浅谈英语教学中语言规则的学习和运用
浅谈英语课堂用语的使用
浅谈英语课堂用语的使用摘要：在英语教学中，英语不仅是教学的目标语，也是教学媒介语。
因此，富有成效地使用英语课堂用语对每位英语教师来说都是必须的。
课堂用语要讲究艺术性，教师不仅应注意使课堂用语体现师生平等理念，更要注意语言的规范性和准确性，并根据实际情况灵活使用，充分发挥课堂用语对学生的激励作用。
关键词：英语教学课堂用语使用艺术英语课堂用语是指英语教师在课堂教学过程中，用来组织教学活动所使用的语言。
一名优秀的英语教师，不仅要具备扎实的专业基本功，还应懂得如何使用英语课堂用语。
然而长久以来，不少教师对英语课堂用语却不够重视，仅把它当作教师组织教学时经常使用的程式化语言。
在教学中，不仅经常使用一些汉语来代替英语进行教学，而且其口头表达方式既生硬又不得体，严重影响学生的学习兴趣和效果。
实质上，英语课堂用语的使用并不如一些教师认为的那样简单，它不仅要求教师语音语法的正确规范，还要求教师具有良好的应变能力，能根据特定的课堂情景和学生实际情况等因素来灵活选择自己将要使用的语言。
本文中笔者将从以下几方面探讨英语课堂用语使用的艺术性，希望能对教师用语的转变有所参考。
1 英语课堂用语应体现师生平等的理念近年来的教育强调学生的主体性和师生间的民主平等。
这一显著变化对教师的课堂用语提出了更高的要求，要求教师在整个课堂教学过程中注意使课堂用语体现师生平等关系。
以教师课堂行动指令为例。
传统英语课堂以教师为中心，强调教师的权威，教师经常使用的课堂用语语气较生硬且命令味道浓厚；而当代课堂则要求教师树立师生平等理念，把大量教师课堂行动指令用语由僵硬的命令式转变为对学生提出要求、建议与希望的模式。
比如“Repeat.”“Turn to the next page.”“I don’t want to see any books open.”变为“Excuse me. Can you say it again?”“ Let’s move on to the next page.”“Would you close your book,please.”与后面表建议与希望的课堂指令用语相比，前面多为祈使句的课堂指令用语命令语气较强烈，不仅容易造成师生间的距离感，还易让学生产生紧张感和压力感。
浅谈英语教学中语境的设置
浅谈英语教学中语境的设置语境是指一个交际场景或语言环境，在英语教学中，语境的设置对学生的语言习得起着至关重要的作用。
本文将从多个方面探讨如何设置恰当的语境来帮助学生提高英语水平。
通过真实的生活语境可以帮助学生更好地理解和运用英语。
教师可以通过引入日常生活中常见的情景，如购物、旅行、用餐等，让学生身临其境地感受英语的实际用途。
教师可以设计一次购物活动，让学生分角色进行对话，模拟实际情境中的交流，这样不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能帮助他们理解和熟悉相关的词汇和语法结构。
设置具有情感色彩的语境可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过讲述有趣的故事、引用名人名言、分享个人经历等方式，将语言知识与情感体验结合起来，让学生在情感上产生共鸣。
可以使用一个讲述个人成长的故事，引发学生思考人生道路的选择以及面对挑战时的勇气等心理话题，这样学生在学习英语的同时也会得到情感的满足。
设置多样化的语境可以培养学生的跨文化意识和交际能力。
在当今多元化的社会中，学生需要具备与不同文化背景的人进行交流的能力。
教师可以通过引入多种文化信息、讨论不同文化之间的差异和相似之处等方式来开拓学生的视野。
可以通过介绍不同国家的习俗和节日，让学生了解不同文化的背景和传统，从而加深对语言的理解和认同。
设置充满挑战性的语境可以激发学生的学习动力和思维能力。
教师可以设计一些有一定难度的任务，让学生在实践中运用所学的语言知识。
