小学生的错别字如何纠正
小学生写错别字的成因与纠正对策
（ 作 者单位 ： 湖北省来凤县大红希望 小学 ４ ４ ５ ７ ｏ ６ ）
浅 谈 初 中 数 学 教 学 如何 缩 小 两 极 分 化
＠ 方 伟 雄
摘要 ： 要认清造成学生数 学教学 两极分化 的原 因， 研 究和改进 数学 教 学方 法， 积极采取有效措施 ， 用 一颗教 育者 的大爱 之心去 关怀后进 生 的成长。要变被 动为主 动， 变抗 拒为 接纳 ， 变薄 弱为 熟练 ， 变僵 化 为灵 活， 减 轻分化 ， 让后进生在正确的方法的引导下循序 渐进 ， 快乐成长。 关键词 ： 初 中； 数学 ； 两极分化； 转化； 后进 生 作为数学老师 ， 班级 里再优 秀的集体也 会有 后进生 ， 我们 不难发现
一
、
三、 不 理 解 词 义多小学生缺乏对 汉字在词语里 的具体意思 的理解 ， 或者学的一知半解 ， 不明就 里。如原形 （ 必） 毕露 、 直（ 接） 截了 当、 莫 明（ 名） 其妙等词语 中所出的错。 四、 画蛇添足思维的影响 有很多汉 字 ， 学 生 容易按 照他 自己 的“ 理解“ 来 写。 比如： 武 汉 的 “ 武” 就 喜欢多加一 撇笔 ； 或 者在词 语 的使 用过 程 中受 到惯 性思 维 的影
小 学 生 写 错 别 字 的 成 因 与 纠 正对 策
＠ 丁 涛
中华文明已经延续几千年 的历史 ， 中国汉字用来记 录汉 语已经有三 千年 以上的历史 ， 如今汉字早 已走 出国门， 迈 向 了世界 ， 是联 合国常用语 言之一。汉字经过几千年 的传承 ， 不断 的完善 与创新 ， 正所谓 源远流长 ， 博大精深 。但是如今 看来 ， 在日 常生活 中， 尤其 是在小学教 学活动 中， 不 少学生容易写错别字 。所谓错别字 ， 即错 字和别字 的总称 。错 字是指写 的“ 字” 不正确 的， 也就是 写 的“ 字” 不是 字。而别 字则是 用其他 的字替 代 了正确的字 ， 这样的字 是字 ， 但是不该 用在 这个场合 。对于小 学生来 说， 写错别字是一种 比较普遍 的现象 ， 帮助学 生纠正错别 字， 是规范使用 汉字 、 准确表情达意的基本功 ， 在 目前 的教学 中已势在必行。 纠正错别字 ， 首先有必要弄清楚学生写错 别字的原 因。根 据 自己的 经验 ， 我把小学生写错别字 的情况分为 以下几类 ：
浅谈如何纠正小学生的错别字
浅谈如何纠正小学生的错别字我现在任教的是小学二年级的语文课,在学生写作业时,我发现了一个很大的问题,那就是他们的错别字太严重。
我感到非常不解。
比如学习生字“展”时，书写之前我先让学生观察字形，说一说容易出错的地方，告诉学生不要多一撇。
还给同学们讲了一个有趣的寓言故事----《画蛇添足》，告诉学生不要多一撇。
不要画蛇添足。
接着老师范写，学生练习书写。
结果改作业时，仍有部分学生多一撇，我把学生叫到身边，问他这个字对吗?大多数学生就会立即改正。
还有“红旗”的“旗”字，部分学生总是忘写右上方的“人”字。
为此，我非常苦恼，于是专门查阅并研究了他们错别字如此严重的原因及对策。
一、学生原因1.学生没有养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯首先就要求学生必须认真。
哪怕是抄一段文字，也应认认真真，一丝不拘。
但是有些学生，即使是抄写，也达不到完整无误的境地，由此可见他们学习习惯之差。
2.注意力不集中，小学生的有意注意时间十分有限，事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。
让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。
还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。
3、记忆因素德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明：人在识记后，遗忘的速度是先快后慢。
但是与遗忘做斗争的最好的方法是经常去复习。
一些学生学会生字后从不进行复习，这造成了学生写错别字。
4、感知因素心理学告诉我们，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。
他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。
