大学英语移动视听教学模式的构建及其实效性研究
互动教学法在大学英语视听说教学中的应用研究
互动教学法在大学英语视听说教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨互动教学法在大学英语视听说教学中的应用研究。
首先介绍了互动教学法的概念和特点，然后分别从听力、口语、视觉和综合四个方面探讨了互动教学法在大学英语教学中的具体应用。
研究发现，互动教学法有助于提高学生的听说能力，并增强他们的学习兴趣和参与度。
结论部分总结了本研究的主要发现并对未来的研究方向进行了展望，同时也指出了研究的局限性。
本研究对于促进大学英语教学的教学质量和效果具有一定的指导意义。
【关键词】互动教学法、大学英语、视听说教学、应用研究、研究背景、研究目的、研究意义、概念特点、听力教学、口语教学、视觉教学、综合教学、结论总结、展望未来、研究局限性。
1. 引言1.1 研究背景传统的英语教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和实践性，难以真正提高学生的学习效果。
而互动教学法注重学生参与和合作，通过师生互动、同学间交流，激发学生学习的兴趣和潜能，提高他们的学习成绩。
在大学英语视听说教学中引入互动教学法，能够更好地促进学生的学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
在实际教学中，许多教师对互动教学法的应用存在一定的困难和挑战，比如如何设计有效的互动环节、如何引导学生有效互动等问题。
对互动教学法在大学英语视听说教学中的应用进行研究，从而探索更有效的教学模式，具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的本研究旨在探讨互动教学法在大学英语视听说教学中的应用研究。
具体目的包括：分析互动教学法的概念和特点，探讨其在英语教学中的重要性和优势。
探讨互动教学法在大学英语听力教学中的实际应用情况，深入剖析其对学生听力能力的提升效果。
研究互动教学法在大学英语口语教学中的应用，探讨其对学生口语表达能力的促进作用。
第四，考察互动教学法在大学英语视觉教学中的应用效果，探讨其对学生视觉理解能力的影响。
分析互动教学法在大学英语综合教学中的应用情况，探讨其在提升学生综合英语能力方面的作用。
浅议信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的 必要性
浅议信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的必要性【摘要】在信息化背景下，构建大学英语移动视听教学模式变得越发重要。
本文首先介绍了信息化背景下的教育现状和移动视听教学模式的发展。
接着从提升学生学习积极性和参与度、适应学生多样化学习需求、便捷灵活的学习方式、辅助教师更好进行教学、促进教学资源共享与交流等方面阐述了构建该教学模式的必要性。
强调了信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式对于提高教学效果和学生学习体验的积极作用，进一步凸显了其重要性。
通过结合信息化技术和英语教学，将能够更好地满足学生的学习需求，促进教育教学的持续发展。
【关键词】信息化背景、大学英语、移动视听教学模式、学生学习积极性、学生参与度、学习需求、便捷灵活、教师教学、教学资源共享、教学效果、学习体验。
1. 引言1.1 信息化背景下的教育现状随着移动设备的普及和网络环境的优化，移动视听教学模式正在逐渐受到关注和应用。
学生可以随时随地通过手机、平板等移动设备来接触英语学习资源，观看教学视频、听力材料等，使学习更加便捷和灵活。
信息化背景下的教育现状需要我们认识到教学方法的多样化和个性化对于提高学生学习兴趣和积极性的重要性。
构建大学英语移动视听教学模式已经成为一种必然趋势，有助于促进教学质量的提升和学生学习体验的改善。
1.2 移动视听教学模式的发展随着信息化技术的不断发展和普及，移动视听教学模式在大学英语教学中逐渐成为一种趋势。
移动视听教学模式结合了移动设备和视听学习资源，借助互联网技术实现学习内容的随时随地获取和学习方式的多样化。