可以给学生一篇有难度的英文文章，要求他们通过阅读和理解来回答问题或进行讨论，这样不仅能够锻炼他们的阅读能力，还能培养他们的分析和解决问题的能力。
语境的设置在英语教学中起到至关重要的作用。
通过真实的生活语境、具有情感色彩的语境、多样化的语境以及充满挑战性的语境，可以帮助学生更好地理解和运用英语，培养跨文化意识和交际能力，激发他们的学习兴趣和思维能力。
教师应该在教学过程中注重合理设置语境，以提高学生的英语水平和学习动力。
英语语法教学要注意的点
英语语法教学要注意的点
一、强调语法规则
在英语语法教学中，要注重向学生传授正确的语法规则。
语法是语言的基础，掌握正确的语法规则对于提高学生的语言运用能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重讲解语法规则，并通过例句、练习等方式帮助学生理解和掌握。
二、重视句型操练
句型是语言的骨架，掌握正确的句型对于提高学生的语言表达能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重句型操练，通过大量的练习和模仿，帮助学生掌握正确的句型结构和表达方式。
三、结合语境教学
语言是在一定的语境中使用的，因此，教师在语法教学中要注重结合语境进行教学。
通过创设真实的语境，让学生在实际运用中掌握语法规则和句型结构，提高语言运用能力。
四、培养学生的语感
语感是语言运用中的一种直觉，对于提高学生的语言运用能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重培养学生的语感。
通过大量的阅读、听力训练和模仿，帮助学生培养语感，提高语言运用能力。
五、及时纠正错误
学生在语言运用中难免会出现错误，因此，教师在教学中要及时纠正学生的错误。
通过批改作业、课堂纠正等方式，帮助学生及时发现并改正错误，提高语言运用能力。
六、避免过度讲解
过度讲解会使学生产生厌倦情绪，影响学习效果。
因此，教师在语法教学中要避免过度讲解，注重精讲多练相结合。
通过讲解重点、难点和疑点，引导学生自主探究和学习，提高学习效果。
总之，英语语法教学要注意强调语法规则、重视句型操练、结合语境教学、培养学生的语感、及时纠正错误、避免过度讲解等方面。
通过这些方面的注意和努力，可以帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高语言运用能力。
浅谈英语语法教学的技巧与方法
浅谈英语语法教学的技巧与方法语法教学的最终目的是培养学生准确运用英语的能力。
教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标,根据不同的教学对象和教学内容,把语法讲解和语法运用结合起来,以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。
具体来我想谈谈以下语法教学方法:一、注意语法教学的趣味性心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
很多学生不太重视语法学习，认为语法很难学，没意义。
因此，老师在语法教学上应注意方法多样性，以激起学生的学习兴趣。
语法教学不应该只是一味的讲授语法知识，而忽略听、说、读、写的技能。
不重视学生的口头交际，老师讲的太多，课堂上只有一个人的表演，学生就会觉得特别枯燥无味。
所以英语老师教语法应重视学生的参与，形式要不断变化，不时的改变教学活动，来激发学生的学习积极性。
二、在练中学语法英语语法教学应该打破传统的满堂灌方式，以学生为中心。
老师在教一个语法点时，应该多举一些现实生活的例子，身边的例子，让学生自己造句练习，这样印象会比较深刻。
在教学中，老师可采用“语境教学法”，创设一些情境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
另外，老师在讲解语法时应言简意赅，形象化，具体化。