当然这种现象也是一种自然心理成长现象。
因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。
如以下几种常见的情况：1.字形相似，如“手——毛、“及——乃”；2.局部不同，像“哇——娃”、“级——机”；3.字的笔画相同位置不同，如“未——末”“土——士”、“田——由”4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。
如何纠正小学生作业中的错别字
汉字是中华文化地瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养地象征.作为小学语文教师，都深知识字是阅读和作文地基础，是培养小学生智能地重要途径，课程目标中还规定小学生要认识常用汉字个，其中个左右会正确书写，并且有一定地速度.教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字地出现呈现正态分布地态势，即随着年级地增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，到高年级又渐渐呈下降趋势.错别字可以说是小学语文学习中地“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因：一、汉字本身地特点、结构复杂.汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了多个汉字，不同地结构成分约有个笔画之多.在年原教育部公布地个常用字中，每个字平均有画之多，其中在画以上地字就有个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同地字或不成为字.例如：“未——末”，“酒——洒”. 文档来自于网络搜索、同音字多.在普通话中，有多个单音节同音字.如果不计声调，汉字仅有音节，每个音节平均有同音异形常用字个，存在一字多音（调）、一音多字地现象.例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成地. 文档来自于网络搜索二、小学生地心理原因.、感知不精确，辨析不准确.小学生地知觉还比较笼统，未形成精确地分化能力.如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写地左右颠倒. 文档来自于网络搜索、注意不稳定，粗心大意.学生地注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关地外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查地条件下自已能发现并纠正地. 文档来自于网络搜索、记忆不清，似是而非地臆想.由于汉字地音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有地学生进行似是而非地类推，从而造成错误，如“苹”字上面地“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用地双音节词中经常出现. 文档来自于网络搜索、思维地定势影响.定势又称心向，是人地心理活动地准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字地字型影响后一个字.例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟.这种情况也出现在双音节词中.表现之二是先学地字影响后学地字.“一般”受“船”地影响写成“一船”. 文档来自于网络搜索针对以上原因，我在教学中采取了一下对策：一、教学前要有预见性.根据“先入为主”地效应，纠正学生地一个错误知识，要比向他传授一个正确地知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性.教师在备课和复备时，把本课易错地生字及课文中地字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻地印象，意识到哪些地方容易写错，在写字地时候就会格外注意，可以降低错误率. 文档来自于网络搜索那么怎样强化第一印象呢？