移动视听教学模式的发展源于对传统教学模式的挑战和改革，它在提高学生学习积极性和参与度、适应学生多样化学习需求等方面展现出了巨大的优势。
随着移动设备的普及和移动网络的发展，学生可以随身携带手机、平板电脑等设备，利用碎片时间进行学习。
移动视听教学模式为学生提供了大量优质的学习资源，如英语视频、音频等，让学生在任何时间、任何地点都能进行学习。
浅谈视听教学法在大学英语听说教学中的应用
浅谈视听教学法在大学英语听说教学中的应用作者：海月来源：《校园英语·上旬》2022年第03期摘要：在传统的大学英语听力课堂中，教师普遍采取以教师为中心的教学方法，使用传统的语音设备，以反复播放音频、提问的方式，对学生进行单一的听力输入。
教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流与互动，使得学生失去对听力学习的兴趣，听力效率低下，听力学习效果也不尽如人意。
虽然目前视听设备在大学英语听力课堂中被广泛使用，但大部分听力课堂仍然沿用传统听力课堂的教学模式，并未将视听教学真正落到实处。
因此，本文着重探究视听教学法在大学英语听说课堂中的应用，力求在传统听力课堂模式与新型视听说课堂模式之间，找到一种学生与教师都能够适应的，并且符合大学生学习习惯的听力课堂学习方法。
关键词：视听教学法;听力课堂;课堂模式;教学策略作者简介：海月（1990.10-），女，云南昆明人，昆明理工大学津桥学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、第二课堂。
当前，越来越多的高校积极完善英语听力教学设备，听力课不再在使用传统听力设备的语音教室进行，而改用有电脑、网络、投影仪、大屏幕等现代化设备的多媒体教室，与之相配合的，听力教材也换成了有视频、有影像、有实景口语练习的视听说教材，力图在听力学习中，充分调用学生的视觉与听觉，结合图像与声音，激发学生学习积极性的同时，也最大限度保障与彰显英语教学的实践性。
一、大学英语听力课堂的现状目前，视听说教学法在国内的大学英语课堂被广泛使用。
然而，由于这一教学法在国内落地时间短，相关的教学资料与实践经验较为匮乏，加之大部分大学英语课堂的学生人数较多，导致在实际的课堂教学中，视听说教学空有外壳，鲜有课堂能够真正做到视听相结合、重视口语产出。
笔者从自身多年的教学经验出发，通过与同事的交流，发现传统的大学英语听力课堂存在以下三个突出问题：1.教学方法陈旧。
无论使用何种设备，因教师多采用“任务型”这单一的教学法，且学习任务单一，导致学生依旧以完成课本听力练习为先。
大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究
大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究随着全球化的加剧和信息技术的发展，英语已经成为国际交流和合作的重要语言。
在大学阶段，英语教育扮演着非常重要的角色，视听说教学是其中的重要组成部分。
本文将对大学英语视听说教学与学生应用能力培养进行研究和探讨。
一、大学英语视听说教学的现状和特点1.1 现状随着教育技术和多媒体技术的发展，大学英语视听说教学在课堂中得到了越来越广泛的应用。
老师们不再仅仅依靠传统的幻灯片和纸质教材了，而是通过视频、音频等多种形式的资料来进行教学，从而提高学生的学习兴趣和效果。
1.2 特点大学英语视听说教学具有以下特点：一是多媒体性，通过图像、声音等多种形式的媒体信息进行教学，使得教学内容更加生动直观。
二是互动性，学生可以通过视听说教学更好地参与到课堂教学中，提高学习的主动性和参与度。
三是灵活性，老师可以根据学生的实际情况进行灵活调整，更好地满足学生的学习需求。
2.1 视听说教学与学生听力能力的培养大学英语视听说教学中，学生通过听力练习，可以更好地了解外国人的发音和语音节奏，从而提高自己的听力水平。
通过视听说教学，学生也可以接触到更多不同形式的英语口音，提高自己的跨文化交际能力。
3.1 提高教学资源的利用率为了更好地进行大学英语视听说教学，教师可以利用各种多媒体资源，如视频、音频、图片等，来设计丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.2 提高学生的参与度在大学英语视听说教学中，教师可以采用多种形式的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生更多地参与到课堂教学中，提高学生的学习效果。
