基于移动平台的多屏互动教学模式研究
智慧教学工具在培训中的应用——以雨课堂为例
•教育培训研究•智慧教学工具在培训中的应用—以雨课堂为例■农银大学天津培训学院杨笑乐摘要：随着移动互联网和大数据的飞速发展，雨课堂、微助教、课堂派、蓝墨云班课、超星学习通等基于移动端的智慧教学工具不断涌现，功能不断完善，为培训模式的改善带来了新思路、新模式，同时也对教师 的教学设计能力、现场组织能力以及对数据的分析处理能力提出了新的要求。
本文对此进行了研究，在对雨课堂基本功能和理论基础进行介绍的基础上，提出了基于智慧教学主具的教学设计思路，以及教师使用雨课堂所面临的挑战和应对策略。
关键词：智慧教学工具；培训；雨课堂中图分类号：G726 文献标识码：A文章编号：1004-4817 (2019) 05-0077-04D O I：10.16678/ki.42-1864/f.2019.05.017成人培训中教师往往面临以下问题：授课时 长有限，课前、课后缺少便捷的学习资料推送途径，翻转课堂难以落地；教师难以精准分析学员的痛 点、兴趣点不能实时掌握情况，教学决策主要基 于主观经验；大班教学居多，课堂上师生和生生 之间缺乏充分互动和交流的机会；培训效果评估 主要依靠学员测评等单一形式，缺少对教学进行 过程性评估的途径等等。
信息技术的发展为解决 上述培训中存在的问题提供了新的方案，基于移 动端的智慧教学工具的开发，如雨课堂、微助教、课堂派、蓝墨云班课、超星学习通等，在一定程 度上精准回应了教师的上述困扰。
农行天津培训 学院结合培训实践，对当前市场上的智慧教学工 具进行了分析研究，并选择雨课堂这一工具在培 训班中进行尝试应用，取得了较好的效果。
一、雨课堂的基本功能及理论基础(■一）基本功能雨课堂是清华大学研发的一款免费的智慧教 学工具，以P P T和微信为功能载体，实现了资料 推送、多屏互动、弹幕讨论、投稿互动、实时测试、社群学习、全周期教学数据记录等教学辅助功能，让培训也能享受数据时代的红利。
雨课堂自2016年发布以来，己经有几十万教师在课堂中使用。
DLNA
worked Infrastructure Devices (NID) 联网支持设备。 (1)Mobile Network Connectivity Function (M-NCF)。移动网 络连接功能设备。提供各种设备接入移动网络的物理介质。 DLNA的希望是全部实现无线化。 (2)Interoperability Unit (MIU)媒体交互设备。提供媒体格式 的转换以支持各种设备需要。
DMS: Digital Media Server（数字媒体服务器） DMP: Digital Media Player （数字媒体播放器） DMR: Digital Media Render（数字媒体渲染器） DMA: Digital Media Adapter（数字媒体适配器） DMC: Digital Media Controller（数字媒体控制器） DMPr：Digital Media Printer（数字媒体打印机） M-DMC: Mobile Digital Media Controller（移动数字媒体控制器） M-DMU: Mobile Digital Media Uploader（移动数字媒体上传器） M-DMD: Mobile Digital Media Downloader（移动数字媒体下载器） +UP+ ： Upload Controller （上传控制器） +DN+ ：Download Controller （下载控制器） +PU+ ： Push Controller （推送控制器） +PR1+ ：Printer Controller + Image Content Source （打印控制 器） +PR2+ ： Printer Controller (Print Images stored in other devices)
基于“课堂派平台”OTO混合式教学模式的探究