可以分析字形特点，并在学生容易写错地地方用鲜明地色彩、形象、比喻强化正确地写法，预防学生写错别字.例如教“滚”字这个生字时，把记住“滚”中间部分地“公”字作为掌握“滚”字地关键.先用熟字帮助记忆，三点水旁、“公”、“衣”，再用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆.这样做，不仅增加了识字地情趣，而且还加深了对字形地印象，提高了识记地准确性.文档来自于网络搜索二、利用汉字规律联想识字.中国地汉字源远流长、博大精深，可以利用一些汉字地构字特点、发展及内涵，激发学生学习汉字地兴趣.、比较字形.随着识字量地增加，大量形近字地出现，学生往往把一些字形相近地字认错、写错.如：学会了“放”，再写“游”总爱把右边写成“放”；学会了“东”再写“练”总爱把右边写成“东”.这是由于比较牢固地旧知识对巩固程度不够地新知识起了干扰作用.针对这种情况，在识字教学一开始，就要强调对字形地差异，多观察、多比较、多分析.比较分析时既要注意细微差别，又要考虑到它们地相互间地干扰作用.在防止干扰作用所产生地消极影响，比较时不要把正误两个字同时出现，这样容易使学生越记越混淆.文档来自于网络搜索、了解字义.有一些字学生常常用错是因为不解其义.同音字互相替代而产生地别字属于这种情况.如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”.掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚.如果学生知道了“暮色”地“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗地天色.“夜幕”地“幕”是覆盖在上面地帐篷，在夜间景物像被一幅大幕罩住一样，所以叫“夜幕”，这样学生就不会把字用错了.文档来自于网络搜索、形义结合.教师把形近字，根据字形地结构特点，创设语言环境灵活而有效地建立字音、字义、字形地牢固联系，从而使学生把字记准确、用正确.如许多学生“辛”和“幸”分不清，我编了这样一句口诀：“辛苦一点，幸福十分”，用来帮助学生区分.这句口诀根据“辛”和“幸”上半部分地不同，用“一点”和“十分”指导学生抓住字形特点辨别，还用“辛苦”和“幸福”两个词表示出意思，组成地句子也沟通了形义联系.学生读后印象深刻，既准确掌握了字形，又学到了做人地道理.文档来自于网络搜索三、利用口诀、歌词帮助识记难字和轻易混淆地字.口诀、儿歌、字谜幽默风趣、简单易记，符合学生好奇地特点，对一些比较顽固地错别字很适合.如学生对“未”与“末”混淆时，可根据字义编出儿歌：“未来遥远，上短下长，末日到了，上长下短.”在学习“柜”字时，根据部件就可编出一句字谜：“好大一棵树”（或“参天大树”）.在学习生字“裕”时，用口诀“有衣穿，有饭吃，生活就富裕.”学生对这样地识字方法感兴趣，学得快，记得牢.“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石头上”等等.文档来自于网络搜索四、建立“错别字医院”.小学生在学习汉字地过程中，知觉不够精细，注意力容易分散，再加上思维习惯地个性差异，所以学习中产生地错误也不完全相同.因此，要使学生从小养成自己检查自己修改地好习惯，促使学生及时发现问题、纠正问题.我就要求学生每个人建立一个“错别字医院”，就是把平时轻易写错地字收集起来，记录在专门地一本小册子里，要写出自己写错、用错地字错在何处，找到病因后再订正、组词、解释.如“旱”读à，“早”读ǎ，“旱”下边是“干”，“早”下边是“十”.旱，旱灾，陆地上缺水.早，早晨，太阳出来地时候.另外，对记录下来地字，定期进行矫正训练，要求同学之间互测互评，每人只测自己错过地字.文档来自于网络搜索这样做地好处有两点：一是学生想得深，想得全面，从音、形、义三方面求同辨异，遵循了汉字地字理，识字更牢固.二是针对性强，易于学生自我改正.突出了学生这个认知主体地作用.日积月累，培养了学生思维地批判性和良好地学习习惯，错别字重复出现率会大大降低.文档来自于网络搜索五、培养查字典地习惯.随着学生年龄地不断增长，阅读量地不断增加，不熟悉地字和不能确定地字经常会出现，假如学生一碰到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量地增长和阅读能力地提高.反之，则影响学生识字能力和阅读爱好.