学，可以帮助学生培养观察、思考和表达能力，为日后更深入的作文训练打下基础。
小学三年级是学生审美情感和思维能力发展的重要时期，作文教学可以促进学生综合素质的提升。
通过培养学生的想象力、观察力和表达能力，作文教学可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想，培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的综合素质。
2. 正文2.1 1. 了解小学三年级作文起步教学的现状小学三年级作文起步教学是语文教学中非常重要的环节，它直接关系到学生对语言文字表达能力的培养和提高。
在了解小学三年级作文起步教学的现状时，我们可以发现一些共同的特点和问题。
如何写好起步作文小学作文教学大纲
如何写好起步作文小学作文教学大纲一年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的根底，这就必须把大纲的要求科学有效地落实到起步教学之中去。
为此，教师须对起步教学要有一个正确的认识，并能进展正确操作。
首先，教师必须心怀全局，从本质上把握拼音、识字、学词学句、阅读、说写句子等教学与作文起步教学的内在联系，全面培养和提高一年级儿童的语文素质，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步打下坚实的根底。
教儿童学习、掌握、运用语言工具，是作文起步教学的第一个重要任务。
一年级《语文》教材中，安排了大量有关字、词、句根底知识和根本技能的训练。
这些内容不同、形式各异、丰富多彩的训练，其目的都是为了让儿童学习、掌握和运用语言工具。
在这里，教师必须清醒地认识到：儿童对语言工具的熟练掌握和运用是依靠着教材中字、词、句各种训练所产生的合力作用，绝非某种单项训练所能奏效的。
因此，要认真地搞好各项训练。
如果认为作文起步教学只是造句、说话、写话等个别训练工程承当的任务，那就太狭隘了，势必要影响作文起步教学的质量和效果。
一年级儿童处在启蒙阶段，让他们获得大量的知识，是作文起步教学的第二个重要任务。
对一年级儿童来说，获得知识首先意味着认识外部世界。
教师要充分发挥教材的作用，使儿童获得尽可能多的知识，成为他们进一步学习知识和技能、开展语言和思维、进展说话和写话的根底。
一年级语文教材的内容相当丰富，涉及到天文、地理、气象、物候、动物、植物、季节、生态、历史、传统、民族、人文、道德、礼仪、生产、生活、器皿等等方面的简单知识，而且绝大多数配有彩图。
教师在引导学生认识客观事物学习知识的时候，要由感性认识上升到理性认识。
为此，首先要让儿童对客观事物建立起形状、大小、颜色、质料、气味、声音、位置、动态、静态等方面的感性认识。
这是非常重要的，是儿童认识外部世界，获得知识必须经过的第一步，是儿童形象思维和开展语言的根底，也是获得理性认识的前提。
浅谈起步作文教学
浅谈起步作文教学长汀县汀师附小分校曹芳面对小学生对作文普遍缺乏兴趣的现状，该如何进行起步作文教学？笔者认为面对这一难题应从下面几点入手：一、扫清障碍，帮助学生树立信心。
教师怕教起步作文，因为无从下手，一群孩子一窍不通，怎么“点化”？学生怕学作文，因为无话可说，不知道怎么说。
怎样说。
久而久之，老师逼着学生写，写不好就重写再重写，学生只得两泪涟涟，苦苦奋笔，但到头习作水平仍然没有太大的提高，只有惧怕心理越演越烈，学生与教师面对习作，挫败感十足。
其实万事起头难，做什么事首先都要先消除畏难情绪，真正知难而进者，又有几人。
那么教师如何帮助学生树立习作的信心呢？笔者认为要从以下几点考虑：首先，及早让孩子解除习作的畏难情绪，写作能力从小就该培养。
在一、二年级的孩子学习遣词造句的过程中就应渗透写作意识。
一是让学生明确写作的基本要领，如：造句中要让学生形成“时间、地点、人物、事情的概述”等要素。
二是让学生知道如何善用辞藻扩句。
现在的学生，字数是老师要求的，胡言乱语，煞费苦心记“流水账”，就是为了“凑字数”，特别是起步作文的学生，遇到作文叫苦连天不知怎么才能凑够三百字。
其实这些现象都来源于，学生对句子延长、修饰的驾驭能力。
因此在低年级的教学中，教师应该有意识的引导学生做几类工作：1、运用形容词扩充词语，如：“天空”，怎样的天空？有“蓝蓝的天空”、“无边无际的天空”；形容词在文章修饰占了很大的比例，善用形容次可以让学生的文章更有活力，因此在造句中要引导学生在能加形容词的词汇前尽量加上形容词；2、广泛使用比喻、拟人的手法修饰句子。
教师要多做比较。
如：“柳树叶子垂到了湖面。
”改一改“柳树姑娘的头发绿绿的，像美丽的碧玉，垂到了湖面上。
”课堂上多用这样的例子引导学生，鼓励他们用同样的方法造句，不但句子形象生动，字数也随之增加。
3、教会学生，一个意思，多句表达，比企鹅要将上述的要领融会贯通。
低年级的孩子喜欢玩游戏，常拿一两句话和他们玩玩“变形记”、“比比谁说的多”等游戏，是很好的扩句练习。