基于“课堂派平台”OTO混合式教学模式的探究作者：张伟杨仕青来源：《电脑知识与技术》2020年第33期摘要：课堂派平台简单易上手，在职业院校的教学中逐渐盛行，在课堂派平台上展开OTO教学模式可以更好地提高教学效果，本文以江苏省联合职业技术学院院本教材《计算机应用基础》课程中《记“疫”演示文稿的制作》为例阐述基于“课堂派平台”OTO混合式教学模式的教学过程和思路，体现了课堂教学不受时空限制的优势，是对传统教学进一步改进补充的互联网式教学模式。
关键词：OTO教学模式;课堂派;高职院校中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2020）33-0106-02开放科学（资源服务）标识码（0SID）：2020年突发的新冠疫情给中国经济乃至世界经济带来巨大冲击的同时，也让学校的教育模式发生了改变，从线下课堂教学转至基于網络的在线教学，各大网络平台如雨后春笋般涌现出来，笔者所探究的OTO混合教学模式就是基于课堂派平台将在线教学和传统教学的优势结合起来的“线上”+“线下”的教学。
下面就以《记“疫”演示文稿的制作》为例，介绍OTO混合式教学模式。
1 教学分析本课选白江苏联合职业技术学院院本教材《计算机应用基础》（项目5-1《自我介绍演示文稿的制作》）中的插入对象知识点，课时为一课时，既是之前演示文稿创建的延伸，又为今后母版奠定了基础。
我的授课对象为护理专业二年级学生，结合学生专业特点，我对教材内容进行了二次开发，在保持原项目基本知识点不变的前提下将原项目自我介绍演示文稿的制作改为学生自己搜集素材以小组为单位在腾讯文档上通过不见面协作方式生成记“疫”演示文稿报告初稿，意在培养学生的信息化素养，解决实际工作和生活中的问题，服务社会的责任意识。
通过课前的问卷调查了解到，学生目前已学习了医学专业基础课程，已掌握PPT的基本操作，会制作简单的演示文稿，有一定自学能力。
结合对教材及学情的分析，确定了如下教学目标：1）能将搜集的素材提炼为适合演讲的演示文稿内容，结合所学专业，分析和处理信息，最终能提交记“疫”演示文稿报告;2）熟悉演示文稿中表格、图片、图形及图表的编辑方法;3）体验PPT的强大功能，增强学好PPT运用于工作生活的意识，培养团队协作精神。
鸿合移动一体机使用指南-鸿合π交互教学软件平台 说明书
鸿合移动一体机使用指南(鸿合π交互教学软件平台)第一章节硬件介绍第二章节快速入门第三章节技术支持目录-------------------------------------------------第一章节硬件介绍USB 接口内置音响大尺寸显示屏+红外触控框双侧三段式快捷键双侧三段式快捷键内置调节屏幕亮度长按----童锁切换安卓系统开机按1下关机按2下待机红色开机三路双通道USB3.0接口前置USB接口可实现对U盘/移动硬盘/USB光驱内文件在Windows系统里直接读取打开与拷贝同时也可连接无线键盘鼠标/翻页激光笔等USB设备双侧分段式快捷键自定义另存为展台多屏互动新建页面屏幕书写鼠标/选择硬笔橡皮前翻页后翻页桌面工具箱关闭窗口解控开关注:鸿合19款产品为虚拟快捷键可在安卓的系统设置-个性化设置-快捷键设置中设置为隐藏模式和经典模式集成教学常用操作可一键启动•Win 全屏书写批注•一键启动白板软件•一键截屏到桌面•一键切换信号源•快捷键支持自定义•两指长按瞬移位置安卓悬浮窗-智慧罗盘自适应安卓系统与Windows 系统可与白板软件联动使用第二章节快速入门简单高效易用的手势识别⚫一指触控,鼠标左右键⚫二指瞬移智慧罗盘⚫三指熄灭屏幕,聚焦学生注意力/节能⚫五指橡皮擦&手背擦除⚫符合握笔习惯,单手轻松操作简单高效易用的手势识别选中文件/对象打开文件鼠标右键任务栏属性呼唤罗盘整机熄屏/唤醒PPT 前后翻页PPT/展台/图片放大与缩小展台/图片旋转全屏书写-电子白板软件启动方式1.通过快捷键中的''新建页面''2.智慧罗盘中的''白板''都可一键打开实物投影展台启动方式方法一左右两侧的快捷键”展台”方法二智慧罗盘上的”展台”展示内容轻松呈现,多张画面同屏对比随时调用图章工具,课堂气氛轻松活跃PPT演示工具-PPT助手功能布局将设置关于工具栏调到Office编辑页面使软件功能划分更为清晰启动方式1.