可以将一些复杂的语法规则以儿歌的形式让学生记住并灵活应用。
再者，学生可以通过背诵课文掌握语法。
“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。
”（Alexander, L. G., 何其辛合作编著，1997）。
若能在好的文章中学句子、学语法，学生会较容易地记住该语法。
最后老师还应重视总结和巩固的环节。
三、注意英语语法的变化英语语法具有相对的稳定性，多数语法规则一般不发生变化。
但是语言是活的，是不断发展变化的，随着语言变化，这些规则也在发生变化，所以老师也应该不断的学习了解和进步。
英语中的语法与语用分析
英语中的语法与语用分析语法和语用是语言学研究的两个重要分支，它们分别关注语言的结构和使用。
语法研究语言的形式和规则，而语用则研究语言的功能和意义。
在英语学习和教学中，了解语法和语用的关系对于提高语言运用能力至关重要。
本文将探讨英语中的语法与语用分析，并举例说明其在实际应用中的重要性。
一、语法与语用的定义和区别语法是一种描述语言结构和规则的学科，它研究词汇、句法、语义等方面的规则。
语法规则可以帮助我们理解和构建合乎语言规范的句子。
例如，在英语中，主语和谓语之间需要有一致性，即主语是单数时，谓语动词也要用单数形式。
这种规则属于语法范畴。
与语法不同，语用关注的是语言的使用和交际功能。
语用学研究如何根据特定的语境和交际目的来理解和使用语言。
在语用分析中，我们需要考虑说话者的意图、听话者的理解以及社会文化背景等因素。
例如，在英语中，当我们说“Could you pass me the salt?”时，实际上是在请求对方给我们盐。
这种用语的交际功能属于语用范畴。
二、语法与语用的关系语法和语用在语言学研究中相辅相成。
语法提供了语言的结构和规则，而语用则使语言具有交际功能和意义。
语法与语用的关系可以通过以下几个方面来理解。
1. 语法为语用提供基础语法规则是语言的基础，它们帮助我们理解和构建句子。
在学习英语时，我们需要掌握词汇、句法和语义等语法知识，才能正确地表达自己的意思。
例如，如果不了解英语中的时态和语态规则，我们就很难准确地表达过去、现在或将来的动作。
因此，语法为语用提供了基础。
2. 语用解释语法现象语用分析可以帮助我们理解和解释语法现象。
有时候，语法规则并不能完全解释某些句子的意义和用法。
在这种情况下，我们需要通过语用分析来理解其交际功能。
例如，在英语中，句子“Nice weather, isn't it?”并不是在询问天气是否好，而是在用来表达对天气的评价和交流情感。
这种情况下，语法规则不能完全解释其用法，需要借助语用分析。
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用语言教学真实性原则是指教学内容必须符合语言的实际用法和实际交际需要。
在高中英语语法教学中，应用语言教学真实性原则具有重要意义，不仅可以加强教学的针对性、实效性和实用性，还可以提高学生对语言知识的掌握和运用能力。
(一)在语法教学内容的选择上，应注意真实性原则。
英语语法是英语语言的重要组成部分，但是不同的语法知识在实际使用中有着不同的重要性。
在语法教学中应注重基础知识的学习，如时态、语态、被动语态和虚拟语气等。
同时，在实际交际中使用频率高、意义明确的语法知识亦不能被忽略。
例如，高中英语中被动语态的运用非常广泛，因此在教学中可以着重讲解被动语态的使用规则和实际运用。
(二)在教学模式的设计上，应注意真实性原则。
提倡学生学习英语听说读写综合能力的培养，教学应以实现英语交际为最终目的，以真实语言情境为背景，运用任务型教学法等有效的教学方式，来提高学生的实际交际能力。
比如以生活情景为背景，让学生通过听说读写四项技能进行交际活动，从而培养其实际交际能力。
(三)在语法教学的方法上，应注意真实性原则。
应充分利用实际语料库和语境模型等资源，以实际语言为基础，辅以图片、视频、音频等多媒体教学手段，以提高语言教学的真实性。