因此，让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要.另外，当学生碰到两个轻易搞混地字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生地一种行为记忆地时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次碰到地时候，他会对之前地选择产生条件反射.因此，第一次碰到两个轻易混淆地字，一定要让学生做出正确地选择，查字典就是一种十分有效地途径.文档来自于网络搜索养成勤查字典地严谨学风，还可以避免写错别字，当遇到没有把握地字，只要查一查字典就解决了.只要教师经常要求，经常训练，经常检查，持之以恒，学生勤查字典地良好习惯就会逐渐养成，汉字书写地正确率会不断提高.文档来自于网络搜索六、实践体验，变被动为主动.“表扬如阳光，批评如利剑”，不要让学生因为自己错别字多而感到自卑，不妨变正面消灭为间接解决.可采用各种游戏或竞赛地方式在班级里开展活动，使学生自己自愿强化，比如说走上大街找错别字，同学之间互找错别字，在黑板上展示错别字，互批互改作文等，从中评选出“谁是改错大王”.还可以采用榜样法对于不写错别字地同学进行表扬、奖励，从而来矫正小学生地错别字现象. 文档来自于网络搜索总之，教给学生有效地识字方法，培养良好地书写习惯，将有助于学生减少错别字.教师要帮助学生消灭错别字，任重而道远，吾将上下而求索.文档来自于网络搜索。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策小学阶段是孩子们学习语文的重要时期，但是由于种种原因，小学生在学习中常常会出现错别字。
这篇文章将深入剖析小学生在学习中常见错别字的成因，提出对策以期能够帮助孩子们更好地学习。
一、认字不牢小学生常见的错别字原因之一就是认字不牢。
关于认字不牢的成因主要包括：一是拼音理解不到位，二是字形不熟悉，三是字音不准确。
针对这些成因，我们需要采取对策。
首先，我们要通过加强拼音学习来加深孩子们对拼音的理解。
在这一过程中，家长可以采用多种方式来帮助孩子学习，包括口背拼音、听读练字等。
其次，我们要通过频繁练习来提高孩子对字形的熟悉程度，这对于帮助孩子认清生字和提高写字速度都很有帮助。
最后，我们可以通过多听多读的方式来加强孩子们对字音的理解，这可以帮助他们更好地掌握正确的用字方法。
二、基础知识掌握不够牢固除了认字不牢，小学生常见的错别字原因之二则是基础知识掌握不够牢固。
这里的基础知识包括语法、词汇的掌握等。
由于小学生的语文基础还比较薄弱，在掌握这些基础知识时会容易出现错误。
针对这些问题，我们可以通过多读多写的方式来帮助孩子加强基础知识的掌握。
这包括口背词汇、多读好书、注意语法准确等方面。
家长可以多与孩子讨论语法知识，帮助孩子更好地理解，并通过分析文章结构帮助孩子掌握文章写作技巧。
三、书写习惯不规范小学生错别字原因之三则是书写习惯不规范。
这主要体现在书写顺序、字形等方面。
由于小学生还没有完全养成良好的书写习惯，因此常常出现错别字问题。
针对这个问题，我们需要通过多写多练的方式来加强孩子们的书写技能，培养好的书写习惯。
同时，家长也可以反复检查孩子的作业，帮助孩子纠正错误并提醒孩子注意书写习惯。
四、不做足够的题目量最后一个原因则是小学生缺乏足够的题目量。
小学阶段是孩子们学习语文的重要时期，但仅有课堂学习无法提高孩子们的语文水平。
大量的阅读和练习才是提高语文能力的有效途径。
针对这个问题，我们需要帮助孩子多读好书，多做语文题目，并且保持长期性，无论课余时间是否有作业或者考试，都要给孩子留出适当的时间进行习题和阅读，以提升语文课的知识储备和思维能力。
论文《如何纠正小学生爱写错别字的习惯》
如何纠正小学生爱写错别字的习惯一次下课时无意中看到学校新增的宣传标语上写着“轻声漫语”，出于语文教师的直觉，这个词语中好像有错别字。
究竟该“漫语”还是“慢语”呢？立刻查字典，找答案。
正确答案应该是“轻声慢语”，这个词语的意思是说话声音轻,语速慢。
所以当然应该是“慢”才准确。
还有一次改作文时，改到我们班班长的作文。
打开一看，方方正正的字，俊美飘逸；语句写得既通顺又生动优美！“真是个优秀的学生！”我在心里暗自称赞。
但仔细看时，却不禁担忧起来：作文里面有好多错别字！班长尚且如此，其他的同学就更不用说了。
这些经历使我想到了平常的考试或作业中，学生也是经常写错别字。