点击”开始”按钮,进入播放模式的同时启动PPT助手2.点击PowerPoint自身”播放”按钮时则不会启动PPT助手3.实现对PPT的批注/翻页/页面索引切换草稿纸等功能白板课件制作-PPT导入PPT 课件到白板课件的快速转换修改电脑名称设置连接密码扫码即可下载多屏互动APP没有WIFI的时候可开启本机热点连接说明1.确保PC与手机在同一网络下2.启动PC端鸿合多屏互动程序3.启动手机端鸿合多屏互动4.自动搜索并显示电脑名称5.点击电脑名称即可连接第三章节技术支持注意:鸿合账号在所有软件平台下通用注册了教师端账号,同时拥有家长端权限,注册了家长端账号登录不了教师端注册的账号可绑定学校/学科/年级等信息,用于资源的下载与个人空间的存储PC 端注册与登录界面爱学班班教师端(手机APP)注册与登录账号注册鸿合π软件/幼教软件/产品教程/资源平台网址下载客户端/注册在线视频教程目录导航鸿合软件下载鸿合软件下载更多教学特色功能请扫码了解鸿合i学微信公众号鸿合全国客服电话:400-080-7708客服QQ:985540011。
“互联网+教育”背景下智慧课堂精准教学模式的构建与实践
“互联网+教育”背景下智慧课堂精准教学模式的构建与实践作者：张玲刘芳来源：《现代职业教育》2021年第25期[摘要] 随着科技的不断发展，互联网技术普及到了各个领域，给人类的工作与生活带来极大便利，同时也提升了人们的生活与工作效率。
随着教育改革工作的不断深化，在互联网技术充分应用到教学活动中的背景下，应大力开展智慧课堂精准教学模式，丰富课堂教学资源，优化教学质量。
以Photoshop课为例，就“互联网+教育”背景下智慧课堂精准教学模式的应用做出进一步的分析与探讨。
[关键词] 互联网+教育;智慧课堂;精准教学模式[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0218-02信息化发展是21世纪的必然趋势，互联网是信息库和信息交换的中心，它拥有不可限量的信息索取渠道以及数据在不同的信息实体之间进行交互的机能。
随着时代的发展，我国综合实力不断提升，为了进一步深化国家教育改革，教育教学要紧跟教育改革的步伐，积极创新教学方法，推动信息技术与教育教学深度融合，教师借助互联网信息平台，可以给出目标及学案、布置任务，让学生完成任务，教师进行辅导以及最后的总结点拨，为学生营造一种能感知学习情景、识别学生特征、提供合适学习资源与便利互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果的智慧学习环境，它是普通数字化学习环境的高端形态，是教育技术发展的必然结果。
一、智慧课堂的概念课堂教学已经改变了传统的简单学习知识的模式，教师能够熟练掌握智慧课堂的操作技能，利用智慧课堂生成的数据“先做后学，先學后教，以学定教，多学少教，及时训练”，尝试改革，寻求改变。
通过不断学习对智慧设备的应用，科学创造地实践，反复总结、讨论研究，不断地提炼改进教学方法，逐步走向成熟的智慧教育。
随着新课改的快速推进，课堂教学改革形势依然严峻复杂，教学任务依然十分艰巨。
开展教学活动时，其自身存在多变性和不确定因素，这需要教师能够善于敏锐洞察新局面，提升智慧品质以及智慧水平，正面启迪学生终生受用的智慧，追求智慧的课堂是教师完成教学目标的首要任务。
“大屏+小屏”电视新闻互动传播机制探讨
“大屏+小屏”电视新闻互动传播机制探讨作者：娄宇来源：《卫星电视与宽带多媒体》2024年第13期【摘要】本文深入探讨了“大屏+小屏”电视新闻互动传播机制的重要价值、发展方向及其实践路径。
该机制不仅能有效促进媒体行业的可持续发展，提升电视新闻的社会公信力，还能显著提高观众的参与度和满意度。
研究指出融媒体时代电视新闻应顺应的发展趋势，包括构建全新产业化格局、结合5G技术创新传播方式等。
最后，提出了实施“大屏+小屏”电视新闻互动传播机制的具体路径，旨在为电视新闻的创新发展提供理论支持和实践指导。