3.3 融入跨文化交际元素大学英语视听说教学应该融入更多的跨文化交际元素，使学生更好地了解不同文化背景下的语言使用，从而提高学生的跨文化交际能力。
四、结语大学英语视听说教学在培养学生的应用能力方面具有重要的作用，但同时也面临着一些挑战。
教师们需要不断探索和创新，不断优化教学策略，更好地培养学生的应用能力。
基于移动学习模式的独立学院大学英语听说教学改革实践探究
基于移动学习模式的独立学院大学英语听说教学改革实践探究一、移动学习模式简介移动学习是指利用移动终端设备进行学习活动的过程，包括使用手机、平板电脑、笔记本电脑等进行学习。
移动学习具有以下几个特点：第一，时空自由，学习者可以随时随地进行学习；第二，个性化，学习者可以根据自己的兴趣和学习节奏进行学习；互动性强，学习者可以与老师和同学进行实时互动。
移动学习模式的出现，为英语听说教学改革提供了新的思路和途径。
二、独立学院大学英语听说教学的现状在研究中发现，独立学院大学英语听说教学存在以下几个问题：第一，学生的听力和口语能力相对薄弱，表达能力不足；第二，教学方法单一，缺乏足够的互动和实践；学生学习动力不足，缺乏学习英语的兴趣和动力。
这些问题制约了英语听说教学的有效开展，也成为独立学院大学教学改革的重要突破口。
三、基于移动学习模式的独立学院大学英语听说教学改革实践探究1. 整合移动学习资源在进行英语听说教学改革时，可以充分利用移动学习资源，如语音识别软件、英语学习APP等，为学生提供更多的学习方式和途径。
教师可以通过这些资源进行录音、播音、语音评测等活动，帮助学生提高听力和口语能力。
2. 引入情境教学情境教学是一种通过情境、任务和活动来促进学生语言运用能力的教学方法。
通过移动学习模式，可以设计各种真实情境的活动，如角色扮演、情景模拟等，帮助学生更好地运用所学的英语知识进行实际语言交流，提高其口语表达能力。
3. 实施个性化学习移动学习模式可以实现对学生学习的个性化支持。
通过学习APP的学习记录和数据分析，可以了解学生的学习进度、学习习惯等，有针对性地进行指导和辅导。
学生可以根据自己的兴趣和学习节奏进行学习，提高学习的积极性和主动性。
四、相关建议1. 增加移动学习设备投入为了更好地实施基于移动学习模式的英语听说教学改革，学校应适当增加移动学习设备的投入，如购置平板电脑、语音识别设备等，提供更好的学习条件和环境。
2. 培训教师移动学习能力教师是英语听说教学改革的关键，需要具备一定的移动学习能力。
浅议信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的 必要性
浅议信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的必要性信息化背景下，移动视听教学模式已经成为大学英语教学的趋势和发展方向。
随着移动设备的普及和互联网技术的飞速发展，传统的面对面教学已经不能满足学生的学习需求，需要构建更加灵活、便捷的教学模式来适应这一变化。
构建大学英语移动视听教学模式的必要性日益凸显。
信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的必要性在于适应学生的学习习惯和需求。
随着移动设备的普及，学生已经习惯了通过手机、平板电脑等设备进行学习，他们更喜欢通过观看视频、听力训练等方式来学习英语。
构建移动视听教学模式可以更好地满足学生的学习需求，激发学生学习英语的兴趣。
信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的必要性在于提高教学效率和质量。
传统的面对面教学模式存在着时间和空间上的限制，而移动视听教学模式可以突破这些限制，使得学生可以随时随地进行学习。
移动视听教学模式还可以为学生提供更丰富的学习资源，包括优质的教学视频、听力材料等，可以更好地帮助学生提高英语听说能力。
信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的必要性在于促进教学方法的创新和改革。
传统的教学方法往往是以教师为中心的，而移动视听教学模式可以将学生置于学习的主体地位，激发学生的学习动力和积极性。