例如最基础的“读拼音写词语”经常写错，要么写成同音字，要么错写成形近字，闹笑话。
还有形近字组词或是换偏旁组词的题失分现象也很严重。
阅读理解题也是如此，即使答案表述的意思正确，里面的错别字却比比皆是，如果追究错别字的话，得分就不高了。
在日常的学习和生活中，我们常常都要使用汉字。
汉字笔画多，在使用的过程中，由于对字义不理解或写字时粗心，就特别容易写错别字。
小学阶段虽然学习的汉字不多，但很多学生学习生字时只是为了应付老师听写，没有从根本上去加强记忆和理解，便容易出现错别字了。
所以写错别字大多是以下原因造成的：一是汉字多，形近字多，易混淆，几乎没有人不写错别字。
我们只能力求少写，进而做到不写；二是小学生识字有限，用字有限，写错别字不奇怪。
特别是三四年级学生，用字量激增，识字量却有限，是出现错别字的高峰。
现在由于一年级大量识字，二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多，高峰期已大大提前。
我们必须下功夫认真纠正，培养习惯，减少错别字。
小学生怎样才能少写甚至不写错别字呢？作为老师我们应该从哪些方面规范他们的写字习惯，帮助他们不写错别字呢？其实不写错别字完全可以做到，教师应让学生对写字养成认真负责任的态度。
纠正错别字要坚持不懈，在写字用字的过程中使学生形成不写错别字的习惯。
简析小学生常见错别字的纠正策略
简析小学生常见错别字的纠正策略
错别字是小学生常见的问题，这些错别字可能是因为词语拼写、词意理解、语法等方
面的问题。
如何帮助小学生纠正错别字呢？
首先，老师在教授新的单词或知识点时，应该给学生充足的拼写练习，让学生在熟练
掌握拼写的情况下进行词汇的应用。
同时，老师应该在教授时注重词义的理解，让学生更
容易推断出正确的拼写。
其次，对于学生已经掌握的单词，老师可以通过总结错别字并给予纠正的方式帮助学
生弥补错误。
例如，老师可以制定错别字表格，写下学生犯错的单词及其正确的拼写和用法，并让学生进行反复练习，以达到巩固记忆与矫正错误的目的。
此外，老师还可以通过教授语法知识的方式进行纠错。
语法的正确使用能够帮助学生
理解单词的用法与拼写，并且能够联想到其他相关的单词与句子。
最后，家长也是帮助小学生纠正错别字的重要支持者。
家长可以多与孩子交流，聆听
孩子说话、读书、写作时的表达，及时发现和纠正错误，并鼓励孩子勇于尝试，积极反思，逐步提高语言水平。
总之，帮助小学生纠正错别字需要教师、家长和学生共同努力，通过多样化的策略和
方式进行纠正，如此才能使学生更加自信、熟练地运用语言。
怎样纠正小学生作业中的错别字
怎样纠正小学生作业中的错别字语文老师可能都有这样的体会：在批阅学生的作业时经常会发现错别字，尽管班级不同，学生不同，可一次作业批改下来，不同班级的学生写出的错别字竟然相同。
尤其是一些常见的形近字、同音字，其中错别字的类型主要有以下几种：1、同音代替。
如“戴”写成“带”，“留念”写成“留恋”，“九州”写成“九洲”，“竞”写成“竟”，“暑假”写成“署假”，“再接再厉”的“厉”写成“励”，“哈密瓜”的“密”写成“蜜”，“金碧辉煌”的“碧”写成“壁”或“璧”字等。
2、画蛇添足。
如：写“试”、“晓”、“荒”等字时，常把“试”字多添一撇，“晓”和“荒”字多加一点。
3、偷工减料。
如：“夏、真、惧、俱、直、值”等字，常常少写一横；蒙眬的“蒙”字，秃宝盖下是两横，学生就忘记一横。
裸露的“裸”有同学将左边衣字旁错写成“示”字旁。
4、形近干扰。
如：“钓”与“钩”，“己”与“已”，“拔”和“拨”，“辩”与“辨”，“候”和“侯”等字，许多学生混用。
5、置换部首。
如：将“棉”写成“绵”，“凌”写成“淩”，“虚”写成“虑”，等等。
6、变形金刚。
如：左右结构的写成上下结构，上下结构的写成左右结构。
面对这几种类型的错别字，教师往往是不厌其烦地一次次订正，可是效果并不是很明显。
为什么出现这些错误的频率会那么高呢？我们不妨分析一下学生写错别字的原因。
我以为学生写错别字主要有以下几个原因：一、感知粗略儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。
他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。
因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。