【关键词】融媒体；“大屏+小屏”；电视新闻；互动传播机制中图分类号：TN94 文献标识码：A DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2024.13.024随着数字技术和网络通信的迅猛发展，融媒体时代已全面到来，深刻改变着传媒行业的生态格局。
作为传统媒介的代表，电视新闻在面临新媒体冲击的同时，也迎来了转型升级的历史机遇。
特别是“大屏+小屏”模式的提出与实践，为电视新闻的互动传播注入了新的活力。
本研究旨在从理论和实践双重维度，系统剖析“大屏+小屏”电视新闻互动传播机制的内涵、价值及其实现路径，以期为电视新闻在融媒体时代的创新发展提供战略思考和操作指南。
通过深入探索大屏与小屏的优势互补和深度融合，有望为电视新闻行业的未来发展提供有益的启示和参考。
1. “大屏+小屏”电视新闻互动传播机制的价值1.1 促进媒体行业可持续发展在数字化浪潮下，传统的电视新闻面临着传播渠道受限、观众流失等挑战。
而“大屏+小屏”电视新闻互动传播机制的出现，不仅拓宽了新闻传播的路径，还通过跨屏互动、数据分析等手段，实现了对观众需求的精准把握与满足，有效促进了媒体行业的资源整合与优化配置，为媒体行业的可持续发展注入了新的动力。
通过大屏的权威性与小屏的便捷性相结合，电视新闻得以在激烈的市场竞争中巩固地位，进而推动整个媒体行业的健康、持续发展。
dlna1.5协议多屏互动应用
竭诚为您提供优质文档/双击可除dlna1.5协议多屏互动应用篇一：多屏互动s+多屏分享器多屏互动s+多屏分享器目录多屏互动技术多屏互动s+多屏分享器特纳公司介绍多屏互动技术多屏互动技术所指的是，在不同的操作系统（ios、andRoid、win7、windowsxp、Vista等），以及不同的终端设备（智能手机、智能平板、电脑、tV）之间可以相互兼容跨越操作，通过无线网络连接的方式，实现数字多媒体（高清视频，音频，图片）内容的传输，可以同步不同屏幕的显示内容，可以通过智能终端实现控制设备等一系列操作。
目前有众多协议支持多屏互动，如widi、dlna、闪联协议等，但这些协议之间本身无法兼容互通，各家公司必须通过自己的技术来兼容众多不同协议，才能真正实现跨系统平台操作的多屏互动。
为了让消费者实现更自由的办公和生活，享受互联网时代的便捷环境，打破各平台设备之间的独立操作，无法互动的弊端，特纳s+多屏分享器孕育而生。
多屏互动s+多屏分享器s+多屏分享器是通过内置特纳交互协议，实现互联网和局域网内android、ios、windows各平台设备和电视、投影机之间屏幕和多媒体内容的互联互动、远程控制等功能的产品。
它基于wiFi2.4g无线传输技术，兼容dlna协议、中国移动wimo协议、因特尔widi协议、airplay功能，可将手机、pc、平板、电视、投影仪等多媒体设备进行无线连接，实现跨平台同屏显示，或者内容交互。
支持的文件包括视频、音乐、图片、文档等。
产品由来五屏合一（电视，平板，手机，pc，投影仪）平板，手机，pc传屏和后台播放到电视，投影仪发展趋势，智能终端可以视频互传dlna协议产品特点小屏传大屏，跨平台支持，全面共享多屏互动，多线程支持，家庭、商务两不误具有无线路由功能，随时在线上网，享受无限自由乐趣。
1080p高清传输，多种视频格式全面支持，尽享完美画质。
产品功能通过tena交互协议，实现pc、手机、平板与电视，投影仪的同屏显示共享。
机顶盒多屏互动的设计与实现
图1 系统架构图《有线电视技术》 2016年第12期 总第324期移动智能设备客户端应用点播视频是过IP点播传输播放的，推送给机顶盒的节目播放还是传统的双向加射频节目流（IPQAM调制后的）点播方式，相当于走了两条路径，机顶盒的点播节目是用原有点播协议重新向视IDC全媒体综合业务平台申请播放的，这是利用平台的一个优势，也大大减轻机顶盒软件开发的工作量，可以快速升级和部署此功能。
第三部分中的功能（1）设备发现连接的通信协议选择UDP加组播：设备发现首先考虑UDP传输协议，可以实现固定终端锁定移动终端进行切屏播放，不会造成匹配多个移动终端造成乱切的现象。