通过引入移动视听教学模式，可以打破传统的教学模式，促进多种教学手段的融合，创新教学方式，提高教学效果。
信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的必要性还在于提升教学资源共享的效率。
通过移动视听教学模式，教师可以轻松地将教学资源进行在线分发，在全校范围内实现教学资源的共享和交流。
学生也可以通过移动设备随时随地获取最新的教学资源，使得学习更加便捷高效。
信息化背景下构建大学英语移动视听教学模式的必要性不仅在于适应学生的学习需求和习惯，提高教学效率和质量，促进教学方法的创新和改革，还在于提升教学资源共享的效率。
大学英语教学应该积极探索和引入移动视听教学模式，为学生提供更加灵活、便捷的学习体验，推动大学英语教学朝着更加信息化、智能化的方向发展。
移动微学习时代大学英语视听说教学分析
移动微学习时代大学英语视听说教学分析随着移动互联网的快速普及，移动微学习已经成为了一种趋势，各行各业都在积极探索如何将微学习融入到自己的工作和生活中。
在教育领域，移动微学习也逐渐开始被大学教育所重视和应用。
特别是在英语教学领域，移动微学习为提高学生的英语视听说能力提供了全新的教学方式。
本文将结合移动微学习时代大学英语视听说教学的特点和实际案例，对这一教学模式进行深入分析。
1. 灵活性强移动微学习时代大学英语视听说教学的一个显著特点就是其灵活性强。
学生可以根据自己的学习进度和需求，在任何时间和地点进行学习。
无论是在课堂上、寝室里还是在户外，学生都可以通过手机或平板电脑进行英语学习。
这种灵活性的学习方式，能够给学生带来更大的学习自由度，进而提高学习的效率和积极性。
2. 个性化定制移动微学习时代大学英语视听说教学还能够实现个性化定制。
通过移动应用程序或者在线学习平台，老师可以根据学生的学习情况和差异性，为他们提供个性化的学习资源和学习任务。
不同程度的学生可以按照自己的学习节奏和水平进行学习，从而更好地促进学习效果的提升。
3. 融合多媒体教学移动微学习时代大学英语视听说教学还可以融合多媒体教学。
通过移动设备，学生可以方便地接触到丰富的英语学习资源，如英语视频、音频、图书、演讲、新闻等。
与传统的纸质教材相比，多媒体资源更加生动直观，能够更好地吸引学生的注意力和兴趣，有利于提高他们的学习积极性和主动性。
1. 利用英语学习App进行听力训练在移动微学习时代，学生可以利用各种英语学习App进行听力训练。
这些App通常会提供真人发音的英语材料，如英语新闻、英语电台、英语电影等，学生可以随时随地通过手机进行听力练习。
根据学生的水平和兴趣，老师还可以推荐不同的App，帮助学生找到适合自己的学习资源，从而更好地提高听力水平。
2. 利用英语口语社交平台进行口语练习移动微学习时代，很多英语口语社交平台如Clubhouse、Tandem等也开始受到大学生的青睐。
移动技术促进英语听说教学的实证研究_张洁
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现代远程教育研究 2011年3期／总111期
研 移动技术促进英语听说教学的实证研究【实践 究】
于听力和口语的教学是十分不利的。学生长期以来 受高考这一指挥棒的影响，在语言知识方面可能水 平相当，但是听力和口语能力的差异较大，特别是 城乡差异显著。而在现有的教学模式下，教师用统 一的教材、教学方式、教学进度来进行整齐划一的 听力和口语教学，基础差的学生愈发吃力，基础好 的学生收获渐多，这就使得学生的听力和口语能力 进一步两极分化。这种大班教学忽略了大多数学生 的学习起点和初始能力，不能在尊重学生个性的基 础上进行因材施教，必然不能取得满意的效果。
四、移动技术支持的大学英语听说混合式教 学模式构建
利用移动技术开展英语听说教学能够使移动学 习的优势和课堂教学相整合，为学生的英语听说学 习打造理想的平台。通过构建混合式教学模式，可 以使学生充分利用课外业余时间进行预习和复习， 在课上进行高效的面对面学习，将课内与课外有效 地连通，创设无缝的英语学习环境。
关键词：移动学习；混合式教学模式；大学英语；实证研究
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2011）03-0072-06 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2011.03.011