三年级起步作文教学教案
感可看的事物，教给观看方法，我先让学生观看静物为主，留意观看顺序 去领悟，去积存，引导他们把握更多的学习方法。学生的头脑当中只有有
和观看重点，培育学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。 了这些丰富的积存，才能写出情真意切的.文章。实行多种形式激励学生
接着，扩大观看范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、样子、大小到 运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，
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锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。三年级学生年龄 的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。向学生介绍一些
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
小，生活阅历少，加上平常没有留心观看四周的事物或是观看不得法，在 名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生
写作中普遍存在“无话可说〞的现象。因此我在教学实践中，选择学生可 多进行课外阅读之外，还应催促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中
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三年级起步作文教学教案
三年级起步作文教学教案 三年级起步作文教学 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求 又比低年级的写话高出一个层次，许多学生便对作文产生了畏惧心理，感 觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师〞。只有激发学生的写作兴趣， 促使他们自发自觉的常常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我 认为，激发学生的写作兴趣主要有以下几个方面：
彩的活动，激发学生观看事物的兴趣，在三年级的第一次作文教学时，我 就规定了孩子们的习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带着着 孩子们一段一段的写作，最终把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。 通过这次作文后孩子们对作文有了肯定的了解，同时也觉得作文不行怕， 反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我渐渐转变方法，渐渐 的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。
小学三年级作文起步教学要重视学生实践
小学三年级作文起步教学要重视学生实践小学三年级是孩子们学习写作的起步阶段，作文教学的重要性不言而喻。
而在这个阶段，学生的实践经验对于作文写作的启蒙和提高具有非常重要的作用。
教师在进行作文起步教学时，应该重视学生的实践经验，引导他们将所见所闻、所思所感融入到写作中，从而培养他们的写作能力和表达能力。
学生实践经验是写作的源泉。
小学三年级的学生正处于一个充满好奇心和求知欲的阶段，他们对周围的一切都抱有浓厚的兴趣。
教师可以通过组织实地考察、实验活动等形式，让学生亲自去感受和体验所学的知识，从而获取到更加真实和生动的写作素材。
带领学生走进校园中的植物园，让他们观察不同种类的植物，并记录下自己的所见所感；或者组织学生进行简单的科学实验，让他们动手操作、观察现象，并通过实验结果进行写作。
这样一来，学生的写作素材就会更加具有生活性和实践性，写出的作文也会更富有情趣和感染力。
学生实践经验是写作的灵感。
在学习写作的过程中，学生需要不断开拓自己的思维，培养自己的观察力和思考能力。
而通过实践活动，学生可以感受到自然界的奥秘，体味到生活中的琐事，从而激发出写作的灵感。
正如著名作家鲁迅说过的一句话：“太阳底下的一切都是文学的题材。
”教师可以引导学生将自己在实践中获得的感悟和体验，转化成为写作的灵感，使作文更加饱满和生动。
教师可以让学生通过观察家乡的美景，写一篇《家乡的美景》；或者通过亲身体验勤俭节约的生活方式，写一篇《节约是美德》等等。
通过这样的方式，学生就能够在实践中获取到写作的灵感，激发出写作的热情，从而提高写作的积极性和主动性。
学生实践经验是写作的根基。