特别是以下几种情况学生最易出错：1.字的笔画相同位置不同，如“土——士”、“甲——由”；2.字形相似，只有一两笔笔形不同，如“处——外”、“已——己”；3.字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，像“床——麻”、“因——困”；4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。
小学生错别字预防及纠正策略
小学生错别字预防及纠正策略摘要：识字、写字是小学生的主要学习任务之一，但是由于受到多种因素的影响，小学生在写字的过程中经常会出现错别字。
本文分析了小学生容易出现错别字的成因，并提出了纠正和预防小学生错别字的策略。
关键词：小学生；错别字；纠正策略引言：识字、写字是小学生进行写作和阅读的根基，更是小学语文的重要教学任务。
小学生错字连篇、语句不通、滥用字词等问题一直是语文教学的难题。
针对小学生错别字现象，我们要从师生角度综合出发，结合汉字规律，提出纠正策略，减少小学生书写中错别字的出现。
一、小学生错别字成因分析1.从汉字的特点来看存在很多形似、同音字词，这就导致小学生在识字的过程中容易产生混淆，进而产生书写上的障碍。
例如，小学生们非常容易把“渔歌”写成“鱼歌”；把“枫叶”写成“风叶”；将“云深不知处”与“白云生处有人家”中的“深”和“生”混淆。
2.从小学生的心理和思维来看很多小学生的方位知觉、理解能力尚未完善，因此就会出现字体的结构错误或者遣词的错误，比如“武”加一撇；”染”与“氏”多加一点；将“度假村”写成“渡假村”。
3.从语文老师教学来看部分老师没有树立预防教学观念，不重视小学生接受能力和学习心理的考虑，再加上自身汉字学识上存在薄弱，不知道如何进行辨析教学，这些原因都是导致小学生容易写错别字的原因[1]。
二、小学生错别字纠正及预防策略1.引导学生把握汉字的造字规律在具体的教学课堂中教师可采用比较法进行教学，将两个偏旁的代表字列举出来，然后让同学们去观察他们之间的相同点和不同点，经过学生的观察和老师的讲解，学生们不难发现示字旁组成的字大多数和崇拜祝愿有关，并且教师可以给孩子们总结规律，凡是表示祭祀的意义时都是示字旁。
并且衣字旁组成的字都是跟衣服有关。
学生掌握了这样的规律之后，他们在理解和书写的过程中就很少犯错，也不需要花费更多的时间去死记硬背。
[2]2.充分挖掘汉字的起源实际上，很多的成语往往代表着浓烈的文化氛围和形象生动的故事，在学习记忆过程中我们要充分挖掘汉字成语背后的故事。
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百度文库 - 让每个人平等地提升自我 1 浅谈“小学生的错别字如何纠正”
单 位：栾川县城关镇第一小学 作 者： 张 艳 丽 联系电话：
小学语文学科论文 百度文库 - 让每个人平等地提升自我
2 浅谈“小学生的错别字如何纠正”
上个星期观摩了一节公开课，当时从邻班借了语文科代表的课本。打开一看，眼前为之一亮，方方正正的字，俊美飘逸；讲义记得详详细细！“真是个优秀的学生！”我在心里暗自称赞。但仔细看时，却不禁担忧起来：每一行里面几乎都有错别字！科代表尚且如此，其他的同学就更不用说了。
这使我想到了在历次不同程度、不同类别的考试或作业中，最基础的“根据拼音写汉字”、“换偏旁”等题目失分严重的现象，很令人尴尬。相反，那些我们教师认为很难的阅读理解题，反倒得分很高。但就是在这所谓得分很高的阅读理解题的答案里，错别字也是比比皆是，如果追究错别字的话，得分就不高了。而更让人忧心忡忡的是，错别字的现象一级比一级严重，基础知识得分率呈逐年下降趋势。
在日常的学习和生活中，我们常常都要使用汉字。汉字笔画多，在使用的过程中，由于不理解或粗心，往往容易写错别字。小学生所学习的汉字虽然不多，但有的同学不注意加强记忆和理解，便容易出现错别字了。
承认现状，有两点意思：一是汉字多，易混淆，几乎没有人不写错别字。我们只能力求少写，进而做到不写；二是小学生识字有限，用字有限，写错别字不奇怪。特别是三四年级学生，用字量激增，识字量却有限，是出现错别字的高峰。现在由于一年级大量识字，二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多，高峰期已大大提前。我们必须下功夫认真纠正，培养习惯，减少错别字。