*基金项目：本文受教育部人文社会科学研究青年基金项目“泛在学习视野下终身教育体系的构建研究” （08JC880007） 和吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目“基于情境感知的移动学习研究”（吉教科文合字 〔2010〕 216号） 资助。
研 【实践 究】移动技术促进英语听说教学的实证研究
2. 及时性 在移动计算环境下，可以实现在学习者最需要 的情况下为他们提供最恰当的知识信息，而不论他 们处在什么样的场合，因此移动学习又可称为及时 学习。当学习者在不同情境中产生不同的学习需 求时，可以利用手持设备进行学习，如果遇到困 难，则可以通过无线联网查询相关的信息，以满足 当时当地的需求。语言学习的目的是为了能够在不 同的场合中恰当地运用语言进行交际，显然移动学 习方式的及时性可以使特定情境中的语言学习更为 有效。 3. 交互性 手机、智能手机和 PDA 等移动设备都是典型的 通信设备，短信和通话是我们日常生活中最为熟悉 的交流方式，这为师生之间、生生之间的交互提供 了方便，学生可以在与教师自然而亲切的交流中获 得知识，消除情感障碍，克服恐惧和自卑心理，为 课堂学习做好准备。学生之间的交互又可以增加彼 此之间的了解，为课内和课外的合作学习打下基础。 4. 多媒体特性 外语的学习离不开文化的渗透，将语言学习与 文化相结合是必要的。大多数移动设备都支持文 本、音频、视频和动画等多种媒体格式，在课余时 间利用 Podcast 和无线网络连接，学生可以随时获得 一些与学习内容有关的视音频片段，这些预先设计 好的语言与文化相融合的片段可以让学生在英语文 化的背景下学习语言，可以使学生更好地了解文化 差异，提高语言表达的恰当性和得体性，这也为课 堂教学节省了时间。 因此，移动技术辅助语言学习在扩展学习时 间、丰富学习交互、提高学习效率等方面具有无可 比拟的优势，我们应该运用移动技术将课内与课外 相连通，使学生有更多接触英语的机会，为学生进 行听力和口语学习提供全方位的支持。
移动学习在三本英语听力微课“翻转课堂”教学模式中的应用与研究
移动学习在三本英语听力微课“翻转课堂”教学模式中的应用与研究----以使用“盒子鱼”为例西安交通工程学院陕西西安710300摘要：在教育信息化迅速发展的背景下， 移动学习给现代化教学模式微课“翻转课堂”大学英语听力教学带来了新的创新。
目标明确，内容短小精湛的微课与学习资源短小而碎片化的移动学习结合并采用“翻转课堂”教学模式，实现了学生学习个性化，灵活性和教学质量的高效性。
本文以“盒子鱼”移动学习在三本院校大学英语听力语教学中实际应用，分析移动学习在微课的“翻转课堂”在大学英语听力教学中的可行性，具体应用途径，效果和存在的问题，以期作为我国三本院校传统的大学英语听力教学模式的一种改革和创新，同时，为我国移动学习在三本院校翻转课堂实践提供借鉴。
关键词：微课翻转课堂；移动学习；三本英语听力教学；作者简介：寇向英（1973-），女，陕西蒲城人，西安交通工程学院思政与公共课教研部讲师。
研究方向：外语教学、教师教育与发展白倩（1995--），女，陕西合阳人，西安交通工程学院学院通信工程专业学生一、引言随着网络通讯技术的迅速发展，移动学习越来越受大家关注而且成为学习者学习的新方式之一；移动学习给新型的现代化教学模式---微课“翻转课堂”给教学带来了新的创新。
然而，如何合理利用移动学习来提高微课“翻转课堂”三本大学英语听力教学效果，激发学生学习动力，值得实践和研究。
二、微课“翻转课堂”与三本英语听力教学微课（micro-lecture）最初由美国墨西哥州圣胡安学院David Penrose 提出的一种新兴的教学资源，是针对某门学科的某个知识点或教学环节而设计的，教学目标明确、内容短小精湛、形式多样化的10-15分钟的在线视频课程资源。
微课有助于培养大学生自主学习能力，是对传统教学资源的延伸和拓展，是对传统教学模式的革新和发展。
“翻转课堂”的实践和研究始于上世纪90年代，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立的可汗学院（Khan Academy），将网络视频微课与翻转课堂的教学模式发挥到极致，教学效果显著。