写作需要通过大量的积累和磨砺才能够取得进步，而学生的实践经验就是写作的根基。
在这个阶段，学生的语言表达能力和文字组织能力尚未得到完善，因此需要通过不断的实践和训练来提高。
而通过实践活动，学生可以丰富自己的写作素材，提升自己的写作能力。
教师可以让学生通过观察校园中的植物、动物等自然景观，进行写作练习；或者通过实验活动、手工制作等形式，培养学生的动手能力和观察力，在写作中进行运用。
小学生作文起步24招
小学生作文起步24招作为小学生，一提到写作文，不少同学可能会感到头疼。
哎呀，这一个个方格字就好像故意跟我们作对似的，怎么都拼不出一篇精彩的文章。
别急别急，今天我就来给大家分享 24 招，让咱们的作文起步变得轻松又有趣！先来说说第一招——观察生活中的小细节。
有一次，我跟着妈妈去菜市场买菜。
哇，那场面可热闹啦！五颜六色的蔬菜，活蹦乱跳的鱼虾，还有吆喝声不断的摊主们。
我看到一个卖西红柿的阿姨，她的脸上挂着热情的笑容，不停地给顾客们介绍她的西红柿有多新鲜。
她的摊位上，西红柿红得发亮，有的上面还挂着晶莹的水珠，就好像刚洗完澡的娃娃。
我仔细地看着她称菜、算账、找零钱，每一个动作都那么熟练。
这时候我就在想，如果把这个场景写进作文里，那该多生动呀！第二招，多读书多积累。
我自己就有这样的经历，之前读了一本叫的书，里面的文字简单又优美。
比如“使沙漠显得美丽的，是它在什么地方藏着一口水井。
”这句话让我一下子就记住了，后来写作文的时候，我就试着模仿这样的句子，老师还夸我写得好呢！第三招是学会运用修辞手法。
有一回，我们学校的花开了，那一朵朵粉色的桃花就像小姑娘害羞的脸蛋。
我用了比喻的修辞手法，把桃花写得活灵活现的，同学们看了都觉得特别美。
第四招，把自己的感受写出来。
有一次我考试没考好，心里特别难过。
我就把这种感受详细地写了下来，“我的心就像被一块大石头压着，喘不过气来。
”这样一写，作文就变得更有感情了。
第五招，按照一定的顺序来写。
比如说写游记，我们可以按照游览的先后顺序，从进门开始，一个景点一个景点地写，这样就不会乱啦。
第六招，多和小伙伴交流。
有一次我们几个小伙伴一起玩游戏，大家你一言我一语地讲着游戏中的趣事，我突然发现，把这些话整理一下，就是一篇很好的作文。
第七招，发挥想象力。
我曾经想象自己变成了一只小鸟，在天空中自由自在地飞翔，看到了好多美丽的风景。
把这个想象写下来，可有意思啦！第八招，写日记。
每天把自己的经历和想法写下来，既能提高写作水平，又能留下美好的回忆。
聚焦整体生成的起步作文教学优化策略
聚焦整体生成的起步作文教学优化策略作者：乔丹莉来源：《作文成功之路·小学》2023年第11期当前教学在学科内容和教学模式上都有了较大改变，丰富的教学素材对于提升小学生的整体阅读能力和口语表达能力都有较大作用。
通过起步作文训练，可以提升学生的写作能力，促进学生文学素养的全面提升。
写作是一个体系教学过程，要通过整体教学，对各个教学环节进行查漏补缺，从而实现一体化的效果。
一、找准起步重点，强调体系教学，突出整体生成在当前的起步作文教学中，由于教师对写作教学的侧重点差异，因此学生在写作训练的完成及能力的提升方面也存在一些差距。
为了更好地培养小学生的写作能力，教师应该聚焦整体生成，重点突破初学写作的薄弱环节和短板，通过体系化教学，形成一体教学、一体释疑的培育模式，不断优化教学内容和关键环节，促进学生写作思维的发散，并形成合理的写作整体观，这样就能提升学生的写作能力，使其在保持创造性的同时，又具备表达的完整性和规律性，为形成更好的写作素养奠定坚实的基础。
起步作文教学主要针对小学三年级的学生，经过了一二年级的体系化学习，三年级的学生对文字的应用和写作句式有了一定的了解，同时对周围的事物有很强的好奇心，这也是这一阶段起步作文教学的关键点。
在一二年级的语文教学中，虽然学生已经具备了一定的组词、造句能力，能用简单词句表达想法，但是由于其对于语文知识的理解和应用还不熟练，因此这种表达只是简单的文字堆叠，其表达能力还有待进一步加强。
如常见的语病和标点符号应用错误都是影响他们起步作文的“拦路虎”。
教师在作文起步教学中，必须高度重视，并将其作为重点进行指导让他们从启蒙期就养成良好的写作习惯。
教师要运用整体生成的教学模式，让小学生的作文具有整体性和逻辑性，以提升写作能力。
二、关注新课标对于起步作文的要求，形成整体教学设计起步作文教学，是让小学生由“输入”转化为“输出”的重要过程。
在这个过程中，学生可以用文字给自己插上隐形的翅膀，让心灵在文学的海洋遨游，从而使文学核心素养得以提升。
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三年级作文起步教学
平果县第一小学黄小梅
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
2011年新修订的《小学语文课程标准》把第二学段的习作目标确定为：