采用UDP传输协议自主研发通信协议，不需要安装第三方软件及驱动，切屏响应速度快；其次，因为不确定有哪些客户端连接，所以考虑组播方式，设备发现的数据交互信令通过组播方式发送，在组播信道上发送预设的信息，移动智能设备客户端应用打开后加入组播接收信息。
组播主要是利用机顶盒终端单方面发送信令给多个可接受对象（手机/ Pad），这种模式主要是节省信道空间，发送直到接收到对象响应信息。
第三部分的功能（2）至（7）中的虚拟遥控器、状态同步、播放列表同步、播放控制、进度控制及浏览器文本输入等移动智能设备客户端应用发送其他控制指令需考虑采用自主研发通信参数协议并加密和采用HTTP 协议发送。
机顶盒开机之后设置HTTP服务端，监听某端口；移动智能设备客户端应用发现并锁定机顶盒后采用HTTP协议发送按自定义多屏互动协议制定参数内容并加密后将形成的HTTP请求信令内容发送到机顶盒，机顶盒解密并响应、回应，实现既定功能。
设备锁定和数据交互通过定义设备类型，设置设备的唯一ID号比如机顶盒号，如果设备有唯一硬件ID，则直接使用，或是MD5统一后使用；还需要设备的IP地址。
移动设备客户端应用发现机顶盒后，提示用户连接，连接完成后即可发送设备交互信令，即移动智能设备客户端应用通过唯一ID号锁定机顶盒，建立连接后，再进行信令交互传输，实现具体互动操作（虚拟遥控器、同步状态、同步节目图2 终端数据交互图。
三网融合与无线网络新竞争格局——探讨多屏、多终端互动的营销应用
网融合与无线网络新竞争格局——探讨多屏、多终端互动的营销应用黄也平，杜怿平(吉林大学文学院吉林长春130012)摘要：三网融合为无线网络业务带来机遇与挑战。
无线网络在家庭范围内实现了“一云多屏”的信息供求格局，这为家庭范围内的多屏互动营销带去了机遇。
同时，三网融合也为家庭范围外的无线网络带来新竞争格局：高速无线网络的资费将大幅降低。
这将扩大高速无线网络的用户基数，建立起利于商业运作的信息供求关系，使无线网络具有平台优势。
因此，扩大高速无线网络的市场占有率，应成为网络供应商未来的战略重心。
同时，社会化网络应抓住无线网络带来的机遇，在更大空间范围中为用户提供社交利益。
并由此产生更多广告盈利模式。
基于地理位置的互动营销，便是社会化网络平台利用多屏互动和多终端互动，实现广告盈利的一个方向。
关键词：三网融合高速无线网络多屏互动多终端互动基于地理位置的营销应用社会化网络三网融合一直融而不合。
主要是因为广电和电信之间的利益格局。
广电和电信的竞争已“从基础网络的替代性竞争转向业务层面的复制性竞争”。
这意味着双方已发展到真正该融合的层次。
但这也造成了融合的最大难题。
即，融合必然会触碰到双方最核心的资源和利益。
所以，未来如何融合后，以哪一方为主导还比较难说。
但有两点是可以确定的。
其一，三网融合需要往平台化的方向发展，以吸引各种信息生产和消费方。
最终以内容打通各终端的融合。
其二，三网融合的完成指日可待。
所以在此之前，应用服务供应商、内容供应商和技术供应商，都应提前部署资源和投入。
应结合各种终端，对自身进行较明确的产业链定位。
并尽早在擅长的领域，针对终端开展投资、储备人才。
比如分众传媒已于2011年10月在国内7大城市，将户外LE D显示屏更换为互动广告屏。
以在三网真正实现融合后抢占主动权。
本文是从三网融合将为高速无线网络赢得平台优势这一角度，探讨家庭范围内、外的多屏、多终端互动的营销可能性。
一、三网融合带来的平台机遇与挑战首先是三网融合后，有线电视网将以家庭需求，拉动个人对有线电视网其他业务的需求。
高校智慧教室建设方案案例分享
高校智慧教室建设方案案例分享高校师生都是信息技术和科技产品的使用者，如何把信息技术融入到课程教学中，如何实现教与学方式的变革，如何重构传统学习环境以促进学生的发展，从而构建智慧学习环境以适应教育信息化的新要求，已成为当今教育技术研究迫切需要解决的课题。
由此，智慧校园建设成为当前高校信息化的重要内容,而作为其中主要内容的智慧教室也成为高校多媒体教室转型的突破口。
本文认为，智慧教室是基于物联网、云计算和大数据等技术，辅以现代先进富媒体技术及网络管理平台，构建一个以互动为核心，具备智能化管理，提供个性化师生服务，进而方便实现课堂教学、互动教学、自主学习讨论、远程互动教学、移动学习、在线教学督导、课堂教学质量在线评估等功能的新型教学环境。