同时，教师应充分发挥自身的语言素养和语言技巧，以兴趣引导、情境示范、语言操练等多种方式，来帮助学生掌握语法知识和技能。
(四)在评价方式上，应注意真实性原则。
英语语法教学的评价应以真实性为原则，评价学生的语法能力不应单纯以语法知识的掌握程度作为标准，而应该以学生实际交际能力的提高程度作为评价标准。
同时，应采用多种评价方式，如教师评价、同学评价、自我评价和反馈评价等，以提高评价的多样性和真实性。
总之，英语语法教学中应充分应用语言教学真实性原则，从教学内容、教学模式、教学方法和评价方式多个方面，增强语法教学的可实施性、可操作性和可接受性，提高学生的语法掌握水平和实际交际能力。
小学英语中的语法教学方法
小学英语中的语法教学方法语法是学习英语的重要组成部分，也是学习者掌握语言规则和准确表达的关键。
在小学英语教学中，采用适当的语法教学方法能够帮助学生理解和运用语法知识。
本文将介绍一些在小学英语中常用的语法教学方法。
一、上下文语境法上下文语境法是一种基于实际语言运用的教学方法。
教师通过真实的情境和例句，引导学生在具体语境中理解和掌握语法规则。
例如，在教授动词时态时可以通过提供一段对话或描述一个场景，让学生根据上下文猜测正确的动词时态。
这种方法能够让学生将语法知识与实际运用相结合，提高其语境意识和语言表达能力。
同时，也能让学生更加自然地理解和掌握语法规则，避免了过分强调机械记忆和死板的语法操练。
二、游戏活动法游戏活动法是一种将语法教学与游戏元素结合的教学方法。
通过各种富有趣味性的游戏和活动，激发学生学习语法的兴趣和积极性。
例如，可以使用英语角色扮演游戏，让学生扮演不同角色进行对话练习，从而巩固句型和语法知识。
这种方法适合小学生的认知特点，能够培养他们的合作意识和团队精神，同时提高了语法知识的吸收和掌握效果。
三、任务驱动法任务驱动法是一种以解决实际问题为导向的教学方法。
通过给学生具体的任务，要求他们运用所学语法知识解决问题，从而激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习形容词比较级时，可以组织学生进行一个比较商品的任务，要求他们使用适当的比较级形式进行商品的描述和比较。
这样的任务既能够让学生主动运用所学语法知识，又能够增加学习的乐趣和参与度。
四、情境创设法情境创设法是一种通过创设情境来引导学生学习语法的方法。
通过提供具体而真实的情境，让学生在语境中感知和理解语法规则。
例如，在学习现在进行时时，可以通过图片或视频展示一些具体的场景，让学生在观察和描述的过程中掌握动词的进行时形式。
这种方法能够让学生在情境中身临其境地感受语法规则，提高语法的内化程度。
同时也能够培养学生的观察能力和表达能力。
综上所述，小学英语中的语法教学可以采用多种方法。
浅谈英语教学中的交际性原则
浅谈英语教学中的交际性原则摘要:交际性原则是一种最基本的语文教育理论，利用交际性理论组织课程是学生完成语文课程目的根本保证。
该文重点论述了在英语教学中怎样实现和利用交际性原则。
关键字:英语教学；交际性原则；如何表达与运用交际性原则是一种最基本的语言教育准则。
从七十年代初开始，以交际性原则为基本的外语教学方式在国内越来越普遍。
当中国进入世界贸易组织之后，由于对外交流变得越来越重要，利用交际性原则举办外语培训已为中国教师所广泛接受和大力推广。
外语课程中交际性原则的含义是什么呢?在英语课堂中应该怎样具体使用呢?接下来，笔者就英语课堂中的交际性原则进行一些理论与实际方面的研究。
一、交际性教学原则的内涵语言教育的交际性理论起源于20世纪60年代末期，并成为现代交流教育学的主要理论基石。
现代交流教育学(Communicative LanguageTeaching)是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(HenryWiddowson)等人于六十年代末期所创造的一门现代外语教学法。