移动技术视域下大学英语智慧教学模式探究
移动技术视域下大学英语智慧教学模式探究作者：于慧川来源：《环球市场》2019年第33期摘要：英语是高校教学的重要组成部分，移动互联网技术的快速发展对英语教学环境产生了深刻的影响，应当切实尊重学生英语学习的主体地位，在移动信息技术支持下把英语作为大学教育教学的重要学科，通过移动互联网技优化英语教学环境，为提高学生英语能力奠定基础。
关键词：大学英语;智慧教学;模式优化一、移动互联视域下的大学英语智慧课堂教学模式应用的现实意义（一）激发学生独立思维移动互联网环境下的英语教学不仅可以降低成本，提高英语学习的效率，而且可以满足学生各方面的学习需要。
通过互联网激发学生的学习热情，为学生的独立思考英语知识奠定良好的基础。
移动技术进一步丰富了英语学习资源，推动了教学模式的多元化，能够发挥信息供给与辅助教学作用。
（二）提升课堂效率智慧课堂模式主要价值在于提升课堂教学的效率，优化网络技术体系，建立数字化英语教学环境，关键在于实现教学内容的创意，消除灌输式教学的影响，注重在英语课堂教学中打破传统的教学模式，消除教学氛围沉闷带来的问题。
高效英语智慧化课堂可以实现现代与传统英语教学的有机结合，打破传统的英语教学氛围，开展一系列符合线上线下要求的英语教学活动。
（三）推动教学改革移动互联网可以辅助实现信息化、高效化、智能化的教学目标，有助于推动大学英语教学的深度改革，完善英语课堂教学体系，优化英语教学的内外部环境，提升高校英语教学的整体质量。
高校教师应当优化英语教学的方式，注重以喜闻乐见的方式开展丰富的英语课堂教学与操作实践活动。
教师还要最大限度的提高英语学习的效率，在智慧化环境满足学生自主学习需要。
二、大学英语智慧课堂教学的构成要素（一）教学资源库移动互联网可以在云存储、大数据与在线交互技术的影响下，构建符合大学生兴趣需要的英语在线交流资源库，这其中囊括了更丰富的英语教学资源，这些资源与网络课堂的教学内容高度结合，可以突破传统PC端英语教学的限制，进一步满足了学生根据个性化的学习需要进行碎片化的英语信息资源的检索需求。
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大学英语移动视听教学模式的构建及其实效性研究
摘要：大学英语移动视听教学模式是信息化背景下网络技术、网络设备移动等
特点相结合所构建的教学模式，其有利于丰富听力教学内容与形式、有利于学生
掌握英语国家的文化背景知识，促进大学英语教学改革。
该研究以两个班级学生
为实验对象，展开调查研究实验，实验结果证明大学英语移动视听教学模式确实
具有实际教学意义与教学效果。
关键词：大学英语；移动视听教学；实效性研究
随着网络技术的发展及移动智能设备的广泛普及，移动学习已慢慢深入
到学校教学当中。
利用移动设备的便利性、实用性、高效性与大学英语视听教学
结合起来，构建大学英语移动视听教学模式是现代大学英语视听教学改革的主要
方向。
1、大学英语移动视听教学模式的构建
大学英语听力课程是需要学生配合，需要学生良好专注力的课程，也需要更
多学习实践时间。
但由于教学时间与空间的限制，在传统大学英语听力课程教学中，难以培养学生良好的学习习惯，形成主动学习的意识。
在网络技术和移动设
备广泛普及的背景下，移动视听教学应时而生，它通过线上教学，将英语听力教
学资源以渗透化效果融合于学生的日常学习与生活中，学生在移动网络工具的应
用中能够随时利用工具完成英语听力学习。
同时，移动视听教学模式借助互联网
信息资源的优势，给予了更多的听力教学资料。
（1）移动平台的构建。
大学英语移动视听教学模式需要有相对应的移动平台，且信息时代下智能手机、电脑是大学生必备的学习与生活工具。
故以QQ群、微信群、微信公众号、
超星学习、Unipus、优慕课等APP客户端构建大学英语移动视听教学平台是能够
在大学生日常学习与生活中达到教学渗透作用，使得学生能够随时随地展开学习
而不受时间与空间的约束。
构建大学英语移动视听教学平台时，该研究在QQ群、微信群、超星学习、Unipus、中上传有关英语新闻、纪录片、演讲、访谈教类视
频资源，或在优慕课推送课堂内外听力学习资源。
超星学习、Unipus、优慕课是
学校提供的免费的APP，学生可注册，登录APP去移动学习教师上传的资源。
（2）教学资源的获取。