总体设计在智慧教室的设计上，以服务教学为核心，提供教室智能管控、课堂互动教学、教学过程督导评价、数据分析与可视化功能，采用线上+线下学习空间的设计理念，将教学资源、教学服务、教学数据融为一体，建设共享、交互、创新的学习空间。
高校智慧教室主要设计思路如图1所示。
图1设计理念根据不同的预期功能及设备运用，智慧教室大致可分为如下几种类型：1多屏互动型：采用触控一体机、多屏交互系统、扩音系统、白板、远程互动系统、网络中控等，可以实现移动终端无线传屏、授课、翻转课堂、远程直播等功能，便于任意学生分组组合、师生互动；2.小型讨论型：采用触控一体机、可移动绿板、中控、吊麦扩音、书写墙，可实现无线传屏、小班化讨论型授课,具有座位可以任意排放组合，在书写墙随意书写等特点，便于小班化，小组讨论教学；3.中型录播型：采用含高清投影、中控、吊麦扩音、全自动录播设备等，主要用于普通授课及常态化录播，便于课程随堂录制；4.多功能阶梯教室：采用双投影或液晶拼接、扩音系统、网络中控、会议系统、直录播设备，主要实现报告、授课、远程直播、远程互动，具有直播功能；5.影音欣赏报告厅：采用含1ED屏、专业扩音系统、中控系统、高清直录播，可以实现授课、报告、会议、影音欣赏、远程直播，1ED屏可以弧形或三折型设计，高清显示，音响效果好。
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基于移动平台的多屏互动教学模式研究
作者：王奕蒋蘋
来源：《外语学法教法研究》2014年第05期
【摘要】针对计算机技术的发展和移动终端设备的普及，指出传统教学在新的技术背景下存在的问题，介绍了移动平台互动式教育教学的理论基础，探讨并设计了在移动平台上实施多屏互动教学的模式和基本架构。
【关键词】存在的问题学习探讨模式研究
【基金项目】湖南省教学改革研究项目“基于大工程观的计算机专业校企合作人才培养综合实践改革研究”（2013155）；湖南农业大学教改项目“计算机科学与技术专业开放式创新人才培养模式的研究与实践”（A2013043）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0044-01
引言
近年来随着网络通讯技术、计算机技术的迅猛发展，伴以平板电脑、智能手机等为代表的移动智能终端的飞速普及，基于智能终端、移动互联网等新型信息技术的教学形式开始引起大家的注意。
人们在新技术出现的背景下开始对课堂教学的设计形式不断提升，对高校人才培养模式提出新的要求。
如何选择和利用新技术，促进课堂教学的互动，关注学生个性化发展，提高教与学的效率，在移动模式下的互动学习成为新技术教育应用的前沿研究领域。
1.传统教学存在的问题
互动形式单一，知识交流缺乏激情。
互动教学强调师生间教与学的互动过程，关注师生思维上的互动，通过引导学生自主思考与探索来激发学生学习的积极性。
然而从目前我国大学教育中的互动教学实施情况来看，基本是以“教师问、学生答”的形式为主，教学互动形式单一、互动内容教条，严重制约了教学活动的有效开展。
这种简单的教学互动，缺乏教学内容实质性的探讨，难以激起师生间的学习热情，不能体现互动教学的应用价值。
教学场景单一，实践学习缺乏情境。
互动教学应提供真实、有效的教学场景。
在传统的教学模式下，学习情境不是在实际工作环境中，而是在仅提供了基本教学设施的教室中进行，难以营造教学内容所涉及的真实情境。
“黑板上开车，黑板上种田，黑板上养家畜”成为专业教学的主阵地。
尤其在校企联合教学的模式下，教学真实场景的缺乏，使教学方法单调，教师很难将知识完整地传授给学生，要培养学生的工程实践能力和创新能力，必须建立新的教学形式。
2.基于移动平台的多屏互动教学理论基础
2.1 互动学习
现代教学理论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，其实质就是师生间的互动。