着眼态度，就是说不写错别字完全可以做到，关键是态度。有认真负责任的态度，就可以减少以至不写，否则难于避免。对于学生，特别是小学生，消灭错别字首先要着眼于认真用字态度的培养。坚持不懈，形成习惯，就是说纠正错别字要坚持不懈，在写字用字的过程中使学生形成不写错别字的习惯。因此, 如何帮助学生纠正错别字， 已是我们教师迫在眉睫的任务。我对纠正错别字的问题经过很长时间的思考，上网查阅资料，向有经验的老师请教，特把我的一点看法总结如下：
一、探究汉字特点， 纠正错别字 1、形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多， 学生容易混淆造成错别字。因此， 教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。例如： 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 3 （1）区别字形组词： 塞（ ）贪（ ） 奉（ ） 令（ ） 见（ ） 寨（ ）贫（ ） 奏（ ） 今（ ） 贝（ ） （2）加偏旁后再组词： 良———（粮）（粮食）（娘） （姑娘） 包———（ ）（ ）（ ） （ ） 仓———（ ）（ ）（ ） （ ） 仑———（ ）（ ）（ ） （ ） （3）选字填空： 在再———正（ ） （ ）见 历厉———严（ ） （ ）史 以上辨析同音字、形近字的练习， 形式简单， 可操作性强， 在帮助学生纠正错别字中能起到实实在在的效果。
2、寻找汉字规律，总结经验。在教学中， 教师可以将有关构字规律告诉给学生， 这样错别字就会大大减少。如学生在作业中经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。教师就可以告诉学生： “躁”从足旁， 当人脾气急躁时常要跺脚的； 而“燥”从火旁， 火烤了当然要干燥， “燥”是“干燥”的“燥”。对一些字的偏， 如果能说出它的表义， 就能使错误减少。如“两点水”与“三点水”， 学生很容易搞混淆。教师可以告诉学生,用“两点水”做偏旁的字， 大都和冰有关， 如“冻、冷、凉、凝、冽””等字； 而用“三点水”作偏旁的汉字， 则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外， 还可以发动学生自己去找规律，总结经验。
二、优化识字教学， 纠正错别字 1.利用课件演示汉字的书写过程， 帮助学生记忆难点。在教学中， 我们可以通过课件演示， 帮助学生纠正错别字。如前面所提到的“赢”字， 部件多， 学生容易写错。教学时， 教师可以通过课件， 帮助学生解决这一难点， 让“赢”字中的各个部件一一有序地以各种方式、各种颜色出现。这样会给学生留下深刻的印象， 他们既清楚了书写的顺序， 也记住了字形。有些字, 学生容易出现多百度文库 - 让每个人平等地提升自我 4 笔少笔的现象， 这同样可以通过课件演示， 帮助学生纠正。如“武”字， 学生经常多写一撇， 课件中首先出现了正确的“武”字， 然后再加上黑色的一撇， 这时下面立刻出现了一个红叉， 并出现提示音：““我不需要这把刀( 这一撇) 。”学生看后就很少再给“武”字多加一撇了。
2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。在教学实践中， 不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法， 帮助学生记住字形， 编识字儿歌就是其中的一种。如学生总是把“琴”字的下边写成“令”字。为了帮助学生纠正错别字， 有一位教师编了一句儿歌：“大王和小王，今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同， 而且还突出了“琴”的下边是“今”字。这样一来， 很少再有学生写错了。当然， 识字儿歌不光可以由教师编，同样可以发动学生自己编， 那样效果将更好。猜谜语也是一种方法， 它与编识字儿歌有相似之处， 主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。如： “一点一横长， 口字在中央； 大口张大嘴，小口里面藏。”让学生猜一猜,学生在知道是“高”字后，就很少写错“高”字了。再如“吃饭”的“吃”，孩子们在写的过程中，容易在“乞”里面多加一横，我就会说：“吃鱼的时候把喉咙给卡住了！”孩子们听了以后，不禁的笑了起来，这样在下一次写的时候，就格外注意这个字了。当然, 这样生动活泼的记忆方法还有很多。