移动平台的构建给大学生英语移动视听教学模式提供了平台基础。
为落实英
语移动视听教学，还需要在移动平台中形成丰富的教学资源，所以根据大学英语
移动视听教学需求与现状的调查数据，该研究收集了大量学生感兴趣的英语视频
资源，并对这些视频资源设置了配套的练习，布置学生进行视听练习。
教学视频
资源可为教师日常授课视频、学生感兴趣的兴趣外文小说音频、英语新闻播报、
脱口秀、人物访谈、颁奖典礼、短片记录和科学探索等视频。
同时，还可以通过
教师对英语听力资源网内的听力资源进行筛选，为学生推送外文电影、综艺电视
节目等视频来丰富听力资源。
通过海量视听视频资源的提供，教师能够形成对大
学英语移动视听教学平台的构建，提供给学生丰富多元的学习视听视频资源。
（3）在线测试平台的建设。
构建英语听力在线测试平台，定期对学生学习效果进行检测。
建设大学英语四、六级真题、模拟题及专项练习题库，定期对学生开展四、六级在线听力测试。
通过收集测试数据，掌握学生学习状况，找到薄弱环节从而进行有针对性的强化
训练。
此外，从推送的课外教学资源中选择适当内容进行多种形式的学习效果检
测，促使学生加强课后自主学习并提高学习有效性。
2、大学英语移动视听教学实例分析
（1）研究对象选择。
为研究大学英语移动视听教学的实际效果，选择2016级非英语专业两个班级为实验对象，其中一个班级为实验班，该班人数60，该班在传统英语视听教学的
基础上增加大学英语移动视听教学。
另一个教学班级为对照班，人数60，该班仅
实施传统的英语视听教学。
（2）研究方法。
在试验开始前，先对实验班和对照班学生进行一次同样的听力水平测试，并
保留测试数据作为以后数据比对原始资料。
对实验班进行大学英语移动视听教学
模式实验时，将形成性评估纳入实验班教学中，对按时完成移动视听任务的学生
以量化形式记入平时成绩考核。
具体做法是：以每两星期为一个单位学习时间，
把每个学期分为8个学习单位时间，在每个单位时间内，通过实验班学生QQ群、Unipus、优慕课等移动平台上传视频资源和配套的移动视听练习，要求学生利用
自己的自由、空闲、碎片时间完成移动视听教学任务和练习，并以电子稿形式及
时传送到老师QQ信箱，待老师批阅;对于电影、电视剧和脱口秀之类体裁的视频
则要求学生以每个寝室为单位进行讨论，在听力课前由代表进行TOPIC（主题）
陈述;在学生移动视听学习任务的完成上，为起到督促学生的作用，每一个单位学
习时间结束后，教师可进行一次抽查考核，以课堂抽查的方式，对学生学习情况
形成全面了解，同时起到督促学生学习效果;在教师上传听力资料的同时，可以与
学生进行线上讨论，对学生给予的评价进行收集，及时更新听力资料，通过师生
讨论的方式，也能够提高学生对移动视听学习任务的重视性，避免学生应付式完
成学习任务。
（3）考核标准。
教师将实验班移动视听学习任务成绩记入平时成绩，在线测试成绩则作为实
验成绩进行考核。
对于按时完成每一项移动视听学习任务的同学，获得相应的分数，否则就扣分。
每学期至少安排五次在线测试，学期末取五次测试成绩的平均
分作为该项学习内容的最后得分。
另外，教师及时在班上通报学生移动视听任务
完成情况，督促学生认真完成练习。
为了更好地监控实验班学生移动视听学习成效，在每学期末，依据移动视听内容，对实验班开展一次英语听力综合水平测试。
一学年实验时间结束后，该课题将对实验班和对照班再次进行同样的听力测试，
统计与分析两个班的测试成绩，检测实验班在增加大学英语移动视听教学后的效果。
3结语
为探究移动视听教学模式的实际效果，本研究从移动学习平台构建、教学资
源推送与学习效果检测三个方面入手，展开了调查研究。
实验结果表明，在相同
教学课时和学生听力水平相当的前提下，通过采用大学英语移动视听教学模式能
够在很大程度上提高学生听力水平及成绩。
因此，在大学英语听力教学上，可采
用移动视听教学模式进行辅助教学，提高大学生英语听力成绩的同时提高英语听
力课程教学质量。
参考文献
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[2] 谷晓莹.移动网络混合式学习模式在大学英语视听说教学中的应用[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2019，40（4）：157-159.。