所谓“互动”即相互作用、相互影响，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的方式，促使学生积极主动地学习与发展。
2.2 情境学习
美国让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（EtienneWenger）于1990 年前后提出了情境学习[1]。
莱夫和温格认为，学习不能被简单地视为把抽象的、情境化的知识从一个人传递给另外一个人，它不仅仅是一个学习者个体性的意义建构的心理过程，更是一个具备社会性和实践性的、以差异资源为中介的参与过程。
情境学习强调知识来源于社会实践，并渗透在特定的社会和自然环境中。
在传统课堂教学中，学生首先在课堂学习一套抽象的概念性知识，然后再在实践中加以应用。
而Brown等人认为，知识是情境性的，它要受到知识所使用的活动、情境以及文化的基本影响，并且与它们不可分离[2]。
Young提出，基于情境学习理论的教学设计者必须首先考虑选择复杂的、真实的情境[3]。
2.3 移动学习
移动学习是E-learning 的进一步发展，它最大优点是使学习借助于网络和先进的通讯设备，不再受时间、地域或是教师的限制。
AlexzanderDye 最早将移动学习的理念引入中国，他认为移动学习是一种借助于移动计算设备、能够在任何时间任何地点发生的学习，它要求使用的移动计算设备必须能有效呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流[4]。
3.基于移动平台的多屏互动教学平台的构建
3.1多屏互动移动教学平台的模式设计
多屏互动是指在不同的操作系统如iOS 、Adroid、WIN7、Windows XP 、VISTA 等，以及不同的终端设备间（如智能手机、智能平板、电脑、TV等）可以相互兼容跨越操作，通过无线网络连接的方式，完成数字多媒体（高清视频，音频，图片）内容的传输，实现同步不同屏幕的显示内容，并通过智能终端实现控制设备等一系列操作[5]。
3.2 多屏互动移动教学平台的架构设计
移动多屏互动教学平台的设计采用客户端/服务端的架构，移动学习资源由各移动终端提供，移动终端设备通过Wi-Fi与服务器建立通讯连接。
客户端启动后能自动发出请求连接服务器，服务端收到来自客户端的信息后，确定连接终端对象，移动客户端就可以通过通信协议将教学资源解析成图像数据传送给投影仪，即可实现学习者的互动学习。
结束语
基于移动平台的多屏互动学习弥补了传统高校教育中情境性教学的不足，突破了时间和空间的制约，并提供丰富的师生和生生间的交互，能提升学生自主学习和协作学习的能力，营造一种主动研究、探索，不断创新的氛围，有利于学生专业学习兴趣的发展，有效地提高学生综合素质和创新能力。
目前我国正在加紧教育改革的步伐，基于大工程观的校企联合高校教育教学正需要这种突破地域限制的多维互动教学形式，这种新的学习模式将为高校教育带来更好的学习服务和发展契机。
参考文献：
[1]Jean Lave， Etienne Wenger.Situated Learning： legitimate peripheral participation[M]. Cambridge University Press，1991.
[2]Brown，J.S.，Collins，A.，&Duguid，P.Situatedcognitionandthecu
ltureoflearning. EducationalResearcher，1989，18（1）：32-42.
[3]Young，M.F. Instructional design for situated learning. EducationalTechnologyResearchandDevelopment，1993，41（1）：43-58.
[4]贾国祥.基于3G手机移动学习平台的研究[J].中国教育信息化，2010（5）：53-56.
[5]电信研究院.三网融合下多屏融合发展情况及后续建议[R/OL].中华人民共和国工业和信息化部.2013.05.07.。