学习困难学生的表现及成因 PPT课件

等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的 原因所产生的学习方面的障碍。
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对学习障碍的理解
问题： 学习障碍与儿童由于其他方面的落后而导
致的学习成绩落后是一回事吗？
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各种定义的共同之处：
首先，都强调学习障碍儿童在心理过程上存在问题； 其次，个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的病因； 第三，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直
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我国对学习障碍的定义：
• （1）总体智商(IQ)基本在正常范围内，有的偏低或偏高； • （2）在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方
面或某几方面表现为显著困难； • （3）大多数伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍； • （4）内在的大脑中枢神经系统功能不全所致； • （5）需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍
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学习障碍原因
生理因素：与神经病学相关联。轻度脑损伤和脑功能障碍、脑发
育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡；遗 传因素；轻度脑功能失调；
• ①胎儿期、出生时造成轻度脑功能障碍。 • ②遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性。 • ③身心发展落后于同龄儿童的发展水平。走路说话、个子矮等
；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。
• ④身体疾病。体弱多病，缺课，功课连续性间断，学习的内容 联系不起来，导致学习困难；注意缺陷，不能集中注意力，也 会导致学困难。2019/10/29
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学习障碍原因
环境因素： • ①家庭环境。父母长期在外或家庭成员关系紧张等
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学习能力
1. 学习障碍的实质：
• 学习能力的缺损与失调。
2. 何谓学习能力？
• 指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会 和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的 活动方式。这一活动方式具有概括化、熟练化等 特点，能有效促进学习的效果和进度。
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学习能力的构成
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学习困难的界定标准
• 最早的定义：美国教育心理学家科克（ S.Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。 他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、 阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这 些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。
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• 普遍的定义:学习障碍(Learning
• 学习障碍不包括因情绪障碍而导致的学习成绩下降。人格 问题或情绪障碍不属于学习能力的损害。
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理解要点二：
学习障碍是一组症候群，在界定概念时应考虑其全面性。 学习障碍是通过儿童对不同学科的学习问题表现出来的，
但不能因此将儿童在具体学科领域的表现作为学习障碍的 全部表现。 学习障碍研究的目标仍然在于帮助儿童解决学习问题。因 此不应过份强调学习障碍与明显的身心障碍的区别及其他 不利的外在环境的影响。
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常见的表现：
• 学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾 向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。
• 活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与 同学建立良好人际关系。寻求反面心理补偿，出现逆反心 理及情绪对抗。
• 自我评价差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感， 易自卑及封闭。
学习困难学生的表 现及成因
内容概要
1 学习困难的表现
2 学习困难的界定标准
3 学习困难的成因
4 学习困难的诊断和改善
5 学习困难者的前景
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常见的表现：
• 注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务 感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自 慰心理。社会适应技能缺陷，凡事都要依赖别人。缺乏良好 彻底学习的习惯与方法。
Difficulty,简称LD)指除智力低下和受
教育机会缺乏外,由于学习技能的获得与
发展障碍、精神障碍、情绪行为问题、
家庭和社会经济状况不良致使学习动机
受损、学习技能丧失或应用障碍导致学
业成就低下。
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世界卫生组织(WHO)的定义
• 学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学 习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏 学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也 不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源 于认知加工过程的异常，由一组障碍所构成，表 现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和 明显的损害。
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学习障碍＝“学习落后”吗？
• 学习落后的三种情况
• 第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起的学习 问题；
• 第二类：因智力落后而引起的学习成绩差； • 第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题而导致学习成
绩的不良； • 第四类：因学习动机问题而导致学习落后。
• “四个差生的比较”。
（1）知觉－动作统合能力——初级学习能力 的体现；
（2）理解与记忆——学习知识的基础；
（3）学习策略——高级学习能力的体现；
（4）学习操作能力——综合活动、应用能力 的体现。
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影响学习能力的因素 （1）感官和神经系统功能的正常发展 （2）学习动机和学习兴趣 （3）学生的心理健康程度 （4）学生的人际关系
接后果； 第四，均以个体的智力与其学习成绩之间的差距作为鉴定学
习障碍的最直接指标。
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理解要点一：
• 学习障碍是特殊现象，与平时所说的不用功、没有良好的 学习习惯和学习兴趣有关系但不是一回事。
• 学习障碍常与智力低下属于共生现象，但智力落后并不一 定就是学习障碍。
• 学习障碍一般不包括那些因家庭原因而导致的学习成绩下 降。因为后者导致的学习成绩下降通常是暂时性的。
• 缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴 趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁” ，带有情绪性影响。
• 缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平 上，具有游移摇摆的特点，缺乏稳固的动机支持。动机水平 低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机 只表现在口头上，很少落实在行动上。