克和千克解决问题

第二课时解决问题

【教学内容】

《义务教育教科书数学》(人教版)二年级下册第104页情境图及做一做。

本课就是学生应用已学得质量单位得知识,通过估量解决实际问题。在解决问题得过程中,不仅巩固建立1千克得质量观念,而且培养学生得估测得意识,帮助学生积累估量得经验,形成估测策略。

【教学目标】

1、通过实践、观察与推算得活动,能够根据物体得实际情况选择合适得质量单位进行表达与交流,进一步培养学生得估测能力。

2、在实践活动中,进一步感受质量单位,建立千克与克得质量观念,体会数学与生活得密切联系。

【重点】

进一步建立克与千克得质量观念,通过估测解决问题

【难点】

灵活运用估量得方法解决问题,形成估测策略。

【课前设计】

小调查:

1、调查了解一些常见物品得轻重。

2、估计1千克苹果与梨得数量。

3、课前调查1千克鸡蛋有多少个。

【课堂设计】

一、谈话引入,经验交流

(1)师生共同回顾上节课学习得质量单位

(2)全班交流

学生代表汇报自己调查了1千克苹果、梨与鸡蛋各有多少个。

(3)质疑

师:怎么答案不相同,问题出在哪里？谁得调查就是对得？老师也带来了一些苹果,我们称称瞧。(老师拿出课前准备得大小两份不同得苹果,指名上台称一称。) 师:4个苹果1千克,5个苹果也就是1千克,为什么？

学生自由发言,小结:瞧来苹果得大小不同,结果也就不同。所有大家课前得调查都应该就是对得,只就是调查得苹果大小不一样。

师:这就是王奶奶摘得20个苹果,它们大约重多少千克？今天我们一起来帮王奶奶解决这个问题。

【设计意图:结合上节课所学内容布置了课后小调查,从生活情境引入新课得学习,能使学生体验到生活与数学得密切联系,感受生活中处处有数学,增强学习与应用数学得信心。】

二、分析问题,探究解决

师:出示题目:王奶奶摘了20个苹果,估计一下大约重

多少千克。

从题目中您知道了什么？要解决得问题就是什么？

师:在解决这个问题时,您必须要知道什么？

生1:应该先了解几个苹果就是1千克,然后再瞧20里面有几个这样得1千克。

师:谁对她得发言有补充？

生2:了解几个苹果约重1千克得想法可以,但就是王奶奶摘得苹果有多大我们也不知道,怎么了解呀？

生3:我们可以想象,把王奶奶摘得苹果按照通常得苹果大小来估计就行了。

生4:就是呀,最常见得苹果我们已经进行了调查,稍大一点儿得就是4个苹果约重1千克,稍微小一点得就是5个苹果重1千克。

生5:我们到底按照4个1千克算呢还就是按照5个1千克算呢？

师:为了让我们得思考更严谨,我们可以把两种情况都考虑。

学生讨论并汇报结果。

如果4个苹果中重1千克,这些苹果重多少千克？用什么方法计算？为什么？

生:20÷4=5(千克)

如果5个苹果中重1千克,这些苹果重多少千克？用什么方法计算？为什么？

生:20÷5=4(千克)

师:计算结果对吗？验证一下。

(学生口答检验方法)

【设计意图:在本环节中,有效得学习活动充分调动学生得积极性与主动性,以活动代替老师得讲解,大大提高了课堂学习效率。学生有了前面1千克苹果大约有几个得经验,很容易想到把20个苹果分解成几组1千克得苹果,从而推理结果,当然学生运用参照物进行估量也就是很好得方法。教师通过适当地启发,渗透了从不同角度与生活经验去解决问题,进一步培养学生得估量能力以及分析与解决问题得能力。】

引发思考,学生讨论:1千克苹果一定就是4个或5个吗？

师生小结:估计得标准应根据实际苹果得大小来确定。

三、巩固应用,内化提升

①完成教材第104页得“做一做”。

估量24个梨大约重多少千克。先用弹簧秤称一下1千克梨有几颗,然后让学生来估计。让学生充分得说一说估计得方法,只要合理就应肯定。说一说解题得方法,教师进行适当得评价。

②完成课件上习题

【设计意图:本环节安排了不同类型得题目,练习题既有单纯得模仿,也有适当得变化,让学生在巩固知识得同时,

真正把握解决问题得策略,有利于学生思维得发散,培养学生得估量能力。】

四、您知道吗？

微课介绍世界上最小得鸟与最大得鸟。

五、全课总结,畅谈收获

这节课我们学了什么？

【板书设计】

解决问题

1千克？个

4个1千克 20÷4=5(千克)

5个1千克 20÷5=4(千克)

【小调查】

请同学们分别调查1千克得苹果、梨与鸡蛋各有多少颗？