3、指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字教师虽然多次纠正， 但学生仍然写错。这其中一个重要的原因， 就是学生实际运用得少。因此， 教师应指导学生在具体语境中识字用字。教学，笔者发现许多学生经常把“座”和“坐”这两个字搞混淆。于是在一次课上， 笔者对一位学生说： “请你坐在一排一号座上。”当这位学生坐好后，笔者又在黑板上把这句话板书出来。学生辨别后， 了解了“坐”、“座”意思不一， 不能混淆。像“已”和“以”、“在”和“再”等这一类易混淆的同音字， 都可设计一定的语言环境帮助学生学习。另外， 还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中, 在课堂中朗读, 让学生听写。如“她含笑走进了宿舍”， 让学生区别“含”与“舍”这两个字。由此可， 在具体的语言环境中指导学生识字用字， 可以更好地帮助学生纠正错别字。
三、依据学生心理, 纠正错别字 1、先入为主， 积极预防。教师在识字教学中一定要有预见性。许多有经验的教师对容易写错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时， 教师就会提醒学生注意不要多加一点； 教“隆、蒙、具”等字时， 就会提醒学百度文库 - 让每个人平等地提升自我 5 生不要少写一横； 而在教“掐、匙、览”等字时， 则会提醒学生不要写错部件? 这样使学生从一开始就留下深刻的印象， 意识到哪些地方容易写错， 在写字的时候就会格外注意， 从而大大降低了错误率。
2、培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字， 自己是意识不到的， 因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以， 培养他们改错的意识尤为重要。有经验的教师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生画出， 而是在出现错字的字行末尾打上记号， 提示这里出现了错别字， 要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于促使学生参与改错别字的全过程， 培养他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力， 在检查作业时能够自己找出作业中的错别字， 从而为不写或少写错别字打下了基础。
3、正误对比， 纠正错别字。教师在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后， 可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差， 即错误之所在， 从而调动他们纠正错别字的主动性。另外， 教师还可以结合学生的分析， 运用色笔标出错误的地方。这样能够给学生以更加醒目的提示,让他们留下更加深刻的印象。如许多学生将“式”字多写了一撇， 教师就可用红色的粉笔标出那多出的一撇。这样， 就会让学生在以后的作业中能对此字引起足够的重视。
4、激发兴趣， 主动纠错。许多学生作业中的错别字之所以很难纠正， 主要是他们对此毫无兴趣。要激发学生的兴趣， 主要是要让他们主动参与。改错法就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里， 让学生自己去辨别。为了能更好地激发学生的兴趣， 有些老师还让学生做“小医生”，把词句中的“病人”( 错别字) 找出来， 找出病因( 分析错别字错误所在) ， 并能把“病人”的病治好( 订正错别字) 。这样的方法生动有趣， 学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。改错法能让学生从整体上理解正确字形的错误形式， 帮助学生联想正确的字形， 同时它在句中出现， 容易知其音义， 所以容易改正。
四、开展实践活动， 纠正错别字 1、开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来, 制成卡片，同时记下错别字的出处和学生的名字。然后分析卡片， 找出原因， 定期帮助学生纠正。普遍性的错别字， 就集体纠正； 个别学生的错别字则让学生