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
习作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意习作、热爱习作，变“要我写”为“我要写”。
三年级作文起步教学，教师要注意以下几点：
一、激发写作兴趣
三年级是学生习作的起步阶段，也是重要的过渡阶段，具有承上启下的作用，我们要在这个阶段唤起学生对写作文的兴趣，激发起写作文的潜能。
兴趣是最好的老师。
我们要想方设法激发学生的写作兴趣。
第二学段的习作，目标定位于“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，内容和形式的要求都很宽泛和开放。
对于小学生来说，“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就行，一句两句也可以，几百字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。
”只要学生想写、敢写、能写，就要表扬，对学生作文中的一个好词、一个好句子、一个好片断等都要及时鼓励。
不用一把尺子衡量学生，而是针对不同层次的学生采用不同的衡量标准。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。
教学中，减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。
特别是在初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们。
要爱护童心、童趣、童真，鼓励自由表达和有创意的表达。
这样，学生才能乐于书面表达，增加写作的自信心。
二、积累写作素材
巧妇难为无米之炊。
有米下锅是写作的前提。
一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。
因此，在阅读教学中，老师应注意引导学生积累文章中的优美词句，通过“移用”“删除”“改换”或“仿照”等方式，把学生积累的好词佳句内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。
俗话说“读书破万卷，下笔如有神。
”我们老师要鼓励学生阅读有益的课外书，让学生博览群书，开阔视野。
结合阅读教学开展的“好书推荐”就是一种很好的办法。
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。
”可是我们常常发现，作文时，一些学生感到无话可说。
其实，生活中每一样事物，每一个细节，都能成为写作的内容，关键是你能否发现和用心去感受、体悟。
所以我们要培养学生做生活的有心人，留心观察生活，记录生活，勤于积累素材，这样，习作时才能信手拈来。
三、先说后写，降低难度
“说”和“写”是表达的两种方式，“说”是口头作文，“写”是书面作文，书面的“写”是以“说”为基础的。
先说后写、怎么说就怎么写是作文教学，特别是中年级作文教学的一个基本方法。
学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流、启发，可以扩展思路，有
利于学生选材。
特别是对学习有困难的同学，听了别人的交流，可以从中得到启发和帮助。
在会说的基础上再让学生写，学生写起来轻松自如，得心应手了，学生就不会感到困难了。
先说后写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。
说是写的前提，写是说的结果。
先说后写，说写合作，推动学生树立习作的信心，使他们对习作有跃跃欲试之感。
四、注重日常小练笔
“勤写笔下生花。
”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次作文训练，要适当增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。
阅读教学中，我们可以创设就文取材，提供“小练笔”的机会，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来。
比如：精彩段落，仿一仿;动情之处，抒一抒;课文插图，写一写;悬念结尾，续一续。
在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。
五、注重讲评，学会修改习作
讲评是作文教学中的一个重要环节，抓好这一环节，就能较好地提高作文教学的效果。
儿童心理学告诉我们：作文讲评重在鼓励，要着重表扬、肯定。
学生在积极愉悦的气氛中接受教师的作文指导，能收到事半功倍的效果。
可选择优秀作文和较差作文进行讲评，指出哪些地方值得大家学习，哪些地方存在问题，有针对性地讲评，让大部分学生掌握写作方法，学会修改自己的习作。
因为好文章是改出来的。