交流教育学主张，训练交流技能必须是语言教育的根本目的，听、读、写四项口语技能的练习都应当为交流技能服务。
交际性理论的基本特征可总结为以下三个方面:其一，语言教育是表达价值的体系；其二，语言的主体作用和沟通能力；其三，语言的主要单位并不仅仅是语言、结构特征等，还涉及功能概念。
二、在英语教学中怎样体现和运用交际性原则1.信息传输过程传统的教育过程就构成了这种教学模式:老师传授理论知识→学习者接触专业知识→学习者巩固知识。
在这样的教育过程中，老师是科普知识的传递者，是教学的主体，居于绝对的权威地位。
由老师决定了课堂教学的目的、内容、方法和发展状况。
而学习者则是科普知识的被动接受者，是教学的客体，并处在老师的绝对权力制约下。
要求教学交际化，要求口语也只是一个教师利用语言来当作交换用具加以信息沟通的过程。
也因此，在英文阅读教学中，老师也可实行"交互型"的课堂教学。
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浅谈英语教学中语言规则的学习和
运用
摘要：阐述了语言规则的含义,语言和
文化的关系,以及在不同文化中语言规则的
差异，强调在学习英语的语言规则时，一定要学习英语的语言使用规则———学
习英语国家的民族文化，语言和文化同步进行地学习才是学习外语的最好方法。
关键词：语言规则；文化；差异
一、学习语言规则就必须学习该语言所属
的文化
文化是指一个社会所具有的独特信仰、
习惯、制度、目标和技术的总和。
文化指的是一个社会的整个生活方式，一个民族的全部生活方式。
语言是文化的一部分，它反映文化、表达文化、记载文化、传播文化。
语言是文化的载体，是文化表达和传播的手段。
语言反映一个民族的特征，它不仅包含着民族的历史
和文化背景，而且蕴藏着民族对人生的看法，
生活方式和思维方式。
一个民族的语言与该民族的文化的着千丝万缕的联系，两者密不可分，相互影响，相互作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言，语言规则是受其所属文化的制约和影响，因此，学习语言规则就是学习语言所属的文化，学习英语就必须学习产生和使用英语的民族
的文化、社会习俗和生活方式。
二、在语言交际中，语言的使用规则较之语言的结构规则更为重要
一个外语教学专家曾经说过：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语言和语法方面的错误往往比较宽容，与此相反，如违反说话、语言使用规则，就被认为是不够礼貌的。
”如果你偶尔违反语言的结构规则，对方可以谅解，至少不会影响彼此的感情。
如果违反了语言的使用规则，就可能引起不良后果，甚至破坏双方的关系。
曾有一位在中国某大学任教的美国女教师去“英语角”与人交谈时听到“What’s your name? How old are you? How much do you make in China?”之类中国人民见面时极其普通寒
喧话语时感到非常不快，觉得这不是在进行友好英语会话交流而是在敬察局或海关接
受审讯。
因此她辞职提前回国了。
原因是：因为与这位美国教师会话的人不了解美国
人的习俗，违反了语言的使用规则，上述问题的提出侵犯了她个人“隐私权”。
因而引起了不良后果，破坏了双方的关系，隐私权在美国，不像在某些国家带有贬义而带有褒义。
认为隐私权是全人类都需要、都向往、都满意的一个必要条件和要求。
若他人侵犯隐私权。
就是侵犯属于个人的小天地，必然遭到猜疑甚至敌意，英语一句谚语：A man’s home is his castle.(一个人的家就是他的城堡.)就是对隐私权的诠释。
以英语为本族语的人往往认为语言结构规
则错误只表明说话人使用语言不够熟练，而语言使用规则错误则表明说话人的品质、举止不良。
为避免这种误解，我们在交际中必须注意语言使用规则的学习和正确运用。
三、交际活动语言使用规则的差异
1、价值观的差异导致语义的差异
以”individualism”一词为例，因中美两。